Главная >> Программы

Pages: |

| 2 | 3 | 4 |

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология личности Направление подготовки ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Психология личности»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе общественного развития психологическая наука все глубже проникает во все сферы человеческой деятельности. Знание закономерностей развития и функционирования психики позволяет специалисту-психологу более эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, правильно строить свои отношения с людьми разного возраста, выяснить причины нарушения норм в этих взаимоотношениях. Данные психологии используются в решении многих проблем, в том числе при совершенствовании работы юридических учреждений, правоохранительных органов, пенитенциарных учреждений.

Курс «Психология личности» рассматривает основные методологические принципы и проблемы психологии личности, подходы к пониманию психологической теории и теории личности, методы исследования личности, психоаналитические и социально-когнитивные теории, а также теории научения, гуманистические концепции, теорию личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности, мотивации, темперамент, способности, защитные механизмы, социальные представления и представления личности о себе в их современной интерпретации.

Изучение основных проблем психологии личности основывается на фундаментальных знаниях, полученных в курсе "Общая психология".

Цель изучения дисциплины - ознакомить обучающихся с основными понятиями, теориями и проблемами психологии личности, сформировать базовые теоретические знания в области психологии личности как основы последующего освоения специальных знаний.

Задачи изучения дисциплины: изучить основные методологические принципы, на которых строятся исследования в области психологии личности, категории и основные понятия теорий и концепций психологии личности; овладеть знаниями о структуре, развитии и мотивации личности; сформировать навыки интерпретирования и прогнозирования поведения.

Компетенции по психологии личности Дисциплина Компетенции Психология личности ОК-1, ОК-4, ПК-3, ПК-

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

пониманию значения психологии личности.

гуманистических ценностей для сохранения и развития Уметь: критически оценивать основные теории современной цивилизации; личности; наметить пути и выбрать психологические совершенствованию и средства развития гармоничных межличностных отношений развитию общества на в социуме.

принципах гуманизма, свободы и демократии использованию системы категорий и методов, Уметь: установить психологический контакт и необходимых для решения доверительное общение в ситуациях профессионального типовых задач в различных общения; выступать перед различными категориями областях населения; использовать теоретические и методологические профессиональной подходы для оценки конкретной личности, интерпретации и представить структуру деятельности Уметь: использовать теоретический материал для профессионала в рамках понимания индивидуально-психологических определённой сферы закономерностей личности и составления психологического (психологического портрета.

портрета профессионала) применять знания по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики Владеть: навыками составления программы и Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Психология личности как наука.

Тема 1. Понятие личности в психологии Психологические основы анализа понятия личности. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Самооценка, уровень притязаний и самоотношение.

Структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность.

Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Понятие социальной ситуации развития личности (Л. С. Выготский). Роль социализации в формировании личности.

Интериоризация как механизм социализации (П. Жане, Л. С. Выготский). Проблема периодизации развития личности. Биологическая, психологическая и социальная зрелость.

Тема 2. Методы исследования личности Методологические принципы современной психологии личности: принцип структурной организации личности, принцип активности, принцип развития, принцип субъекта и принцип детерминизма. Методы исследования и оценки личности. Методы экспериментального анализа смыслового образования: прямые и проективные. Прямые методы исследования личности. Принцип проекции и основные проективные методы.

Метод анамнеза, корреляционный метод, экспериментальный метод.

Тема 3. Индивидуально-типологические особенности личности Темперамент в структуре личности. История исследования темперамента: гуморальные (Гиппократ, Гален), соматические (Кречмер, Шелдон), психофизиологические (И.П.

Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов) и психологические теории (В.С.

Мерлин). Темперамент как динамическая характеристика личности. Типы и свойства темперамента. Проявление темперамента в деятельности, общении. Характер в структуре личности. Понятие, структура и типы характера. Воспитание характера (факторы, условия). Акцентуации характера. Способности в структуре личности.

Понятие о способностях, их виды. Развитие способностей в процессе конкретной деятельности. Понятие направленности личности. Структура направленности.

Раздел 2. Основные теории личности.

Тема 4. Психодинамическая теория личности З.Фрейда Классический психоанализ З. Фрейда. Уровни сознания: сознание, предсознательное и бессознательное. Топографическая модель личностной организации. Развитие личности в психоаналитической трактовке. Стадии психосексуального развития. Роль фрустрации и сверхопеки. Понятия фиксации и регрессии. Метод свободных ассоциаций. Защитные механизмы личности (отрицание, проекция, рационализация, сублимация и др.).

Тема 5. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга Структура личности: Эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное. "Эго" как центр сферы сознания. Личное бессознательное как совокупность комплексов.

