Высшее профессиональное образование

БАКАЛАВРИАТ

И. А. НИКОЛЬСКАЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В СПЕЦИАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Учебник

для студентов учреждений

высшего профессионального образования

УДК 681.518(075.8)

ББК 74.202.5я73

Н64

Р е ц е н з е н т ы:

директор Института специального образования Уральского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, профессор И. А. Филатова;

зав. кафедрой специальной педагогики Московского городского педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова Никольская И.А.

Н64 Информационные технологии в специальном образовании : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.А.Никольская. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 144 с. — (Сер. Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-7423- Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050700 — Специальное (дефектологическое) образование (квалификация «бакалавр»).

В учебнике рассматривается комплекс объективных предпосылок процесса информатизации образования, и в частности компьютеризации специальной школы; освещаются позитивные и негативные аспекты использования ИКТ в образовании; разъясняются методологические основы изучения информатики в специальной школе; дается обзор специализированных и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков. Практическая часть учебника знакомит читателя с пакетом программ, использующихся в общеобразовательных и коррекционных целях.

Учебник содержит контрольные вопросы, которые помогут проанализировать качество знаний по курсу; темы курсовых и дипломных работ; необходимую библиографию.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования.

УДК 681.518(075.8) ББК 74.202.5я Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Никольская И. А., © Образовательно-издательский центр «Академия», ISBN 978-5-7695-7423-8 © Оформление. Издательский центр «Академия»,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для обеспечения современного школьного образования необходима подготовка специалистов, в частности педагоговдефектологов, качественно нового уровня. С этой целью в учебный план направления «Специальное (дефектологическое) образование» была включена дисциплина «Информационные технологии в специальном образовании», посвященная актуальной проблеме специального образования — эффективному и методически целесообразному использованию новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В данном курсе предполагается решение следующих задач:

• дать представление о роли и месте ИКТ в современном обществе и в связи с этим сформулировать понятие современного среднего школьного образования в его новой трактовке;

• изучить спектр возможностей, предоставляемых ИКТ в специальном обучении, позитивные и негативные стороны их применения в учебном процессе;

• ознакомить студентов с основными пакетами компьютерных программ, их возможностями и опытом применения в специальном образовании;

• актуализировать имеющиеся у студентов знания по специальной педагогике и психологии применительно к использованию ИКТ в специальном обучении и воспитании;

• раскрыть цели, содержание и методы специального обучения с применением компьютерных технологий;

• сформировать у студентов основы алгоритмической культуры как необходимой составляющей современной подготовки педагогических кадров;

• помочь студентам в овладении практическими навыками использования ИКТ как обучающего, коррекционного средства, как помощника учителя-дефектолога в подготовке к уроку, а также как предмета изучения в специальной школе;

• сориентировать студентов в общей и специальной литературе по проблематике курса.

Успешность решения перечисленных задач определяется следующими условиями.

1. Изучение данного курса должно опираться на ранее полученные знания по специальной педагогике и психологии. При изучении методических вопросов применения ИКТ в специальном образовании студенты должны уметь отбирать и применять имеющиеся знания по соответствующим специальным предметам.

2. Изучение курса предполагает ознакомление с общими закономерностями процесса компьютеризации массовой школы. Эти знания являются отправной точкой для дальнейшего целенаправленного изучения специальной методики применения ИКТ в школах для детей с нарушениями развития.

3. Проблемы изучения ИКТ и обучения с помощью ИКТ должны рассматриваться с учетом взаимосвязи всех традиционных компонентов учебного процесса: целей, задач, содержания, методов, принципов, форм организации обучения. Соблюдение этого условия обеспечивает формирование педагогически правильного понимания основных положений курса и создает предпосылки для творческого подхода к реализации полученных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Приступая к обзору общих и специальных компьютерных программ и программно-методических комплексов, нужно ориентироваться на рассмотрение возможностей этих средств для обучения и коррекции. Показателем полноценного усвоения этого материала является умение самостоятельно выявлять скрытые методические и коррекционные резервы изучаемых программ, а также предупреждение возможных негативных последствий их неграмотного (с педагогической точки зрения) использования.

5. Изучение теоретического материала должно сочетаться с практической работой студента. Формированию практических навыков и осознанному усвоению теории способствует выполнение студентами заданий, предлагаемых в данном учебнике, посещение уроков информатики, уроков по другим предметам, на которых используются компьютеры, индивидуальных занятий (например, по развитию речи), анализ этих уроков, а также самостоятельная работа в компьютерном классе.

