«УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин 2014 г. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»)

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета « » 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин « » 2014 г.

ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ 050715.65 - ЛОГОПЕДИЯ

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол № _ Декан факультета психологии Н.А. Степанова «» _ 2014 г.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

1. Пояснительная записка Раздел I. Основная специальность 050716.65 - Специальная психология I. 1. Содержание программы по основной специальности 050716.65 - Специальная психология I. 2. Список литературы к государственному экзамену по основной специальности 050716.65 - Специальная психология I. 3. Вопросы к государственному экзамену по основной специальности 050716.65 - Специальная психология I. 4. Критерии оценки на государственном экзамене по основной специальности 050716.65 - Специальная психология I. 5. Критерии оценки при защите ВКР по основной специальности 050716.65 - Специальная психология Раздел II. Дополнительная специальность 050715.65 - Логопедия II. 1. Содержание программы по дополнительной специальности 050715.65 - Логопедия II. 2. Список литературы к государственному экзамену по дополнительной специальности 050715.65 - Логопедия II. 3. Вопросы к государственному экзамену по дополнительной специальности 050715.65 - Логопедия II. 4. Критерии оценки на государственном экзамене по дополнительной специальности 050715.65 - Логопедия

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая образовательная программа итоговой государственной аттестации (ИГА) направлена на обеспечение профессиональной подготовки специалистов, получающих квалификацию специальный психолог и учитель- логопед, обучавшихся 5 лет по очной форме обучения и полностью выполнивших учебный план по специальности 050716.65 – Специальная психология, с дополнительной специальностью 050715.65 – Логопедия.

В основу построения программы ИГА для выпускников ТГПУ им. Л.Н. Толстого по специальности 050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия» положены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в редакции 2005 года по специальности 050716.65 – Специальная психология с дополнительной специальностью и по специальности 050715.65 Логопедия.

Согласно требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования специалист должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие квалификации специальный психолог, с обучающимися в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации учитель-логопед, в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях для обучающихся с нарушениями речи.

Типовыми задачами профессиональной деятельности для специального психолога являются:

В области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- формулирования психологического заключения;

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями развития;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов психокоррекционной работы, в том числе технических средств обучения и диагностики, информационных и компьютерных технологий;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- формирование у обучающихся духовных, нравственных ценностей и патриотических - применение современных психологических и педагогических технологий;

В области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социально-психологической профилактике в процессе обучения и воспитания;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся;

В области психопрофилактической деятельности:

- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

- проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, психопрофилактическая работа с персоналом;

- оказание психологической помощи семьям;

- оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

В области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических - самоанализ и самооценка с целью повышения своей квалификации;

- разработка и реализация коррекционно-образовательных программ;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального В области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей и психологической культуры учащихся.

В области организационно-управленческой деятельности:

- обеспечение охраны жизни и здоровья, учащихся во время образовательного процесса;

- ведение школьной и классной документации;

- организация контроля за результатами воспитания;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

- выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной Типовыми задачами профессиональной деятельности для учителя-логопеда являются:

В области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе и технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся, как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- применение современных педагогических технологий;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

В области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения уровня психического развития, его соответствия возрастным нормам;

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей, подростков и взрослых с нарушениями речи;

- реализация личностно ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики речевых нарушений;

В области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся;

В области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

- проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;

В области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

В области организационно-управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного и коррекционного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья дошкольников и школьников;

- обеспечение охраны жизни и здоровья, учащихся во время образовательного процесса;

- ведение школьной и классной документации, ведение речевых карт;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;

- организация внеурочной деятельности;

- выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной Программа итоговой государственной аттестации по специальности 050716.65 – Специальная психология, с дополнительной специальностью 050715.65 – Логопедия представлена:

- государственным экзаменом по специальности 050716.65 – Специальная психология, выявляющим систему знаний и навыков практической и теоретической подготовки специального психолога;

- государственным экзаменом по дополнительной специальности 050715.65 – Логопедия, выявляющим систему знаний и навыков практической и теоретической подготовки учителя-логопеда;

- выпускной квалификационной работой по основной специальности, определяющей исследовательские умения выпускника, глубину его знаний в избранной научной области, относящийся к профилю основной специальности и навыков экспериментально-методической работы.

Содержание выпускной квалификационной работы соответствует проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО.

Требования к объему, содержанию и структуре выпускной работы определяются: положением о выпускных квалификационных работах в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, разработанным на основании ГОС ВПО по специальности 050716.65 – Специальная психология, с дополнительной специальностью 050715.65 – Логопедия; Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации; методическими рекомендациями по проведению итоговой Государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальности 050716.65 – Специальная психология, с дополнительной специальностью 050715.65 – Логопедия, разработанных УМО по специальностям педагогического образования.

Согласно требованиям ИГА по дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки специальный психолог должен: владеть системой знаний о закономерностях психологического онтогенеза и патогенеза лиц различных возрастных категорий с целью определения хода психического развития и соответствия возрастным нормам; владеть приемами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений; осуществлять психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями развития; обеспечить процесс реализации личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся; проводить психопрофилактические работы, направленные на создание благоприятного психологического климата в образовательных учреждениях, оказывать психологическую помощь семьям Согласно требованиям ИГА по дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки учитель-логопед должен владеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов; знать анатомофизиологические и клинические основы логопедии и уметь применить соответствующие знания в различных видах профессиональной деятельности; владеть системой знаний о закономерностях онтогенеза и патогенеза речевого и психического развития лиц различных возрастных категорий, о факторах, способствующих эффективной коррекции и профилактике речевых нарушений; уметь проводить логопедическое обследование и дифференциальную диагностику речевых нарушений со сходными проявлениями; обеспечивать процесс коррекционного обучения детей, подростков и взрослых с нарушениями речи, процесс реализации личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи; владеть системой знаний по логопедии и уметь применить их на практике.

Наряду с теоретической подготовкой, учитель-логопед должен владеть умениями и навыками психолого-педагогического консультирования; владеть знаниями и умениями дифференциальной диагностики для определения типа нарушений и составление логопедического заключения; владеть навыками коррекции и развития речи лиц с различной речевой патологией; владеть основными педагогическими приемами использования компьютерной техники в коррекционном процессе; уметь организовать коррекционнообразовательный процесс в различных условиях образовательных и медицинских учреждений;

владеть основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы.

Программа государственного экзамена включает основные вопросы по комплексу логопедических дисциплин, способствующие выявлению комплексной системы знаний и навыков практико-коррекционной деятельности специалиста.

Раздел I. Основная специальность 050716.65 «Специальная психология»

I.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специальная психология. Специальная психология как отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования нервной системы, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности задачи специальной психологии. Методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.

Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.

Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.

Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Понятие профессии и профессиональной пригодности. Признаки психологической профессии. Специальная психология как специальность. Основные слагаемые профпригодности применительно к специальному психологу. Цели и задачи специальной психологической помощи в образовании. Направления работы специального психолога. Этики специального психолога, профессионально значимые личностные качества.

Нормы развития: средне-статистическая, функциональная, социо-культурная, социально-психологическая, идеальная. Структурные компоненты индивидуальности.

Отклоняющееся развитие: критерии, поведенческие маркеры, факторы возникновения. Общие закономерности отклоняющегося развития и возможности его компенсации.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

Основные принципы строения мозга. Теория динамической локализации высших психических функций. Нейропсихологические симптомы и Нейропсихологические синдромы.

Зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Апраксии. Афазии. Принципы и методы восстановительного обучения. Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов). Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга. Возможности использования нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Патопсихология Соотношение понятий "патопсихология", "психопатология", "специальная психология", теоретические и методические основы патопсихологии.

Соотношения распада и развития психики. Внутренняя картина болезни.

Принципы построения патопсихологического исследования. Методы патопсихологии (эксперимент, наблюдение, беседа с больными). Экспериментально-психологические методики.

Метод тестов, проективные методы, личностные опросники и их роль в патопсихологических исследованиях.

Нарушения психических процессов и личности при психических заболеваниях.

Патопсихологическое изучение детей и подростков. Организация и содержание работы патопсихолога.

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Основы логопедии. Теоретические и методологические основы логопедии.

Классификация речевых нарушений. Виды речевых нарушений: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи. Причины нарушений речи. Механизмы их возникновения. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальном недоразвитии, детском церебральном параличе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Специфика обучения и воспитания детей с интеллектуальными, сенсорными нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными недостатками развития.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей. Основные направления изучения лиц с умственной отсталостью.

Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.

Современная классификация психического дизонгогенеза (В.В.Лебединский, 1985).

Дети, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, А.Р.- Лурия и др.).

Характеристика детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная форма деменции). Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличительные признаки. Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.

Ведущие отличительные признаки психического развития от ЗПР с церебростеническим синдромом, тяжелой речевой патологии, микросоциальной запущенности, РДА (ранний детский аутизм).

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Комплексное изучение детей с ЗПР. Виды задержки психического развития. Причины, условия, механизмы развития минимальных мозговых дисфункций. Психологическая диагностика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Особенности готовности детей с ЗПР к школе. Сохранность интеллекта у детей с ЗПР. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Характеристика учебных заведений для детей с ЗПР. Особенности профориентационной работы с детьми с ЗПР. Социальная адаптация детей с ЗПР после окончания школы.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Теоретические основы. Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений слуха.

Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы в личности неслышащих людей. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления. Речевое развитие при нарушениях слуха. Разные виды речи (устная, письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления.

Формирование учебной деятельности как условие успешной коррекции недостатков развития.

Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации.

Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии.

Классификация речевых нарушений. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.

Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Теоретические основы. Роль зрения в познании окружающего мира. Классификация нарушений зрительной функции. Слепые, слабовидящие, слепорожденные; рано и поздно ослепшие. Причины нарушений зрения. Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением.

Особенности познавательной сферы, эмоций и личности слепых и слабовидящих.

Ориентировка в пространстве и лабильности. Осязание. Словесная память и ее развитие при нарушениях зрения. Роль мышления в компенсации слепоты. Специфические особенности речевого развития слепых. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте.

Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП).

Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей, возможностей усвоения учебного материала. Особенности формирования высших корковых функций.

Двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения.

Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Особенности психологопедагогического обследования. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей на протяжении дошкольного возраста. Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Специфика формирования школьных навыков.

Вопросы социальной адаптации и профориентации.

Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

И ПОВЕДЕНИЯ

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА.Особенности психического и социального развития при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных нарушений.

Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА и их семьями.

Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера. Патологические формы девиантного поведения:

устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НЕДОСТАТКАМИ РАЗВИТИЯ

Соотношение понятий "дети со сложными недостатками развития" и "сложная структура дефекта психического развития". Многообразие сложных дефектов. Этиология сложных дефектов. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории.

Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами;

работа с семьей.

Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами;

профилактика вторичных нарушений.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Понятие психологического консультирования. Основные цели и методы консультирования. Виды консультирования. Интервью как основной метод консультирования.

Типы критических ситуаций. Структура психологического консультирования. Особенности психодиагностики в ходе консультирования. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Модели консультирования.

Основные направления консультирования. Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Требования к личности консультанта. Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Понятие «психологической коррекции», ее связь с другими отраслями практической психологии (психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией).

Основные теоретические направления психологической коррекции. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы). Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой. Особенности составления психокоррекционных программ для различных категорий детей с отклонениями в развитии (принципы, структура).

Особенности организации психокоррекционной работы с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития (цели, задачи, основные методы и формы).

Организация психокоррекционной работы при эмоциональных нарушениях у детей (неврозы, страхи). Игра как средство коррекции эмоциональных нарушений.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Методы психологической диагностики. Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики.

Использование компьютеров в психологической диагностике. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; профессиональноэтические нормы в диагностике. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

Диагностика межличностных отношений.

Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Методы обработки и анализа результатов психологического исследования.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ

Понятие реабилитации. Основные современные концепции реабилитации. основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах. Роль общества в реабилитации. понятие «инвалид», «реабилитационный потенциал». Социальнопсихологические аспекты взаимоотношений инвалидов и общества. Основные задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации. Роль психолога в решении этих задач. Зарубежный и отечественный опыт социальной реабилитации. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Соотношение понятий «дефект»; «инвалид»; «инвалидность»; «нетрудоспособность». Модели общественного отношения к инвалидам. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ

Специальная психология в системе практической психологии образования. Нормативноправовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога в системе образования. Цели и задачи специальной психологической помощи. Научно-методическая основа организации специальной психологической помощи. Модели возможного включения специального психолога в образовательное пространство. Специфика решения диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида образовательного учреждения (общего вида, компенсирующего, комбинированного). Организация и содержание специальной психологической помощи. Место психологического консультирования семей, имеющих детей с различными отклонениями в развитии, в системе организации специальной психологической помощи. Содержание работы по обеспечению социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка(инклюзивное образование). Современные технологии специального психологического сопровождения. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.

Современные технологии специального психологического сопровождения.

I.2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОСНОВНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник. – М.: Юрайт, 2010. – 816 с.

2. Абрамова Галина Сергеевна. Практикум по психологии: Учеб. пособ. для студ.вузов.М:Академия,2008.-320с.

3. Алёшина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование — 2-е издание. — М.: Независимая фирма «Класс», 2008. - 208 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студ.вузов/Г.М.Андреева.-5-е изд.,испр.и доп.-М:Аспект Пресс, 2010.-363с.

5. Зейгарник, Б. В. Патопсихология: Учебник / Б.В. Зейгарник.– М.: ЭКСМО, 2010.- 368 с.