Коллективное бессознательное как наиболее глубокий слой структуры личности.

Архетипы коллективного бессознательного. Типы жизненных установок (эго– направленности): экстраверсия и интроверсия. Психологические функции: мышление, ощущение, чувство, интуиция. Типология интегрированной личности. Индивидуация как процесс становления и обособления личности. Самореализация как итог индивидуации и ее ограничения.

Тема 6. Индивидуальная теория личности А. Адлера.

Основные положения теории А. Адлера: личность как целостность; жизнь как стремление к совершенству; человек как обладатель творческой силы; личность как часть социальной системы; индивидуальная субъективность как детерминанта поведения. Чувство неполноценности и компенсация, стремление к превосходству, стиль жизни, социальный интерес, творческое "Я", порядок рождения, фиктивные цели.

Представление о неврозе. Проблема эмпирической валидизации концепций индивидуальной психологии.

Тема 7. Гуманистические и социокультурные теории личности Социокультурная теория личности К. Хорни. Потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Гуманистическая психодинамическая теория личности Э.

Фромм. Экзистенциальные потребности человека. Одиночество, изоляция и отчужденность как характеристики человеческого существования. Эго–теория личности Э. Эриксона. Эпигенетический принцип. Диспозициональная теория личности Г.

Оллпорта. Проблема определения личности. Концепция черты личности. Основные характеристики черт личности. Общие и индивидуальные черты. Структурная теория черт личности. Факторный подход к изучению личности Р.Кеттелля. Теория типов личности: Г. Айзенка. Нейрофизиологическая основа типов личности. Проблема измерения черт личности. Интроверсия и экстраверсия. Нейротизм.

Тема 8. Теории научения в психологии личности Закон научения (Э. Торндайк). Теория оперантного обусловливания Скиннера.

Оперантное и респондентное поведение. Научение как процесс. Подкрепление в виде поощрения и наказания. Принципы терапии в психологии научения. Социально– когнитивная теория личности А. Бандуры. Обучение путем наблюдения. Социальное научение. Научение через моделирование. Самоэффективность и источники ее оценки.

Тема 9. Мотивационная сфера личности Гуманистическая теория личности А. Маслоу. Мотивационные процессы как основа гуманистической теории личности. Иерархия потребностей. Понятие самоактуализации.

Дефицитарные мотивы и мотивы роста. Метапотребности и метапатологии.

Дефицитарный образ и метаобраз жизни. Характеристики самоактуализирующейся личности. Исследование самоактуализации.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

По итогам изучения курса студента должны владеть знаниями о структуре, развитии и мотивации личности в различных направлениях исследования По итогам изучения курса студенты должны получить знания об основных понятиях и категориях различных теорий и концепций личности.

После изучения курса студенты должны уметь использовать теоретические и методологические подходы для оценки личности, интерпретации и прогноза поведения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса в юридическом вузе диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении студентами психологии личности.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся-юристов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания психологии личности: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности психолога, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания психологии личности.

Внедрение ИТ в процесс преподавания психологии социального отчуждения позволяет:

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания психологии личности;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса высшего юридического образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии личности, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания психологии личности необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по психологии личности, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по психологии семейных отношений увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания психологии личности. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и студенты делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Студенты активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому студенту. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые студенты должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по психологии личности.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать - предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в - делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию 2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь - удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, - освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- студенты начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут - студенты начинают работать более творчески и становятся уверенными в 4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли - использование доски не только преподавателями, но и студентами;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания психологии личности является повышение качества обучения за счет:

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения;

образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки. Специалист должен: 1) знать основные закономерности развития личности в социуме, особенности поведения и деятельности индивида в системе правоотношений; 2) уметь на научной основе организовывать свой труд; грамотно анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии; 3) владеть способами обобщения имеющейся информации о психической сфере личности с целью диагностики и регуляции поведения человека в правовом поле; приемами систематизации и сопоставления психологических и юридических знаний для обеспечения эффективной работы правоохранительных, правоприменительных и органов, исполняющих наказание.

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи студентам в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности студента и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях студента, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а студенты наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем.

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим студентом научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь студентам в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего юриста, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к студентам как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жёстко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, студент не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения студентами образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в её структуре.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы студента со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу студента в течение.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юридической психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому студенту, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Психология личности» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания психологии семейных отношений, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др. Целесообразно на занятиях по психологии личности прослушивать записи фрагментов речи различных категорий допрашиваемых, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психология личности» и своевременно проверять объём и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания психологии личности. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения:

Воронин Г.Л. Социальная психология малых групп: Лекция. - Н.

