«Проект Школа будущего Технологический пакет по теме: Новое качество образования в школе будущего: исследовательская деятельность как ключевая компетентность ученика современной школы Эмблема НПК Шаги в науку ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждении

«Киреевская гимназия» администрации муниципального образовании

Киреевский район Тульской области

Проект «Школа будущего»

Технологический пакет по теме:

Новое качество образования в школе будущего:

исследовательская деятельность

как ключевая компетентность ученика современной школы Эмблема НПК «Шаги в науку»

Компьютерная графика.

Составитель: Никонова Нина Валентиновна, заместитель директора по УВР Образовательное учреждение:

муниципальное общеобразовательное учреждение «Киреевская гимназия» администрации муниципального образования Киреевский район Адрес ОУ: 301260, РФ Тульская область, город Киреевск, улица Ленина, дом Электронный адрес: [email protected] Контактные телефоны: 6-66- 2011-2012 учебный год 1. Область образовательного пространства, которой принадлежит разработка:

Образовательная, включая систему ДО Управленческая Педагогический профессионализм 2. Современный уровень образовательной практики, на фоне которого идет разработка Учебно-исследовательская деятельность школьников является сегодня одним из способов преодоления «предметоцентризма» и доминирующего пока еще репродуктивного метода обучения. Она не только позволяет учесть реальные интересы и образовательные потребности ученика, выходящие подчас за рамки программы того или иного курса, но и ориентирует не столько на получение новой суммы предметных знаний, сколько на освоение путей и способов расширения и углубления этих знаний, на овладение методологией самостоятельного научного исследования.

Однако любое исследование учащихся, как урочное, так и самостоятельное, всегда руководимо: именно педагог управляет в урочной деятельности коллективным исследованием, далее руководит индивидуальным или групповым долгосрочным исследованием, помогает ученику определить направление его собственного поиска и исследования, корректирует цели и задачи, рекомендует возможный план и программу работы – словом, определяет совместно с учеником индивидуальный «маршрут»

исследования и выступает «консультантом» на этом маршруте.

Сказанное обуславливает и определенные требования к уровню профессиональной компетентности педагога, руководящего учебно-исследовательской деятельностью воспитанника. Вместе с тем, активное включение учителя в процесс руководства учебноисследовательской деятельностью школьника может рассматриваться как одна из форм профессиональной компетентности, в частности – ее научно-теоретического компонента.

Учебно-исследовательская деятельность в современной образовательной ситуации особенно востребована: об этом говорят документы о реформировании и совершенствовании образования в российской школе, говорят президент и члены правительства, в воспитании интеллектуальной элиты общества заинтересованы руководители производств, за этим стоит и будущее развитие России. Это важнейшая задача, которую в полной мере должна решать Школа будущего. Руководимая индивидуальная учебно-исследовательская деятельность учащихся позволяет повысить методологическую и культурологическую компетентность ученика, помогает осуществить реальный переход к личностно-ориентированной концепции образования.

В российском образовании многие школы, гимназии, лицеи активно используют в образовательной деятельности технологии проектной, учебно-исследовательской деятельности. В качестве образца можно назвать гимназию под руководством Пельдис в Санкт-Петербурге.

3. Ценность разработки:

создание образовательной модели, одним из приоритетов деятельности которой является проектная и учебно-исследовательская деятельность;

изменение системы оценки полученных знаний, введение отметки о сформированности у выпускника школы универсальных умений, способностей и ключевых компетенций, важным этапом перехода к компетентностному пониманию и оценке образовательного результата может являться разработка стандарта сформированности компетентностей на каждой ступени образования (в каждом классе);

систематизация материалов по модулю.

4.Уровень разработки Данная образовательной модель реализуется в образовательной деятельности гимназии на уровне мониторинга результатов и корректировки направлений развития образовательного учреждения.

5. Модуль разрабатывается на основе межсетевого взаимодействия образовательных учреждений, поскольку МОУ «Киреевская гимназия» является координатором учебно-исследовательской деятельности общеобразовательных учреждений Киреевского района, кроме того, образовательное учреждение активно сотрудничает с учреждения дополнительного образования Тульской области, организаторами исследовательских фестивалей. Конкурсов, научно-практических конференций.

6. Главное требование к педагогическому профессионализму:

Требуется высокий уровень профессионального мастерства в организации и обучении школьников технологии проектной, учебно-исследовательской деятельности.

дистанционные курсы по программе «Учебно-исследовательская 8. Предмет ответственности участников образовательного процесса в учебноисследовательской деятельности Субъект УВП Предмет ответственности Форма Директор школы Управление учебно- Локальные акты (положение об учебноисследовательской исследовательской деятельности, Заместитель директора, Мониторинг учебно- Анкетирование, собеседование, курирующий учебно- исследовательской посещение занятий, присутствие на исследовательскую деятельности защите исследовательских проектов деятельность Педагог Обучение технологии Занятия с обучающимися по программе, Родитель Анкетирование с целью Семейные проекты и исследования Обучающийся Обучение технологии Посещение занятий, составление плана Миссия Школы будущего - становление России как Родины свободных, способных и талантливых людей. Мы хотим, чтобы у человека, окончившего школу, были способности мышления и понимания, чтобы он мог ставить цели и имел опыт социального действия, чтобы он свободно вступал в содержательное взаимодействие и коммуникацию, понимал других людей и мог объяснить свои собственные идеи. Для этого Школа будущего должна предоставить будущему поколению возможности освоения культурных способов мышления, коммуникации и действия, овладения исследовательской, проектной, управленческой деятельностью.

Считаем в этой связи, что приоритетным видом деятельности обучающихся должна быть исследовательская деятельность, организации которой в Школе Будущего должно быть уделено урочное, внеурочное время, система дополнительного образования, созданы кадровые и материальные ресурсы, обеспечивающие высокое качество образования.

МОУ «Киреевская гимназия» за последние годы накопило большой и позитивный опыт организации учебно-исследовательской деятельности. Это позволило учебному заведению стать координатором учебно-исследовательской деятельности общеобразовательных школ муниципального образования. Проект «Районная научнопрактическая конференция» действует уже третий год. В этом году состоится третья районная научно-практическая конференция «Шаги в науку -2011». Анализ работы по проекту позволяет говорить о большом потенциале развития этого пока очень «неудобного», затратного для учителя вида деятельности, на которую у педагога при традиционной классно-урочной системе нет времени, возможностей, а зачастую и умений.

Учебно-исследовательская деятельность – «модная» в педагогике тема, но попрежнему в педагогической практике учителя демонстрируют только «элементы исследования» на уроках, во внеурочное время этот вид деятельности развивается слабо, не популярен у основной массы педагогов, так как не оплачивается, поэтому им занимаются только учителя-энтузиасты. Мотива на освоение учебно-исследовательской технологии и активное внедрение в образовательную деятельность у педагогов не много:

на критерии оценки деятельности учителя при аттестации и прочих оценках это направление деятельности педагога в большой степени никак не отражается. Получается, что в требованиях к выпускнику современной школы заявлены умения и способность (компетентность) исследовать, изменять, вычленять проблему и предлагать свои решения, а условия для организации этой деятельности крайне ограничены. Все педагоги, кто хоть раз серьезно руководил работой своего воспитанника, знает, какой колоссальный труд нужно вложить в ученика, чтобы он состоялся как исследователь. Здесь одной технологии недостаточно, нужна система воспитания молодого человека состояния «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!».

Позитивен опыт гимназии в создании модели педагогического сопровождения проекта «Итоговая аттестация гимназистов-старшеклассников в форме защиты учебноисследовательского проекта». Это опыт управления новым качеством образования при организации долгосрочного творческого исследовательского проекта. На публичной защите исследовательских проектов педагоги, одноклассники, родители и родственники выпускников видели достойных, уверенных в своих силах, грамотных, компетентных во многих образовательных сферах современных молодых людей, для которых занятие научной деятельностью в вузах стало естественным процессом продолжения исследовательской деятельности. Особенно значимыми событиями экзамены в форме защиты исследовательского проекта были у гимназистов профильных классов полной школы. Они отражали не только уровень подготовки выпускника по профилю, но и его компетентность во многих сферах деятельности современного человека (находить выход из сложной ситуации, вести поиск, владеть информацией и информационными технологиями, работать в группе, причем с людьми разного возраста, образовательного статуса и пр.). В настоящее время итоговая аттестация в форме защиты исследовательских проектов, реферативных работ проходит только за курс основной школы. Но школа теряет очень многое в подготовке выпускников 11 классов, в их творческом развитии, исследовательском потенциале. Гимназисты 10-11 классов, накопившие определенный опыт исследовательской деятельности, продолжают ее совершенствовать в работе факультетов, кафедр, но основной мотив развития и совершенствования исследовательской деятельности потерян. Этим мотивом самоутверждения саморазвития, взятия «интеллектуальной высоты», минутами успеха и славы была защита исследовательского проекта на итоговой аттестации.

В связи с этим может измениться система оценки полученных знаний: при защите проекта выпускник демонстрирует целый спектр компетенций. Считаем вполне возможным введение в аттестат об общем среднем образовании наряду с оценками по предметам отметки о сформированности у выпускника школы универсальных умений, способностей и ключевых компетенций, важным этапом перехода к компетентностному пониманию и оценке образовательного результата может являться разработка стандарта сформированности компетентностей на каждой ступени образования (в каждом классе).