Теоретический раздел учебника делится на две основные части. Первая часть посвящена рассмотрению объективных предпосылок процесса информатизации общества, и в частности компьютеризации специальной школы; показаны позитивные и возможные негативные стороны использования ИКТ в специальном образовании; дан обзор основных научных и практических достижений в обрасти компьютеризации специального образования. Во второй части рассматриваются методологические основы изучения информатики в специальной школе; дается обзор программных средств, как специализированных, так и неспециализированных, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков.

Применение ИКТ в специальном образовании имеет два основных аспекта: компьютер как объект изучения (первый блок курса) и компьютер как средство обучения и коррекции (второй блок курса). Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, так как любое общение с компьютером предполагает и то и другое. Однако в разных случаях акценты на тот или иной аспект различны.

При изучении первого блока (компьютер как предмет изучения) акцент делается на курсе информатики в специальной школе и соответственно на методологии введения этого предмета в общеобразовательный цикл. Цель изучения предмета «Информатика» формулируется на основе объективных предпосылок, диктуемых потребностями современного общества и задачами современной специальной средней школы, призванной обеспечивать полноценную подготовку своих выпускников к жизни. Содержание и методы курса информатики диктуются, с одной стороны, нуждами специальной школы, а с другой — возможностями учащихся. При рассмотрении компьютерных технологий актуализируются и углубляются теоретические знания по общей и специальной педагогике и методике, а также освещаются некоторые практические вопросы работы педагога в специальной школе.

Материал второго блока подробно знакомит с пакетом специализированных и неспециализированных программных средств, их содержанием и предоставляемыми ими возможностями в плане совершенствования коррекционной работы; рассмотрены возможные методические подходы к применению программных средств в учебно-коррекционной работе.

Успешное усвоение теоретического материала предполагает также проведение компьютерного практикума. В связи с этим в учебник включен цикл практических работ в компьютерном классе по изучаемому курсу.

Практическая часть учебника знакомит с пакетом программ, предоставляющих общеобразовательные и коррекционные возможности, а также с программами, которые могут быть полезны при проведении и оформлении научноисследовательских работ студентов и начинающих дефектологов. Целью практической части курса является не только и не столько изучение самих программ, сколько обеспечение молодому специалисту необходимой базы знаний для реализации творческого педагогического и методического подхода к применению этих знаний в специальной школе. При подборе заданий мы старались учитывать их востребованность в работе будущего педагога-дефектолога, а также их актуальность для учебной деятельности студента. Практические занятия помогут подготовиться и к успешному прохождению педагогической практики: в ходе изучения курса будет раскрываться методическое богатство изучаемых программ и возможности их применения.

В практическую часть учебника входят задания, предусматривающие различные уровни пользовательской подготовки. Для «нулевых» пользователей по отдельным заданиям приложено краткое руководство с указанием основных клавиш-опций.

Кроме того, учебник содержит: контрольные вопросы, которые помогут проверить качество знаний по курсу и подготовиться к сдаче зачета; тематику курсовых и дипломных работ по данному курсу.

Наконец, учитывая относительную новизну данного направления коррекционной педагогики и традиционно возникающие у студентов трудности в связи с поиском соответствующей научно-методической литературы, в учебнике приведен библиографический список, что поможет расширить свои знания по курсу и продолжить самостоятельное углубленное изучение интересующих вопросов.

Изучение курса завершается сдачей зачета. При подготовке к зачету можно ориентироваться на предлагаемые в учебнике вопросы и список литературы.

В работе приняты следующие обозначения и сокращения.

Вопросы, на которые предлагается ответить по ходу изучения курса. Эти вопросы не для проверки знаний; они предлагаются для оценки возможностей самостоятельного мышления и уровня профессиональной зрелости.

 Этот значок поможет найти в учебнике то или иное определение и соответствующий термин.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии;

ИТ — информационные технологии;

ПК — персональные компьютеры;

ПМК — программно-методический комплекс;

КТК — компьютерные телекоммуникации;

ЭВМ — электронно-вычислительная машина.

ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. История компьютеризации специальной школы В 80-х гг. прошлого века началась кардинальная перестройка государства — политическая, экономическая, социальная и т. д.

На всех уровнях и во всех сферах человеческой деятельности стали происходить масштабные перемены. Закономерным следствием этих процессов стало переосмысление и переоценка общественных ценностей, и в частности отношения к инвалидам.

Специалисты задумались об использовании новых технологий для расширения возможностей людей с различными типами нарушений психофизического развития — для общения, обучения, коррекции, профессиональной подготовки и трудоустройства.

С 1985/86 учебного года в средней общеобразовательной школе был введен обязательный предмет «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ), что объяснялось рядом объективных причин, связанных с происходящими изменениями в жизни общества. К этому моменту назрела необходимость в обеспечении выпускников школ комплексом знаний и умений, который специалисты того времени обозначили как компьютерная грамотность (см. гл. 2, § 1).