6. Золотова Т.В. Психологическое консультирование. В 2-хчастях:Учебное пособие для студ.,обучающихся по спец. 031900-Специальная психология /Т.В.Золотова.Тула:Изд.ТГПУ им.Л.Н.Толстого. Ч.2:Материалы к самостоятельной работе студентов.с.

7. Клиническая психология. Учебник для вузов: 4-е изд. / под ред. Б. Д. Карвасарского, 8. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических фак-тов пед.вузов / Под ред.проф.Л.С.Волковой.- М: Владос, 2011.- 703с.

9. Пузанов Б. П.,Коняева Н. П., Горскин Б. Б. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) и др.: Академия. 2008 - 267 с.

I.3. ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОСНОВНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Вопросы теоретического блока 1. Понятие о дефекте и компенсации. Теории компенсации. Виды компенсации. Закон компенсации Л.С. Выготского.

2. Предмет и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии Понятие «аномального» развития (дизонтогенез).

3. Типы нарушений психического развития.

4. Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии.

5. Профессиограмма специальности «специальный психолог».

6. Психологические характеристики личности специального психолога.

7. Виды отклоняющегося развития и поведения. Основные проблемы, с которыми работает специальный психолог.

8. Комплексное изучение детей с ЗПР. Виды задержки психического развития.

9. Причины, условия, механизмы развития минимальных мозговых дисфункций.

10. Психологическая диагностика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Особенности готовности детей с ЗПР к школе.

11. Сохранность интеллекта у детей с ЗПР. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью.

12. Характеристика учебных заведений для детей с ЗПР. Особенности профориентационной работы с детьми с ЗПР. Социальная адаптация детей с ЗПР после окончания школы.

13. Общий план строения больших полушарий головного мозга человека. Серое и белое вещество больших полушарий, особенности его топографии. Мозолистое тело, его строение и функции.

14. Понятие о пластичности нервной системы, ее морфофункциональных основах.

15. Понятие о высших психических функциях человека (ВПФ). Классификация ВПФ.

16. Методы, применяемые в патопсихологическом исследовании. Патопсихологический эксперимент: требования к проведению.

17. Патопсихологическое исследование. Специфика составления патопсихологического заключения. Сферы использования патопсихологического заключения.

18. Патопсихологическое изучение детей и подростков. Возрастные закономерности психических заболеваний. Психологические особенности детей и подростков при различной этиологии.

19. Патопсихология познавательной деятельности при клинических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия, органические поражения ЦНС разного генеза).

20. Нарушение личности при психических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия, органические поражения ЦНС разного генеза).

21. Специфика логопедической работы с детьми с интеллектуальными, сенсорными нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными недостатками развития.

22. Основные направления изучения лиц с умственной отсталостью. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.

23. Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция).

24. Особенности психического развития лиц с умственной отсталостью на разных возрастных этапах.

25. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза.

26. Сурдопсихология как отрасль специальной психологии. Причины нарушения слуха.

Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

27. Общая характеристика игровой деятельности. Основные элементы игры. Условия для развития игр у детей с недостатками слуха. Руководство игрой со стороны взрослых.

28. Мышление и его особенности у детей с недостатками слуха. Единство и взаимосвязь всех видов мышления.

29. Понятие об учебной деятельности. Сложность формирования учебной деятельности глухих и слабослышащих детей.

30. Характеристика функциональности и органических поражений зрения при различных глазных патологиях.

31. Основные принципы коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для лиц с нарушениями зрения.

32. Особенности использования иллюстративно-графического материала при нарушении 33. Понятие «детский церебральный паралич» (ДЦП). Специфика двигательного расстройства. Клинические формы детского церебрального паралича.

34. Ранняя диагностика и прогноз при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата.

Особенности психологического обследования детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.

35. Нарушение речевых функций у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

36. Психологическая характеристика детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Эмоциональные и волевые проявления на каждом возрастном этапе.

37. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Причины и механизмы возникновения РДА. Диагностические критерии РДА.

38. Основные формы девиантного поведения: алкоголизм, наркомания, суицид. Программы коррекционной работы с девиантными детьми, их содержание и значение.

39. Причины сложных нарушений развития. Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатков развития.

40. Ребёнок со сложным дефектом. Этапы обучения, их взаимосвязь и преемственность.

41. Особенности патогенеза и структуры дефекта при слепоглухоте у детей. Этиология данного дефекта – врожденный, наследственный, приобретенный фактор.

42. Причины сложных нарушений развития. Классификация детей со сложными недостатками развития.

43. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Методы обработки и анализа результатов психологического исследования.

44. Специфика обучения и воспитания детей с интеллектуальными, сенсорными нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными недостатками развития.

45. Специфика применения психодиагностических методов при различных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

46. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах(цели, задачи, основные методы и формы) 47. Содержание работы по обеспечению социально-психологических предпосылок инклюзивного образования детей и подростков на разных возрастных этапах развития ребенка.

48. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.

Современные технологии специального психологического сопровождения.

49. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

50. Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы практического блока 1. Возрастно-психологическое консультирование. Особенности, цели и задачи на каждом возрастном этапе.

2. Методические и организационные приемы психологического консультирования.

3. Типичные проблемы младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста и их учет в консультативной деятельности педагога-психолога.

4. Психолого-педагогические консультации родителей, воспитывающих ребенка с ЗПР.

Основные направления деятельности.

5. Понятие «психологическая коррекция». Содержание и основные теоретические направления психологической коррекции.

6. Особенности составления психокоррекционных программ для различных категорий детей с отклонениями в развитии (принципы, структура).

7. Особенности организации психокоррекционной работы с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития (цели, задачи, основные методы и 8. Организация психокоррекционной работы при эмоциональных нарушениях у детей (неврозы, страхи). Игра как средство коррекции эмоциональных нарушений.

9. Общие методы психологической диагностики и их классификация 10. Малоформализованные диагностические методики (наблюдение, беседа, анализ продуктовдеятельности) 11. Формализованные диагностические методики. Основные характеристики тестов.

Субъективные и объективные тесты.

12. Проективные методы психологической диагностики. Пакет диагностических методик, применяемых при диагностике готовности ребенка к школьному обучению.

13. Психометрические основы психодиагностики. Социометрическое исследование Дж.Морено. Особенности проведения и интерпретации.

14. Методы диагностики когнитивной сферы. Диагностика интеллекта и умственного 15. Тесты специальных способностей и тесты достижений. Методика «Автопортрет».

Особенности проведения и интерпретации.

16. Методы диагностики личности. Особенности проведения и интерпретация теста Кеттела.

17. Диагностика межличностных отношений. Методика «Кинетический рисунок семьи».

Особенности проведения и интерпретации.

18. Методика «Дом-дерево-человек». Особенности проведения и интерпретации.

19. Методы диагностики динамических аспектов поведения и деятельности человека.

Методика «Несуществующее животное». Особенности проведения и интерпретации.

