«НАУЧНО-РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ (создан приказом ректора МГУ им. М.В. Ломоносова № 698 от 25 сентября 2007 г.) Председатель совета: Садовничий В.А., академик РАН, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова Зам. Председателя ...»

НАУЧНО-РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ

(создан приказом ректора МГУ им. М.В. Ломоносова

№ 698 от 25 сентября 2007 г.)

Председатель совета: Садовничий В.А., академик РАН, ректор

МГУ имени М.В. Ломоносова

Зам. Председателя совета: Салецкий А.М., профессор, директор дирекции инновационных проектов 2006–2007 гг.

МГУ имени М.В. Ломоносова

Члены совета:

Антипенко Э.Е., профессор, проректор МГУ;

Вржещ П.В., профессор, проректор МГУ;

Семин Н.В., проректор МГУ;

Зинченко Ю.П., профессор, декан факультета психологии МГУ;

Касимов Н.С., чл.-корр. РАН, декан географического факультета МГУ;

Кирпичников М.П., академик РАН, декан биологического факультета МГУ;

Колесов В.П., профессор, декан экономического факультета МГУ;

Лунин В.В., академик РАН, декан химического факультета МГУ;

Миронов В.В., профессор, проректор МГУ;

Михалев А.В., профессор, проректор МГУ;

Моисеев Е.И., академик РАН, декан факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ;

Пущаровский Д.Ю., чл.-корр. РАН, декан геологического факультета МГУ;

Ткачук В.А., академик РАМН, декан факультета фундаментальной медицины МГУ;

Третьяков Ю.Д., академик РАН, декан факультета наук о материалах МГУ;

Трухин В.И., профессор, декан физического факультета МГУ Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия «Инновационный Университет»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОЛОГИЯ

И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

Составление и общая редакция профессора Э.П. Романовой Издательство Московского университета УДК 378.1; 504; 504.75; ББК 74.58; 20. И Серия «Инновационный Университет»

Инновационные подходы к проектированию основных И66 образовательных программ по направлению высшего профессионального образования «Экология и природопользование» / Составление и общ. ред. профессора Э.П. Романовой. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 136 с.

ISBN 978-5-211-05517- Настоящее издание содержит описание инновационных подходов к проектированию основных образовательных программ по естественнонаучному направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование». Проектные разработки выполнены с учетом формируемых в настоящее время Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (на основе макета ФГОС, утвержденного коллегией Минобрнауки России 1 февраля 2007 г.).

В качестве рекомендованных образцов приведены проекты Примерных основных образовательных программ для подготовки бакалавров и магистров по направлению ВПО «Экология и природопользование», разработанные ведущими специалистами МГУ имени М.В. Ломоносова и членами Президиума Совета по географии УМО по классическому университетскому образованию.

Серия издается по решению Редакционного совета Издательства Московского университета ISBN 978-5-211-05517-9 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова,

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Направление подготовки высшего профессионального образования «Экология и природопользование» в условиях введения новой системы стандартизации и классификации образовательных программ ВПО

1. Обоснование необходимости формирования естественнонаучного направления подготовки «Экология и природопользование»

2. Обоснование подхода к уровневой подготовке по направлению ВПО «Экология и природопользование».......... 2.1. Уровневая реализация программ высшего экологического образования в России и за рубежом............. 2.2. Отечественный опыт реализации многоуровневых программ высшего экологического образования по сопряженной схеме

2.3. Использование компетентностного подхода при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование»

2.3.1. Компетентностный формат ФГОС ВПО «Экология и природопользование»

2.3.2. Сопоставление результатов реализации основных образовательных программ по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» с требованиями Европейской квалификационной рамки (ЕКР)......... 2.4. Оценка качества проектируемых компетенций выпускников по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» по данным социологического опроса среди работодателей, выпускников последних лет выпуска и представителей образовательного сообщества

Проекты пилотных Примерных основных образовательных программ (ПООП ВПО) для подготовки бакалавров и магистров по направлению ВПО «Экология и природопользование», разработанные на основе инновационных подходов.......... Пилотная ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование» (бакалавр экологии и природопользования)

Приложение 1. Примерный учебный план бакалавра экологии и природопользования

Приложение 2. Примерная программа дисциплины «Географические основы устойчивого развития»......... Пилотная ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование» (магистр экологии и природопользования)

Приложение 1 Примерный учебный план магистра экологии и природопользования

';

Приложение 2 Примерная программа дисциплины «Современные проблемы экологии и природопользования»

Образцы оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов и выпускников по направлению подготовки «Экология и природопользование»

Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

В данной брошюре представлены результаты проектирования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) и примерных основных образовательных программ (ПООП ВПО) (бакалавра и магистра) по естественнонаучному направлению классического университетского образования «Экология и природопользование».

Проектирование ФГОС ВПО и ПООП ВПО осуществлялось с учётом необходимости формирования естественнонаучного направления подготовки «Экология и природопользование» на основе уровневого подхода к реализации основных образовательных программ. При этом был проведён анализ уровневой реализации программ высшего экологического образования за рубежом и отечественного опыта реализации многоуровневых программ в период с 1994 г., когда были приняты первые ГОС по экологическим естественнонаучным специальностям. Особое внимание уделялось использованию компетентностного подхода к результатам освоения основных образовательных программ.

С целью оценки уровня компетенций выпускников-экологов было проведено сопоставление результатов реализации основных образовательных программ по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» с требованиями Европейской квалификационной рамки (ЕКР). Оценка качества проектируемых компетенций выполнялась по данным социологического опроса среди работодателей, выпускников последних лет выпуска и представителей образовательного сообщества.