Новгород, 2000. – Компакт-диск.

Аткинсон М. Моделирование как метод эффективного обучения.- М., 1994.

Видеофильмы из серии «Криминальная Россия»: Марки из Голландии, Молчание ягнят, Великолукские, Иконы из России, Афера, Неоконченная война, Оборотень, Кооператив «Узник», Кровавый передел. Смерть за квартиры, Синдикат убийц, Смерть у обочины, убийца по объявлению и др.

Новейшие техники уровня «Мастер-практик НЛП».- М., 1995.

«Пиз А. Язык телодвижений» - Учебный фильм.- Австрия, 1987.

«Секрет» - Документальный фильм.- США,2006.

«Эксперимент» - Художественный фильм. – Германия, 2001.

«Я и другие» - Учебный фильм.- М., 1975.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ)

Цель – подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 – Психология.

Наименование разделов и тем Понятие личности в психологии Методы исследования личности Аналитическая теория личности К.Г. Юнга Индивидуальная теория личности А. Адлера.

2.4.

Теории научения в психологии личности Мотивационная сфера личности Наименование разделов и тем Понятие личности в психологии Методы исследования личности Аналитическая теория личности К.Г. Юнга Индивидуальная теория личности А. Адлера.

2.4.

Теории научения в психологии личности Мотивационная сфера личности

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Психологические основы анализа понятия личности.

2. Структурный и генетический аспекты анализа личности.

3. Структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность.

1. Психологические основы анализа понятия личности.

2. Структурный и генетический аспекты анализа личности.

3. Структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность.

1. Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

2. Понятие социальной ситуации развития личности (Л. С. Выготский).

Самооценка, уровень притязаний и самоотношение.

Роль социализации в формировании личности.

Интериоризация как механизм социализации (П. Жане, Л. С. Выготский).

Проблема периодизации развития личности.

Биологическая, психологическая и социальная зрелость.

1. Каковы психологические основы анализа понятия личности?

2. Раскройте структурный и генетический аспекты анализа личности.

3. Охарактеризуйте структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник для обучающихся высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология». – М., 2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 5. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

6. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 7. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

9. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

10. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

11. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

1. Методологические принципы современной психологии личности: принцип структурной организации личности, принцип активности, принцип развития, принцип субъекта и принцип детерминизма.

2. Методы исследования и оценки личности.

3. Методы экспериментального анализа смыслового образования: прямые и проективные.

1. Прямые методы исследования личности.

2. Принцип проекции и основные проективные методы.

3. Экспериментальный метод.

1. Раскройте методологические принципы современной психологии 2. Каковы методы исследования и оценки личности?

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

Соколов Е.Т. Проективные методики исследования личности: Учеб. пособие. – Тема 3. Индивидуально-типологические особенности личности Темперамент как динамическая характеристика личности. Типы и свойства Понятие, структура и типы характера. Акцентуации характера.

Понятие о способностях, их виды.

Понятие направленности личности. Структура направленности.

1. Темперамент как динамическая характеристика личности. Типы и свойства темперамента.

2. Понятие, структура и типы характера. Акцентуации характера.

3. Понятие о способностях, их виды.

4. Понятие направленности личности. Структура направленности.

Темперамент в структуре личности.

Характер в структуре личности.

Воспитание характера (факторы, условия).

Способности в структуре личности.

Развитие способностей в процессе конкретной деятельности.

1. История исследования темперамента: гуморальные (Гиппократ, Гален), соматические (Кречмер, Шелдон), психофизиологические (И.П. Павлов, Б.М.

Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов) и психологические теории (В.С.

Мерлин).

2. Проявление темперамента в деятельности, общении.

1. Опишите темперамент как динамическую характеристику личности, типы и свойства темперамента.

2. Укажите понятие, структуру и типы характера.

3. Каковы акцентуации характера?

4. Представьте понятие о способностях?

5. Дайте понятие направленности личности.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

6. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

7. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

8. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

9. Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

10. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

Тема 4. Психодинамическая теория личности З.Фрейда 1. Классический психоанализ З. Фрейда.

2. Уровни сознания: сознание, предсознательное и бессознательное.

3. Топографическая модель личностной организации.

1. Классический психоанализ З. Фрейда.

2. Уровни сознания: сознание, предсознательное и бессознательное.

3. Топографическая модель личностной организации.

1. Развитие личности в психоаналитической трактовке.

2. Стадии психосексуального развития.

3. Роль фрустрации и сверхопеки.

4. Понятия фиксации и регрессии.

1. Метод свободных ассоциаций.

2. Защитные механизмы личности (отрицание, проекция, рационализация, сублимация и др.).