Цензовые специальные школы для сохранения статуса тоже были обязаны вводить в сетку часов новый предмет, однако в середине 1980-х гг. для этого еще не сформировалась ни теоретическая, ни материально-техническая база.

Компьютеризация образования в нашей стране началась значительно позже, чем в развитых странах Запада и США. Специальные образовательные учреждения не были оснащены электронной техникой, методология изучения информатики еще не сформировалась, а непосредственное заимствование пусть небольшого, но уже имеющегося опыта массовой школы было невозможно по ряду причин, о которых мы будет говорить в главе 2, § 1.

Компьютеры появились в отечественной специальной школе в 1989 г. «Пионерами» компьютеризации стали московские школы № 101 для глухих детей и № 1 для слепых детей. В школах оборудовали компьютерные классы, уроки информатики включили в расписание. Так было положено начало эксперименту, целью которого являлось определение методологии включения компьютерной техники в процесс специального обучения.

Однако с первых же шагов выяснилось, что соответствующие специалисты еще не подготовлены, цели и содержание обучения не определены, учебные программы не созданы и компьютеры даже на фоне острого дефицита и астрономических цен представляли собой откровенный «архаизм» с технической точки зрения и мало на что годились.

Таким образом, вместе с новой техникой в школы пришли новые проблемы, требующие неотложного решения: методологические, педагогические, дефектологические, наконец, организационные и технические. Так, например, неожиданной проблемой стала расстановка компьютеров в классе. В массовой школе их ставили по периметру класса, так, что все учащиеся оказывались лицом к стене и спиной к учителю. По понятным причинам (по каким?) этот способ неприемлем в специальной школе.

Параллельно с описанными событиями в США возникли обстоятельства, неожиданным образом повлиявшие на ход развития компьютеризации образования в нашей стране. Американская корпорация мирового масштаба IBM, производящая электронную технику, долгие годы занимала первое место на мировом рынке. К концу 1980-х гг. ее стали вытеснять более молодые компании. Стремясь сохранить свои позиции, корпорация устремилась на советский рынок, на котором электроника почти не была представлена. В Госкомитет по образованию СССР в 1989 г. прибыла делегация от IBM, чтобы договориться о поставках компьютеров в наши школы. Делегаты узнали об экспериментальном обучении глухих и слепых детей работе на компьютере и посетили школы, чтобы посмотреть, как это осуществляется на практике. Переговоры успешно завершились заключением соглашения о разработке совместных проектов «Пилотные школы» (массовые школы) и «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (специальные школы). Второй проект возглавил Н. Н. Малофеев, ныне директор Института коррекционной педагогики РАО. В рамках данных проектов в советские школы стали поставляться сетевые классы, а в школы для слепых, слабовидящих, глухих и слабослышащих детей еще и дополнительные единицы ПК со встроенными программно-аппаратными комплексами «Видимая речь» («SpeechViewer») и «Экранный чтец» («ScreenReader»). Программноаппаратный комплекс «Видимая речь» позволяет работать над произносительной стороной устной речи. Подробно об этой программе мы будем говорить в главе 3, § 1. Программа «Экранный чтец» дает возможность незрячим пользователям в процессе работы получать полную информацию о содержании экрана монитора. Кроме того, компьютер снабжен дополнительными специальными периферийными устройствами ввода и вывода информации — клавиатурой и принтером с рельефно-точечным шрифтом Брайля. На отечественном рынке специализированных технологий такого уровня пока нет.

Со временем выяснилось, что компьютеры можно использовать не только на уроках информатики или в качестве средства коррекции, но и при обучении различным предметам общеобразовательного цикла. Так, с 1990 г. была начата разработка нового важного направления в отечественной коррекционной педагогике — психолого-педагогического и методического обеспечения компьютеризации специального образования.

В современном мире компьютер является необходимым атрибутом человеческого существования, частью культурной среды.

Информационные технологии вошли практически во все сферы деятельности человека: производство, науку, образование, быт.