20. Основные пути социальной реабилитации. Типы учреждений реабилитации.

21. Основные виды и направления интеграции детей с отклонениями в развитии.

22. Соотношение понятий «дефект»; «инвалид»; «инвалидность»; «нетрудоспособность».

Модели общественного отношения к инвалидам.

23. Проблемы социально-трудовой реабилитации и профессиональной ориентации и их учёт в работе специального психолога.

24. Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога в системе образования. Цели и задачи специальной психологической помощи.

25. Модели возможного включения специального психолога в образовательное пространство.

I.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО ОСНОВНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Оценка «отлично» – ставится за знания и умения по психологии в полном соответствии с программными требованиями Государственного образовательного стандарта.

Глубокий, содержательный, логично выстроенный ответ. Присутствует широкое освещение вопросов, ориентация в различных подходах отечественных и зарубежных психологов по данной проблеме. Студент может проиллюстрировать свои теоретические позиции примерами и иллюстрациями, знанием практических методов и технологий. Обладает высоким уровнем информационной и коммуникативной культуры.

Оценка «хорошо» - ставится за знания и умения по специальной психологии с небольшими отклонениями от программных требований Государственного образовательного стандарта. Достаточно содержательный, полный ответ. Теория вопроса освещена достаточно глубоко, однако бессистемно, не всегда удачно связана с практикой.

Оценка «удовлетворительно» – ставится за знания и умения по психологии в недостаточно полном объеме в соответствии с программными требованиями Государственного образовательного стандарта Ответ неполный, непоследовательный. Допускаются неточности, ошибки в освещении вопроса, отсутствует четкость, полнота изложения. Связь с практикой упущена или представлена поверхностно. Выводы не всегда аргументированы, на наводящие вопросы экзаменатора студент отвечает отрывочно, бессистемно.

Оценка «неудовлетворительно» – ставится за значительные отклонения от программных требований государственного образовательного стандарта по специальной психологии. Вопрос не раскрыт. Студент упускает теорию вопроса, отсутствуют выводы, на дополнительные наводящие вопросы экзаменатора студент не отвечает. Уровень коммуникативной культуры низок.

I.5. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРИ ЗАЩИТЕ ВКР ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Оценка «отлично» - ставится за ВКР, в которой даны теоретические обоснования актуальности темы, проведен анализ передового опыта работы, определены гипотеза, задачи, методы исследования. Убедительно показано применение научных методик и передового опыта в работе с испытуемыми, обобщен собственный опыт, иллюстрируемый различными наглядными материалами, сделаны выводы. Содержание работы направлено на развитие навыков применения знаний для решения конкретных исследовательских и профессиональных задач. Работа безукоризненна в отношении оформления (орфография, стиль, цитаты, ссылки и т.д.). При защите на все вопросы комиссии даны полные ответы.

Оценка «хорошо» - ставится за ВКР, в которой даны теоретические обоснования актуальности темы, проведен анализ передового опыта работы, определены гипотеза, задачи, методы исследования. Используется основная литература по теме (методическая и научная), показано применение научных методик в работе с испытуемыми, обобщен собственный опыт, иллюстрируемый различными наглядными материалами, сделаны выводы. Содержание работы направлено на развитие навыков применения знаний для решения конкретных исследовательских и профессиональных задач.

При защите ВКР не на все вопросы комиссии даны полные ответы.

Оценка «удовлетворительно» - ставится за ВКР, в которой даны теоретические обоснования актуальности темы, проведен анализ передового опыта работы, определены гипотеза, задачи, методы исследования. Но связь с практикой представлена поверхностно (либо отсутствует коррекционно-развивающая программа). Выводы не всегда аргументированы. На вопросы комиссии студент отвечает с затруднениями.

Оценка «неудовлетворительно» - ставится за ВКР, содержание которой не соответствует требованиям. Связь с практикой упущена, отсутствуют выводы. На вопросы комиссии студент не отвечает.

Раздел II. Дополнительная специальность 050715.65 «Логопедия»

II.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050715.65 - ЛОГОПЕДИЯ

ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект логопедии.

Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии. Естественнонаучные психофизиологические основы логопедии. Методологические принципы логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического (общая и возрастная психология, педагогика, методика преподавания отдельных дисциплин, специальная педагогика и психология), медико-биологического (невропатология, психопатология, клиника интеллектуальных нарушений, педиатрия, анатомия, физиология органов слуха и речи) и лингвистического циклов (психолингвистика).

Современные представления о причинах речевых нарушений. Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка. Причины и условия возникновения речевых нарушений. Критические периоды в развитии речевой функции. Значение наследственности в возникновении речевой патологии.

Проблема систематизации речевых расстройств. Современные классификации речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Теоретическое и практическое значение классификаций речевых нарушений.

Типы учреждений для лиц с нарушениями речи в системе образования и здравоохранения. Особенности организации работы логопеда в ДОУ для детей с нарушениями речи, на логопедическом пункте при общеобразовательных школах, в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедическом кабинете при детской поликлинике, в дневных стационарах для больных с дизартрией, афазией и логоневрозом, в доме ребенка.

ЛОГОПЕДИЯ: ДИСЛАЛИЯ

Определение дислалии. Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Терминология И.Франка, Р.Шультесса, В.Олтушевского.

Физиологические и патологические нарушения звукопроизношения. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения. Характеристика нарушений произношения звуков (распространенность, виды, формы и уровни).

Анатомическая патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения при данной патологии.

Причины возникновения. Формирование произносительной стороны речи.

Фонологические и антропофонические дефекты речи. Три основные формы функциональной дислалии.

Характеристика фонем «Р»-«Р`». Описание правильного уклада органов артикуляции.

Варианты нарушений фонем – искажения, замены. Приемы постановки звука с учетом симптоматики и этиологии. Задачи подготовительного этапа. Развитие фонематического восприятия при заменах. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки Р-Р`. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Характеристика свистящих фонем, шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи (формирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистящих и шипящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем - искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы коррекции.

Варианты замены твердых фонем мягкими и наоборот. Причины этих нарушений и способы устранения.

ЛОГОПЕДИЯ: РИНОЛАЛИЯ

Определение. Отличие ринолалии от дислалии и от ринофонии. Этиология. Формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Классификация врожденных расщелин губы и неба. Особенности комбинированных пороков развития. Строение и функции небно-глоточного аппарата в норме. Строение и функция при врожденных расщелинах неба. Характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах.

Причины нарушения звукопроизношения при ринофонии. Причины нарушения тембра голоса: гиперназальность (определение, характеристика); характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды. Открытая ринофония, определение, причины - органические и функциональные, центральные и периферические. Проблемы коррекции дефекта. Закрытая ринофония, определение, причины - органические и функциональные.

Приемы устранения закрытой ринофонии. Отличие открытой ринолалии и ринофонии.

