Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт кадрового развития и менеджмента
Кафедра высшего педагогического образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Педагогические инновации»
для ООП «050100.62 - Педагогическое образование»
профиль «Педагогика общего образования»
по Профессиональному циклу – Б.3.В.18 (вариативная часть, дисциплина по выбору) Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – Курс – Семестр – Семестр – Объем в часах всего – Объем в часах всего – в т.ч.: лекции – в т.ч.: лекции – практические занятия – практические занятия – лабораторные занятия – лабораторные занятия – самостоятельная работа – самостоятельная работа – Экзамен – 7 семестр Экзамен – семестр Зачет – семестр Зачет – семестр Курсовая работа – семестр Курсовая работа – семестр Контрольная работа – семестр Екатеринбург Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогические инновации»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург, 2013. – 17 с.
Составитель: Шкиндер Ольга Леонидовна, старший преподаватель кафедры высшего педагогического образования УрГПУ Протокол от 28.08.2013г. №
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи дисциплины Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.
В педагогической науке сегодня существуют теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации дисциплины «Педагогические инновации». Во-первых, огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализации инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения.
Во-вторых, это наличие в отечественной и зарубежной психологопедагогической науке соответствующих наработок и их апробации в области педагогической инноватики ( М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А.
Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).
Дисциплина «Педагогические инновации» ориентирована на развитие инновационного мышления студента-бакалавра, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Комплексный и междисциплинарные подходы - современная методологическая перспектива инноваций в науке. Освоение дисциплины позволит приблизить будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании школьников. Поэтому в программе представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инновациям (включая основы экспертизы и проектирования).
Основная цель дисциплины «Педагогические инновации»: изучить теоретические основы инновационной деятельности учителя, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности учителя, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.
Задачи дисциплины «Педагогические инновации» и методы их решения.
Основные задачи дисциплины направлены:
на изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития, составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;
на формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде; выбирать адекватные методики диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;
деятельности;
на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-новатора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса;
на методологию разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.
«Профессиональный цикл» образовательной составляющей Б.3.В. (Вариативная часть), обеспечивает подготовку бакалавров к профессиональной деятельности.
Бакалаврам, изучающим курс «Педагогические инновации», необходимо владеть знаниями по ранее изученным дисциплинам «Педагогика», «Экономика образования», «Современные проблемы науки и образования», «Основы менеджмента образовательного учреждения», «Кадровое обеспечение образовательного процесса».
Место курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки бакалавров к работе в инновационных учебных заведениям различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.
Дисциплина изучается на 4_ курсе.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины «Педагогические инновации»
бакалавр должен:
изучить основные психолого-педагогические проблемы развития инновационных процессов в общем образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки образовательных программ различного типа и вида, их разработки, определения их эффективности;
сформировать умения:
– применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;
– выбирать адекватные методики диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся обучающихся, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.
– методиками диагностики профессионально важных качеств педагогановатора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса;
– методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.
Дисциплина «Педагогические инновации» включает лекционный материал, вопросы для самостоятельной подготовки студентов, примерные контрольные вопросы, список литературы.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, часа.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1. Учебно-тематический план заочной формы обучения инновационной деятельности учителя.процессов в образовании.
системы образования содержания инновационного образования Блок 2. Содержание и структура инновационной педагогической деятельности.
социально-психологический феномен.
педагогической деятельности субъекта инновационной деятельности:
инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога учителя к инновационной деятельности.
Блок 2. Содержание и структура инновационной педагогической деятельности.
социально-психологический феномен.
инновационной образовательной среды.
в системе инновационного образования.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Блок 1. Теоретические основы инновационной деятельности учителя.Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании.
Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований.
Соотношение предметов изучения инновационной сферы в философии, экономике, праве, теории управления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.
Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инновационной сферы: специфика проблематики и интерпретационных схем (Г.Тард, Н.Д.
Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).
Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научнотехнические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процессы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития образования как условия обеспечения национальной безопасности.
Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуализация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информатизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.
Тема 2. Общая характеристика инновационной системы образования.
Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни анализа инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инновационного процесса.
Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в культуру.
Анализ психологических проблем, возникающих в инновационной системе, на разных стадиях ее функционирования.
Влияние социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Варианты стратегий социальной динамики общества:
инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития.
Инновационные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократическом обществах. Гражданское общество как источник инновационной активности.
Специфика инновационных образовательных процессов в обществах переходного типа в условиях глобализации.
Социальная политика государства в сфере управления инновационными механизмами развития образовательного пространства России в сопоставлении с государственной политикой других стран. Болонский процесс.
Психологические проблемы информационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.
(интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как интегральные показатели состояния общества и прогноза направления его развития.
Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные термины и понятия; научные факты; основные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объективные связи между ними;
теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучаемой научной области; знания об объекте и предмете данной науки, методах познания и истории ее развития.
Вариативность построения программ учебных дисциплин. Принципы блочного и модульного построения программ.
Тема 4. Инновационные методы обучения.
Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чувствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).
Деловая игра как форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.
Блок 2. Содержание и структура инновационной педагогической деятельности.
Тема 1. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.
Инновации как условие генезиса конкурентноспособного образования.
Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции.
Уровни и формы государственного регулирования инновационных процессов.
Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием.
Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.
Социальная потребность в подготовке инновационных кадров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных специалистах.
Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновационном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения.
Психологические проблемы создания новых типов организаций образовательных и производственных (инновационные фирмы, инновационные центры, венчурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, бизнесинкубаторы).
Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организации. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его определяющие. Методы диагностики инновационного климата. Инновационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.
Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.
Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.
Тема 2. Структура инновационной педагогической деятельности Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога:
мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.
Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как ценность. Структура мотивационной регуляции творческой и инновационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.
Тема 3. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности: инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога Психологические теории инновационной ориентации личности.
Инновационная траектория в процессе социализации личности. Инновационная деятельность как механизм индивидуализации личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.
Инновационная роль и инновационная деятельность личности. Типологии поведения субъектов инновационной деятельности.
Инновационное поведение в изменяющейся социальной среде.
Соотношение понятий инновационное и адаптационное поведение.
Преимущество инновационной стратегии развития личности. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуальная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как личностные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готовность личности как развивающаяся психологическая система.
Требования к образованию в условиях инновационного развития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной культуре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.
Тема 4. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.
Понятие готовности учителя к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности.
Исследование направленности учителя на инновационную деятельность.
Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и инновационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.
Блок 3. Управление инновационными процессами в профессиональном образовании.
Тема 1. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта.
Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационноаналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.
Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновационного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-развивающейся системой. Трансферт образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.
Психологические условия развития инновационных процессов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.
Формы прямого и косвенного управления инновационной активностью и продуктивностью личности. Психологическое обоснование методов стимуляции участников инновационной деятельности. Управление социальными отношениями, возникающими в организации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысловой конструкт.
образовательной среды.
Типология и моделирование образовательной среды как методы психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитывающей среды Я. Корчака.
«Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Методика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творческая образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность, устойчивость.
Комплексная оценка показателей образовательной среды.
Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды.
Уровни проектирования образовательной среды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуровень. Проектирование технологического, социального и пространственно-предметного компонентов развивающей образовательной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.
Тема 3. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования.
Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы сотрудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов.
Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.
Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Инновационный стресс и пути его преодоления.
Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.
«