Важнейшая цель Школы будущего – обеспечение индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка, а одаренного ребенка в особенности, на основе разработки личностно-ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей, компетенций развития. Индивидуальный образовательный план должен позволить ученику-исследователю выстраивать свой учебный день так, чтобы исследовательская деятельность «не мешала учебному процессу и успешному освоению других предметов», а была в этом плане одной из приоритетных видов деятельности.

Школа будущего – это, прежде всего адаптивная школа, способствующая социализации личности. Она должна научить выпускника жить и ориентироваться в быстро меняющемся мире, быть готовым к постоянному самообразованию и саморазвитию; сформировать у него толерантное отношение к людям других национальностей и вероисповеданий, уважение к другому мировоззрению и мнению, четкие нравственные ориентиры. Это должна быть школа Деятельности, где в основу обучения и воспитания положен деятельностный подход. Главное — научить ребенка не только усваивать знания, но и уметь их добывать, обрабатывать, применять на практике. В обучении на первый план, таким образом, выходит освоение способов мышления, информационно-коммуникационных и исследовательских умений, овладение разными видами учебной деятельности. В воспитании — освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся социально-нравственной практики, включение детей в разработку и реализацию социальных проектов. Если учесть, что социальное проектирование строится по технологии проектной деятельности, очень близкой к исследовательской технологии, то и работа над социально-значимыми проектами – это один из реальных и действенных способов воспитания неравнодушных граждан своей страны, видящих проблемы и желающих решить их.

Опыт показывает, что учебно-исследовательская деятельность – это огромный труд не только интеллектуального характера, это еще и воспитание характера, усидчивости, целеустремленности. Большинство сегодняшних школьников «загораются» при интересной теме, но также быстро «потухают», как только определяется проблема «вхождения в тему», т.е. чтения литературы по теме, вычленения проблемы, организации поиска, выезда в экспедиции, сбора информации и пр. Проще «скачать» все, что возможно, из Интернета.

Школа будущего - это школа Здоровья, в которой, наряду с внедрением здоровьесберегающих технологий в обучение, необходимо формировать ценность здорового образа жизни у всех участников образовательно-воспитательного процесса (учащиеся, родители, педагоги). Речь идет не только о здоровье физическом, но и о здоровье нравственном. А это нравственное здоровье рождается в совместном творческом труде, в создании социально-значимых проектов, в совместных семейных, классных исследовательских проектах. Спросите любого школьника города Киреевска, что стоит за именами тех людей, фамилии которых стоят в названиях улиц города: Тесаков, Титов, Комаров, Папанов? Чьи имена выбиты на мемориальной плите в сквере у Вечного огня?

Предполагаете ответы?! Как Иваны, не помнящие родства своего, укладываются в рамки Школы Будущего?! Считаем, что Школа Будущего – это школа ищущих, неравнодушных, увлеченных педагогов, настоящих профессионалов, с активной гражданской позицией, воспитывающих рядом с собой детей, любящих свой родной край, знающих историю своей малой Родины и гордящихся своей Отчизной Россией.

Это должна быть Открытая школа, взаимодействующая со всеми возможными участниками образовательно-воспитательного процесса в обществе; деятельность ее должна быть прозрачной для оценки со стороны социума. Именно школа должна стать центром образовательно-воспитательного пространства микрорайона (населенного пункта и т.д.). У нас есть такой опыт. Мы стали школой – центром, куда стекаются учебноисследовательские «ручейки» из общеобразовательных учреждений района. Пока таких школ немного. Причина та же: трудный и затратный вид деятельности, требующий особой компетенции и учителя, и ученика. Но районная научно-практическая конференция «Шаги в науку» объединила силы многих организаций и учреждений в городе, привлекла к работе лучших педагогов-пенсионеров, ветеранов, краеведов, простых жителей города. Исследовательская мысль облагораживает как взрослых, так и детей.

В последние годы педагогический коллектив школы работал над вопросом формирования такой модели образовательного учреждения, которая, как нам кажется, во многом отвечает современному видению Школы Будущего. Основополагающие документы (Концепция развития и Образовательная программа) формулируют генеральную линию развития МОУ «Киреевская гимназия».

Учебно-исследовательская деятельность (из программы развития образовательного учреждения) • Основы учебно-исследовательской деятельности Итоги учебно-исследовательской деятельности подводятся на ежегодной научно-практической конференции-конкурсе • Учебно-исследовательская деятельность • Защита исследовательского проекта как форма итоговой аттестация (выбор предмета определяется предпочтением дальнейшего обучения в профильной школе)??????

Итоги учебно-исследовательской деятельности подводятся на ежегодной научно-практической конференции (социально-гуманитарный и социально-экономические профили) • Учебно-исследовательская деятельность • Защита исследовательского проекта как итоговая аттестация Итоги учебно-исследовательской деятельности подводятся на ежегодной научно-практической конференции Модель учебно-исследовательской деятельности Система дополнительного образования содержит большие возможности для моделирования учебно-исследовательской деятельности учащихся. Решение проблем совершенствования образовательного процесса, повышения качества образования, реализации в образовательной деятельности принципов личностно-ориентированной педагогики требует обновления содержания образования, активного использования в образовательном процессе инновационных технологий.

Мы предлагаем следующую модель организации учебно-исследовательской деятельности:

выявление обучающихся, способных и желающих заниматься учебноисследовательской деятельностью;

обучение в системе ДО по программе «Основы образовательной деятельности» (образовательная область «Технология исследовательской прикрепление обучающихся-исследователей к руководителям учебноисследовательских проектов;

назначение консультантов проектов, рецензентов;

защита учебно-исследовательских проектов;

участие гимназистов в работе научно-практических конференций;

публикация работ учащихся-исследователей;

участие гимназистов-исследователей в различных творческих и исследовательских фестивалях муниципальных, региональных, всероссийских научно-практических конференциях т.д.

Предлагаем виды локальных актов по организации учебно-исследовательской деятельности:

1. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся.

2. Положение о реферативно-исследовательской работе как формы 3. Положение о научно-практической конференции «Первые шаги в 4. Положение о научно-практической конференции «Шаги в науку»

Положение об учебно-исследовательской деятельности Учебно-исследовательская деятельность гимназистов – это процесс совместной деятельности учащегося и педагогов по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний.

Целью учебно-исследовательской работы гимназистов является создание условий для развития их творчества, самоопределения и самореализации школьников.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

Сформировать у гимназистов интерес к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества, к учебноисследовательской деятельности;

Развивать у гимназистов умения и навыки, необходимые для проведения учебно-исследовательской деятельности; способности к самостоятельному творческому мышлению; умения пользоваться полученными знаниями на Способность к мотивированному выбору профессии.

2. Организация учебно-исследовательской работы гимназистов Руководителями учебно-исследовательской деятельности гимназистов являются учителя, педагоги дополнительного образования.

Направление и содержание учебно-исследовательской работы определяются гимназистами совместно с руководителем (руководителями). При выборе темы целесообразно учитывать приоритетные направления стратегии развития гимназии и индивидуальные интересы учащихся и педагогов. Тема представляется на заседание научно-методического совета гимназии.

Руководитель (руководители) обеспечивают научно-методическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности гимназиста, учитель-консультант дает консультации по вопросам планирования, содержания, оформления и предоставления результатов исследования.

Формами отчетности по учебно-исследовательской работе гимназистов могут быть реферативно-исследовательские работы, творческие проекты, рефераты, доклады, статьи, стендовые отчеты, мультимедиа-презентации, видеоматериалы, макеты, приборы и др.

Лучшие работы учащихся по решению гимназической комиссии конкурса «Ученик года» в номинации «Шаги в науку» награждаются почетными грамотами и рекомендуются на районные, областные научно-практические конференции учащихся школ, лицеев, гимназий.

3. Виды учебно-исследовательских работ гимназистов Исследовательская работа предполагает постановку проблемы в предметной или профессиональной области, формулировку гипотезы, планирование этапов проверки гипотезы, осуществление самой исследовательской работы (через поиск и обработку материалов), анализ полученных результатов. Исследовательская работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Проектная работа предполагает постановку практической (прикладной, профессиональной) задачи, поиск методов и средств их решения (информационные, коммуникативные и др. ресурсы), определение порядка действий, предъявление продуктов, анализ результатов.

Завершается работа защитой разработанного проекта (бизнес-плана) технического проекта, внедрения изобретения, проекта системы обучения. Проектная работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Творческая работа – это авторской действие, совершаемое по отношению к какойлибо проблеме, событию, факту и т.д. Творческая работа должна завершаться презентацией продукта (фильм, литературное произведение, мультимедиапрезентация, Интернет-сайт, картина и др.) и письменного текста описания процесса реализации, начиная с постановки целей и задач и заканчивая сферой применения такого продукта. Творческая работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Реферативная работа – это композиционно организованное обобщенное изложение содержания источников информации. Реферативная работа должна носить проблемный характер или сравнительный, а не описательный характер.

