высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Кафедра психологии развития и инноваций
Программа вступительных испытаний в магистратуру
по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,
программа подготовки «Психолого-педагогическое сопровождения развития») Очная форма обучения Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра психологии, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Психологопедагогическое образование».
Поступающий в магистратуру по направлению 44.04.02 «Психологопедагогическое образование», прогромма подготовки «Психологопедагогическое сопровождения развития» представляет на кафедру реферат по проблеме исследования и сдает по направлению (с учетом профиля) междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме комплексного междисциплинарного экзамена.
Требования к реферату Реферат должен быть выполнен на актуальную тему, связанную с научными интересами поступающего в магистратуру.
Во введении должен быть четко определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.
В основной части реферата автор должен представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы на практике.
Выводы по проведенному исследованию, содержащиеся в заключении, должны соответствовать поставленным в исследовании задачам.
Реферат завершается списком использованной литературы, которая в соответствии с общепринятыми правилами должна быть указана в тексте работы.
Объем реферата – около 20-25 страниц текста, напечатанных 14 кегль через полтора интервала.
Реферат сдается на кафедру для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.
Если поступающий в магистратуру имеет публикации, то он представляет список публикаций вместе с рефератом.
Требования к экзамену Междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме экзамена по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», программа подготовки «Психолого-педагогическое сопровождения развития» включает в себя три вопроса: один по психологии, второй – по сопровождению развития, психологии экстремальных профессий и состояний, третий – по теме реферата.
Ответы оцениваются предметной комиссией раздельно, по 100балльной шкале. Итоговая оценка за вступительный экзамен определяется на основании среднего арифметического баллов, набранных абитуриентом по каждому из двух вопросов. Неудовлетворительная оценка по одному из вопросов (ниже 50 баллов) автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за экзамен в целом.
На собеседовании поступающий в магистратуру должен продемонстрировать следующие компетенции:
- целостное психологическое знание, отражающее современный уровень развития психологии как науки;
- свободное владение основными понятиями общей психологии и психологии развития;
- умение устанавливать связь теоретических основ психологии с современной практикой;
- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату).
Критерии оценки:
Баллы % Критерии выставления оценки ECTS А Прекрасное знание рассматриваемого вопроса, с совершенно 90- незначительными неточностями В Хорошее знание рассматриваемого вопроса, но с некоторыми 82- неточностями С В целом неплохое знание рассматриваемого вопроса, но с 75- заметными ошибками Слабое знание рассматриваемого вопроса, с весьма заметными D 67- ошибками Е Самое общее представление о рассматриваемом вопросе, 50- отвечающее лишь минимальным требованиям. Серьезные ошибки Полное незнание рассматриваемого вопроса. Грубейшие ошибки.
Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата в течение часа после объявления.
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
Тема I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ.
Объект и предмет научного познания. Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Значение термина «психология».
Различные подходы к пониманию предмета психологии в современной науке.
Сравнительные особенности житейской и научной психологии, их взаимосвязь. Специфика научно-психологического познания: человек как субъект и объект познания. Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными, философскими и социальными науками. Роль психологии как интегратора знаний о человеке. Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в решении задач жизни общества - образования, здравоохранения, культуры, экономики и т.п.
Психология как сложная система наук. Фундаментальные и прикладные области психологии. Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения. Краткая характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии. Основные категории психологической науки. Соотношение понятий «психика», «сознание», «бессознательное». Категория отражения в психологии. Человек как субъект познания, общения деятельности. Функции и структура психики.
Исторический подход к пониманию предмета психологии.
Представления о душе в античной философии. Предпосылки образования психологии как науки. Становление экспериментальной психологии и выделение психологии в самостоятельную науку. Сознание как предмет психологического исследования. Метод интроспекции, его сущность и варианты. Понятие ассоциации в психологии, принцип ассоцианизма и ассоциативная психология.
Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.
Обоснование объективного подхода и объективного метода исследования.
Проблема неосознаваемых психических явлений. Психоанализ, его значение для фундаментальной и практической психологии.
Целостный подход в понимании психической жизни и возникновение гештальтпсихологии.
Основные идеи гуманистического подхода в психологии, предшественники и представители гуманистической психологии.
Проблема социальной обусловленности сознания. Культурноисторическая теория развития высших психических функций и ее значение для психологической науки. Развитие представлений о предмете психологии в отечественной науке (в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Г.И.
Челпанова, К.Н.Корнилова, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и их последователей). Современные подходы к определению предмета психологии. Основные принципы психологии, сформулированные в отечественной науке (принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный принцип, принцип системности и другие).
СИСТЕМА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ.
Понятия о методологии и методе научного исследования. Принципы психологического исследования. Связь методов психологии с методами других наук. Проблема соотношения субъективного и объективного метода в психологии.
Этапы психологического исследования. Различия понятий метода и методики в психологии. Классификации методов психологии. Методы организации научного психологического исследования: лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Специфика выбора и применения различных методов.
Эмпирическое исследование в психологии. Наблюдение и эксперимент, их виды и особенности. Опрос, анкетирование, интервью, беседа. Метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.
