Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Чиканская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:
Руководитель ШМО Заместитель директора по УР Директор школы
Сорока С.И. Суворова А.А. _Аксаментова Л.Л.
Протокол №1 «_» 2013 г. Приказ №104
от «28» августа 2013 г. от «14» сентября 2013 г.
Рабочая программа по предмету География 9 класс Разработана Аксаментовой М.М.
учитель географии и биологии с. Чикан Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Реализуется на основе следующих документов:
стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», г.
рабочей программы Алексеева А.И. к учебнику «География России»
«В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 68 часов учебного предмета «География» в VII классе.
Курс «География России. Население и хозяйство» рассчитан на 68 часов и завершает базовое географическое образование, создает у учащихся образ страны во всем ее многообразии и целостности. Его содержание связано с ключевыми экономическими, экологическими, социальными проблемами, решаемыми Россией на данном этапе ее развития, возрождением России как великой евроазиатской державы.
Данный курс занимает центральное место в системе школьной географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно-ознакомительных функций он сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных качеств учащихся, служит одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, интернационализма будущих граждан России, их уважения к культуре и истории своей Родины и населяющих ее народов, экономического и эстетического образования школьников.
Основная цель курса – создать у учащихся целостное представление о своей Родине, раскрыть разнообразие ее природных условий и ресурсов, населения и проблемы хозяйства, познакомить учащихся с этапами заселения и освоения территории России, разнообразными условиями жизни и деятельности людей в разных регионах страны.
Основные задачи курса.
Сформировать географический образ своей страны на основе комплексного подхода и показа взаимодействия трех основных компонентов: природы, населения и хозяйства;
Сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового географического пространства;
Показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране;
Вооружить школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами и др.), так и современными (компьютерными);
Развивать представления о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;
Создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.
Научный подход основан на современных достижениях географии и интеграции ее с другими науками (историей, экологией, биологией и др.). Он предполагает показ становления и развития научных идей, учет комплексности в решении проблем;
знакомство с именами выдающихся ученых-географов, путешественников. Научный подход позволяет раскрывать взаимообусловленное сочетание различных факторов, основные методы географической науки, ее конструктивный характер, осознать значимость географической науки в динамично развивающемся XXI в. Реализация научного подхода позволяет раскрывать разномасштабность объектов изучения: мир, материк, океан, своя страна, свой регион, населенный пункт. Научный подход выдвигает в качестве основной дидактической единицы географическую проблему. На основе географической проблемы изучаются научные понятия, представления, закономерности, факты, связи.
Гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее земной цивилизации, своей страны, своей малой родины. Гуманистические идеи курса связаны с любовью к природе, нетерпимостью к любому виду насилия, ориентированы на безопасность человеческого существования. Гуманистический подход позволяет рассматривать географические проблемы с точки зрения их влияния на жизнь людей и тем самым способствует становлению духовно-нравственных норм.
Аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношения человека с природой и социумом.
Основными идеями аксиологического подхода являются понимание универсальной ценности природы и человека, ценности созидательного труда, осознание каждым человеком ответственности за сохранение жизни как в целом на планете, так и в своей стране, в ближайшем окружении. С позиций аксиологического подхода географическое знание, опосредованное школьником через собственный опыт, включается в систему его ценностных ориентаций. Реализация аксиологического подхода основана на формировании у школьников умений оценивать информацию, делать выбор, что, в свою очередь, способствует эстетическому, гражданскому, патриотическому и экологическому воспитанию учащихся.
Культурологический подход обеспечивает возможность представить географическую науку как часть материальной и духовной культуры человечества. Данный подход позволяет показать эволюцию географических знаний в различные эпохи, взгляды, нормы, традиции различных народов, ориентирует на творческое познание географии.
Интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от класса к классу географических представлений, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных связей. Этот подход способствует реализации опорных параллельных, опережающих, перспективных межпредметных связей с историей, биологией, экологией, математикой, литературой, русским языком, иностранным языком, физикой, химией, изобразительным искусством, информатикой. Реализация интегративного подхода позволяет школьникам включаться в различные виды учебной деятельности, углубляя и обогащая общую и географическую культуру, формируя обобщенную картину мира.
Личностно-деятельностный подход проявляется в учете субъективного опыта учеников, в их разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу. Он способствует развитию механизмов самореализации учащихся при решении различных задач, созидательной деятельности в своем регионе, что помогает учащимся почувствовать свою причастность к решению географических проблем. Данный подход обеспечивает связь учебного материала и повседневной жизни ученика и его семьи, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу, раскрывает жизненно важное значение географии.