Реферативная работа может быть только индивидуальной. Комбинированные виды работ.

Возможным является сочетание разных видов вышеупомянутых работ, например:

исследовательской и реферативной работы и т.д.

4. Критерии учебно-исследовательской деятельности гимназистов В качестве критериев используются:

Актуальность темы исследования;

Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;

Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы;

Владение автором специальным и научным аппаратом;

Собственные выводы автора и их обоснованность Практическая значимость исследования;

Четкость выводов, обобщающих исследование;

Грамотность оформления результатов исследования;

Ответы на вопросы в процессе защиты результатов исследования 1. Обще положения Научно-практическая конференция «Шаги в науку» ежегодно в МОУ «Киреевская гимназия» в период Гимназиады и является своего рода подведением исследовательской деятельности гимназистов за прошедший учебный год.

Состав учредителей конференции является открытым, в него могут войти организации, разделяющие цели конференции.

В рамках конференции проводится конкурс лучших научных работ обучающихся гимназии.

2. Цели и задачи 2.1.Цель конференции:

интеллектуальное воспитание старшеклассников, обладающих современными ключевыми образовательными компетенциями;

выявление возможности построения учащимися своего образовательного пути 2.2 Задачи конференции: посредством подготовки исследовательских, проектных, творческих, реферативных работ в разных областях предметного знания развивать:

креативные способности гимназистов;

исследовательские способности и познавательный интерес, без которых становится невозможным получение полноценного и всестороннего навыки самостоятельной научно-исследовательской работы (постановки проблемы и задач для научного поиска, изучения литературных источников, анализа и обобщения материала), умения подготовки собственных научных аналитические способности учащихся, стремление к формированию собственного мнения и активного отношения к общественной жизни;

навыки публичного выступления, умения правильно обосновать и аргументировать свою точку зрения;

вырабатывать толерантное отношение к чужим мнениям и умение корректного получение специализированных знаний соответственно тематике секций и 3.Участники конференции К участию в конференции приглашаются обучающиеся 6-11 классов МОУ «Киреевская гимназия» – авторы исследовательских, проектных, творческих, реферативных работ по различным отраслям знаний, указанным в пункте 6.1. настоящего положения.

4. Порядок проведения конференции 4.1. Для участия в конференции автор научной работы должен до 15 декабря текущего года подать заявку по прилагаемой форме (приложение 1) в оргкомитет конференции.

Контактное лицо – Никонова Н.В., заместитель директора гимназии по УВР, тел. (8)В срок до 01.02.2010 года в оргкомитет направляются работы обучающихся в текстовом и электронном виде, подготовленные для печати по вышеуказанному адресу.

К работе должны прилагаться отзыв руководителя на работу и рецензия специалиста в соответствующей области знаний.

4.3. На основе представленных работ предметные комиссии отбирают участников для публичной защиты работ на секционных заседаниях, которые проводятся в начале апреля текущего учебного года.

4.4. Авторы работ, признанные лучшими на секционных заседаниях, приглашаются на пленарное заседание конференции, которое состоится в конце апреля текущего учебного года.

4.5. На заседании тематической секции автору могут быть высказаны замечания со стороны участников процедуры оценивания и рецензирования его работы с целью совершенствования представленных результатов.

В ходе защиты лучших работ на пленарном заседании автор может представить доработанный с учетом высказанных на секции замечаний вариант своей работы.

5. Сроки и место проведения Конференция проводится в декабре - мае текущего учебного года в МОУ «Киреевская гимназия».

Конкретные даты заседания тематических секций и пленарного заседания устанавливаются решением Организационного комитета и сообщаются участникам в персональных вызовах.

6. Содержание конференции 6.1.Перечень тематических секций:

1.Государственно-правовые и политические проблемы: прошлое и современность.

2. Россия: роль историко-культурных традиций.

3. Россия. Вопросы краеведения.

4. Социальная динамика общества: прошлое и современность.

5. Международные отношения и терроризм.

6. Современный человек: культура, искусство.

7.Психолого-педагогические аспекты современной жизни: традиции, тенденции новые образовательные технологии, проблемы межличностных взаимоотношений отношений, профессионального выбора, мотивации… 8. Молодежная субкультура, ее особенности и проблемы в современном мире.

9. Лингвистика.

10. Литературоведение.

11. Экологические проблемы современности.

12. Информационные технологии в образовании.

13. Физика и астрономия – современные исследования.

14. Новые химические технологии и исследования.

15. Биология – современные исследования.

16. Математика.

17. Научно-техническое изобретательство и рационализаторство.

6.2. Оргкомитет конференции оставляет за собой право:

- изменения количества тематических секций в зависимости от числа заявок и качества работ;

- при наличии небольшого количества заявок по той или иной секции на время защиты объединить секции, близкие по тематике.

6.3. Виды работ, предъявляемых на конференции: исследовательские, проектные, творческие, реферативные, комбинированные:

6.3.1. Исследовательская работа предполагает постановку проблемы в предметной или профессиональной области, формулировку гипотезы, планирование этапов проверки гипотезы, осуществление самой исследовательской работы (через поиск и обработку материалов, анализ полученных результатов). Исследовательская работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

6.3.2.Проектная работа подразумевает постановку практической задачи, поиск методов и средств решения, определения порядок действий, предъявление продуктов, анализ результатов.

Завершается работа защитой разработанного проекта (бизнес-плана, технического проекта, внедрение изобретения, социального проекта, проекта системы обучения).

Проектная работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

6.3.3. Творческая работа – это авторское действие, совершаемое по отношению к какой – либо проблеме, событию, факту. Творческая работа должна завершаться презентацией продукта (фильм, литературное произведение, мультимедиа-презентация, Интернет-сайт, картина и др.) и письменного текста описания процесса реализации, начиная с постановки целей и задач и заканчивая сферой применения такого продукта. Творческая работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

6.3.4. Реферативная работа – это композиционно организованное обобщенное изложение содержания источников информации. Реферативная работа должна носить проблемный характер или сравнительный, а не описательный характер. Реферативная работа может быть только индивидуальной.

6.3.5. Комбинированные виды работ. Возможным является сочетание разных видов вышеупомянутых работ, например: исследовательской и реферативной и т.д.

6.4. Технические требования к представленным на конференцию работам.

6.4.1.Работа представляется в печатном виде с рецензией специалиста и отзывом руководителя (приложение №3).

6.4.2. Представляемая для конференции работа должна быть кратко изложена в форме тезисов (приложение №2) или статьи и подготовлена в печатном и электронном варианте.

6.4.3. Доклад на конференции должен сопровождаться иллюстративным материалом в виде письменного стендового доклада, который может содержать тезисный текст работы, рисунки, графики, диаграммы, фотографии; в виде компьютерной программы или презентации, Интернет-сайта, теле-, радиопередачи, видеосюжета и др.

Для публичной защиты работы на секционном заседании отводится 10 минут.

7. Порядок оценивания работ 7.1.Для каждой тематической секции формируются предметные комиссии. Из членов предметной комиссии избирается председатель и секретарь.

7.2.Критерии оценки работ на тематических секциях разрабатываются и утверждаются предметными комиссиями. Оргкомитет предоставляет предметным комиссиям право установить дополнительные критерии в зависимости о качества предоставляемых работ и возрастной группы.

7.3. Итоги в возрастных группах подводятся раздельно:

учащиеся 7-9 классов;

учащиеся 10-11 классов.

7.4. Лучшими в рамках тематических секций признаются работы, набравшие наибольшую сумму баллов, выставленных предметными комиссиями по установленным критериям.

При равенстве баллов преимущество получает работа, получившая более высокую суммарную оценку по критерию «владение материалом, знание проблем и контекста».

7.5. Оценка за работу может быть снижена из-за несоблюдения технических требований к ней.

7.6. Количество работ, допущенных к публичной защите на пленарном заседании конференции, определяется предметной комиссией по окончании работы тематической секции по согласованию с Оргкомитетом.

7.7. В ходе пленарного заседания конференции представленные работы оцениваются по следующим номинациям:

«Лучшая исследовательская работа»;

«Лучшая проектная работа»;

Лучшая реферативная работа»;

«Лучшая творческая работа»;

«Лучшая комбинированная работа».

Перечень номинаций может быть измен в зависимости от результатов заседаний тематических секций.

8. Подведение итогов конференции 8.1. Все участники секционных заседаний конференции, представившие на ней исследовательские, проектные, творческие, реферативные или комбинированные виды работ получают дипломы участников конференции.

8.2. Авторы лучших работ по номинациям пленарного заседания конференции награждаются дипломами I, II, III степени.

8.3. Победители пленарного заседания получают рекомендации для участия в областной научно-практической конференции учащихся и студентов первых курсов «Наука и цивилизация».

8.4. Организационный комитет конференции и другие заинтересованные организации могут установить специальные призы для победителей.

на участие в научно-практической конференции Ф.И.О. ученика: Класс:_ Секция: Вид работы: проектная, исследовательская, творческая, реферативная, комбинированная Тема: _ Индивидуальная или коллективная работа_ (если работа коллективная – перечислить всех участников – Ф.И.О.) Ф.И.О., должность научного руководителя, место работы, категория, звание _ _ _ Контактный телефон (лично учащегося)_ Технические требования:

Объем – 2-3 стр. (не более), шрифт 12 Times New Roman, выравнивание по ширине, междустрочный интервал – одинарный, поля – по 2 см с каждой стороны.

