Главная цель моей работы в должности педагогапсихолога – сохранение и укрепление психологического здоровья

детей и гармоничное развитие воспитанников в условиях ДОУ.

Основными задачами, которые я ставлю в свой

деятельности, являются:

1. Сохранение психологического здоровья детей.

2. Диагностическое обследование эмоциональной и познавательной

сферы детей для выявления нарушений.

Разработка и реализация психопрофилактических программ.

3.

Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных 4.

программ.

Консультационная работа с родителями и педагогами.

5.

Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

6.

Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, 7.

подготовка к школе, мониторинг развития.

Подбор психологической литературы для самообразования 8.

родителей.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПСИХОДИАГНОСТИКА:

1) познавательной сферы 2) эмоционально-волевой сферы 3) коммуникативной сферы * по результатам диагностики организуется подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА:

* работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста имеет четыре основных направления:

1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;

2) развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;

3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);

4) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей.

Работа проводится по подгруппам. Предпочтение отводится групповым играм.

Групповые психопрофилактические занятия:

Младшая группа:

- Адаптация детей;

- Осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;

- Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;

- Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.

Средняя группа:

- Развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;

- Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;

- Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.

Старшая группа:

- Коммуникативные навыки;

- Творческие и познавательные способности;

- Эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);

- Способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительная группа:

- Готовность к школе (личностная и мотивационная);

- Коммуникативные способности и социальная адаптация детей;

- Способность к дифференциации эмоциональных состояний;

- Творческие способности и совершенствование познавательных процессов.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ

* коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога.

* психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

1) эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль;

2) коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;

3) познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

Основные методы коррекционных воздействий:

· индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры;

· сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;

· психогимнастика;

· арттерапия: работа с красками, глиной, тестом;

· релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:

1) Индивидуальная С педагогами:

- проводится по запросам и результатам диагностики;

- экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы.

С родителями:

- проводится по запросам и результатам диагностики.

- психологические пятиминутки в группе при утреннем приёме детей;

2) Групповая С родителями:

- выступления на родительских собраниях;

- тематические встречи (консультации, семинары-практикумы и т.д.) с родителями по заранее выбранной проблеме;

- оформление информационных папок -передвижек;

- подбор психологической литературы для библиотечки родителей.

С педагогами:

- семинар-практикум;

- мастер-класс;

- консультация;

- тренинг.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:

- оформление документации;

- участие в методических объединениях практически психологов;

- курсы повышения квалификации и супервизия;

- методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров по плану ДОУ;

- изучение психолого-педагогической литературы.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

Федерального значения:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

2. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 3. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12— ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

4. Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 № 616.

5. О введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо Госкомитета СССР по народному образованию от 6. О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов. Письмо Министерства народного образования РСФСР от.0.11.89 №247/18-21. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 12.01.93 №10/32-Т.

7. Постановление Правительства РФ от 13.09.94 № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работни ком других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования 8. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ 9. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268.

10. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий.

Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию ОТ 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

11. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 № 7.

12. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07. № 867. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16.

13. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 № 636.

14. Письмо Минобразования РФ от 14.12. 2000 г. № 22-06-1375/175. Ответы на вопросы по применению положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

15. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 № 1908.

16. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (с приложениями).

17. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12. г. № 29/1886-6.

18. Минобразования РФ профсоюз работников народного образования и науки РФ от 16 января 2001 г № 20-58-196/20-5/7. О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений.

19. Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. за № 191 О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений.

20. Постановление Минтруда РФ от 30 06 2003 за № 41 Зарегистрировано в Минюсте РФ 7 августа 2003 24.

21. Приказ Минобразования РФ от 01.03.2004 за 945. О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.

1. АДАПТАЦИЯ Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды.

Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые.

Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е.

адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния. К таким нарушениям относят:

нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание) нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый) меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).

Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:

* повышение температуры тела * изменения характера стула * нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, его речь затормаживается и др.) Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем этим признакам выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении в детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух групп, т. е. является пограничной. Своеобразный переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения.

Итак, что должны знать и уметь родители:

1. Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми, детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в обстановку детского сада.

2. Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень красочный и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду.

3. Т.к каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).

4. В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.

5. Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые для прогулок, игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.

6. Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно осуществляться в привычной обстановке в присутствии близкого человека. В первый день кратковременное знакомство с воспитателем, направленное на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком и воспитателем в новой ситуации.

7. Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель, родители и ребёнок.

8. Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства системы воспитания в семье и в детском учреждении.

КАК ПРАВИЛЬНО ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ

Что стоит за «плохим» поведением?

Случается, что ребенок регулярно демонстрирует негативное поведение:

показное непослушание, физическую или вербальную агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями.

Следует одновременно сделать три вещи.