В основу проектирования пилотных ФГОС ВПО по направлению «Экология и природопользование», и ПООП ВПО бакалавра и магистра по направлению «экология и природопользование» были положены макет ФГОС ВПО по направлению подготовки, а также материалы экспертных разработок макетов ПООП ВПО (бакалавров и магистров), выполненных в рамках проекта ФЦПРО – 2006. Были учтены положения Экологической доктрины Российской Федерации (одобрена Правительством РФ от 31 августа 2002 г. № 1225-р) о создании государственных систем непрерывного экологического образования. Были учтены пожелания представителей вузов России, принимавших активное участие в обсуждении проектов ФГОС ВПО на ежегодных общих заседаниях Совета по экологии и устойчивому развитию Учебнометодического объединения по классическому университетскому образованию.

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОЛОГИЯ

И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ

СИСТЕМЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ

И КЛАССИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ВПО

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЭКОЛОГИЯ

И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

«Экология и природопользование» является новым современным направлением, возникшим в связи с необходимостью преодоления экологического кризиса, изменения норм и правил хозяйствования, революционными изменениями в международном и национальном законодательстве, направленном на обеспечение экологической безопасности, охраны природы, рациональное использование природных ресурсов. Опыт подготовки специалистов-экологов формировался в течение 80–90-х гг. XX в.

параллельно и в то же время взаимосвязано в ряде экономически развитых стран с богатыми традициями в области образования, в том числе и в России.

Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и контролем над выполнением новых норм и правил хозяйствования. В соответствии с новыми законами, и нормативными актами на всех этапах хозяйственной деятельности от проектирования новых объектов, строительства, ввода в эксплуатацию, до утилизации отходов необходима комплексная экологическая оценка, для осуществления которой недостаточно знаний по одной фундаментальной науке, например, биологии, географии, геологии или химии.

Специалисты экологии с комплексной подготовкой оказались востребованными: в государственных органах управления и контроля, в профильных консалтинговых фирмах, выполняющих заказы по подготовке специальных разделов проектной и предпроектной документации (ОВОС) и осуществляющих аудиторские функции; в экологических отделах на предприятиях; в финансирующих и страховых учреждениях; в общественных организациях; в правовых и законотворческих органах; в средствах массовой информации, в образовательных учреждениях.

Методы экологических исследований опираются на достижения биологии, геологии, географии, почвоведения, математики, физики, химии, и ряда гуманитарных наук: экономики, юриспруденции, социологии. В связи с этим базовая (фундаментальная) часть математического и естественнонаучного цикла ООП бакалавра экологии содержит дисциплины, общие для всех естественнонаучных направлений ВПО: математику, информатику, физику, химию, а также необходимые для экологического образования: геологию, географию, почвоведение, биологию.

Профили бакалаврских и магистерских программ формируются за счет дисциплин профильных (вариативных) частей учебных циклов, входящих в ООП бакалавра и магистра экологии и природопользования. Профильная ориентация в значительной степени осуществляется также за счет профильных научноисследовательских и производственных практик, за счет научноисследовательской работы студентов. Важную роль в приобретении профессиональных компетенций играет итоговая государственная аттестация: подготовка и защита выпускной квалификационной работы (ВКР), подготовка и сдача государственного экзамена.

Всё вышесказанное свидетельствует о необходимости формирования единого естественнонаучного направления подготовки «Экология и природопользование», включающего несколько профильных ООП бакалавров и магистров.

2. ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА

К УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ВПО «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

2.1. Уровневая реализация программ высшего экологического образования в России и за рубежом Исторически высшее образование было многоуровневым, что выражалось к началу XX века в поэтапном освоении студентами образовательных программ бакалавра, магистра, доктора (с вариациями в отдельных европейских странах). В России и затем в Советском Союзе высшее образование в полной мере испытало на себе влияние централизации, что выразилось в его унификации, стандартизации, единых критериях качества самого образования и подготовки специалистов. Вместо бакалавра и магистра утвердилась модель подготовки специалиста, что, безусловно, повысило уровень требований к минимальной подготовке кадров.

Избыточное единообразие учебных планов способствовало выравниванию подготовки в различных университетах и институтах, не равных друг другу по материальным и интеллектуальным возможностям. В то же время, жесткая стандартизация ограничивала развитие инициативы и разнообразия в деятельности университета, факультета, кафедры, преподавателя и студента. Многоуровневая система образования исходно базируется на свободе определения образовательных программ самими университетами.

Эта традиция опирается на инициативность Ученых советов и самих преподавателей. Она дает больше прав студентам в выборе учебных дисциплин, т.е. в построении собственных индивидуальных планов обучения.

К настоящему времени многоуровневая система образования претерпела на Западе существенную эволюцию и вплотную подошла к следующей фазе своего развития, которая выражается в прогрессирующей унификации (т.е. стандартизации) образовательных программ. Эта задача поставлена самой жизнью – глобальной интеграцией мирового сообщества, высокой мобильностью населения, необходимостью предоставления возможности молодежи учиться не в одном университете, а последовательно в нескольких и получать диплом по совокупности освоенных учебных дисциплин. В 1999 г. в Болоньи было подписано соглашение и принята декларация, которые заложили основы согласованному продвижению мирового сообщества по пути интеграции образовательных программ и разработке единых правил получения высшего образовании и взаимного признания дипломов на основе согласованной системы оценки качества обучения.