Опишите уровни сознания: сознание, предсознательное и бессознательное.

Охарактеризуйте топографическую модель личностной организации.

Развитие личности в психоаналитической трактовке.

Стадии психосексуального развития.

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

5. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

6. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

9. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

Тема 5. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга 1. Структура личности: Эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное.

2. "Эго" как центр сферы сознания.

3. Личное бессознательное как совокупность комплексов.

1. Структура личности: Эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное.

2. "Эго" как центр сферы сознания.

3. Личное бессознательное как совокупность комплексов.

1. Коллективное бессознательное как наиболее глубокий слой структуры 2. Архетипы коллективного бессознательного.

3. Типы жизненных установок (эго–направленности): экстраверсия и 1. Психологические функции: мышление, ощущение, чувство, интуиция.

2. Типология интегрированной личности.

3. Индивидуация как процесс становления и обособления личности.

4. Самореализация как итог индивидуации и ее ограничения.

Какова структура личности по теории К.Г. Юнга:

Раскройте личное бессознательное как совокупность комплексов.

Опишите психологические функции: мышление, ощущение, чувство, интуиция.

Охарактеризуйте типологию интегрированной личности.

1. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровского. – М., 1991.

2. Ждан А.Н. История психологии. От античности современности: Учеб: для ст-тов психолог. фак-тов ун-тов. – 2-е изд. перераб. – М., 1997.

3. Зейгарник Б.Ф. Теории и личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

4. Конопкин О.Н. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М., 5. Леви В.Л. Искусство быть собой. – Изд. обновл. – М., 1991.

6. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1973.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

8. Леонтьев А.Н. Мотивация и ее механизмы /Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991.

9. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1992. № 2. – С. 107-117.

Тема 6. Индивидуальная теория личности А. Адлера.

1. Личность как целостность.

2. Жизнь как стремление к совершенству.

3. Человек как обладатель творческой силы.

4. Личность как часть социальной системы.

5. Индивидуальная субъективность как детерминанта поведения.

1. Личность как целостность.

2. Жизнь как стремление к совершенству.

3. Человек как обладатель творческой силы.

4. Личность как часть социальной системы.

5. Индивидуальная субъективность как детерминанта поведения.

1. Основные положения теории А. Адлера.

2. Чувство неполноценности и компенсация.

3. Стремление к превосходству.

1. Представление о неврозе.

2. Проблема эмпирической валидизации концепций индивидуальной психологии.

1. Опишите основные положения теории А. Адлера.

2. Охарактеризуйте личность как часть социальной системы.

3. Раскройте индивидуальную субъективность как детерминанту поведения.

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

2. Соколов Е.Т. Проективные методики исследования личности: Учеб. пособие. – 3. Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ: В 2 т. Т. 2. М.: Прогресс, 1996.

4. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа:

Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С.

5. Шаров А.С. Психология познания человека. Учеб. пособие для обучающихся пед. вузов. – Омск, 1994.

6. Шмидбауэр В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 289-295.

7. Штоцка Г. Остроумие и юмор // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М.:

ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 304-343.

8. Энциклопедия психологических тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты /Под ред. А.Карелина. – М., 1997.

Тема 7. Гуманистические и социокультурные теории личности 1. Социокультурная теория личности К. Хорни.

2. Гуманистическая психодинамическая теория личности Э. Фромм 3. Эго–теория личности Э. Эриксона. Эпигенетический принцип.

4. Диспозициональная теория личности Г. Оллпорта.

5. Факторный подход к изучению личности Р.Кеттелля.

6. Теория типов личности: Г. Айзенка.

1. Социокультурная теория личности К. Хорни.

4. Диспозициональная теория личности Г. Оллпорта.

5. Факторный подход к изучению личности Р.Кеттелла.

6. Теория типов личности: Г. Айзенка.

1. Потребность в удовлетворении и потребность в безопасности.

2. Экзистенциальные потребности человека.

3. Одиночество, изоляция и отчужденность как характеристики человеческого существования.

4. Нейрофизиологическая основа типов личности. Проблема измерения черт личности. Интроверсия и экстраверсия. Нейротизм.

1. Проблема определения личности.

2. Концепция черты личности.

3. Основные характеристики черт личности. Общие и индивидуальные черты.

4. Структурная теория черт личности.

1. Опишите социокультурную теорию личности К. Хорни.

2. Каковы главные положения гуманистической психодинамической теории личности Э. Фромма?

3. Охарактеризуйте Эго–теорию личности Э. Эриксона.

4. Укажите основные положения диспозициональной теории личности Г. Олпорта.

5. В чем особенности факторного подхода к изучению личности Р.Кеттелла?