1. Определить возможные факторы, обусловливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению.

2. Создать дома или группе детского сада атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение.

3. Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважению.

Как быть… У любого плохого поведения есть причина, хотя порой ее трудно обнаружить.

Плохое поведение «срабатывает», и ребенок получает то, что он хочет (игрушка, внимание).

Плохое поведение может быть «нормой» – типичным для того, что ребенок видит дома.

Плохое поведение может быть способом выражения гнева, страха или других эмоций. Ребенок просто не знает способа правильного выражения.

Потеря контроля может быть вызвана физическими обстоятельствами:

плохим питанием, самочувствием, аллергией, аутизмом или отставанием в развитии.

Дети чувствуют себя беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту.

Дети не знают другого способа получить то, что они хотят.

Понимание может быть главным способом оказания помощи ребенку.

Эффективной стратегией помощи детям, демонстрирующим негативное поведение, является предоставление им самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.

Еще один способ профилактики плохого поведения состоит в том, чтобы ясно объяснять детям, чего от них ждут. Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.

Наименее эффективный способ реагирования – наказание.

Большинство детей, демонстрирующих негативное поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только обостряет их чувства, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым вместо доверия и уважения.

Как и за что хвалить ребенка?

Все мы хотим, чтобы нас заметили и похвалили. Чего хочет ребенок, который протягивает вам только что выполненный рисунок и спрашивает:

«Красиво?» Возможно, он чувствует себя незащищенным, или у него низкая самооценка, или он хочет установить контакт, или ищет подтверждения правильности своих действий, или… Может быть, просто сказать: «Молодец, красиво»? Так чаще всего мы и поступаем. Так чаще всего поступать и не стоит.

Как быть… Итак, ребенок показывает картинку, которую только что нарисовал. Вы (рассматривая с искренним интересом, с одобрением в голосе): «Ты нарисовал вот здесь большой дом… из трубы идет густой дым… а внизу я вижу что-то синее, здесь еще пустое место…»

Когда продукты деятельности ребенка встречают такой безоценочный прием, когда проявляется внимание к деталям, ребенок, как правило, забывает исходный вопрос и начинает осознавать свои действия. Можно слышать, как ребенок подхватывает слова взрослого, включается в разговор и комментирует рисунок: «У меня здесь три окна – одно маме, второе папе, а это – для меня и Тузика. А вот здесь у меня речка. Тут будет машина, я еще не успел нарисовать, сейчас нарисую…» Вдумайтесь в эти слова, почувствуйте, как меняется состояние ребенка. Если в самом начале была зависимость от слова взрослого, то в ходе разговора ребенок не только получил желаемое одобрение, но и почувствовал неформальную заинтересованность, утвердился в своих достижениях, включился в общение, увидел перспективу своих действий.

Теперь ребенок свободен и сам оценивает свою работу.

Вам показалось, как всегда, слишком длинно? Используйте иногда короткую фразу: «Важно не то, что я считаю красивым, а то, что ты сам думаешь о своем рисунке». «Важно то, что думаешь ты сам».

Еще пример:

– Посмотри, что я делаю.

– Ты играешь с пластилином.

– Что мне сделать?

– Ты можешь сделать все, что захочешь.

– Ладно, я сделаю птичку.

– Ты решил сделать птичку.

Старательно лепит, наконец поднимает руку с вылепленной птичкой.

– Вам нравится?

– Ты очень старался.

В конечном счете важно, что думаем мы сами.

Как общаться с ребенком, не лишая его инициативы?

Дети не смогут обнаружить и использовать свои внутренние ресурсы и испытать силу своих потенциальных возможностей, если для этого нет соответствующих условий. Ответственности нельзя обучить.

Ответственности научаются только на собственном опыте. Когда мы принимаем решения за ребенка, мы лишаем его возможности самореализовываться, проявлять инициативу и творческие способности, приобретать автономность Дети тысячи раз в день в самых разнообразных ситуациях провоцируют нас на принятие решений за них: «Во что мне поиграть?», «Какую рубашку мне надеть?», «Каким цветом рисовать небо?» и т. д.

Как быть… Использовать ответы, возвращающие ребенку ответственность, тем самым помогая ему обрести внутреннюю мотивацию и чувствовать себя хозяином ситуации.

Например, ребенок протягивает воспитателю кубик и спрашивает: «Что это?»

Невероятное удовольствие слышать вопросы детей.

Вот уж где простор для педагогической самореализации – понять вопрос, сделать мгновенный вывод о любознательности и уме ребенка, о сфере его интересов, вывернуться самой наизнанку и показать свою осведомленность и мало ли чего еще. Случается – вопрос короткий и конкретный. Ответ пространный и многозначительный.