Структура дефекта при ринофонии. Логопедическое обследование: психологическая база речи; обследование звукопроизношения, состояние фонематического слуха; звуко-слоговой и звукобуквенный анализ: обследование лексико-грамматического строя: слоговая структура слова: словообразование: монологическая речь. Обследование ведущей деятельности возраста:

особенности игровой деятельности детей.

Дооперационный период: развитие диафрагмального типа дыхания и направленного ротового выдоха; развитие артикуляционной моторики; выработка артикулем звуков; голосовая терапия... Послеоперационная коррекционная работа: стимуляция небно-глоточных мышц:

развитие фонационного дыхания; коррекция нарушений звукопроизношения; голосовая терапия.

ЛОГОПЕДИЯ: ДИЗАРТРИЯ

Определение. Причины. Механизм нарушения. Структура дефекта. Классификации.

Симптомы нарушения речи. Неврологические симптомы дизартрии. Псевдобульбарная дизартрия. Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии. Бульбарная дизартрия. Подкорковая дизартрия. Корковая дизартрия. Характер нарушений устной речи при эфферентной и афферентной формах корковой дизартрии. Мозжечковая дизартрия, характер нарушений звукопроизносительной стороны речи. Особенности нарушения мышечного тонуса, двигательных рефлексов. Стертая форма дизартрии. Минимальные проявления дизартрических расстройств при стертой форме дизартрии.

Комплексный характер логопедического воздействия. Медикаментозное лечение.

Физиотерапевтические процедуры. Логопедический массаж. Психотерапевтическая помощь.

Особенности логопедической работы по коррекции дизартрии. Особенности подготовительного этапа логопедической работы: устранение гиперсаливации, гиперкинезов, нормализация рефлекторной сферы. Особенности проведения артикуляционной гимнастики. Особенности работы по коррекции звукопроизношения. Особенности постановки звуков.

ЛОГОПЕДИЯ: АЛАЛИЯ

Определение. Статистические сведения о распространенности нарушения. Причины, локализация, механизм нарушения. Понятие о локализации и динамической констелляции речевой функции в коре головного мозга. Место алалии в системе нарушений речи. Алалия как системное нарушение речевой деятельности. Краткие сведения из истории изучения алалии.

Психологическая классификация алалии (по Р.Е.Левиной). Лингвистическая классификация алалии (по В.К.Орфинской). Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их сопоставительный анализ. Сопоставительный анализ клинико-психологопедагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи.

Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта. Нарушение языковых операций (речемыслительной деятельности) при алалии. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии. Основные методические принципы логопедического воздействия. Реализация комплексного подхода в логопедической работе с детьми, страдающими алалией. Виды речевой работы при моторной алалии. Направления коррекционного воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Логопедическая работа с безречевыми детьми (1-й уровень ОНР).

Задачи и содержание работы при 2-м уровне ОНР. Логопедическая работа при нерезко выраженном недоразвитии речи (3-й уровень ОНР). Методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы. Формирование разных аспектов коммуникации на основе предметнопрактической деятельности. Использование знаково-символической деятельности при формировании речи. Выработка лексической системности, грамматических обобщений и противопоставлений. Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения. Данные об эффективности коррекционного воздействия при моторной алалии.

Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения.

Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии. Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего. Данные о состоянии тонального слуха при сенсорной алалии. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.

Использование различных средств для формирования системы значений. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.

ЛОГОПЕДИЯ: ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. ОБЩЕЕ

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Определение. Понятия «биологический слух», «слуховое внимание», «речевой слух», «фонематический слух», «фонетические и фонематические недостатки речи». Основные признаки ФФНР у детей. Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ФФНР.

Содержание и структура работы по периодам обучения. Этапы коррекционной работы по преодолению недостатков произношения и восприятия фонем. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Планирование фронтальных занятий по обучению грамоте. Методика работы по обучению грамоте Т. Б. Филичевой, Г. В. Чевелевой, Г.А.Каше, В. В. Коноваленко.

Последовательность изучения звуков и букв. Дидактический материал для проведения фронтальных занятий в группе для детей с ОНР.

Постановка цели и задач фронтального занятия. Содержание и структура фронтального занятия по звуковой культуре речи в старшей группе. Особенности планирования и проведения фронтального занятия. Основные методические рекомендации. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие об общем недоразвитии речи, о контингенте детей с общим недоразвитием речи. Использование общедидактических принципов при коррекции общего недоразвития речи. Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова об условно-рефлекторных связях, образовании динамического стереотипа. Понятие о речевой функциональной системе.

Понятие о речедвигательном и речеслуховом анализаторах.

Характеристика контингента группы детей с ОНР с точки зрения клинического подхода к дефекту (Е. М. Мастюкова). Нарушение произношения звуков речи (виды нарушений). Нарушения произношения, дыхания и фонации с учетом симптоматики, этиологии, механизма нарушения. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ОНР.

Характеристика нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей с разным уровнем речевого развития. Особенности связной речи детей с ОНР. Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР, эмоционально-волевой сферы и поведения детей с ОНР.

Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и к своему дефекту. Виды документации логопеда в группе для детей с ОНР. Речевые карты детей и документы от специалистов детской поликлиники при поступлении. Индивидуальные тетради детей, их содержание.

Перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.

ЛОГОПЕДИЯ: ЗАИКАНИЕ. НАРУШЕНИЕ ТЕМПА РЕЧИ

Определение заикания. Механизм возникновения заикания с точки зрения представителей спастико-координационной теории, представителей патофизиологической теории, представителей психогенной и нейрофизиологической теории. Этиология заикания.

Классификация заикания. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся. Феноменология заикания: типы речевых судорог; локализация судорог.

Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников Н.А. Власовой и Е Ф Рау, ВИ. Селиверстова, Н.А. Чевелевой, С.А. Мироновой, Л.М.Крапивиной. Комплексные системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых: М.И.Буянова, Б.Я. Драпкина, В.М.

Шкловского, Ю.Б.Некрасовой, Л.З. Арутюнян.

Охранительный речевой режим. Развитие координации и ритмизации движений.

Формирование речевого дыхания. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Развитие планирующей функции речи.

ЛОГОПЕДИЯ: НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА

Терминология. Этиология нарушений речи. Медицинский аспект расстройства голоса.

Логопедический аспект классификации нарушения голоса. Психологический аспект классификации расстройства голоса. Классификация нарушений голоса: функциональные нарушения голоса; органические нарушения голоса; центральные и периферические нарушения голоса.

Вибрационно-фоническая ортопедия, сейсмотерапия, использование лечебной физкультуры. Восстановительная голосовая терапия Д. Тарно, В Риппер. Ортофония, как специальный метод лечения расстройств. Содержание курса логопедических занятий по восстановлению голоса.

Приемы вызывания голоса у детей с органическими заболеваниями гортани.

Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Восстановление голоса при хронических ларингитах. Восстановление голоса при функциональных нарушениях голоса.