Тезисы могут быть представлены и на электронном носителе.

«Шапка» тезисов:

Название секции вид работы (реферат, проектная, творческая и т.д.);

Название темы (шрифт 14 Times New Roman жирный, выравнивание по середине);

Сведения об учащемся и руководителе (шрифт 12 Times New Roman жирный, выравнивание по правому краю):

- фамилия, инициалы учащегося, населенный пункт, школа, класс;

- фамилия, инициалы руководителя, место его работы, категория, звания (если есть Требования к содержанию тезисов:

актуальность темы обоснование выбора;

описание проблемы;

практическая значимость выполняемой работы;

Гипотеза исследования (если работа исследовательская);

Цели, задачи;

Использованные методы (если работа содержит эксперимент);

План, краткое содержание работы;

Полученные результаты (если работа исследовательская, экспериментальная);

Выводы;

Рекомендации (если работа исследовательская);

Список сокращений;

Список используемой литературы.

Копии рецензий от специалиста-предметника на представляемую работу и отзыв научного руководителя на деятельность учащегося прислать вместе с тезисами, а оригиналы данных документов, заверенные печатью руководителя учебного заведения, сдать вместе с работой.

1. Титульный лист.

2. Содержание (с нумерацией и указанием страниц).

3. Введение:

актуальность, практическая значимость выбранной работы;

4. Теоретический анализ исследуемой проблемы.

5. Экспериментальная часть (проведение практической части, подтверждающей гипотезу) или описание проекта.

6. Полученные результаты и их анализ.

7. Выводы.

8. Рекомендации (если необходимо) – возможность практического применения полученных результатов, использование на практике.

9. Список используемой литературы.

10. Приложения (детальные расчеты, схемы, таблицы, чертежи, бланки).

тестов или анкет и т.д.) Примечание: все цитаты и литературные ссылки расшифровать в сносках с указанием источника информации (автор, название публикации, страницы, год издания, название издательства) 1. Титульный лист.

2. Содержание (с нумерацией пунктов и указанием страниц).

3. Введение:

актуальность, практическая значимость выбранной работы;

обоснование выбора темы;

4. Теоретический анализ изучаемых вопросов (проблемный или сравнительный).

5. Выводы.

6. Список литературы.

Примечание: все цитаты и литературные ссылки расшифровать в сносках с указанием источника информации (автор, название публикации, страницы, год издания, название издательства) 1. Актуальность и оригинальность темы.

2. Владение материалом, знание проблемы и контекста.

3. Умение структурно оформить доклад, содержательная насыщенность выступления.

4. Владение приемами риторики и эристики.

5. Наличие и качество наглядных материалов.

6. Соблюдение регламента.

7. Ответы на вопросы.

Модель педагогического сопровождения проекта «Организация учебно-исследовательской деятельности и проведение итоговой аттестации гимназистов-старшеклассников в форме защиты Практика организации систематической учебно-исследовательской деятельности способствует развитию нового качества образования, нового качества образовательной мотивации. Она основана на четырех основных компонентах: возможности выбора, потребности учебной самореализации, развитии познавательного интереса, возможности заняться исследованием научной проблемы. Кроме того, не оспорим еще два компонента, а для ученика они главные, - потребность в снижении (пред)экзаменационного стресса и ощущение ситуации успеха на публичной защите учебно-исследовательской работы на итоговой аттестации. Организация учебно-исследовательской деятельности имеет огромные возможности в решении проблемы социализации личности воспитанника: она дает большой и неоценимый опыт коллективной интеллектуальной деятельности, так как автор работы и его научные руководители выступают как исследовательский, творческий коллектив, представляющий результаты своей деятельности компетентным экспертам.

Практика же традиционного школьного экзамена основана по сути на противоречии между целью экзаменатора выявить пробелы в знаниях ученика и упорным ( а часто к тому же наивным и необоснованным) стремлением последнего получить высокий экзаменационный балл.

Модель педагогического сопровождения, которая лежит в основе проекта «Учебно-исследовательская деятельность учащихся», предполагает не только организацию и контроль исследовательских умений учащихся, но, в первую очередь, развитие этих умений на всем протяжении взаимодействия учащегося с педагогами, начиная с момента появления интереса к исследовательской деятельности на уроке, выбора темы индивидуального исследовательского проекта и заканчивая процедурой публичной защиты выполненной работы на научно-практической конференции или итоговой аттестации. Новое качество учебной мотивации образовательной деятельности как раз заключается в ориентации ученика не только на результат, но и на сам процесс этой деятельности.

1. Положение о проведении экзамена в форме реферата 2. Образец заявления о допуске к написанию выпускной учебно-исследовательской 3. Приказ по гимназии о проведении итоговой аттестации в форме реферативноисследовательской работы.

4. Основные требования к структуре выпускной учебно-исследовательской работе.

5. Требования к содержанию тезисов учебно-исследовательской работы.

6. Требования к оформлению работы 7. Критерии оценки выпускной учебно-исследовательской работы 8. Порядок проведения итоговой аттестации в форме защиты выпускных учебноисследовательских работ.

9. Задачи руководителя учебно-исследовательской работы.

10. Примерный календарный план выполнения выпускной учебно-исследовательской 11. Примеры тем учебно-исследовательских работ гимназистов-старшеклассников.

12. Рекомендации по написанию отзыва руководителя и рецензированию учебноисследовательской работы.

13. Образцы отзыва руководителя и рецензии учебно-исследовательской работы.

14. Примерная форма выступления при защите учебно-исследовательской работы.

О учебно-исследовательской, реферативной работе 1.1. Решая проблему гуманизации и совершенствования УВП, привлекая учащихся к активной исследовательской работе, совершенствуя формы итоговой аттестации учащихся в соответствии с образовательными программами и стандартами образования, развивая систему независимой экспертизы, вводится Положение «О учебноисследовательской, реферативной работе как выпускной экзаменационной работе учащегося МОУ «Киреевская гимназия»».

1.2. Защита выпускной экзаменационной работы в форме учебноисследовательской, реферативной работы перед членами государственной комиссии рассматривается учебным заведением как одна из приоритетных форм организации итоговой аттестации школьников-гимназистов.

Главной целью Гимназии является создание условий для развития широко образованной личности, ориентированной на получение в будущем университетского образования, на овладение творческой деятельностью; предоставление возможности самореализации, развития личности; формирование гуманистического мироощущения и мировоззрения на основе единства и системности цельного знания и реального жизненного опыта.

Выпускная итоговая работа в форме исследовательского проекта способствует творческому поиску, сотрудничеству, самораскрытию и проявлению возможностей, максимально стимулирует раскрытие исследовательского потенциала учащегося.

1.3. Выпускная работа в форме учебно-исследовательской, реферативной работы может быть написана учащимся по одной или двум предметным областям из образовательной программы, реализуемой в Гимназии.

1.4. Исследовательский проект предполагает предварительный выбор учащимся интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

1.5. К написанию работы допускаются учащиеся 9-11 классов, имеющие итоговую оценку по предмету «5» баллов и склонные к исследовательской деятельности. Ими подается заявление на имя директора Гимназии с просьбой разрешить сдачу выпускной работы в форме учебно-исследовательской, реферативной работы по той или иной теме.

1.6. Темы предлагаются учителем, а также могут быть предложены учениками в случае их актуальности и практической направленности.

1.7. Научно-методический совет Гимназии утверждает предложенные темы, а педагогический совет Гимназии допускает учащихся к сдаче выпускной работы в форме реферата.

1.8. Приказом директора назначаются руководители, консультанты и рецензенты выпускной работы, сроки ее написания, оформления и рецензирования.

2. Основные требования к выпускной работе в форме реферата.

2.1.Автор выпускной работы должен продемонстрировать достижение им уровня мировоззренческой, общекультурной компетентности.

Уровень знаний, умений, способ действий в предметной области защищаемой работы должен полностью соответствовать требованиям образовательных стандартов.

2.2. Ученик должен уметь - проявлять оценочные знания, выражающие ценностную ориентацию личности и гуманистические нормы отношений;

- фиксировать межпредметные связи и перенос знаний и умений;

- уметь проектировать и реализовывать исследовательскую деятельность;

- изучать теоретические работы, уметь работать с первоисточниками и другим материалом;

- систематизировать и структурировать полученный материал;

- использовать различные методы исследования;

- применять различные приемы творческой деятельности;

- уметь обобщать, делать выводы, сопоставлять различные умозаключения, давать качественную оценку;

- взаимодействовать с другими людьми в процессе творческой исследовательской деятельности;

- уметь выбрать оптимальный способ подачи материала (использовать графики, рисунки, таблицы и т.д.).

2.3. Выпускная работа должна отличаться грамотностью изложения, высоким уровнем оформления.

2.4.Выпускная работа в форме реферата должна быть сдана в рукописном или печатном виде.

реферативной работы.

3.1. Выпускная работа выполняется учащимся под руководством учителя и консультанта, утвержденных приказом по Гимназии.