Психодиагностические методы, метод тестов. Методы психологического воздействия и психологической коррекции.
Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ.
Роль психики в эволюции живых существ. Формы отражения, особенности психического отражения на разных стадиях эволюции. Значение психического отражения для регуляции поведения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики. Проблема критериев психического, понятия раздражимости и чувствительности. Основные стадии развития психики и поведения животных: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных. Навык и интеллект, функциональное использование орудий у животных. Связь уровня развития психики с особенностями нервной системы.
Предпосылки развития сознания человека. Сравнение психики человека и животных. Сознание человека как высшая форма развития психики. Значение таких особенностей трудовой деятельности как целенаправленность, социальный характер, орудийная опосредованность, продуктивность, для возникновения сознания. Особенности общения у животных и человека. Значение языка для передачи общественноисторического опыта.
Тема 5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ.
Человек как природное и как общественно-историческое существо.
Понятие знака как психологического орудия в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Механизм интериоризации. Закономерности социализации индивида.
Закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе: общее и различное. Соотношение процессов созревания и развития в онтогенезе человека.
Стадиальность и гетерохронность в развитии психики человека.
Значение противоречий и кризисов для развития личности. Обучение и воспитание как факторы развития личности. Развитие сознания и самосознания личности.
РАЗДЕЛ II. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.
Чувственный уровень познания. Понятие ощущений как элементарного познавательного процесса. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в истории учений об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека.
Многообразие ощущений, различные основания для классификации ощущений. Специфика ощущений различной модальности. Деятельность анализатора как физиологическая основа ощущений. Свойства ощущений:
Проблема измерения чувствительности. Понятия абсолютных и относительных порогов чувствительности. Субсенсорный диапазон.
Основной психофизический закон. Сенсорная организация человека.
Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Физиологическая основа восприятия. Различные подходы к пониманию закономерностей восприятия в истории психологии (ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология и др.). Нативизм и эмпиризм в понимании восприятия.
Понятие апперцепции. Влияние жизненного опыта и установки на процесс восприятия. Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов восприятия. Перцептивные действия, этапы их формирования.
Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность, категориальность.
Виды восприятия. Закономерности и механизмы восприятия пространства: восприятие расстояния и глубины, механизмы стереоскопического зрения. Восприятие реального движения и иллюзии восприятия движения. Восприятие времени. Восприятие человека человеком.
Развитие восприятия в онтогенезе. Эксперименты по исследованию восприятия.
Понятие и основные функции внимания. Особенности внимания как психического процесса и как психического состояния. Внимание как ключевая проблема психологии сознания. История учений о внимании в различных направлениях и школах психологии (Вундт, Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге и другие). Исследования внимания в когнитивной психологии.
Физиологические основы внимания. Учение о доминанте А. Ухтомского.
Внимание и активация. Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности.
Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.
Социальная природа высших форм внимания человека. Внимание как высшая психическая функция (по Л.С. Выготскому). Внимание как проявление активности личности (по Н.Ф.Добрынину). Внимание как действие умственного контроля (по П.Я.Гальперину). Внимание и установка.
Свойства внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Рассеянность внимания и ее причины.
Развитие внимания в онтогенезе Методы исследования внимания.
Способы тренировки и коррекции внимания.
Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека.
Память и другие психические процессы. Память и целостность личности.
Физиологические основы и механизмы памяти. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др).
Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И.
Зинченко, А.А. Смирнов) Процессы памяти: запоминание, сохранение воспроизведение, забывание. Виды памяти, критерии их выделения. Кратковременная и долговременная память. Зависимость запоминания от запоминаемого материала.
Память и деятельность. Произвольное и непроизвольное запоминание.
Зависимость запоминания от содержания и структуры деятельности Непосредственное и опосредованное запоминание. Влияние мотивации на эффективность запоминания.
Развитие памяти в онтогенезе человека. Социализация памяти человека, роль средств в организации и развитии памяти. Память как высшая психическая функция. Память и речь.
Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. Методы исследования памяти. Способы рационального запоминания, мнемотехники.
Тренировка и развитие памяти.
Понятие воображения. Воображение как преобразование реальности.
Основные функции воображения, значение воображения для перехода от чувственного к рациональному познанию. Отличие образов воображения от образов восприятия и памяти. Роль воображения в мыслительном процессе.
Различные подходы к объяснению природы воображения в истории психологии.
Связь воображения с действительностью. Связь с эмоциями, физиологическими основами и органическими явлениями.
Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное.
Развитие воображения у детей. Проблема соотношения воображения и мышления в онтогенезе. Воображение и речь. Методы исследования и развития воображения.
Проблема творчества в психологии. Особенности воображения в научном, художественном, литературном творчестве.
Воображение и творческие способности, креативность личности.
Понятие мышления его отличие от других психических процессов. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Теории мышления в различных направлениях философии и психологии. Специфика психологического изучения мышления. Значение интроспективной психологии и вюрцбургской школы для современного понимания процессов мышления. Вклад гештальтпсихологов в исследования продуктивного и творческого мышления. Подходы к пониманию мышления в психоанализе и бихевиоризме. Мышление как переработка информации в когнитивной психологии.