Восстановление голоса после полного удаления гортани. Восстановление голоса после частичных резекций гортани. Восстановление голоса при ринофонии.

ЛОГОПЕДИЯ: НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Определение «нарушения письма и чтения». Психология акта чтения. Ступени овладения навыком чтения. Симптоматика дислексий. Симптоматика дисграфий.

Классификация дислексий. Классификация дисграфий. Основные принципы коррекции нарушения письменной речи. Основные направления коррекционной работы при фонематической дислексии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической дисграфии, оптической дисграфии и дислексии, аграмматической дисграфии и дислексии, семантической дислексии. Основные направления развития языкового анализа и синтеза: а) развитие анализа структуры предложения; б) развитие слогового анализа и синтеза;

в) развитие фонематического анализа и синтеза. Этапы работы по формированию фонематического анализа.

ЛОГОПЕДИЯ: АФАЗИЯ

Терминология. Классификация П. Брока, К. Вернике, А.Р. Лурия. Эфферентная моторная афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина). Афферентная моторная афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина). Динамическая афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина). Акустико-гностическая афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина). Акустикомнестическая афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина). Семантическая афазия. (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина).

Амнестическая афазия (зона поражения, центральный механизм, центральный дефект, клиническая картина, психологическая картина).

Главный дефект в нарушении речи при эфферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительной работы. Методы растормаживания речи: прием повторения.

Ритмико-мелодический прием, прием заканчивания фразы, прием порядкового счета, прием игр, прием семантических связей слова, прием заканчивания фразы недостающим словом, прием вербализации собственных действий, прием введения слова в разные связи, прием классификации флексий, прием письма и чтения, прием ролевых речевых игр.

Центральная задача восстановительного обучения. Виды невербальной деятельности, используемые на всех стадиях обучения: прием слушания речи, метод восстановления осознанного и дифференцированного выделения фраз из текста и слов из фразы, метод постепенно усложняющихся классификаций предметов по написанному слову, метод озвученного чтения, метод соотнесения звука с его артикуляцией.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА, ЗРЕНИЯ,

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЯХ, ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ.

ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Особенности речевого развития детей, имеющих нарушение слуха (фонетикофонематические нарушения; нарушения лексико-грамматического строя речи; особенности письменной речи слабослышащих детей). Уровни сформированности речи детей с нарушениями зрения. Особенности развития речи детей с амблиопией и косоглазием.

Особенности речевого развития и коммуникативной функции речи у детей-олигофренов.

Характеристика нарушений речи у умственно отсталых детей (нарушения фонетикофонематической, лексико-грамматической стороны речи). Взаимосвязь двигательных и речевых нарушений. Характеристика речевых нарушений при ДЦП ) дизартрия, алалия, анартрия, заикание, задержка речевого развития, дислексия, дисграфия).

Основные условия формирования речи детей с нарушением слуха. Виды речевой деятельности, формирующиеся у глухих и слабослышащих детей в процессе обучения.

Развитие связной речи в процессе обучения. Обучение чтению с губ. Пути формирования произношения у детей с нарушением слуха. Формы работы над произношением детей с нарушением слуха. Направления логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.

Комплексный характер воздействия на развитие речи слепых и слабовидящих детей.

Коррекция нарушений звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, чтения и письма у умственно отсталых детей. Организация логопедической работы во вспомогательной школе и детском саду для умственно отсталых детей.

Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика речевых нарушений у дошкольников с детским церебральным параличом. Понятие «профилактика». Использование предупредительных мер для предотвращения аномального развития речи. Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребёнка для предупреждения речевой патологии. Первичная, вторичная, третичная профилактика речевых нарушений (схема).

Организация коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия, как методы вторичной профилактики.

ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Врожденные предпосылки речи. Период гуления, его основные характеристики, зависимость от обстановки общения. Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Артикуляционная практика ребенка. Развитие координации акустических и артикуляционных образов, отработка интонационных структур языка, формирование предпосылок для овладения фонематическим слухом.

Образование фонологической системы у детей. Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения звуков в слове; модификация слов со стечением согласных.

Характеристика начального детского лексикона. Смысловая устойчивость звукоподражаний и протослов, их фонетическая индивидуальность, тесная связь с практическим действием.

Процесс овладения знаковой природой слова. Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации. Процесс овладения грамматическими правилами, их доминирование в создании речевой продукции.

Развитие морфологии. Детское словотворчество как особый феномен речи, его ограниченность словообразовательными ресурсами языка. Развитие синтаксиса. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы. Феномен эгоцентрической речи, концепция детского эгоцентризма в исследованиях Ж. Пиаже. Усвоение техники построения диалога.

Монологическая речь дошкольника. Усвоение техники построения монолога. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

Предмет и объект логопсихологии. Задачи и значение логопсихологии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии, её взаимодействие со смежными науками. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушением речи, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевого дефекта. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта.

Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушение мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушением речи. Связь психологических феноменов нарушения восприятия, памяти, мышления, эмоциональной сферы с нозологическими формами речевых нарушений. Специфика вербального поведения лиц с речевой патологией различного генеза.

Приемы развития слухового, зрительного и тактильного восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития мнестических процессов у детей с нарушениями речи.

Приемы развития мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.

Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей с различными нарушениями речи.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ

Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией в естественных условиях. Основные критерии анализа вербального поведения в процессе разумных видов деятельности. Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями. Учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с родителями. Методы анкетирования в работе с родителями. Психолого-педагогический эксперимент как форма диагностического изучения детей с речевыми нарушениями.

Выявление актуального уровня развития и потенциальных возможностей. Выводы об эффективности формирующих воздействий, направленных на оптимизацию коррекционного обучения. Тестирование - как метод психолого-педагогической диагностики. Виды тестов, применяемых в специальной педагогике и психологии аномального ребенка Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический и пр.). Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Иерархические отношения между выявленными симптомами.

Онтогенетический и патогенетический принципы. Среднестатистические показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе. Своеобразие развития функции, обусловленное характером мозговой дисфункции. Качественные особенности критериального уровня речевого развития при различных патогенетических механизмах нарушений и учет этих показателей в процессе психолого-педагогической диагностики.

Диагностика пространственных, временных и количественных понятий в системе комплексного знания о функциональном базисе речи и специфике ее нарушений.

Особенности изучения умственного развития детей с различными патогенетическими формами речевых нарушений. Определение типа познавательного расстройства с учетом фактора словесного опосредования познавательных процессов. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ

Принципы и методы организации специальной педагогической помощи детям с нарушениями речи. Содержание педагогической помощи детям с нарушениями речи.

Общепедагогические и специальные принципы воспитания детей с нарушениями речи.

Учёт личностных особенностей развития. Комплексное сопровождение детей с нарушениями речи.

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Понятие «семейное воспитание». Семья как фактор воздействия на человека. Варианты семейного воспитания. Значение семьи в воспитании ребенка с речевым нарушением.

Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с речевым нарушением.