3.2. Приказом по Гимназии утверждается также график написания, оформления и рецензирования работ. Если ученик не выдерживает сроков выполнения выпускной работы, педагогический совет имеет право отказать ему в сдаче экзамена в форме реферата.

3.3. Рецензент готовит письменный отзыв о работе учащегося. Письменный отзыв должен предполагать оценку работы по 5-ти бальной системе.

3.4. Окончательное решение о сдаче итоговой аттестации в форме реферата принимает педагогический совет Гимназии.

4. Процедура защиты выпускной работы.

4.1. Изложение автором работы перед экзаменационной комиссией.

Защищающий готовит краткий текст исследовательской, реферативной работы (автореферат), в котором должен быть изложен основной замысел, ход работы, основные полученные результаты.

4.2. Ответы автора на вопросы членов экзаменационной комиссии.

( Вопросы задаются в рамках образовательного стандарта и должны быть связаны с обсуждаемой работой.) 4.3. Выступление руководителя с характеристикой автора как исследователя.

4.4.Выступление (или чтение) отзывов рецензентов.

4.5. Принятие решения комиссии о фактической (5-ти бальной) оценке и качественной характеристике работы.

5. Оценка Выпускной работы.

5.1. Основания для оценки:

- умения экзаменуемого изложить основное содержание работы (культура устного изложения и письменного оформления);

- Знания и умения, проявленные во время ответов на вопросы (особое внимание уделяется умению вести дискуссию по проблеме);

- оценка рецензента;

- суждение руководителя, членов комиссии о работе и ходе защиты.

5.2. Работа оценивается по 5-ти балльной системе.

6. После защиты выпускные работы передаются в фонд школы и выступают:

- как дополнительный источник информации для независимого анализа результативности;

- как методический материал для последующей организации образовательного процесса;

- как образцы и источники для развития научно-исследовательского творчества учащихся выпускной учебно-исследовательской, реферативной работы Прошу допустить меня к написанию выпускной учебно-исследовательской работы на тему _ (кафедра предмет ).

«»г.

4. Титульный лист.

5. Содержание (с нумерацией и указанием страниц).

6. Введение:

актуальность, практическая значимость выбранной работы;

4. Теоретический анализ исследуемой проблемы.

5. Экспериментальная часть (проведение практической части, подтверждающей гипотезу) или описание проекта.

6. Полученные результаты и их анализ.

7. Выводы.

8. Рекомендации (если необходимо) – возможность практического применения полученных результатов, использование на практике.

9. Список используемой литературы.

10. Приложения (детальные расчеты, схемы, таблицы, чертежи, бланки).

тестов или анкет и т.д.) Примечание: все цитаты и литературные ссылки расшифровать в сносках с указанием источника информации (автор, название публикации, страницы, год издания, название издательства) 7. Титульный лист.

8. Содержание (с нумерацией пунктов и указанием страниц).

9. Введение:

актуальность, практическая значимость выбранной работы;

10. Теоретический анализ изучаемых вопросов (проблемный или сравнительный).

11. Выводы.

12. Список литературы.

Примечание: все цитаты и литературные ссылки расшифровать в сносках с указанием источника информации (автор, название публикации, страницы, год издания, название издательства) к содержанию тезисов учебно-исследовательской работы:

актуальность темы, обоснование выбора;

практическая значимость выполняемой работы;

используемые методы (в экспериментальной работе);

план, краткое описание проекта, исследования или творческой работы;

полученные результаты, их краткий анализ;

рекомендации (если необходимо);

список используемой литературы.

Учебно-исследовательская работа, реферативно-исследовательская работа является научной работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования. В связи с этим к нему должны предъявляться требования по оформлению, как к научной работе.

Эти требования регламентируются государственными стандартами, в частности:

ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления».

ГОСТ 7.82—2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

Объем работы должен быть не менее 15 листов стандартной машинописной бумаги.

Работа выполняется с соблюдением необходимых правил внешнего оформления:

Формат. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм) через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным. Гарнитура шрифта основного текста — «Times New Roman» или аналогичная, кегль (размер) от 12 до 14 пунктов. Размеры полей (не менее): правое — 10 мм, верхнее, нижнее и левое — 20 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»), отступ — 8–12 мм, одинаковый по всему тексту.

В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполняется работа, далее буквами увеличенного кегля указывается тип («Реферат») и тема работы, ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год Текст работы предварять оглавлением (планом), обязательно включающим введение и заключение;

Структурировать текст на разделы в соответствии с планом, облегчая тем самым его изложение и восприятие; заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Выравнивание по центру или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — пунктов, после — 6 пунктов.

Обязательно приводить библиографические ссылки на цитируемые и используемые источники (внутри текстовые и подстрочные), строго соблюдая действующие нормы и правила их оформления;

Нумеровать страницы; страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист включают в общую нумерацию). Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. На титульном листе номер не проставляют.

Обязательным является библиографический список (список использованной литературы), помещаемый вслед за заключением и оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003 "Библиографическое описание документа".

Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов:

основного заглавия;

обозначения материала, заключенного в квадратные скобки;

сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием;

сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой;

при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них;

места издания, отделенного точкой и тире;

имени издателя, отделенного двоеточием;

даты издания, отделенной запятой.

(Примечание. Список элементов библиографической записи сокращен) Книга, имеющая не более трех авторов:

Максимов, Н. В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем [Текст]: учеб. для вузов / Н.

В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов. — М.: Инфра, 2005.

Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:

Мировая художественная культура [Текст]: в 2-х т. / Б. А. Эренгросс [и др.]. — М.:

Высшая школа, 2005. — Т. 2.

Статья из сборника:

Цивилизация Запада в 20 веке [Текст] / Н. В. Шишова [и др.] // История и культурология:

учеб. пособие для студентов. — М, 2000. — Гл. 13. — С. 347-366.

Статья из журнала:

Мартышин, О. В. Нравственные основы теории государства и права [Текст] / О. В.

Мартышин // Государство и право. — 2005. — № 7. — С. 5-12.

Электронное издание:

Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронныи? ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю. Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 1998.

Интернет-ресурс:

Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — (http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html).

2. Владение материалом, знание проблемы и контекста.

3. Умение структурно оформить доклад, содержательная насыщенность 5. Наличие и качество наглядных материалов.

1. Председатель экзаменационной комиссии объявляет о начале защиты:

- называет фамилию, имя учащегося;

- тему работы;

- ФИО руководителя, консультанта и рецензента.

2. Экзаменационной комиссии предоставляется реферат учащегося.

3. Выступление учащегося по теме реферата.

Учащийся выступает не более 10 минут!

В своем выступлении учащийся - приветствует экзаменационную комиссию, участников экзамена;

- называет тему и цель работы;

- характеризует содержание;

- дает справку об использованной литературе;

- делает выводы по теме работы;

- благодарит за внимание.

После окончания выступления учащегося председатель экзаменационной комиссии предлагает экзаменаторам и всем присутствующим задавать вопросы по теме реферата.

5. Председатель дает слово руководителю работы.

6. Руководитель в своем отзыве характеризует степень самостоятельности учащегося в написании работы, актуальность тематики, исследовательские умения говорит об особых достоинствах работы, Председатель спрашивает, имеются ли вопросы к руководителю 8. Председатель предоставляет слово рецензенту. Если рецензент отсутствует, председатель зачитывает характеристику предоставленного отзыва.

9. Председатель задает вопрос всем участникам экзамена, имеются ли какие-нибудь вопросы или замечания по защите.

Если замечаний нет, председатель объявляет защиту работы учащегося (фамилия, имя) завершенной В задачи руководителя учебно-исследовательской работы входит:

Участие в формулировке темы совместно с другими руководителями.

Согласование с гимназистом-исследователем цели и задачи учебноисследовательской работы.

Составление совместно с учащимся плана работы над учебно-исследовательской Организация работы по подбору литературы и других источников по теме, консультирование гимназиста-исследователя.

Контроль хода выполнения календарного плана, консультирование по вопросам, возникающим у ученика.

Контроль правильности оформления работы, консультирование гимназистаисследователя по вопросам оформления результатов учебно-исследовательской Подготовка ученика к выступлению на научно-практической конференции старшеклассников.

Чтение полного текста работы, помощь в написании автореферата.

Помощь в подготовке к защите учебно-исследовательской работы. Написание Обсуждение результатов итоговой аттестации в форме защиты учебноисследовательской работы на итоговом заседании научно-методического совета выполнения выпускной исследовательской работы п/п учебно-исследовательской работы Подбор литературы по теме исследования, ноябрь-декабрь руководителям, консультации с руководителями Предварительная защита работы, выступление на Гимназиада руководителей и с учетом результатов подготовка чистового варианта текста работы Подготовка демонстрационных материалов или март-май Подготовка к защите и защита выпускной учебно- июнь Школа в произведениях А.П.Чехова.

Открытие личности Л.Н.Толстого через посещение Ясной Поляны.

«Мысль семейная» в современном прочтении (по произведениям Л.Н.Толстого) Лингвистические и эстетические особенности «словоновшества» футуристов.

Современное звучание сказа Лескова «Левша»

Пушкинская тема в лирике тульских поэтов.

Природа Средней Полосы в лирике поэтов Тульщины.