Историко-проблемный подход объясняется полиморфизмом географической науки. Он позволяет рассматривать эволюцию географических идей, раскрывать их сегодняшнее состояние как «миг между прошлым и будущим» и как результат длительного научного развития. Данный подход также дает возможность включить учащихся в решение географических проблем, развивает географическое мышление, внося в него комплексность, целостность, определяет приоритетность проблемно ориентированного содержания.
Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д.
Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда»
осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:
россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;
глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;
разноаспектность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;
историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» и как результат длительного развития изучаемой комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.
Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.
Базовое ядро включает:
— основное содержание в форме «вопрос — информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, предназначенных для более глубокого проникновения в тему;
— комплекс структурированных, понятных школьнику моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
— комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
— комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов), — материал для итогового контроля и самоконтроля;
— специальную систему повторения и подготовки — рубрику «Легкий экзамен».
Гибкая оболочка — это некое «пространство», в котором происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.
Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физикогеографических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуациях; формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.
Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.
Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образования.
В результате изучения курса «География. Россия» в 9 классе ученик должен:
1) знать/понимать:
- понятия «район» и «районирование»;
- особенности географического положения, природных условий и ресурсов Центральной России, Северо-Запада, Европейского Севера, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Западной Сибири, Восточной Сибири, Дальнего Востока;
- этапы освоения территорий районов, хозяйственные и культурные особенности крупных городов;
- особенности размещения населения, национальный состав, традиции народов;
- особенности жизни и хозяйственной деятельности населения районов;
- основные природные, культурные и хозяйственные объекты районов;
- современные проблемы и тенденции развития природно-хозяйственных районов;
2) уметь:
- определять географическое положение района;
- давать характеристику района по плану;
- давать сравнительную характеристику районов по плану;
- читать топографические планы и туристические карты разных городов и туристических маршрутов;
- работать с материалами периодической печати;
-определять специализацию района на основе географических карт и статистических данных;
- определять хозяйственную ценность природных условий и ресурсов для развития района;
3) оценивать:
- изменения в развитии районов России;
-уникальность и общечеловеческую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;
-положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений, процессов под воздействием хозяйственной деятельности.
Основное содержание
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЙ ОБЗОР РОССИИ.
География - способ познания окружающего мира.История заселения территории России. Геополитическое и экономическое влияние России. Экономико- и политико- географическое положение России. Административнотерриториальное устройство РФ.
Природа и человек. Природные условия и человек. Непосредственное и неопосредованное влияние природных условий на человека. Природные ресурсы России и их хозяйственная оценка.
РАЗДЕЛ 2. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ.
Место и роль хозяйства России в мировой экономике. Цикличность развития экономики в России. Особенности структуры хозяйства. Основные этапы развития хозяйства.Характеристика межотраслевых комплексов:
- Научный комплекс - Топливно-энергетический - Электроэнергетика - Металлургический комплекс - Машиностроительный - Химико-лесной комплекс - Военно-промышленный - Агропромышленный комплекс (АПК) Растениеводство - Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства - Пищевая и легкая промышленность.
- Транспортный комплекс: сухопутный, водный, авиационный и трубопроводный).
- Непроизводственная сфера. Сфера обслуживания.
РАЗДЕЛ 3. РАЙОНЫ РОССИИ.
Виды районирования (физико-географическое, экономическое, историкогеографическое, природно-хозяйственное. Экологическое).
Характеристика районов:
- Центральный - Центрально-Чернозёмный - Северо-Западный - Калининградская область - Северный - Северный Кавказ - Поволжье - Уральский - Западная Сибирь - Восточная Сибирь - Дальний Восток - по типичному плану: ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, хозяйства, сельского хозяйства, развитие транспорта, экономические связи).
РАЗДЕЛ 4. РОССИИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических, политических, экономических и культурных связей с Россией. Россия и страны СНГ. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты мирового природного и культурного наследия (автор, название, год издания, кем реко- Материалы для контроля мендован или допу-щен, издательство) А. И. Алексеев, Е.К. 1. География.6-11 1. География. Библиотека электронных Липкина, В.В. Николина. классы: уроки наглядных пособий Комплект цифровых География. Природа и учительского образовательных ресурсов. 6-11-класс люди. Учебник 5-6 классы. мастерства/ авт.- сост. Электронное издание.- Министерство А. И. Алексеев, Е.К.Липкина, В.В. Николина. 2. География в География. Страны и таблицах. 6-10 класс:
континенты. Учебник для 7 Справочное пособие/ 2.Планета Земля. Электронное издание для География. Россия. 3. География. 6-11 ресурсов Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование - 3 ч.
Урок 1 Введение. Общая характеристика хозяйства.
Урок 2. Этапы развития хозяйства. Аграрные, индустриальные, Аграрные, индустриальные, Практическая работа. Выделение экономическое районирование. приводить примеры разных субъектов РФ, границ природных, экономических и Представление о географическом выделять и показывать на карте географические восточном регионах страны. административно-территориального Сравнение их по разным показателям устройства России.