Смысл этого вопроса не в познании. Назвать игрушку – значит подавить креативность ребенка, структурировать его деятельность или удержать инициативу в собственных руках. Ответственность можно вернуть, сказав:

«Это может быть всем, чем ты захочешь». В зависимости от вопроса ответ может звучать иначе: «Реши сам», «Это ты можешь сделать/выбрать/придумать сам».

Если ребенку нужна помощь, чтобы справиться с работой, которую он не может закончить сам, без посторонней помощи, можно сказать: «Покажи мне, что именно я должна сделать», «Скажи мне, что сделать, чтобы помочь тебе». Когда ответственность возвращается к ребенку, он начинает думать и придумывает такие варианты действий, которые не пришли бы на ум взрослому.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей № 111»

Занятие по формированию психологической готовности к «Я стану первоклассником».

Тема: «Я стану первоклассником».

Цель: формирование школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) снятие напряженности перед обучением в школе;

2) развитие произвольной сферы, наглядно-образного и логического мышления; внимания; слуховой памяти;

3) стимулирование внутригруппового общения.

Приемы руководства деятельностью детей:

1.Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей:

использование проблемной ситуации.

2. Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: игровые ситуации.

3. Приемы организации практической деятельности детей:

Беседа - рассуждение «Сравнение воды и льда с настроением и характером человека».

4. Приемы и методы поддержания интереса у детей:

Методы:

- словесный;

-наглядный;

-игровой;

-практические.

Приемы:

-рассматривание слайдов;

-упражнения;

-дыхательная гимнастика.

5. Приемы оценки и самооценки: создание проблемной ситуации.

Создание среды для организации и проведения НОД:

демонстрационный:

- презентация с наглядным материалом, изображение школы и детского сада;

- магнитная доска;

- магниты;

- спокойная музыка.

- мультимедийная установка.

раздаточный:

-листы бумаги;

- цветные карандаши;

Виды детской деятельности НОД:

Музыкально – художественная – слушание музыки, просмотр слайдов.

Игровая – игровые ситуации во время беседы, физкультминутка, дыхательная гимнастика, музыкальная подвижная игра, этюды, упражнения.

Коммуникативная – беседа, ответы на вопросы.

Познавательно-исследовательская - характеристики прослушанной музыки, просмотренного материала, экспериментальная деятельность, совместное принятие решения по проблеме, поставленным в ходе НОД.

О Планируемые результаты:

Личностные:

-Эмоциональный отклик на музыку.

-Активность во время выполнения упражнений.

Интеллектуальные:

-умение строить диалог с педагогом, другими детьми.

-Совершенствовать навыки невербального общения.

-уметь ставить перед собой задачу и находить формы и этапы ее решения.

Физические:

-ловкость и выносливость во время подвижных игр, физминутки.

Критерии оценки деятельности детей в НОД Активность- активность в решении интеллектуальных задач.

Самостоятельность- умение самостоятельно выполнять продуктивную деятельность (рисование), отвечать на вопросы педагога по новой теме.

Взаимодействие со сверстниками и взрослым- доброжелательное отношение друг другу во время выполнения упражнений, игр, умение строить диалог.

Сопереживание – умение вчувствоваться в характер исполняемого произведения.

Эмоциональность – эмоциональное восприятие музыки, воспитывать чувство уважения к другим.

Самооценка - умение оценить результат своей деятельности и деятельности других детей.

Образовательные области:

«Познавательное развитие»: развитие познавательно-исследовательской деятельности «Социально-коммуникативное развитие»: развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам;

развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Предварительная работа: занятия с воспитанниками подготовительной группы по дополнительной образовательной программе «Ступеньки к школе» по формированию психологической готовности к школьному обучению с сентября по апрель.

Структура занятия:

I. «Активное действие»

1) Ритуал приветствия 2) вводная часть занятия 3) психогимнастика, физ. минутка 4) основная часть занятия 5) обратная связь 6) ритуал прощания II. «Активное слушание»

1) Ритуал приветствия.

2) Основная часть занятия 3) Обратная связь 4) Ритуал прощания 1. Ритуал приветствия.

1) Сообщение детям цели занятия.

- Добрый день, ребята! Я рада вас всех видеть. Сегодня на нашем занятии мы будем играть, думать и отдыхать.

2) Приветствие.

Дети стоят в кругу.

- А теперь, я всем предлагаю ласково поприветствовать друг друга хором по имени, начнем слева от меня по часовой стрелке:

«Добрый день, Ваня! »

«Добрый день, … »

«Добрый день, солнце! » (все поднимают руки вверх, затем отпускают) «Добрый день, небо! » (аналогично) «Добрый день всем нам! » (все разводят руки в разные стороны; затем отпускают) 2. Вводная часть.

- Звенит колокольчик – пора на урок.

Дети садятся на свои места за столы.

- Ребята, мы многое узнали за этот год, вы стали совсем большими и осталось совсем немного до 1 сентября. А сегодня у нас с вами последний урок. Вы докажете какие вы умные, внимательные и дружные ребята.