«Услышать коноплянку…» Тема малой родины в творчестве писателя-земляка Виктора Лихачева.

1. Особенности переводов немецких поэтов-романтиков.

2. Особенности переводов французских поэтов-символистов.

3. Художественное своеобразие сонетов У.Шекспира в русских переводах.

1. Влияние идей Ф.М.Достоевского на мировоззрение западноевропейской интеллигенции.

2. Философско-этические проблемы в романе Ф.М.Достоевского «Идиот».

3. Влияние философских мыслей П.Я.Чаадаева на творчество русских поэтов первой половины ХIХ века.

1. Крымская война и ее отражение в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

2. Кавказская война (1817-1864 гг.) и российское общество: историческая действительность и художественное воплощение в творчестве Л.Н.Толстого.

3. Опыт художественного осмысления нигилизма в России во второй половине ХIХ века (на материале произведений русских писателей).

4. Партизанское движение 1812 года в России и его художественное осмысление в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

5. Владимир Маяковский: «чужой среди своих» (трагедия творческой личности).

6. Судьба и творчество писателей Тульского края в контексте истории ХIХ века (ХХ 7. Дуэль как элемент дворянской культуры и ее отражение в произведениях А.С.Пушкина.

8. Бюрократический аппарат Российской империи и образ чиновника в русской литературе ХIХ века.

9. «Окопная проза» как способ осмысления реалий армейской жизни в период Великой Отечественной войны (на материале В.П.Некрасова «В окопах Сталинграда»).

10. «Домострой» как исторический памятник т его отражение в творчестве А.Н.Островского» (на материале драмы А.Н.Островского «Гроза»).

11. Общественные настроения в предреформенной России и их отражение в творчестве И.С.Тургенева».

1. Природа Средней Полосы как художественный образ России в изобразительном искусстве и литературе.

2. Особенности осмысления русскими художниками поэмы Александра Блока «Двенадцать»

3. Своеобразие современного прочтения комедии Фонвизина «Недоросль» Тульским театром юного зрителя.

4. Рисунки А.С.Пушкина к лирическим стихотворениям как авторские комментарии и отражение в них культуры начала ХIХ века.

5. Состояние русского дворянства на рубеже веков и отражение культуры дворянской усадьбы в произведениях А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя.

о выпускной исследовательской, реферативно-исследовательской работе учении_ (фамилия, имя ученика) Работа, выполненная на тему_ _, является В ходе выполнения работы учащийся продемонстрировал:

Самостоятельность _ Активность в научном поиске Владение исследовательскими методами Грамотность изложения материала Логичность построения материала Высокое качество оформление материалов По своему содержанию, логике изложения, полученным материалам и их соответствию поставленной цели работа носит_ _характер.

Особое мнение:_ _ _ _ _ _ Руководитель:_ *на каждую учебно-исследовательскую работу в экзаменационную комиссию поступают отзывы двух руководителей Рекомендации по подготовке отзывов официальных рецензентов Отзыв рецензента о выпускной учебно-исследовательской работы, далее рецензия, - необходимый компонент организации итоговой аттестации в форме защиты учебноисследовательской работы. Рецензент выпускной учебно-исследовательской работы назначается приказом директора гимназии из числа педагогов или представителей партнерских организация (вузов, музеев, предприятий), работающих с учебным заведением на договорной основе.

Рецензент получает выпускную учебно-исследовательскую работу не позднее, чем за 10 дней до итоговой аттестации, письменный текст рецензии сдается в аттестационную (экзаменационную) комиссию за день до проведения аттестации (экзамена). Учащийся-выпускник должен быть ознакомлен с текстом рецензии заранее (не позднее, чем за день до защиты работы).

Рецензент на основе изучения представленных материалов составляет текс рецензии.

Примерная форма рецензии на выпускную учебно-исследовательскую работу на учебно-исследовательскую работу гимназиста _ 11 класса, выполненную на тему: Далее на основе изучения представленных материалов по исследовательской работе рецензент оценивает:

обоснованность выбора темы (объективная и личная актуальность, понимание учеником сущности исследуемой проблемы, соответствие темы решаемой проблеме);

связь темы исследования с учебным материалом (предметами программы обучения характеристика реализации цели и задачи исследования (правильность формулировки цели, определение задач исследования;

правильность выбора методов решения задач и реализации цели исследования;

соответствие выводов по главам решаемым задачам, а итоговых выводов – поставленной цели;

определение характера работы: исследовательская или реферативная, реферативноисследовательская);

степень обоснованности аргументов и обобщений (логичность доказательств и изложения материала, правильность формулировок, ссылки на использованные источники);

качество и ценность полученных результатов (спорность или однозначность выводов; указана возможность дальнейшего использования результатов исследования);

степень завершенность учебно-исследовательской работы;

качество оформления работы (грамотность изложения; использование графиков, таблиц, иллюстраций; наличие названий глав и параграфов; правильность составления библиографии; возможность проследить использование источников по ссылкам в тексте; качество внешнего оформления работы);

наличие мультимедийного приложения, качество работы и степень самостоятельности в его создании.

Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы: следует обратить внимание на сомнительные выводы и утверждения, отметить вопросы, которые необходимо обсудить или уточнить в ходе защиты.

Рецензент может указать на характер работы: учебно-исследовательская (если полученные результаты являются новыми только для ученика), научно-исследовательская (если результаты являются объективными, в этом случае дается расшифровка и обоснование новизны).

Рецензент оценивает работу по традиционной для образовательных учреждений системе: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2»

(«неудовлетворительно»). Рецензент может отдельно оценить (указав оценку) разные компоненты работы (например, «выводы и заключение заслуживают самой высокой (отличной) оценки, однако оформление работы вызывает определенные нарекания и может быть оценено лишь на «хорошо»). Однако завершается отзыв рецензента и в этом случае одной итоговой оценкой.

Содержание отзыва должно подтверждать и обосновывать правильность выставленной оценки.

Отзыв рецензента не должен носить формальный характер. Его содержание должно отражать индивидуальность ученика и может быть материалом для дальнейшего осмысления преподавателями и учащимися гимназии.

Рецензий должна быть заверена подписью рецензента.

Работа выполнена на тему «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».

Изучение эпохи второй половины ХIХ века через прочтение романа А.С.Пушкина».

Выбор темы продиктован глубоким интересом ученицы к одному из самых интересных произведений русской классики, роману в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин», представляющему собой описание целой эпохи жизни русского общества.

Тема работы достаточно актуальна, так как расширяет возможности урока и обогащает содержание учебного материала за счет привлечения различных источников информации, особенно Интернета. Так формируется учебная компетентность, которая должна характеризовать современного гимназиста.

Исследователь ставит перед собой цель: прочитать роман Пушкина не просто как художественное произведение, а как энциклопедию, в которой поэт создал яркую и увлекательную картину современной ему жизни. Автор работы пытается не только понять, но и передать дух пушкинской эпохи и приблизить ее к современному читателю. В работе чувствуется особое отношение автора к предмету исследования. Учащаяся увлечена процессом познания: расширяет круг объектов исследования, подбирает иллюстративный материал, создает с помощью мультимедийного приложения яркий зрительный ряд к содержанию реферативно-исследовательской работы.

Работа характеризует Садовникову Анну как пытливого исследователя и творческую личность, способного к научному поиску и исследовательской деятельности.

В ходе выполнения работы учащаяся продемонстрировала самостоятельность, активность в научном поиске, владение исследовательскими методами. Работа отличается грамотностью изложения материала. Логически верно выстроены разделы работы. Ученица грамотно аргументирует, делает обобщения и выводы. Работа соответствует современным стандартам оформления исследовательских работ.

Практическая значимость работы очевидна. Материалы работы уже были неоднократно использованы на уроках по творчеству А.С.Пушкина, при проведении литературной гостиной. Учащиеся признают, что использование материалов работы на уроках позволило им лучше понять эпоху, в которой живут герои Пушкина, лучше узнать самого поэта, оценить его творчество, познакомиться с жизнью и культурой пушкинской эпохи.

Руководитель: Н.В.Никонова, учитель русского языка и литературы МОУ «Киреевская гимназия», высшая категория « Евгений Онегин как «энциклопедия русской жизни».

Изучение эпохи первой четверти ХIХ века через прочтение романа А.С.Пушкина», Данная учебно-исследовательская работа выполнена под научным руководством Никоновой Н.В., учителя русского языка и литературы.

Выбор темы работы продиктован глубоким интересом ученицы к одному из самых замечательных произведений русской классики, великому роману в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин», представляющему собой описание целой эпохи жизни русского общества.

Исследователь ставит перед собой цель: прочитать роман Пушкина не просто как художественное произведение, а как энциклопедию, в которой поэт создал яркую и увлекательную картину современной ему жизни. Автор работы пытается понять дух пушкинской эпохи и приблизить ее к современному читателю.

В процессе своего исследования ученица обращается к различным источникам: к комментариям самого поэта, историческим документам, данным различных энциклопедий, анализирует сведения, которые там черпает, и в результате создает интересное и глубокое исследование эпохи поэта и его литературных героев.