В Берлинском коммюнике 19 сентября 2003 года министры образования стран, подписавших Болонское соглашение, призвали членов Европейской сети гарантии качества в высшем образовании (ENQA) совместно с EUA, EURASHE и ESIB разработать согласованный набор стандартов, процедур и рекомендаций для гарантии качества, а также найти пути обеспечения адекватной системы внешней экспертизы гарантии качества и/или аккредитационных агентств и организаций. К 2005 году эта работа была в основном выполнена совместными усилиями Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании (ENQA), Ассоциацией европейских университетов (EUA), Европейским студенческим информационным бюро (ESIB) и Европейской ассоциацией учреждений высшего образования (EURASHE).

Унифицированное высшее образование на Западе, тем не менее, сохранит свободу выбора учебных дисциплин и не станет столь упорядоченным и управляемым централизованно, как в нашей стране.

Болонская конвенция, к которой Россия присоединилась в 2003 году, обязывает участников следовать единым правилам и критериям качества образования. За основу принята многоуровневая система высшего образования, в которой обязательными становятся ступень бакалавра (3–4 года обучения) и магистра (2 дополнительных года обучения). Объем полученных знаний в пределах образовательной программы бакалавра может варьировать в пределах 180–240 кредитов.

Использование кредитной системы определения трудоемкости учебных дисциплин целесообразно лишь при условии участия студентов в формировании индивидуальных учебных планов. Тогда необходимое и достаточное количество учебных дисциплин в индивидуальном учебном плане определяется, среди прочих критериев, также по совокупной трудоемкости, выражаемой в кредитах.

Во многих развитых зарубежных странах в соответствии с принятой ЮНЕСКО Международной стандартной классификацией предусмотрена трехуровневая структура высшего образования. Первый уровень высшего образования соответствует принятому у нас среднему профессиональному образованию и рассчитан на 1–2 года обучения с выдачей диплома, дающего право выпускнику выполнять квалифицированную работу, как правило под руководством более образованных специалистов, завершивших второй и третий уровни образования. Второй уровень высшего образования продолжается в течение 3–4 лет (и включает в себя основные элементы первого уровня) завершаясь выдачей диплома бакалавра, что дает право выпускнику самостоятельно выполнять и руководить выполнением специальных работ следуя установкам проекта, инструкции или норматива. Третий уровень высшего образования – магистратура – надстраивает баклавриат, продолжается от 1 до 3 лет, в зависимости от специфики направления, завершается защитой диссертации магистра и выдачей соответствующего диплома. Получившие квалификацию магистра выпускники получают право участвовать в разработке проектов, инструкций, нормативов (т.е. в инновационной деятельности), или же продолжать обучение в аспирантуре с последующей защитой диссертации на соискание ученой степени доктора наук (за рубежом) или кандидата наук (в России).

Высшее экологическое образование в России моложе многих других и поэтому с момента своего возникновения в начале 90-х гг. прошлого века исходно впитало в себя современный опыт многоуровневой подготовки кадров.

Направление «Экология и природопользование» было разработано и утверждено в системе высшего образования России в 1994 г. Оно включало три уровня образования: бакалавр (4 года), специалист (+ 1 год к уровню бакалавра или 5 лет включая содержательную часть подготовки бакалавра), магистр (2 года). За прошедшее время в России получили лицензию на право подготовки специалистов по экологии почти 150 университетов. Квалификация бакалавра по направлению «Экология и природопользование» оказалась менее востребованной как работодателями, так и самими обучающимися. Магистратура по направлению «Экология и природопользование» лицензирована 16 университетами страны.

Опыт реализации образовательных программ по бакалавриату, магистратуре и трем экологическим специальностям был тщательно изучен и проанализирован Учебно-методическим Советом по экологии и устойчивому развитию Учебно-методического объединения по классическому университетскому образованию и затем учтен при модернизации ГОСов в 2000 году. По оценкам самих университетов, реализующих образовательные программы по экологии и природопользованию, а также работодателей содержательная сторона образовательных программ и уровень подготовки выпускников полностью удовлетворяют современным потребностям экономики страны в квалифицированных кадрах, способных решать разнообразные задачи обеспечения экологической безопасности и экологического управления. Этот опыт учтен нами при проектировании предлагаемых образовательных программ баклавра и магистра по направлению «Экология и природопользование».

В развитых странах соответствующее направление высшего образования называется «Environmental Study» («Наука об окружающей среде»). Оно возникло в начале 80-х гг. XX века, оформилось в течение первых десяти лет содержательно и структурно, оказалось востребованным на рынке труда. Изначально целесообразность разработки подобной новой образовательной программы была не только не очевидна, но и спорна. Это связано с эклектизмом данного направления образования. Оно не представлено самостоятельной фундаментальной наукой со своим объектом и методами исследования, а включает в себя основы биологии, геологии, географии, почвоведения, химии, экономики, права – как базис профессиональной подготовки. Тем не менее, на практике подготовка подобных специалистов с универсальной базой знаний полностью себя оправдала сначала за рубежом, а потом и в нашей стране. Бакалавры, специалисты и магистрыэкологи оказались лучше подготовленными для рассмотрения комплексных экологических задач и проблем, чем узкие специалисты по отдельным классическим наукам, не смотря на то, что первые не обладали столь же глубокими фундаментальными знаниями по каждой из основных наук по сравнению со вторыми.

Реализация трех образовательных программ подготовки кадров по специальностям: «Экология», «Природопользование», «Геоэкология» показала, что общий для трех специальностей блок учебных дисциплин значительно важнее специальных для каждой из них курсов. Различия между специальностями существенны, но объединяющие их общее основание из фундаментальных и профессиональных дисциплин составляет основу дальнейшей деятельности выпускников, значительно превалирующее над дифференциальной образовательной надстройкой.