Роль семьи в воспитании речи детей дошкольного возраста. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нормальной и нарушенной речью.

Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушением речи. Стиль внутрисемейных отношений и его влияние на формирование личности ребенка с нарушением речи. Установление благоприятной психологической атмосферы в семье ребенка с речевой патологией. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в координированной коррекционно-педагогической работе логопеда и родителей.

Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с речевыми нарушениями. Речевой режим в семье. Помощь логопеда семье в проведении целенаправленного наблюдения за речевым поведением ребенка.

Координация форм и приемов взаимодействия логопеда, психолога, воспитателя, учителя и родителей в работе по преодолению речевых нарушений у детей. Закрепление материала коррекционно-развивающих занятий в условиях семейного воспитания ребенка.

Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушением речи. Повышение педагогической компетенции родителей.

Требования к речи взрослых членов семьи в процессе общения с ребенком, имеющим задержку речевого развития. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с родителями.

ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социальнотрудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии) на современном этапе. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современные условиях. Психолого-педагогическое изучение учащихся, психолого-педагогическая характеристика учащихся специального коррекционного учреждения 8 вида. Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа:

коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов. Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

Основные методические требования к уроку в специальной школе. Типы уроков, их характеристика и структура. Особенности построения урока сообщения новых знаний в специальной школе.

ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ

Понятие «сурдопедагогика». Сурдопедагогика, как наука об изучении, воспитании, обучении и путях адаптации лиц с недостатками слуха. Основные задачи сурдопедагогики.

Теоретические основы сурдопедагогики и её связь с другими науками (медико-биологические дисциплины; данные отоларингологии, сурдологии, аудиологии; взаимодействие с общей и специальной психологией, со смежными педагогическими дисциплинами; с лингвистическими науками и психолингвистикой). Методы научно-педагогических исследований в сурдопедагогике (наблюдения, анализ документации, эксперимент, изучение детских работ, беседы, опросы, анкетирование, интервьюирование, изучение литературных источников).

Классификация нарушений слуха Л.В. Неймана и педагогическая классификация Р.М. Боскис.

Значение аудиолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха для правильной организации их обучения и воспитания.

ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

Концепция А.Р. Лурии о трех основных структурно-функциональных блоках мозга: 1-й блок — энергетический или блок регуляции уровня активности мозга (регуляции тонуса и бодрствования). Структуры головного мозга, входящие в первый функциональный блок.

Понятие о ретикулярной формации и ее роли в обеспечении тонуса коры больших полушарий.

Участие первого блока в организации процессов внимания, памяти, эмоций. Три основных источника активации коры больших полушарий. 2-й блок — приема, переработки и хранения экстероцептивной информации. Структуры головного мозга, входящие во второй функциональный блок. Понятие о первичных, вторичных и третичных полях коры больших полушарий, их участие в анализе поступающей информации. Понятие о топическом принципе организации первичных (проекционных полей) коры больших полушарий. Закон убывающей специфичности полей коры больших полушарий. 3-й блок — программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Структуры головного мозга, входящие в третий функциональный блок (моторная, премоторная и префронтальная кора). Участие блока в организации активной, целенаправленной деятельности. Вклад каждого блока в осуществление высших психических функций. Дифференцирование участия каждого из трех блоков мозга в мозговом обеспечении различных видов психической деятельности.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА

Средства логопедической ритмики. Методы и приемы коррекционной работы. Место логопедической ритмики в системе комплексной психолого-педагогической работы по преодолению заикания, фонетико-фонематических нарушений, голоса, алалии и афазии.

Подбор музыкального темпо-ритмического материала с учетом структуры речевого дефекта и возраста пациентов, результатами обследования моторики и ее темпо-ритмических характеристик, этапа логопедической работы. Особенности подбора речевых упражнений и песен: длина фраз, темп и ритм, диапазон голоса. Анализ динамики состояния двигательных и речевых показателей в процессе логоритмических занятий. Составление заключения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ

Технология проведения артикуляционной гимнастики на подготовительном этапе коррекционно-педагогической работы по устранению недостатков звукопроизношения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ

Технология логопедического обследования. Диагностика фонематического слуха, словарного запаса, звукопроизношения, грамматического строя речи.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ

артикуляционной моторики.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Технология логопедического обследования. Обследование интонационной стороны речи при дизартрии. Анализ результатов обследования. Методика изучения интонационной стороны речи у детей

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

УСТНОЙ РЕЧИ ПРИ ЗАИКАНИИ

Технология логопедического обследования. Психолингвистический аспект определения ритма речи. Технология исследования темпо-ритмической организации устной речи при заикании. Определение ритма речи. Методы исследования восприятия и воспроизведения ритма: воспроизведение звуковых ритмов; исследование восприятия и воспроизведения ритмических структур в речевом плане; исследование ритмизированной речи. Процедура измерения темпа речи: определение темпа количеством сегментов, произносимых в единицу времени; определение темпа средней длительностью сегментов в отрезке речевого сигнала;

определение темпа абсолютной длительностью сегмента.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Специальная (коррекционная) школа V вида как тип учебного заведения. Задачи обучения детей в специальной (коррекционной) школе V вида. Общие и специальные принципы коррекционно-логопедического воздействия.

Урок - основная форма организации учебной работы в специальной (коррекционной) школе V вида. Типология уроков. Планирование работы. Коррекционная направленность уроков русского языка.

Задачи и содержание обучения в добукварный период в специальной (коррекционной) школе V вида.

Формирование навыка письма и чтения в букварный период в специальной (коррекционной) школе V вида, этапы работы, способы обучения.

Типология и содержание уроков грамоты в добукварный и букварный период в специальной (коррекционной) школе V вида Обучение произношению в школе в специальной (коррекционной) школе V вида.

Индивидуальные занятия. Планирование содержания индивидуальных занятий в соответствии со структурой дефекта речи учащихся и изучением учебного материала на уроках русского языка.

Методика развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида: методика словарной работы, лексические упражнения, развитие связной речи.

Виды и содержание внеклассной работы по русскому языку. Организация единого речевого режима в специальной (коррекционной) школе V вида.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Задачи преподавания литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

Взаимосвязь и единство познавательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач.

Особенности реализации литературных, речевых, и нравственно-эстетических задач в специальной школе. Необходимость учета степени и характера речевой патологии, ограниченного жизненного опыта учащихся, невысокого уровня читательской культуры и общего развития. Познавательная и воспитательная функция литературы как предмета, возможности речевого развития детей с ОНР средствами этого предмета. Содержание программы литературы по годам обучения, принципы отбора произведений, разделы программы и их характеристика.

Своеобразие учащихся с речевым недоразвитием, особенности их интересов, круга и мотивов чтения. Специфика восприятия и понимания литературного произведения учащимися специальной школы. Трудности овладения литературным материалом и понимания характеров героев, связанные с недостаточной начитанностью школьников, неумением критически оценить читаемое, сниженной эмоциональностью, недостаточным пониманием эстетической ценности произведения и авторской позиции. Влияние речевого недоразвития на процесс чтения и постижение содержания изучаемых произведений (Р.Е. Левина, Т.Г. Егоров, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Л.Б. Халилова, Г.В. Бабина и др.).