(размерам территории, границам, численности населения и т. д.) Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы с/ хозяйства. География карте и объяснять географию размещения 17часов Урок 1. Сельское хозяйство. растениеводства. С/х угодья, основных зерновых и технических культур.
Урок 2. Животноводство. Зональная Животноводство - производитель биологические особенности разных видов и специализация сельского хозяйства. наиболее ценной продукции. пород домашних животных;
Практическая работа. Объяснение содержание скота. Отраслевой состав животноводства;
географии размещения и зональной животноводства. География - объяснять географию размещения и специализации сельского хозяйства. животноводства. Зональная особенности зональной специализации, Урок 3. Агропромышленный Представление об АПК и его составе. Социальные, экономические, экологические комплекс. Легкая и пищевая Пищевая и легкая промышленность - проблемы, связанные с АПК. Особенности Практическая работа. Выявление пищевой и легкой промышленности. третьего звена АПК.
на примере Белгородской области особенностей взаимодействия трех звеньев (сфер) АПК.
Урок 4. Лесной комплекс. Состав комплекса, его специфика в ЛПК - водоемкое и энергоемкое пр-во.
Урок 5. Топливио-энергетический Понятие ТЭК. Особое значение ТЭК ТЭК, топливная промышленность, комплекс. Топливная в России, обусловленное размерами угледобывающий район.
промышленность. Угольная страны, ее северным положением, - называть отрасли, входящие в состав ТЭК;
промышленность. сложившейся структурой хозяйства и - объяснять изменения структуры Практическая работа. Чтение карты экспорта страны. Изменение потребляемого топлива;
угольной промышленности значения отдельных видов топлива. - называть и показывать главные районы добычи (основные районы добычи). (п. 8 Угольная промышленность – угля.
Урок 6. Топливно-энергетический Нефтяная и газовая промышленность Называть и показывать главные районы добычи комплекс. Нефтяная и газовая - основа современной экономики. нефти и газа;
промышленность Особенности размещения нефтяной и - районов производства поступающей Практическая работа. Чтение карт газовой промышленности. продукции.
нефтяной и газовой пр-ти. (п.8 стр47Урок 7. Электроэнергетика Представления: электроэнергетика, - объяснять особенности размещения Урок 8. Металлургический комплекс Представление о металлургическом Концентрация производства, материале- и Практическая работа. Изучение комплексе. Особенности энергоемкость производства, заводы полного особенностей размещения металлургического производства. цикла, предельная металлургия, малая металлургического производства. Карты черной и цветной металлургия- приводить примеры и показывать Урок 9. Машиностроительный Машиностроение - сердцевина Специализация и кооперирование, наукоемкое, Практическая работа. Изучение межотраслевые связи.
машиностроения на примере любого машиностроении. " крупного завода (в том числе своей местности).
Урок 10. Военно-промышленный Роль ВПК в экономике России в - объяснять возникновение социальных, Практическая работа. Анализ минеральных удобрений, - объяснять значение термина "межотраслевые отраслевых карт; составление схемы особенности размещения связи", возникновение экологических проблем, межотраслевых связей химической производств. Химия полимеров - связанных с химическими производствами.
Новые понятия и представления: Перспективы развития химической химизация, межотраслевые связи промышленности. Химическое Урок 12.Транспорт Транспорт, его особое значение для Приводить примеры крупных магистралей Практическая работа. Сравнение хозяйства России. Сравнение страны, транспортной обеспеченности отдельных видов транспорта по - объяснять влияние природных условий на отдельных районов страны, в том технико-экономическим работу отдельных видов транспорта и влияние числе Белгородской области на особенностям. Отличительные черты транспорта на состояние окружающей среды.
Урок 13. Информационная Информация как ресурс. Значение - сравнивать уровень информатизации и инфраструктура (п.15) информации в современном развития разных видов связи в отдельных Урок 14. Сфера обслуживания. Состав сферы услуг, особенности сфера услуг, рекреационное хозяйство, Рекреационное хозяйство размещения ее предприятий. экологический туризм.
Практическая работа. Составление География рекреационного картосхемы учрежд. сферы услуг хозяйства.
своего района (микрорайона).(п.16) Урок 15. Территориальное Главные промышленные, Отрасль специализации, географическое (географическое) разделение труда сельскохозяйственные, разделение труда;
промышленности Межотраслевые специализации комплексы Экономические зоны.
Территориально производственные Урок 17. Обобщение и коррекция знаний по разделу "Хозяйство Раздел II Районы России Урок 1. Восточно-Европейская Европейской равнины. Тесная ископаемых, объекты - природные памятники Практическая работа. Нанесение на хозяйства контурную карту основных объектов природы Восточно-Европейской равнины.
«