Разработанные в России образовательные программы по направлению «Экология и природопользование» изначально были ориентированы на лучшие зарубежные образцы и международный позитивный опыт, что облегчило решение задачи о признании за рубежом отечественных дипломов бакалавра и магистра по данному направлению.

В большинстве университетов западных стран подготовка экологов на бакалаврском уровне ведется на широкой фундаментальной базе, включающей основы: математики, физики, химии, геологии, географии, биологии, правоведения, экономики, социологии. В то же время бакалавры обязательно получают знания по целому ряду профессиональных дисциплин: экологии, природопользованию, геоэкологии, экологии человека, экологической экспертизе, экологическому праву, экономике природопользования, экологическому управлению и др. Квалификационный статус выпускника-эколога бакалаврского уровня, как правило, не позволяет ему ни юридически, ни фактически занимать инженерные или эквивалентные этому должности. Это относится и к выпускникам второго уровня в западных вузах неуниверситетского типа с многоуровневой структурой обучения.

Задача приобретения профессиональных знаний и практических навыков в узких прикладных областях во многом возлагается на различные послеуниверситетские дополнительные формы подготовки. Во-первых, это широкая сеть очных, заочных и вечерних специализированных курсов. Во-вторых, это система стажировки непосредственно на производстве, после которой стажер, сдав соответствующий квалификационный экзамен, может получить статус дипломированного специалиста и право самостоятельно работать. Такая система послебакалаврской профессиональной подготовки делает целесообразной преимущественно теоретическую направленность университетского образования, принятую в западных странах.

В России подобная система послевузовского обучения в области экологии оказалась исторически востребованной очень рано в связи с нехваткой дипломированных специалистов-экологов и поэтому развита достаточно хорошо. Однако при переходе от пятилетнего к четырехлетнему высшему образованию, выпускники-бакалавры окажутся менее конкурентоспособными по сравнению со специалистами экологами, получившими пятилетнее образование, так же как и по сравнению с другими специалистами, прошедшими курсы переподготовки кадров. Поэтому необходимо включить в учебные планы подготовки бакалавров по направлению «Экология и природопользование» достаточно широкий набор прикладных дисциплин, специализирующих выпускника в более узкой профессиональной отрасли геологии. Поэтому в действующих ГОС бакалавров по направлению «Экология и природопользование» предусматривается обучение по профилизациям (профилям подготовки). Отсюда следует важный вывод о невозможности полного заимствования системы университетского экологического образования, принятой в западных странах, и автоматического переноса ее в наши условия. Бакалавр экологии и природопользования должен иметь подготовку, обеспечивающую ему возможность и юридическое право без дополнительного обучения или стажировки работать в выбранной отрасли, занимая должности, соответствующие его статусу и квалификации. Без такой профессиональной специализированной подготовки выпускник может не найти себе места ни в научной, ни в производственной сферах деятельности.

2.2. Отечественный опыт реализации многоуровневых программ высшего экологического образования по сопряженной схеме Многоуровневая сопряженная подготовка выпускников по направлению «Экология и природопользование» складывалась в 90-х годах прошлого века на стыке потребностей рынка труда и предложений образовательных учреждений, готовящих специалистов-экологов. Основные параметры сопряженной подготовки были разработаны Советом по экологическому образованию УМО классических университетов РФ и апробированы на практике. Результаты применения этих критериев ежегодно анализировались на специальных конференциях, проводимых УМО.

Исходно были выбраны следующие траектории сопряженной подготовки экологов: 4 года – бакалавр; 4+2 года – магистр; 4+ год – специалист. Предусматривалась также возможность моноуровневой 5-ти летней подготовки специалиста-эколога. На основе фундаментального направления четырехлетней подготовки бакалавра по направлению «Экология и природопользование»

были рекомендованы три специальности: «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология», которые существенно различались по сферам применения экологических знаний и навыков.

Программа подготовки магистра ограничивалась, так же как и бакалавриат, одним направлением «Экология и природопользование», что соответствует по содержанию и названию зарубежной программе магистратуры «Environmental Science». Рекомендации конференций УМО по экологии были использованы при разработке ныне действующего ГОС ВПО 2-ого поколения по направлению «Экология и природопользование» и университетским экологическим специальностям. Перечень указанных ГОС ВПО приведен в таблице 1.

(специальности) 020800 (511100) Экология и при- Бакалавр экологии и прирородопользование допользования 020801 (013100) Экология 65 Эколог 020802 (013400) ПриродопользоЭколог-природопользователь вание 020804 (013600) Геоэколог 65 Геоэколог 020800 (511100) Экология и при- Магистр экологии и прирородопользование допользования В настоящее время по направлению 511100 «Экология и природопользование» и сопряженным экологическим специальностям ведут подготовку 28 классических университетов. В 5 университетах реализуется также подготовка магистров; в 2 университетах – только специалистов. В 3 университетах осуществляется подготовка бакалавров и магистров; в 11 университетах реализуется подготовка бакалавров-экологов.

Идея сопряженной подготовки, заложенная в действующих ГОС ВПО по направлению «Экология и природопользование» и экологическим специальностям получила дальнейшее развитие при проектировании ФГОС ВПО 3-ого поколения, где в требованиях к структуре базовых частей математического и естественнонаучного, а также профессионального циклов ООП бакалавров и магистров предусматривалось приобретение студентами фундаментальных знаний, умений и владений с целью выработки универсальных и профессиональных компетенций, необходимых выпускнику для продолжения образования, успешной профессиональной деятельности, устойчивости на рынке труда и социальной мобильности. При этом предусматривается, что трудоемкость базовых частей циклов ООП бакалавра экологии одинаково для всех профилизаций, что обеспечивает фундаментальность их подготовки. Профилизация бакалавра осуществляется за счет вариативных частей учебных циклов.