Создание документов с помощью компьютера стало социально необходимым умением — достаточно просмотреть объявления о приеме на работу (20 — 25 лет назад было достаточно навыков каллиграфического письма). Еще недавно в систему среднего общего образования включали такой предмет, как черчение, так как соответствующие знания и навыки входили в необходимый и обязательный минимум подготовки школьника. Теперь существуют САПР — системы автоматизированного проектирования. Они позволяют рассмотреть различные варианты планировки дома, создавать чертежи, схемы и многое другое. Использование электронных таблиц все больше находит применение при изучении математики, планировании и ведении домашнего бюджета, при построении и исследовании моделей различных объектов и процессов. Многие находят удобным использование базы данных «Записная книжка». Подобные базы данных используются при поиске информации в библиотеке или Интернете. Современному человеку (особенно человеку с ограниченными коммуникативными возможностями) необходимо умение создавать и посылать электронные письма. В качестве технического устройства компьютер приходит на помощь инвалидам, помогая им хотя бы частично скомпенсировать нарушенную функцию. Так, например, для лиц с нарушениями слуха созданы программируемые слуховые аппараты. Они настраиваются компьютером по международным, клинически выверенным формулам с помощью специальной программы, что позволяет регулировать (причем независимо друг от друга) параметры аппарата. Настройки программируемого слухового аппарата можно в любой момент легко поменять, сохранив в памяти компьютера предыдущие, которые при необходимости могут быть восстановлены1.

А какую роль играют компьютеры в вашей жизни?

Столь широкое, повсеместное распространение новых технологий обусловлено и стремительным ростом информационной мощности компьютера.

Как вы думаете, какой орган чувств дает нам больше всего информации?

Правильно, около 90 % количества информации человек получает с помощью зрения, около 9 % — с помощью слуха и только 1 % — с помощью обоняния, осязания и вкуса. За секунду человек в состоянии воспринять всего лишь 6 — 9 алфавитноцифровых знаков и в лучшем случае выполнить 15 логических операций. А компьютер является универсальным мощным устройством, предназначенным для автоматической обработки информации: машины последних поколений выполняют миллиарды разнообразных операций в секунду.

Об огромной популярности ИТ говорят следующие факты. По данным ООН, только в 1990-е гг. число работников, занятых в информационной сфере, возросло на 25 % по сравнению с предыдущим десятилетием. В 2000 г. оборот мирового рынка информационных и коммуникационных технологий был близок к триллиону долларов. Все большее распространение получает дистанционное образование, поиск работы и другой информации через Интернет.

Таким образом, стала необходима, как минимум, массовая компьютерная грамотность, подготовка специалистов качественно нового уровня. Соответственно, школа сегодня должна готоДостоинства программируемых слуховых аппаратов очевидны и при учете возрастных акустических особенностей уха ребенка: специалисту достаточно занести в программу данные о возрасте ребенка, и при расчете параметров аппарата возрастные особенности будут автоматически приняты во внимание. Подавляющее большинство людей со сниженным слухом не просто хуже слышат звуки:

они плохо слышат или совсем не слышат тихие звуки, а громкие звуки зачастую воспринимают как болезненно неприятные. Цифровые слуховые аппараты последних поколений — оптимальный выбор для протезирования ребенка. Реализованные в них сложнейшие алгоритмы обработки сигнала и дополнительные функции обеспечивают наилучшие возможности для эффективной индивидуальной компенсации потери слуха.

вить выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. Поэтому по сравнению с 80-ми гг. прошлого столетия общеобразовательный комплекс знаний, умений и навыков существенно изменился и дополнился новым блоком, обеспечивающим достижение целей школьного образования в соответствии с требованиями современной жизни.

Вместе с тем, по некоторым данным, даже в 2008 г. уверенно владеет компьютером не более четверти школьных учителейдефектологов, а среди педагогов специального дошкольного образования это число еще меньше. До недавнего времени в большинстве детских садов на 25 — 30 педагогов было по 1 — 2 компьютера устаревших моделей и использовались они только вместо пишущей машинки.

К настоящему времени ситуация с техническим обеспечением специальных образовательных учреждений улучшилась, но комплекс вопросов, связанных с эффективным применением этой техники, пока только растет. Попытаемся найти ответы на некоторые вопросы, продолжив изучение данного курса.

На страницах учебника вы встретите целый ряд терминов (они выделены в тексте курсивом), которые все чаще употребляются в разговорах не только на профессиональные, но и на бытовые темы, однако понимаются они всеми по-разному, иногда неточно и даже ошибочно. Поэтому во избежание недоразумений попробуем уточнить с первых строк основные понятия данного курса.

Что такое информационные технологии?

Многие из вас наверняка скажут, что это компьютеры, программы и различные периферические и специальные устройства.

Так? На самом деле смысл упомянутого термина не сводится только к «железу» (компьютерам, hardware) и «софту» (программам, software).

Попробуем заглянуть в один из школьных учебников информатики, широко используемый в настоящее время:

 «Информационные технологии — это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации» [24, с. 17].

В «Толковом словаре по информатике» приводится другое определение:

 «Информационные технологии — система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и выдачи информации» [20, с. 401].