И с нами вместе наш друг – Незнайка.

1) Разминка (проблемный вопрос).

Ребята, совсем скоро вы пойдете в школу и станете первоклассниками, а наш Незнайка никак не хочет уходить из детского сада! Давайте расскажем ему, для чего нужны школа и уроки! (дети дают советы Незнайке: «В школу нужно идти, потому что… ») 2) Беседа с детьми Молодцы, ребята, вы все правильно сказали, теперь-то Незнайка понял, что учится в школе необходимо, но у него накопилось столько вопросов к нам – как же ему себя вести в школе. Поможем ему разобраться, ребята?

(детям задаются вопросы:

- Что делать если я опоздаю на урок?

- Что делать, если я захочу поиграть с игрушками?

- Если я забуду взять с собой сменную обувь?

- Если забыл взять с собой учебник?

-Если я не успею приготовить домашнее задание к уроку?

- Если я не знаю, как выполнить задание учителя?

Все правильно, на все эти вопросы легко ответить, зная правила поведения в школе: на уроках, на переменке, в библиотеке, и даже в столовой. Сейчас мы с вами вместе составим правила поведения в школе для Незнайки.

Молодцы, ребята! (звенит колокольчик). Но у нас звенит звонок, значит пора на перемену!

3. Физминутка.

Упражнение «Капля»

Капля раз, (дети подпрыгивают на месте) Капля два, (аналогично) Очень медленно сперва (4 медленных прыжка) А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом (8 быстрых прыжков на месте).

Мы зонты свои раскрыли (разводят руки в разные стороны, От дождя себя укрыли (руки над головой в виде зонтика) 4. Основная часть.

1) «Собери рюкзак»

- Ребята, Незнайка с вашей помощью понял, как надо себя вести в школе. Но теперь никак не может собрать рюкзак. Поможем ему вместе?

(демонстрация слайда, ) Загадки:

1. В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий И на много-много лет Оставляет черный след.

(Ручка) 2. Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?.

(Карандаш) 3. Линию прямую, ну-ка, Сам нарисовать сумей-ка!

Это сложная наука!

Пригодится здесь… (Линейка) 4. В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши, Ручки, перья, скрепки, кнопки, Что угодно для души.

(Пенал) 5. Если ей работу дашь – Зря трудился карандаш.

(Резинка) 6. Хоть не шляпа, а с полями, Не цветок, а с корешком, Разговаривает с нами Терпеливым языком.

(Книга) 7. Листы у неё белые-белые, Они не падают с веток.

На них я ошибки делаю Среди полосок и клеток.

(Тетрадь) 2) Ребята, мне кажется, Незнайка все- таки умудрился положить в свой рюкзак лишние предметы. Давайте найдем их!

(слайд с перепутанными изображениями) 3) Молодцы, ребята! Наш Незнайка готов к школе и приготовился к первому дню в школе. Давайте вместе с нашим другом потренируем свою память перед школой! Итак, ребята, а сейчас мы проверим, кто самый внимательный и у кого хорошая память!

(демонстрация слайда с узорами. Дети смотрят 15 сек. Затем узоры исчезают.

Просьба восстановить по памяти узоры на листочках).

5. Завершающая часть.

1) Расслабление.

(Дети ложатся на коврик и закрывают глаза. Слушают свое дыхание. Звучит расслабляющая музыка.) - Наступило 1 сентября… На небе ласково пригревает солнышко, с деревьев тихо падают разноцветные листочки: желтые, красные, оранжевые… У вас сегодня особенный день, вы с родителями собираетесь идти на свой звонок… в школу… Мама одела вас сегодня нарядно – в красивую школьную форму… В руках вы несете прекрасный букет для своего первого учителя… За спиной у вас – первый школьный рюкзак – в нем лежат учебники… тетради… - они помогут вам узнать много нового и занимательного… В школе вас уже ждет ваш первый учитель… Он очень мудрый и внимательный… он расскажет вам то, чего вы еще не знаете… научит вас считать и писать… читать и рисовать… У вас будет все получатся на уроках… все радуются… поздравляют вас… Теперь каждый может сказать про себя: Я – первоклассник! Я – хороший. Мои одноклассники - хорошие. Я стремлюсь к знаниям. Я узнаю много интересного.

А сейчас возвращайтесь к нам в группу, открывайте глазки, потянитесь!

2) Рефлексия занятия.

- Чем мы с вами занимались на этом занятии? В какие игры играли?

- Как нам могут помочь эти знания в будущем?

- Что вам понравилось? Что не понравилось? Почему?

6. Ритуал прощания.

А сейчас, ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки и поднимите их вверх.

Давайте хором скажем: «До свидания. » - и поклонимся друг другу, опуская руки вниз.