Анна создает образы Петербурга, Москвы, российской провинции, обращая внимание на архитектуру городов, интерьеры домов, на светские забавы и увлечения современников Пушкина: балы, театр, моду, светский этикет. Кроме того, в работе представлен социологический анализ героев романа как представителей того или иного слоя общества.

Так, Евгений Онегин охарактеризован как типичный представитель «золотой молодежи», Татьяна Ларина как уездная барышня и т.д. Помимо этого, Анна использует интересные сведения о дуэлях того времени, в том числе и о дуэли самого поэта.

Таким образом, в работе Садовниковой Анны роман Пушкина представлен в качестве пособия по изучению целой эпохи первой четверти ХIХ века. Ученице удалось передать дух эпохи, показать ее культуру, героев.

Практическая значимость подобной работы неоценима как на уроках литературы, истории, МХК, так и на литературных вечерах, гостиных, тематических классных часах.

Практическая значимость работы становится еще более значимой, так как снабжена мультимедийным приложением, ярким и содержательным.

Реферативно-исследовательская работа Садовниковой Анны отличается четкостью, логичностью, последовательностью, свидетельствует о широкой эрудиции автора и его умении проводить литературные и исторические параллели, работать с различными источниками, умело использовать полученную информацию.

Рецензент: Калугина Елена Викторовна, учитель русского языка, литературы, МХК МОУ «Киреевская гимназия», высшая категория Уважаемые члены экзаменационной (аттестационной) комиссии!

Уважаемые участники экзамена Вашему вниманию предлагается выпускная учебно-исследовательская работа на тему_ (дается полное название темы в соответствии с приказом директора гимназии, указываются предметные области исследования – дисциплины, по которым написана Работа на избранную тему является актуальной в связи с ……………..

Или: актуальность выбранной темы обусловлена……………….

Поднятая в работе проблема заинтересовала меня………(может быть представлена причина личного интереса к теме).

Целью данной работы является…………………………..

Задачи исследования……………………………………… На основе проведенного исследования можно сделать следующие основные В ходе работы проведен подбор, анализ и систематизация источников по теме, из которых……………….(анализ (обзор) основных источников, возможно – по главам, разделам, предметным областям).

Результаты работы и сделанные выводы могут быть использованы ……….(сообщается как значение работы для автора, так и возможность дальнейшего применения материалов и выводов).

Учащийся также может высказать несколько слов в адрес руководителей и рецензентов; может сообщить, где были представлены доклады и сообщения Защищающийся может несколько изменить порядок выступления, использовать иные формулировки.

Время выступления – до 10 минут.

Модули для программ повышения квалификации педагогов 1. Программа дистанционного обучения по курсу « Методика создания реферативно-исследовательской работы»

2. Программа дистанционного обучения по курсу «Основы исследовательской деятельности»

Программа дистанционного обучения педагогов « Методика создания реферативно-исследовательской работы»

Основные умения создания реферативно-исследовательской работы. Типичные ошибки при создании работы. Основные направления подготовки к работе: критерии выбора темы, вычленение и конкретизация цели учебно-исследовательской работы.

Создание учебно-исследовательской работы. Работа с первоисточниками.

Обучение приемам сжатия текста. Свойства текста. Средства связи между предложениями. Повторение сведений о научном стиле речи. Наиболее употребительные Требования к оформлению учебно-исследовательской работы. Подготовка автореферата. Мультимедиа-презентация учебно-исследовательской работы.

Защита учебно-исследовательской работы. Процедура защиты. Правила поведения «Основы исследовательской деятельности»

Логика учебного исследования. Личностная ориентация учащихся в проведении учебноисследовательской деятельности. Этапы исследования. Принципы и методы исследования. Проблема и тема работы.

Цель и задачи исследования. Планирование работы. Логика построения содержательной части. Результаты работы.

Самостоятельная библиотечно-библиографическая работа учащегося. Библиотечные каталоги. Правила пользования алфавитными и системными каталогами. Современные информационно-коммуникативные технологии и возможности их использования в ходе исследования. Составление списка использованных источников. Работа в Интернете.

Правила написания и оформления учебно-исследовательской работы. Структура работы. Систематизация материалов по главам (разделам, параграфам). Выводы по главам как составная часть итоговых выводов. Научный результат работы. Правила оформления учебно-исследовательской работы.

Организация подготовки к защите и защита учебно-исследовательской работы.

Организация работы учащегося с руководителями и рецензентами. Написание автореферата учебно-исследовательской работы. Подготовка выступления- защиты работы. Порядок проведения защиты учебно-исследовательской работы. Правила защиты работы. Подготовка мультимедийного приложения к защите учебно-исследовательской работы 1. Рабочая программа дополнительного образования Муниципальное образовательное учреждение «Киреевская гимназия»

Директор гимназии «»_2005 года _Артеков А.И.

«Основы исследовательской деятельности»

«Технология исследовательской деятельности»

Возраст учащихся: 14-16 лет Срок реализации: в течение учебного года Составитель: Никонова Н.В., учитель русского языка и литературы Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей.

Сложившийся за последние годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся гимназии стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, исследовательскому, экспериментальному характеру обучения, мотивирующему учащихся к самоопределению. Обучение по предполагаемой программе способствует интеллектуальному развитию гимназистовстаршеклассников в области проведения учебно-исследовательской деятельности.

Новизна и актуальность программы обуславливаются теми требованиями, которые предъявляются к уровню образования сегодняшнего школьника. Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческих, исследовательских задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы. В этом заключается отличительная особенность программы от уже существующих образовательных программ. Обучение по данной программе способствует формированию стремления учащихся к самостоятельному поиску в науке, критичности и объективности в исследовательской деятельности.

Опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся способствует:

развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

профессиональное самоопределение детей;

получению предпрофессиональной подготовки;

содержательной организации свободного времени детей;

формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

В рабочей программе дополнительного образования «Основы исследовательской деятельности» нашли отражение такие методологические составляющие, как актуальность, цели и задачи обучения, принципы отбора и структурирования теоретического материала, основные понятия и определения;

представлены разнообразные формы обучения и контроля знаний; прилагаются списки рекомендованной литературы для учителей и учащихся.

Цель программы состоит в достижении учащимися уровня знаний и умений, соответствующих гимназическому стандарту в области технологии исследовательской деятельности. Данный уровень является достаточным для проведения самостоятельной исследовательской деятельности, понимания логики исследования, творческого подхода к решению научных проблем.

Обозначенная цель позволяет выделить ряд основных задач:

научить выпускников гимназии методике проведения учебноисследовательской деятельности;

сформировать у учащихся познавательные мотивы, стимулировающие к осознанному включению их к исследовательскую деятельность;

вовлечь гимназистов-старшеклассников в активную познавательную научить пользоваться материалами из фондов библиотек и современными информационными технологиями, Интернетом для поиска необходимой для работы информации;

научить созданию мультимедиа-презентации, которая станет приложением к выпускной работе (работа с ИКТ);

развить навыки публичного выступления и защиты своих взглядов перед компетентной аудиторией.

Возраст учащихся: 14-17 лет, т.е. данная программа предназначена для учащихся 9-11 классов гимназии Сроки реализации: в течение учебного года. Продолжительность занятий: минут. Этапы работы: теоретический блок по приобретению знаний основ исследовательской деятельности, затем практические занятия по приобретению навыков, зачетные занятия как проверка формирования умений учебно-исследовательской деятельности.

Формы и режим занятий: занятия-лекции, практические занятия, урок-игра стендовая защита проектов, презентации исследовательских проектов с мультимедийным приложением. Итоговое занятие: урок-зачет.

Возраст учащихся, участвующих в реализации данной дополнительной программы, - 14-16 лет, это гимназисты-старшеклассники.

Ожидаемые результаты: освоение навыков исследовательской деятельности, опыта структурирования, написания и оформления учебно-исследовательской работы или исследовательского проекта. Освоение курса должно помочь гимназистам-исследователям ответить на вопрос, что представляет собой логика научного исследования, способствует осознанию желания заниматься научным поиском, в формировании умений, необходимых для самостоятельного познания мира.

Способом определения результативности обучения по программе станет самостоятельная разработка учебно-исследовательского проекта или написание реферативно-иссследовательской работы.

Основными образовательными результатами обучения явятся:

развитие способностей к самостоятельному осмыслению проблемы;

формирование цели и задач исследования;

освоение навыков в работе с различными источниками информации;

систематизация и обобщение полученных научных результатов;

умения пользоваться различными исследовательскими методами в решении поставленных задач;

умение работать с ИКТ при создании мультимедиа-презентации, приложения в учебно-исследовательской работе;

умение аргументировать выводы, соответствующие поставленной цели.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

выставки исследовательских проектов и реферативно-исследовательских работ, учебноисследовательские конференции.