Фундаментальность общенаучной подготовки бакалавра экологии и природопользования в сочетании с его профильной подготовкой в области математических естественнонаучных и профессиональных дисциплин дают возможность дифференцировать квалификацию выпускника. В проекте ПООП ВПО по направлению Экология и природопользование предусматриваются 3 профиля бакалавра, соответствующих ныне действующим специальностям: Экология; Геоэкология; Природопользование. Указанные профили бакалавра позволяют ему продолжать обучение на 2 уровне ВПО – магистратуре.

Наибольший опыт реализации сопряженных многоуровневых программ подготовки выпускников Международный независимый эколого-политологический университет, где 15 лет осуществляется подготовка экологов по схемам бакалавр экологии и природопользования; специалистов по всем трем указанным выше специальностям. Однако магистратура по экологии и природопользованию оказалась до настоящего времени фактически невостребованной, так как вместо нее одаренные выпускники пятилетних образовательных экологических программ предпочитают продолжить обучение в аспирантуре. Всего к настоящему времени лишь в 11 вузах РФ осуществляется подготовка магистров по направлению «экология и природопользование», причем в из них лишь в последние пять лет.

Во всех университетах, где реализуется сопряженная подготовка экологов, бакалавры экологии и природопользования успешно продолжают обучение по одной из трех экологической специальностей, и значительно реже по соответствующим магистерским программам. Бакалавры экологии и природопользования, не продолжившие обучение по программам подготовки специалистов или магистров, тем не менее имеют возможность трудоустройства в профессиональной сфере на рабочие места, так как обладают не только фундаментальной, но и достаточной профессиональной подготовкой.

2.3. Использование компетентностного подхода при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология 2.3.1. Компетентностный формат ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование»

Компетентностный формат ФГОС ВПО и ПООП ВПО предполагает оценивать качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается интегральный результат освоения образовательной программы. Компетенции выпускника должны позволить ему успешно работать в избранной профессиональной сфере, приобрести социальноличностные и общекультурные качества, способствующие его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда. При последовательном освоении образовательных программ от бакалавра к магистру компетенции выпускников возрастают.

При проектировании ФГОС и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование» была поставлена задача соотнесения результатов освоения выпускником основной образовательной программы с качеством приобретаемых им компетенций. При этом результаты образования рассматривались как измеряемые учебные достижения выпускника, которые определяют, что он будет способен знать, понимать, выполнять по завершении всей или части осваиваемой ООП. В терминах Европейской образовательной системы (ЕСК) понятий компетенции, помимо когнитивной и операционно-технологической составляющих, включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, определяющие систему ценностных ориентаций выпускника. Указанные компетенции формируются не только содержанием осваиваемой студентом ООП, но и образовательной средой вуза, организацией учебного процесса, образовательными технологиями, включая практики, самостоятельную работу студента, его участие в научноисследовательской работе (НИРС), в общественной жизни вуза и т.п. Таким образом, по отношению к знаниям, умениям, навыкам (ЗУН), широко используемым в ныне действующих ГОС ВПО, компетенции имеют комплексный, интегральный характер, включающий совокупность ЗУН и социально-личностных качеств выпускника.

При обосновании компетентностной модели выпускников разработчики ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению «Экология и природопользование» провели сопоставление компетенций выпускников (бакалавров и магистров) с требованиями Европейской системы квалификаций (ЕСК) и Европейской квалификационной рамки (ЕКР). Кроме того, были выполнены социологические исследования, включающие анкетирование работодателей, выпускников последних лет и представителей образовательного сообщества. Их целью было получение независимой оценки востребованности и качества проектируемых компетенций, а также их значения для социальной мобильности и адаптации выпускников на рынке труда.

2.3.2. Сопоставление результатов реализации основных образовательных программ по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» с требованиями Европейской квалификационной рамки (ЕКР) В ЕСК и в ЕКР квалификации «бакалавр» соответствует 6-й уровень квалификации. Квалификации «магистр» соответствует – 7-й уровень квалификации. В ближайшее время в России будет разработана своя национальная квалификационная рамка (НКР), в которой, возможно, будут указаны уровни квалификаций и их содержание, отличные от ЕКР.

В табл. 2 приводится сопоставление требований ЕКР к структуре и содержанию 6-ого уровня квалификаций с компетенциями, включенными в требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавра экологии природопользования (п. 5 ФГОС ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование»).

Анализ таблицы показывает, что и структура, и содержание компетенций бакалавра экологии и природопользования в полной мере соответствует 6-му уровню квалификаций по ЕКР. Основное отличие формулировок, принятых в ЕКР и в требованиях ООП бакалавра экологии и природопользования, состоит в различной степени обобщения: в ООП бакалавра эти формулировки более конкретны.