6. Теория типов личности Г. Айзенка.

1. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

3. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

4. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

5. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

7. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

8. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

9. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Тема 8. Теории научения в психологии личности.

1. Закон научения (Э. Торндайк).

2. Теория оперантного обусловливания Скиннера.

3. Социально–когнитивная теория личности А. Бандуры.

4. Закон научения (Э. Торндайк).

5. Теория оперантного обусловливания Скиннера.

6. Социально–когнитивная теория личности А. Бандуры.

Оперантное и респондентное поведение.

Подкрепление в виде поощрения и наказания.

Принципы терапии в психологии научения.

1. Обучение путем наблюдения.

2. Социальное научение.

3. Научение через моделирование.

4. Самоэффективность и источники ее оценки.

1. Раскройте закон научения (Э. Торндайк).

2. Какова суть теории оперантного обусловливания Скиннера.

3. Охарактеризуйте социально–когнитивную теорию личности А. Бандуры.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций по психологии.

– М., 1988, 1997.

5. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровского. – М., 1991.

6. Ждан А.Н. История психологии. От античности современности: Учеб: для ст-тов психолог. фак-тов ун-тов. – 2-е изд. перераб. – М., 1997.

7. Зейгарник Б.Ф. Теории и личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

8. Конопкин О.Н. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М., 1980.

9. Леви В.Л. Искусство быть собой. – Изд. обновл. – М., 1991.

10. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1973.

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

12. Леонтьев А.Н. Мотивация и ее механизмы /Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991.

Гуманистическая теория личности А. Маслоу.

Мотивационные процессы как основа гуманистической теории личности.

Иерархия потребностей.

Понятие самоактуализации.

Характеристики самоактуализирующейся личности.

Исследование самоактуализации.

1. Мотивационные процессы как основа гуманистической теории 2. Дефицитарные мотивы и мотивы роста.

3. Метапотребности и метапатологии.

4. Дефицитарный образ и метаобраз жизни.

1. Характеристики самоактуализирующейся личности.

2. Исследование самоактуализации.

1. Каковы основные положения гуманистической теории личности А. Маслоу?

2. Опишите иерархию потребностей.

3. Дайте понятие самоактуализации.

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций по психологии. – М., 1988, 1997.

3. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровского. – М., 1991.

4. Ждан А.Н. История психологии. От античности современности: Учеб: для сттов психолог. фак-тов ун-тов. – 2-е изд. перераб. – М., 1997.

5. Зейгарник Б.Ф. Теории и личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

6. Конопкин О.Н. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М., 7. Леви В.Л. Искусство быть собой. – Изд. обновл. – М., 1991.

8. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1973.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

10. Леонтьев А.Н. Мотивация и ее механизмы /Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник для обучающихся высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология». – М., 2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 5. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

6. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 7. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

9. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

10. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

11. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

12. Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

13. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

15. Соколов Е.Т. Проективные методики исследования личности: Учеб.

16. Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ: В 2 т. Т. 2. М.: Прогресс, 17. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 115-244.

18. Шаров А.С. Психология познания человека. Учеб. пособие для обучающихся пед. вузов. – Омск, 1994.

19. Шмидбауэр В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 289-295.

20. Штоцка Г. Остроумие и юмор // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1.

М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 304-343.

21. Энциклопедия психологических тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты /Под ред. А.Карелина. – М., 1997.

1. Альманах психологических тестов. – 3-е изд. – М., 1996.

2. Ананьев Б.Г. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании обучающихся). – Л., 1976.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., 1т. – М., 1980.

5. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек-мир» //Вопросы философии, 1993, № 5. С. 130-160.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций по психологии. – М., 1988, 1997.

10. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровского. – М., 1991.

11. Ждан А.Н. История психологии. От античности современности: Учеб: для ст-тов психолог. фак-тов ун-тов. – 2-е изд. перераб. – М., 1997.

12. Зейгарник Б.Ф. Теории и личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

13. Конопкин О.Н. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М., 1980.

14. Леви В.Л. Искусство быть собой. – Изд. обновл. – М., 1991.

15. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1973.

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

17. Леонтьев А.Н. Мотивация и ее механизмы /Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991.

18. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1992. № 2. – С. 107-117.

19. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М., 1982.

20. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

21. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. – М., 1990.

22. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1993.

23. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. – Омск, 24. http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id= 25. http://www.psyh.ru 26. http://centercep.ru/stati/46-psihologiya-semi-semeynaya-psihologiya.html 27. http://psylist.net/family/ Программа промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Психология личности» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300- «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Психология личности» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки – экзамен.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения студентом образовательных программ по дисциплине «Психология личности» за курс, а также оценить полученные им теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Экзамен является формой итоговой оценки уровня освоения студентами образовательной программы по дисциплине «Психология личности» в целом. Курсовые экзамены по дисциплине преследуют цель оценить работу студента за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. По результатам экзамена студенту выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Экзамен по дисциплине проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Психология личности» по билетам, утвержденным на кафедре и подписанным заведующим кафедрой.

Экзаменационные вопросы по дисциплине, входящие в состав билетов, доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с экзаменационными вопросами в течение всего учебного года. Перед экзаменом преподаватель, принимающий экзамен, проводит предэкзаменационную консультацию. Предэкзаменационную консультацию по дисциплине «Психология личности» проводит преподаватель, ведущий семинарские занятия по данной дисциплине, принимающий экзамен. В отдельных случаях при наличии уважительных причин по решению заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, прием экзамена может быть поручен лектору данного потока.

Предэкзаменационная консультация проводится за два дня до экзамена. Не следует требовать от обучающихся обязательной явки на консультацию. Консультация начинается сообщением преподавателя кафедры, в котором обращается внимание обучающихся на наиболее характерные ошибки, допускаемые обычно студентами на ответах. Необходимо также напомнить студентам о правовых источниках, которые появились в последнее время. После вступительного сообщения преподаватель кафедры отвечает на сложные и трудные вопросы, особенно, если они слабо освещены в учебной литературе. Если вопрос не сложен, преподаватель может лишь сориентировать обучающихся на правильные ответы и отослать к источникам (учебник, закон). Преподаватель должен разъяснить студентам критерии оценки ответов на экзамене, дает советы по плану ответа, напоминает о том, что на экзамене можно пользоваться только программой. Преподаватель должен объяснить студентам о необходимости знания дисциплины в практической деятельности правоохранительных органов, организованности на экзамене, разъясняет порядок его проведения. В целях лучшей подготовки к экзаменам на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине имеется перечень вопросов и экзаменационные билеты.

Перечень вопросов по дисциплине соответствует учебной программе курса (т.е. от первой темы к последней). В экзаменационные билеты включаются вопросы из разных разделов курса. Перечень вопросов и билеты обновляются ежегодно преподавателями, которые читают лекции по данному предмету на дневном и вечернем отделениях.

Количество вопросов и билетов, их содержание для обучающихся дневного и вечернего отделения являются одинаковыми. В один билет включено 2 теоретических вопроса.

Перечень вопросов выдается студентам перед началом экзаменационной сессии для ознакомления. Билеты студентам не выдаются. Экзамен начинается во время, указанное в расписании. К началу экзамена преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5- экземпляров вузовской учебной программы по курсу, чистая бумага, экзаменационные билеты. Студенты допускаются к экзамену при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии студент может сдать экзамен лишь с разрешения декана. Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу студенту дается не менее 30 минут. С разрешения преподавателя студент может взять второй билет. В этом случае отличная оценка исключается. На экзамене разрешается пользоваться только чистыми текстами вузовской учебной программы по курсу и литературой по согласованию с преподавателем. Если студент пользуется другими источниками, преподаватель, не выслушав ответа, выставляет ему оценку «неудовлетворительно». Студент обязан явиться к началу экзамена, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала экзамена. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия студента и учебный год.

Преподаватель не вправе принимать экзамен без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче экзамена. В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача студентом экзамена (в том числе и зачета) без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета).

Результат устного экзамена объявляется студенту непосредственно после его сдачи (письменного экзамена – в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в экзаменационной ведомости в графе «экзамен». По результатам экзамена студенту сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», а лишь затем только положительная оценка выставляется в зачетную книжку. Положительная оценка проставляется в зачетной книжке студента, в соответствующей графе, на левой странице текущего семестра. В случае неявки студента для сдачи экзамена в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий экзамен, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения студентом программы по психологии личности, оценить полученные им знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность.

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

7. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

8. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

9. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Метод анамнеза, корреляционный метод, экспериментальный метод.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

Соколов Е.Т. Проективные методики исследования личности: Учеб. пособие. – Тема 3. Индивидуально-типологические особенности личности Темперамент в структуре личности. История исследования темперамента: гуморальные (Гиппократ, Гален), соматические (Кречмер, Шелдон), психофизиологические (И.П.

Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов) и психологические теории (В.С.

22. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

24. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

25. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

26. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

27. Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

28. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

29. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

1. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

2. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

3. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

5. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

6. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

7. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

8. Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

9. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

10. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

11. Соколов Е.Т. Проективные методики исследования личности: Учеб. пособие. – Тема 5. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга Структура личности: Эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное. "Эго" как центр сферы сознания. Личное бессознательное как совокупность комплексов.