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Основные цели и задачи обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы начального курса математики. Взаимосвязь основных разделов программы. Структура программы. Специфические компоненты программы. Распределение учебного материала по годам обучения. Межпредметные связи и их роль в коррекционноразвивающем обучении детей с речевыми нарушениями. Логопедические занятия и учебная работа на уроке математики.

Общедидактические принципы и их реализация в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями. Принцип комплексного подхода в специальной педагогике и его роль в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями. Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи в структуре учебной деятельности учащихся с речевой патологией. Личностно-деятельностный принцип в обучении математике.

Принцип учета структуры нарушений психической деятельности детей с различными видами речевых расстройств. Особенности воздействия на «ведущую недостаточность», опора на сохранные звенья. Понятие дифференцированного и индивидуализированного подхода в обучении математике. Социальные критерии интеллектуального и речевого развития в процессе обучения математике и их учет в процессе учебной деятельности.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Принципы, цели, задачи и основные направления (разделы) работы по развитию речи у дошкольников с ОНР. Краткая характеристика разделов работы (развитие произносительной стороны речи, обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи). Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию речи, содержание, планирование и структура. Требования к отбору и презентации речевого и дидактического материала, используемого на занятиях.

Принципы, задачи и содержание работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР. Основные направления работы. Формирование диалогической и монологической (устной и письменной) речи. Особенности работы над: а) различными композиционно-речевыми формами высказываний (описание, повествование, рассуждение); б) репродуктивными (пересказ, изложение) и продуктивными (рассказ, сочинение) видами монологических связных высказываний.

Содержание работы и методически-ориентированная характеристика фрагментов занятий по развитию связной речи (задачи, приемы, последовательность предъявления материала, планирование и др.). Особенности методики работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Реализация дидактических принципов обучения на уроках изобразительной деятельности. Методы обучения. Взаимосвязь наглядных, словесных и практических методов обучения изобразительной деятельности. Методы ознакомления с предметом. Значение зрительного, осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом.

Организация наблюдения предметов и изображений. Использование образцов. Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков. Методы активизации воображения и творческого начала при обучении учащихся специальных школ.

Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе занятий рисованием. Оречевление действий. Развитие речевой активности детей.

Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения при обучении изобразительной деятельности. Развитие изобразительного интереса к занятиям рисованием.

Воспитание эстетических чувств, эмоций. Общая организация деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Функции учителя-логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре в коррекционном процессе, особенности коррекционно-педагогической работы в детском образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Особенности координации работы коллектива детского сада с родителями, проблемы повышения педагогической компетентности родителей, вопросы обучения родителей некоторым приемам коррекционной работы. Преемственность в работе учителялогопеда и воспитателя логопедической группы. Специфика планирования вечерних занятий воспитателя с детьми по заданию логопеда. Особенности консультативной деятельности учителя-логопеда в ДОУ.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

Особенности начального, продвинутого и заключительного этапов коррекционной работы по звукопроизношению. Приоритетные направления работы на каждом из этапов.

Составление планов-конспектов индивидуальных занятий для каждого этапа.

Требования к содержанию и организации индивидуальных занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Разделы речевой и неречевой работы в индивидуальных занятиях с детьми с дизартрией, алалией, заиканием, дисграфией.

Составление перспективного плана индивидуальной работы (по одному из нарушений).

ФРОНТАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Организация фронтальных занятий. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин (произношение, развитие речи, обучение грамоте и др. - по выбору преподавателя). Анализ программ по данным дисциплинам.

Уроки произношения: тематика, задачи, содержание и структура. Уроки развития речи:

тематика, задачи, содержание и структура. Уроки обучения грамоте: тематика, задачи, содержание и структура.

Планирование фронтальной работы (перспективное и текущее).

ПРАКТИКУМ ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

Дыхательная система. Значение диафрагмы в голосообразовании. Гортань. Хрящевой скелет гортани. Мышцы гортани. Полость гортани. Иннервация гортани. Функции гортани.

Ротовая полость. Глотка. Физиология глотки. Носовая полость. Придаточные пазухи.

Средства речевой выразительности: интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила голоса, высота голоса.

Классификация гласных по степени продвижения кончика языка вперед. Классификация гласных по степени подъема спинки языка. Классификация согласных по месту образования.

Классификация согласных по способу образования. Классификация согласных по участию в работе спинки языка. Классификация согласных по участию в работе голосовых складок.

Классификация согласных по участию в работе мягкого неба.

Виды дыхания. Типы дыхания. Приемы постановки реберно-диафрагмального дыхания.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой Л.Б.

II.2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050715.65 - ЛОГОПЕДИЯ 1. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии: Феникс, 2011. – 112 с.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.

Дидактический материал. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. - 64 с.

3. Логопедия/под ред. Л.Волковой: Владос, 2009. – 704 с 4. Мерзлякова В. П., Рау Е. Ю. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции. Изд-во: В. Секачев, 2011. – 144 с.

5. Новикова Е. В. Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. Часть 1: ГНОМ и Д., 2010. – 496 с.

6. Петухова С. Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет.: КАРО, 2009. – 80 с.

7. Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия: АСТ, Сталкер, 2010. – 279с.

II.3. ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050715.65 - ЛОГОПЕДИЯ Вопросы теоретического блока 1. Цель, задачи и методологические принципы логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.

2. Причины, условия возникновения речевых нарушений. Значение критических периодов и наследственности в возникновении речевой патологии.

3. Проблема систематизации речевых расстройств. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

4. Организация логопедической помощи в России.

5. Определение дислалии. История изучения дислалии в отечественной и зарубежной логопедии. Формы дислалии.

6. Функциональная дислалия. Формы функциональной дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

7. Механическая дислалия (органическая). Анатомическая патология органов артикуляции, характер нарушений звукопроизношения при данной патологии.

8. Ринолалия как нарушение речи. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. Этиология нарушения. Формы дислалии.

9. Закрытая ринолалия. Особенности коррекции произносительной стороны речи при закрытой ринолалии.

10. Открытая ринолалия. Коррекционная работа по преодолению открытой ринолалии в дооперационный и послеоперационный периоды.

11. Дизартрия как сложное системное нарушение речи. Симптоматика дизартрии.

Характеристика речевых нарушений при различных формах дизартрии. Стертая форма дизартрии.

12. Система коррекционно-педагогической работы при дизартрии. Особенности логопедической работы по коррекции дизартрии.

13. Определение алалии, этиология, механизм нарушения. Современные классификации алалии и характеристика основных форм. Структура дефекта при моторной и сенсорной алалии.

14. Организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.

15. Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.