Уровень бакалавра экологии и природопользования НаимеКомпетенции бакалавра экологии нования 6-й уровень компев соответствии с требованиями по ЕКР Знания Использовать глу- Обладать базовыми знаниями в области бокие теоретиче- фундаментальных разделов математики ские и практиче- в объеме, необходимом для владения ские знания в кон- математическим аппаратом экологичекретной области. ских наук, для обработки информации и Часть этих знаний анализа данных по экологии и природонаходится на пере- пользованию (ОНК-1); обладать базодовом рубеже дан- выми знаниями фундаментальных разной области и тре- делов физики, химии и биологии в объебует критического ме, необходимом для освоения физичеосмысления теорий ских, химических и биологических оси принципов нов в экологии и природопользовании представлениями об основах философии, способствующими развитию общей культуры и социализации личности, приверженности к этическим ценностям (СЛК-1) Умения Демонстрировать Владеть навыками использования провладение методами граммных средств и работы в компьюи инструментами в терных сетях, умение создавать базы сложной и специа- данных и использовать ресурсы Интерлизированной об- нет, владеть ГИС-технологиями (ИК-1);

ласти и демонстри- иметь навыки идентификации и описаровать инновации ния биологического разнообразия, его в использовании оценки современными методами колиметодов чественной обработки информации и обосновывать анализа геологических и биологических аргументы для ре- проб (ИК-4); обладать способностью к шения проблем использованию теоретических знаний НаимеКомпетенции бакалавра экологии нования 6-й уровень компев соответствии с требованиями по ЕКР Само- Демонстрировать Обладать способностью к использовастоятель-способности в об- нию организационно-управленческих ность ласти управления навыков в профессиональной и соции ответ- (менеджмента) раз- альной деятельности (ИК-5); иметь наствен- работками, ресур- выки работы с информацией из различность сами и командами в ных источников для решения профеструдовых и учеб- сиональных и социальных задач (ИК-6);

ных контекстах, быть готовым следовать легитимным являющихся не- этическим и правовым нормам; облапредсказуемыми и дать толерантностью и способностью к требующими реше- социальной адаптации (СЛК-5) проблем, с множественными взаимосвязанными факторами в работе, инициативу в процессах управления и обучения в целях совершенствования Умение Последовательно Быть способным понимать, излагать и учиться оценивать собст- критически анализировать базовую инвенное обучение и формацию в области экологии и прироопределять потреб- допользования (ОПК-5) Комму- Сообщать идеи, про- Обладать базовыми знаниями основ никатив- блемы и решения экономики и социологии умением их но-соци- как специалистам, использовать в области экологии и приальные так и неспециали- родопользования, а также базовыми компе- стам, используя диа- представлениями об основах филосотенции пазон качественной фии, способствующими развитию оби количественной щей культуры и социализации личноинформации сти, приверженности к этическим НаимеКомпетенции бакалавра экологии нования 6-й уровень компев соответствии с требованиями по ЕКР Выражать ком- ценностям (СЛК-1); обладать базовыми плексное внутрен- представлениями об основах педагогики нее личностное по- и психологии, позволяющими освоить нимание мира, де- методики преподавания и понять псимонстрируя соли- хологические особенности межличнодарность с другими стных взаимоотношений (СЛК-2); иметь базовые представления об основах правоведения (СЛК-3); иметь ясные представления о здоровом образе жизни и Профес- Осуществлять сбор Быть способным понимать, излагать и сиональ- и интерпретировать критически анализировать базовую инные ком- значимые данные формацию в области экологии и приропетенции в конкретной об- допользования (ОПК-5); обладать споласти для решения собностью к использованию теоретичепроблем ских знаний на практике (ОПК-6) опыт операционного взаимодействия Формировать суж- Быть готовым следовать легитимным дения с учетом со- этическим и правовым нормам; облациальных и этиче- дать толерантностью и способностью к В табл. 3 приведено сопоставление требований ЕКР к структуре и содержанию 7-ого уровня квалификации с компетенциями магистра экологии и природопользования (соответственно пп. 6 и 7 ФГОС ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование»).

Уровень магистра экологии и природопользования Наименования 7-й уровень Компетенции магистра геологии тенций по ЕКР Знания Использовать спе- Способность демонстрировать знания циальные теорети- фундаментальных и прикладных раздеческие и практиче- лов специальных дисциплин магистерские знания, часть ской программы (УНК-1) из которых находится на передовом Способность использовать углубленные рубеже данной об- теоретические и практические знания в вопросов, связанных со знанием в Умения Формировать диаг- Способность глубоко разбираться в соностические реше- временных экологических проблемах, ния проблем, осно- способах их решения и предотвращения ванных на исследо- в связи с комплексом экологических ваниях, путем инте- знаний и концепцией устойчивого разграции знаний из вития (УПК-1) новых или междисциплинарных областей и выносить неполной или ограниченной информации Само- Демонстрировать Сособность демонстрировать навыки стоятель- лидерство и инно- самостоятельной научно-исследованость и вации в трудовой тельской работы и работы в научном ответст- и учебной деятель- коллективе, способность порождать венность ности, которая новые идеи (креативность) (СК-1) Наимей уровень Компетенции магистра геологии нования компе- квалификаций в соответствии с требованиями тенций по ЕКР является незнакомой, сложной и факторами Способность активно использовать современные знания экологической науки, Оценивать страте- новейших достижений в области экологическую деятель- гии и природопользования в своей наность команд учно-исследовательской и научно производственной деятельности (УПК-3) Умение Демонстрировать Способность совершенствовать и разучиться самостоятельность вивать свой интеллектуальный и общев управлении обу- культурный уровень, добиваться нравчением и высокую ственного и физического совершенстстепень понимания вования своей личности (СК-2) Комму- Представлять ре- Способность и готовность к активному никатив- зультаты, методы общению в научной, производственной но- проектов и их и социально-общественной сферах деясоциаль- обоснование спе- тельности; способность свободно польные ком- циалистам и неспе- зоваться русским и иностранным языпетенции циалистам, исполь- ками, как средством делового общения;