Коллективное бессознательное как наиболее глубокий слой структуры личности.

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

7. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

8. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

9. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Тема 6. Индивидуальная теория личности А. Адлера.

Представление о неврозе. Проблема эмпирической валидизации концепций индивидуальной психологии.

1. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

2. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2010.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

4. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

5. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

6. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

7. Петровский В.А. Общая психология. – М., 2011.

8. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.

9. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

1. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

3. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. – М., 1970.

4. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

7. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

8. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

9. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб.

пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

Pages: |

| 2 | 3 | 4 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ Н.С. Андрианова ПРАКТИКУМ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ФРАНЦУЗСКИЙ) Казань 2009 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ КАФЕДРА ПЕРЕВОДА Н.С. Андрианова ПРАКТИКУМ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ФРАНЦУЗСКИЙ) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УДК ББК А Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом Института социальных и гуманитарных знаний...»

«Рассмотрено: Принято на пед.совете на заседании МО Протокол № / от Протокол № _[ от f/ 2013 г. xjp 2013 р. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 2 0 1 3 -2 0 1 4 учебный год Класс: 2 Б Количество часов в год 170 ч.; в неделю 5 ч. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы Русский язык для начальной школы, разработанная Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко JI.B., Романовой В.Ю. в рамках проекта Начальная школа XXI века (научный руководитель...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ стр. I. ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3-71 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 4-13 1.1. Организационно-правовое обеспечение 4-9 образовательной деятельности 1.2. Миссия Санкт-Петербургского института 9-11 гуманитарного образования и основные положения Концепции развития Санкт-Петербургского института гуманитарного образования 2011-2016 гг. (новая редакция). 1.3. Система управления Институтом 11-13 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 13- 2.1. Структура...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра информационной безопасности Утверждаю Рассмотрена и одобрена Начальник института на заседании Ученого генерал-майор полиции совета института А.В. Симоненко протокол № _ 2012г. от 2012г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по подготовке сотрудников подразделений защиты информации по специализации Проведение технических мероприятий по защите информации и аттестации объектов информатизации Воронеж 2012 г. Рабочая программа разработана в...»

«Программа дисциплины Геохимия нефти и газа Автор: д.г.н., в.н.с. Ю.И. Пиковский Цель: формирование у студентов представлений о геохимии природных и техногенных углеродистых веществ в ландшафтах, в первую очередь, нефти, нефтепродуктов, углеводородных газов и полициклических ароматических углеводородов, их геоэкологическом значении и роли в эволюции и антропогенных изменениях биосферы. Задачи: дать представление о геохимических циклах углерода и углеводородов в биосфере; ознакомить с химическим...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Кроноцкий государственный природный биосферный заповедник В. И. ФИль, В. И. МоСолоВ СНЕЖНЫЙ БАРАН КАМЧАТКИ Издательство Камчатпресс Петропавловск-Камчатский 2010 УДК 639.1 ББК 47.18 Ф 57 Филь В. И., Мосолов В. И. Снежный баран Камчатки / В. И. Филь, В. И. Мосолов. – Ф 57 Петропавловск-Камчатский : Камчатпресс, 2010. – 170 с. ISBN 978-5-9610-0143-3 В этой работе авторы попытались собрать и обобщить собственные и литературные сведения...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждена проректором по учебной работе 22 мая 2009 г. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ Сквозная учебная программа для специальности 1-26 02 02 Менеджмент (по направлениям), направление специальности 1-26 02 02 03 Менеджмент производственный специализации 1-26 02 02 03 03 Менеджмент в лесном комплексе Минск 2011 УДК 378.147.091.313:[005:630](073) ББК 74.58:43я У Учебная программа составлена на основе...»

«ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ, ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 030300.68 Психология Магистерская программа Социальная психология образования Квалификация (степень) выпускника Магистр Форма обучения Очная Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основании требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) магистр), утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от...»

«1 1. Наименование и область использования. Рабочая программа по курсу Политология и правоведение предназначена для студентов очной обучения АИСИ 3 курса специальности ПБ – 280104 2.Основание. Рабочая программа разработана к.и.н. доцентом Имашевой М.М. на основании Положения о разработке рабочих программ дисциплин специальностей и направлений. - АИСИ. Астрахань, 2005 год. 3. Цель и назначение. Основной целью является политическая социализация студентов технического института, обеспечение...»

«Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования города Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2077 123060, Москва, улица Маршала Конева, дом 10. Тел: (499) 194-10-44. E-mail: [email protected] http://школа2077. рф/ ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ДИРЕКТОРА за 2012/2013 учебный год Публичный доклад утвержден на заседании Управляющего Совета ГБОУ СОШ № 2077 Протокол № от 01 августа 2013 г. Председатель УС...»

«Пояснительная записка Соответствие Государственному образовательному стандарту. Ссылка на нормативные документы Рабочая программа разработана в соответствия с законом Российской Федерации Об образовании, Типовой программой основного общего (среднего, полного) образования на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, Уставом образовательного учреждения, примерных программ по иностранным языкам (стандарты второго поколения) – РАО, 2010 г.; классификации рабочего...»

«Решение Совета городского округа город Уфа Республики Башкортостан от 2 июля 2009 года № 17/6 О городской целевой программе Энергосбережение в городе Уфе на 2009-2013 годы и на перспективу до 2020 года В соответствии с Федеральным законом от 3 апреля 1996 года № 28-ФЗ Об энергосбережении, Указом Президента Российской Федерации от 4 июня 2008 года № 889 О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики, распоряжением Правительства Российской...»

«283 1. Наименование проекта (программы): Совершенствование внешнеэкономической деятельности в Республике Беларусь 2. Сроки и длительность (месяцев): 24 месяца (январь 2012 г. – декабрь 2013 г.) 3. Исполняющая (головная) организация: Белорусский государственный концерн по производству и реализации товаров легкой промышленности (концерн ”Беллегпром“) 4. Получатели международной технической помощи: концерн ”Беллегпром“ и организации, входящие в его состав, малые и средние предприятия, работающие в...»

«Утверждаю Директор МБОУ СОШ 72 Тарасова Т.Н. _ Рассмотрено на методическом объединении учителей начальных классов Протокол №4 от 19 мая 2014г Рассмотрено на методическом объединении учителей гуманитарного цикла Протокол №4 от 16 мая 2014г Рассмотрено на методическом объединении учителей математики, информатики, технологии Протокол №4 от 19 мая 2014г Рассмотрено на методическом объединении учителей естественных дисциплин Протокол №4 от 19 мая 2014г Утверждено педагогическим советом Протокол...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТОНКИХ ХИМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ имени М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА, ЭКОНОМИКИ И ЭКОЛОГИИ (МЭЭ) АСПИРАНТУРА Программа вступительного экзамена по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 38.06.01 Экономика УТВЕРЖДАЮ Ректор МИТХТ _А.К. Фролкова Протокол заседания Ученого Совета МИТХТ № от ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ: 38.06.01 - ЭКОНОМИКА ПРОФИЛЬ...»

«Полное наименование учебного предмета: КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ V класс Б, Г -0ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по культуре общения для V класса составлена на основе программы Культура общения. 1 – 11 классы, разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПК и ПРО, под ред. И.А. Стернина. - Воронеж: ВОИПК и ПРО, 2008. Структура документа Рабочая программа по культуре общения представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку;...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовская государственная юридическая академия УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого Совета ФГБОУ ВПО СГЮА протокол № 6 от 20 марта 2014 года ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА по направлению подготовки 40.06.01 Юриспруденция по профилю Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право Саратов Вопросы к вступительному...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧАРЫШСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель МС_ Зам. директора по Директор школы: _ УВР_ /А.Н.Митин/ Протокол № _ Приказ № _ от _201_ г. _201 г. от 201 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 10-11 КЛАССА III СТУПЕНЬ, СРЕДНЯЯ ШКОЛА, БАЗОВЫЙ КУРС составитель: Феоктистова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория с. Чарышское Пояснительная...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан филологического факультета И.С. Ровдо _ 2010 г. Регистрационный № УД-/р. Современный русский язык: Морфемика. Словообразование Учебная программа для специальности 1 - 21 05 02 Русская филология (для иностранных студентов) Факультет филологический Кафедра прикладной лингвистики Курс 2 Семестр 3 Лекции – 22 ч. Экзамен 3 семестр Зачет Практические занятия – 20 ч. Лабораторные Курсовой проект (работа) занятия КСР – 8 ч. Всего аудиторных часов...»

«Электроэнергетический факультет Декан факультета Юдаев Игорь Викторович, доцент, д.т.н., тел. 41-16-04 Зам. декана Волобуев Сергей Васильевич тел. 41-16-04, 41-18-30 Специальность Электрификация и автоматизация с.-х. Основные дисциплины: Теоретические основы электротехники 1. Электробезопасность 2. Монтаж электрооборудования 3. Электроника 4. Электрические машины 5. Электрические измерения 6. Автоматика 7. Эксплуатация специальных электрических установок 8. Электропривод 9. Микропроцессорные...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ)

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ)

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)