Тема 1 Личностная ориентация учащихся в проведении 1 час исследовательской деятельности Тема 2 Предмет науки; принципы и методы исследования 1 час Тема 3 Этапы научного исследования. Проблема и тема 1 час Тема 4 Цель и задачи исследования. Планирование работы 1 час Тема 5 Логика построения содержательной части. 1 час Тема 6 Практическое занятие исследовательской работы Тема 7 Библиотечные каталоги. Правила пользования 1 час алфавитными и систематическими каталогами Тема 8 Правила работы с литературными источниками и 1 час систематизация информации Современные информационно-коммуникативные Тема 9 технологии и возможности их использования в ходе 1 час Практическое занятие Тема 10 списка использованных источников Тема 11 Практическое занятие учебно-исследовательской работе Тема 12 Структура работы. Систематизация материалов по 2 часа главам (разделам, параграфам) Тема 13 Выводы по главам как составная часть итоговых Тема 15 Практическое занятие Тема 16 Организация работы учащегося с руководителями и 1 час Тема 17 Написание автореферата исследовательской работы. 1час Подготовка выступления для защиты исследования Тема 18 Порядок проведения защиты исследовательской 1час работы. Правила поведения учащегося во время Проведение исследования на заданную тему Защита учебно-исследовательской работы Тема 21 Теоретические и практические подходы к выбору 1 час темы учебного исследования Тема 22 Определение проблемы, формулирование темы, цели, 1 час задач исследования; выбор научных методов Проведение зачета с оценкой по всему изученному Итого: 34 часа занятий Из них: 19 часов теоретических занятий 10 часов практических занятий 3 часа учебной игры 2 часа проведения зачета Программа включает пять разделов, каждый из которых содержит основные сведения и общие понятия о характере и ходе исследования, раскрывает основные требования, предъявляемые к учащемуся в ходе написания и оформления исследовательской работы, порядок работы с источниками информации. Логику построения исследовательской работы, организацию работы с руководителями и рецензентами, ход подготовки к защите, организацию защиты результатов исследования, а также порядок выбора темы выпускной учебно-исследовательской работы.

Занятия по настоящей программе позволяют сформировать учащихся навыки и умения в области исследовательской деятельности, подготовить к обучению в высшей школе.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования Программа дополнительного образования обеспечена методическими видами продукции: рекомендациями по организации исследований, алгоритмами выполнения учебно-исследовательских работ, рекомендациями по постановке экспериментов, дидактическим материалом по написанию реферативно-исследовательской работы, лекционными материалами, методиками по исследовательской работе, тематикой исследовательских работ, банком мультимедиа-приложений различного вида исследовательским работам. При обучении используются компьютеры, видеоматериалы, Интернет, библиотечные фонды гимназической и районной библиотек.

1. Андреев И.Д. О методах научного познания. – М.: Наука, 1964.-184 с.

2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.// Литература в школе.С. 151- 3. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. – Л., 1988. – 205с 4. Гуманизация образования. Теория. Практика./ Пол науч. Ред. В.Г.Воронцовой. – СПб: СПбГУПМ, 1994.-96 с.

5. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. – 9 б.с.

6. Загвязинский В.И. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: ТГУ, 1982. – 159 с.

7. Как работать над диссертацией: Методические разработки. – Л., 1970. – 23 с.

8. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под общей редакцией В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. – СПб, 1996. – 122 с.

9. Кочергин А.Н.Научное познание: формы, методы, подходы. – М., 1991. – 79 с.

10. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Сб. науч. тр. / Отв. Редактор И.А.Колесникова. – Л., 1990. – 111с.

Технологические и методические модули 1. Технология учебно-исследовательской деятельности в классно-урочной деятельности учителя русского языка и литературы 2. Методика подготовки учащихся к созданию реферативной работы в классно-урочной деятельности учителя русского языка и литературы Учебно-исследовательская деятельность на уроках – это поворот педагогической практики и эвристическим, поисковым моделям обучения, когда учащийся поставлен в ситуацию получения знаний (приобретения умений и навыков) в процессе активного познания.

Такой подход оправдан и в отношении уроков русского языка и литературы. По справедливому замечанию Ю.М.Лотмана, ошибкой является утверждение, что «эстетическое наслаждение есть нечто непосредственно данное, не требующее ни культуры, ни напряжения». Изучение литературного произведения – труд. И задача учителя – сделать этот труд привлекательным для школьника, организовать его таким образом, чтобы общение с книгой доставило ученику радость, а не разочарование, чтобы каждое произведение художественной литературы он рассматривал как послание автора читателям, послание через годы, столетия, века. Послание это зашифровано порой настолько мастерски, что требуется кропотливая исследовательская работа, чтобы понять замысел художника, вычленить его авторскую позицию, определить роль произведения в истории мировой литературы и истории человечества. А сколько загадок хранит литература! Так что исследовательская деятельность учащихся связана с поиском ответов на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным для учащихся решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследований в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главная цель исследования – установить истины, «того, что есть», «наблюдение»

за объектом. Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования.

В основе концепции исследовательской деятельности – признание необходимости включения учащихся в процесс активного творчества через возможность совершить выбор содержания и вида деятельности, приобретать необходимые знания в диалогесотрудничестве с учителем и сверстниками, в поиске нестандартных решений.

Изучение предмета на повышенном уровне трудности в этом случае воспринимается не только как средство подготовки и поступления в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения.

Исследовательская работа на уроках литературы приучает старшеклассников к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать профессиональный выбор. При определении содержания и направления творческого поиска учитываются личностные особенности ученика. Для одних привлекательны темы, интегрирующие разные области знаний, для других – лингвистический анализ небольших текстов. Результат – не только приобретение новых знаний, но и получение выводов, имеющих определенное научное значение.

Каким бы не был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя, определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы, применять имеющиеся умения.

Отличительная особенность исследования состоит в том, что в нем делается большой упор на планирование деятельности и на самостоятельность действий ученика.

Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решений. При этом учитель-руководитель исследовательской деятельности – помощник и консультант, а ученики – активные участники исследования. Наконец, исследование предполагает в качестве обязательного условия его выполнения рефлексию деятельности, то есть оценку того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудачи и как их следует избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Всякая технология предполагает структуру деятельности.

Урок - исследование включает в себя следующие этапы:

ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАНИЯ

СТОЛКНОВЕНИЕ С ПРОБЛЕМОЙ

ВЫДВИЖЕНИЕ РАБОЧЕЙ ВЕРСИИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ТЕКСТА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ РАБОЧЕЙ

ВЕРСИИ

ВЫДВИЖЕНИЕ ИТОГОВОЙ ВЕРСИИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Подготовительный этап Основная цель этапа - провести необходимый инструктаж учащихся, подготовить тексты, через систему классных занятий и домашних заданий вывести школьников на уровень, необходимый для их успешного участия в исследовании.

Учителю - «проиграть» возможные варианты хода исследования.

Первый этап. Столкновение с проблемой.

Основные цели этапа:

· продемонстрировать элемент художественного текста, который будет · сформулировать проблему исследования.

Общее требование: выбранный педагогом для демонстрации элемент текста должен быть ярким, динамичным, участвовать в «сюжетной игре» (Ю.М.Лотман) - только в этом случае он увлечет школьников, вызовет желание разобраться в его существе. Он должен быть предельно открытым для связей с другими элементами художественного текста, обладать способностью «обрастать» в ходе исследования смысловыми значениями, которые затем помогут учителю вывести школьников на понимание идейного содержания произведения.

Второй этап. Выдвижение рабочей версии исследования.

Выдвижение рабочей версии исследования - центральный этап учебного процесса как исследования художественного текста. От того, насколько увлекла школьников рабочая версия - подготовленная, в свою очередь, «столкновением с проблемой» - зависит их заинтересованность в ходе исследования. Чем интереснее, неожиданнее версия - тем сильнее мотивация. Не стоит забывать о том, что исследование носит обучающий характер, потому версия может быть заведомо ошибочной; ее опровержение - также положительный результат исследования.

Третий этап. Исследование художественного текста через призму рабочей версии.

Направляя исследование художественного текста через призму рабочей версии, педагог стремится к тому, чтобы вывести школьников к обобщениям, которые впоследствии могут стать основой для понимания идейного содержания произведения.

Четвертый этап. Выдвижение итоговой версии исследования.

Цель этапа - через рассмотренные художественные особенности произведения выйти на его идейное содержание.

Пятый этап. Подведение итогов исследования.

· оценить результаты исследования, процесс их получения;

· выявить причины типичных и индивидуальных затруднений учащихся;

· показать перспективу использования полученных знаний.

Учитель – руководит исследовательской деятельностью, а ученики – активные участники исследования. Последовательность работы можно отразить следующим образом в таблице:

Содержание работы на Деятельность уча- Деятельность проектом Подготовка Определение темы и целей Обсуждают предмет Знакомит со Первый этап. а) Определение основных Формируют задачи Предлагает идеи, ние с Демонстрация элемента Задают вопросы к предположения.

проблемой художественного текста, теме, ищут разницу Наблюдает за Второй этап. Выдвижение версий Выполняют версии Наблюдает, Выдвиже- исследования. Сбор и исследование, решая советует, косвенно исследования задач.

Исследова- художественного текста исследование, советует, Выдвижение полученных результатов. анализе, Оформляют исследовательской итоговой Через рассмотренные ответы. Выбирают и деятельности, Подведение Анализ выполнения Участвуют в оценке Оценивает усилия итогов исследования, процесс их путем коллективного учащихся, исследования. получения. Выявление обсуждения и результаты Первый этап - Вступление-мотивация Наш предыдущий урок был посвящн повести А.С. Пушкина «Пиковая Дама».