Классификации видов мышления. Виды мышления по генетическому основанию: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Теоретическое и практическое мышление.
Мышление и логика. Логические формы мышления – понятия, суждения, умозаключения. Историческая обусловленность познавательной деятельности человека.
Мышление как процесс решения задач. Задачи и проблемные ситуации.
Этапы процесса мышления. Операции мышления. Исследования основных операций: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение (С.Л.Рубинштейн).
Мышление как деятельность. Особенности творческого мышления.
Понятие интуиции. Экспериментальноле изучение механизмов творческого мышления с применением метода подсказки (Я.А.Пономарев). Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения. Закономерности эвристического мышления. Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления.
Искусственный интеллект и мышление человека: формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы.
Разные подходы к проблеме развития мышления. Стадии становления мышления (Ж.Пиаже). Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления.
Понятийное и допонятийное мышление. Исследования Л.С.Выготского по проблеме формирования понятий. Методика формирования искусственных понятий.
Мышление и обучение: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) и теория развивающего обучения (В.В.Давыдов).
Основные методы, методики и процедуры исследования мышления.
Средства развития творческого мышления.
Предпосылки развития мышления в филогенезе. Закономерности становления мышления в антропогенезе. Культурно-историческая теория о соотношении мышления и речи в филогенезе и онтогенезе.
Понятие речи как психического процесса и как процесса, регулирующего всю психическую деятельность человека. Соотношение речи и языка. Основные функции речи: коммуникативная, регулятивная, обобщающая, когнитивная, номинативная, эмоционально-выразительная.
Вербальное и невербальное общение.
Физиологические и мозговые основы речи. Нейропсихологические исследования механизмов речи.
Слово как единица мышления и речи. Значение слова как единица анализа речевого мышления. Семантика и материальный носитель слова.
Значение и смысл слова. Процесс перехода от мысли к слову. Порождение и понимание высказываний. Различные уровни исследования речи психофизиологический, синтаксический, психологический. Психосемантика и исследования структуры сознания. Методы исследования речи.
Генетические корни мышления и речи. Виды речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Внешняя, внутренняя и эгоцентрическая речь. Психофизиологические исследования внутренней речи.
Последовательность и закономерности развития видов речи в онтогенезе человека.
Понятие об эмоциях и чувствах. Специфика эмоционального отражения действительности. Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций. Связь эмоций с потребностями. Физиологические механизмы и корреляты эмоций.
Развитие представлений об эмоциях в истории психологии (В.Вундт, Ч.Дарвин, теории Джеймса-Ланге, У.Кеннона и другие). Современные психологические теории эмоций (К.Изард, Р.Плутчик, Р.Лазарус). Понятие об эмоциях и чувствах в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) и физиологии (П.К.Анохин, П.В.Симонов). Эмоции как регулятор деятельности и поведения. Эмоции и познавательные процессы.
Классификации эмоций, различные основания для классификации.
Особенности проявления, переживания, выражения отдельных эмоций – страха, гнева, радости, стыда и т.п. Эмоции и механизмы психологической защиты личности. Виды эмоциональных состояний.
Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. Развитие эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального развития в различные возрастные периоды. Эмоциональная зрелость и эмоциональная культура.
Различные подходы к пониманию воли в истории философии и психологии. Детерминизм и свобода воли. Критерии волевого поведения.
Связь воли с произвольной регуляцией движений и действий.
Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции.
Определение воли как регулятора деятельности.
Роль и функции воли. Воля и овладение собственным поведением.
Проблема выбора цели, борьбы мотивов и принятия решений. Структура волевого действия.
Воля как контроль за исполнением намерения. Волевые усилия.
Психологический механизм волевой регуляции через сознательное изменение смысла действий. Воля как личностный уровень регуляции.
Развитие воли у человека. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
Тема 15. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ.
Индивидуально-психологические особенности человека. Проблема природы индивидуальных различий между людьми. Содержательные и формально-динамические индивидуальные особенности личности.
Понятие о типологии и типах в психологии. Различные основания построения типологий индивидуальных различий. Типологии темперамента:
гуморальные (Гиппократ, Гален), конституциональные (Э.Кречмер, У.Шелдон). Связь психических особенностей с физиологическими, морфологическими, соматическими особенностями человека. Генетические предпосылки индивидуальных различий. Преимущества и недостатки типологического подхода в психологии.
Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента, его значение для психологии.
Исследования связи свойств нервной системы и типов высшей нервной деятельности с психическими свойствами личности в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина.
Сравнительный обзор различных типологий характера (К.Леонгард, А.Е.
Личко, Э.Фромм и др.) и типологий личности (Э. Шпрангер, А.Ф. Лазурский, К.Юнг и др.).
Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории психологии. Темперамент как базовый компонент личности. Связь темперамента со свойствами нервной системы и типом высшей нервной деятельности (Мерлин В.С.).
Активность и эмоциональность как основные составляющие темперамента. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях (эргичность, пластичность, ригидность и др.).
«