зуя соответствую- способность к активной социальной Изучать и осмыс- знания правовых и этических норм при ливать социальные оценке последствий своей профессионормы и воздейст- нальной деятельности, при разработке и вовать на их изме- осуществлении социально значимых Наимей уровень Компетенции магистра геологии нования компе- квалификаций в соответствии с требованиями тенций по ЕКР Профес- Разрешать проблесовременных компьютерных технологисиональ- мы путем испольях, применяемых при сборе, хранении, ные ком- зования комплексобработке, анализе и передаче экологичепетенции ных источников но использовать современные компьюмогут быть неполтерные технологии для решения научноными, в новых и исследовательских и производственнонезнакомых контехнологических задач профессиональной новые достоверные факты на основе наблюдений, опытов, научного анализа эмДемонстрировать пирических данных; реферировать научопыт операционые труды, составлять аналитические нального взаимообзоры накопленных сведений в мировой управлении измеобобщать полученные результаты в коннениями в сложном тексте ранее накопленных в науке знаний;

рекомендации на основе репрезентативных и оригинальных результатах исследований (ППК-1).

навыки и умения в организации научноисследовательских и научно-производственных работ, в управлении научным коллективом (СК-4); осуществлять оргаРеагировать на со- низацию и управление научно-исслециальные, научные довательскими, научно-производствени этические вопро- ными и экспертно-аналитическими рабосы, которые встре- тами с использованием углубленных значаются в трудовой ний в области управления природопользованием (в соответствии с профилем и учебной деятельмагистерской программы) (ППК-12) Как следует из таблицы 3, компетенции магистра экологии и природопользования полностью укладываются в 7-й уровень квалификаций ЕКР. Главное отличие, как и для бакалавра экологии и природопользования, состоит в большей дифференциации и конкретности компетенций магистра экологии и природопользования по сравнению с более обобщенными формулировками ЕКР.

2.4. Оценка качества проектируемых компетенций выпускников по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» по данным социологического опроса среди работодателей, выпускников последних лет выпуска и представителей Для оценки качества проектируемых компетенций выпускников по направлению подготовки ВПО «Экология и природопользование» выполнялся социологический опрос среди работодателей и выпускников прошлых лет путем анкетирования каждой из указанных групп респондентов. Результаты анкетирования обрабатывались путем осреднения в каждой выборке баллов (рейтингов), присвоенных опрашиваемыми каждой компетенции.

1. Результаты социологического опроса среди работодателей В социологическом опросе участвовали представители основного государственного заказчика выпускников-экологов – учреждения Минобрнауки РФ (вузы и школы), представители центров экологического аудита и экспертизы, а также представители институтов РАН естественно-научного профиля (Институт географии, Центр демографии и экологии человека, Института народнохозяйственного прогнозирования РАН и др.).

В предложенной респондентам анкете компетенции выпускников были, как и в проектируемом ФГОС ВПО, разделены на 2 группы: универсальные (общенаучные и социально-личностные) и профессиональные (общепрофессиональные и профессионально-специализированные). Респондентам предлагались два вопроса:

1. Как Вы оцениваете значимость компетенций выпускников университетов, получивших образование по направлению Экология и природопользование и работающих (или предполагающих найти работу) на Вашем предприятии и зачисляемых на должности, соответствующие квалификациям бакалавра, магистра, специалиста, и каково качество данной компетенции у нынешних выпускников-экологов различных квалификаций?

2. Уровень каких компетенций не устраивает Вас в подготовке нынешних выпускников экологических специальностей?

При ответе на первый вопрос респонденты оценили только компетенции специалистов, так как во все предыдущие годы преимущественно велась подготовка именно этой категории выпускников. Количество бакалавров и магистров было незначительным. Средний рейтинг компетенций (при 5-ти балльной шкале оценок) распределился следующим образом (табл. 4).

Рейтинг компетенций бакалавров, магистров экологии и природопользования (специалистов) Универсальные компетенции Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания и культуру мышления в области:

– гуманитарных наук Способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии Способность приобретать знания и умения в новых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности Способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по:

– научным проблемам Способность использовать знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов Способность порождать новые идеи (креативность) Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности Способность адаптироваться к изменению научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности Способность адаптироваться к изменению социокультурных и социальных условий деятельности Способность и готовность к активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности Способность свободно пользоваться русским и иностранным языками, как средством делового общения Необходимое знание второго языка 4,2 5,0 3,3 4, Способность использовать этические и правовые нормы Способность к социальной адаптации Способность работать самостоятельно и в коллективе Способность руководить и подчиняться Способность критически переосмысливать свой социальный опыт Способность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности Способность к организации научноисследовательских и научнопроизводственных работ Способность к активной социальной мобильности Профессиональные компетенции Способность применять фундаментальные разделы общей экологии для решения научно-исследовательских, проектно-производственных и экспертно-аналитических задач Способность использовать знания современных экологических проблем и новейших достижений в области управления природопользованием в своей научно-исследовательской, педагогической, проектнопроизводственной, экспертноаналитической и административной деятельности Способность самостоятельно ставить конкретные задачи научных исследований в области экологии, охраны природы и других наук об окружающей среде и решать их с помощью современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта Способность понимать, излагать и критически анализировать базовую информацию в области экологии и природопользования Способность квалифицированно проводить сбор и обработку первичной документации для оценки воздействия на окружающую среду и проектировать типовые мероприятия по охране природы Способность применять на практике приемы составления:

Способность квалифицированно готовить документацию для экологической экспертизы различных видов проектного анализа, проводить ее и разрабатывать практические рекомендации по сохранению природной среды Способность использовать специализированные профессиональные знания для проведения контрольно- 4,2 4,8 3,7 4, ревизионной деятельности и экологического аудита Владеть методами экологического мониторинга, прикладной экологии 4,2 4,8 3,3 4, и экологического картографирования Владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной пользовать теоретические знания на практике Способность к практическому использованию знаний в области 4,7 5,0 4,0 4, управления природопользованием Способность составлять итоговые документы по результатам выполнения производственного и научного задания Способность разрабатывать системы среды предприятий и производств Как следует из таблицы, наиболее высокий рейтинг имеют компетенции магистров экологии и природопользования; рейтинги аналогичных компетенций бакалавров имеют более низкие баллы, что свидетельствует о том, что работодатели в сфере экологии и природопользования в целом отдают предпочтение подготовки магистров экологии и природопользования (специалистов-экологов). При проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование»

рейтинги компетенций, приведенных в табл., использовались для уточнения требований к результатам освоения ООП бакалавров, магистров и специалистов (магистров по профессии).

Ответы работодателей на второй вопрос анкеты, заданный работодателям в общем виде, отражают оценку качества подготовки нынешних выпускников экологических специальностей.

В соответствии с выполненной обработкой ответов рейтинг качества подготовки выглядит следующим образом (см. табл.).

Качество подготовки выпускников экологических специальностей последних лет по оценке работодателей Рейтинг компетенций, уровень которых наименее уровень которых наиболее устраивает работодателей устраивает работодателей (значения приведены • Теоретическая подготовка • Практическая подготовка • Способность перерабатывать • Экономическая подготовка растущую информацию и владение информационными техноло- языком • Представление о международных • Специальная подготовка стандартах, принятых в данной • Способность работать самостояспециальности тельно • Способность к самокритике • Способность работать конценСпособность к восприятию кон- трировано и дисциплинировано • Завышенная самооценка и высо- • Способность применять имеюкие амбиции щиеся знания при решении ноСоблюдение этики корпоратив- вых проблем Рейтинг компетенций, уровень которых наименее уровень которых наиболее устраивает работодателей устраивает работодателей (значения приведены • Способность работать в команде • Представления о нормах поведеСпособность учитывать точки ния зрения и интересы других • Коммуникабельность • Организованность • Обучаемость • Мобильность • Качество выполняемой работы • Лидерство 2. Результаты социологического опроса среди выпускников экологов последних лет выпуска В социологическом опросе участвовали выпускники последних лет выпускника экологических и географических факультетов классических университетов (магистры и специалисты), а также других вузов, обучавшиеся по фундаментальному направлению «Экология и природопользование», как работающих в профессиональной сфере, так и за её пределами. Респондентам был предоставлен список универсальных и профессиональных компетенций из проектируемого ФГОС ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование». Было предложено ответить на 3 вопроса, которые просили оценить по 5-ти балльной шкале:

1) Каково качество образовательных услуг, предоставленных Вам вузом для овладения данной компетенцией 2) Каково значение данной компетенции для Вашей профессиональной деятельности?

3) Каково значение данной компетенции для Вашей социальной мобильности и адаптации к меняющемуся рынку труда?

Рейтинг средних значений компетенций при ответах на эти вопросы приведен в таблице.

Значение универсальных и профессиональных компетенций для профессиональной деятельности выпускников Универсальные компетенции Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые зна- 3,8 4,2 4, ния в области математики и естественных наук Способность демонстрировать углубленные знания в области математики и естественных наук Способность демонстрировать углубленные знания в области гуманитарных и экономических наук Профессиональные компетенции Способность эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научно-исследовательских полевых и лабораторных экологических исследований (в соответствии со специализацией) Способность к свободному владению фундаментальными разделами экологии, необходимыми для решения научноисследовательских и научнопроизводственных задач Анализ таблиц показывает, что, в целом, выпускники последних лет дают более высокую оценку значимости полученных ими компетенций, чем работодатели. Одновременно и выпускники, и работодатели очень высоко оценивают значение некоторых компетенций. К ним относятся:

среди универсальных компетенций: «Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук» и «Способность демонстрировать углубленные знания в области гуманитарных и экономических наук»;

среди профессиональных компетенций: «Способность применять фундаментальные разделы общей экологии для решения научно-исследовательских, проектно-производственных и экспертно-аналитических задач»; «Способность квалифицированно эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения полевых и лабораторных экологических исследований (в соответствии со специализацией».

Результаты социологического исследования мнений выпускников последних лет учитывались при проектировании ФГОС ВПО и ПООП ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование».

3. Результаты социологического опроса среди представителей образовательного сообщества В социологическом опросе участвовали профессора и преподаватели классических университетов, ведущих подготовку по направлению ВПО «Экология и природопользование» и университетским экологическим специальностям, представители УМС по экологии и устойчивому развитию УМО по классическому университетскому образованию. Респондентам предлагалось ответить на 2 вопроса:

1) Какова по Вашему мнению значимость данной компетенции в формировании выпускника-геолога (бакалавра, магистра, специалиста)?

2) Уровень каких компетенций, по Вашему мнению, не обеспечивается в полной мере существующими учебными планами?

Рейтинг компетенций определялся по пятибалльной системе.

В таблице приводятся результаты ответов на первый вопрос.

Значимость компетенций в формировании выпускника – эколога-природопользователя (бакалавра, магистра, специалиста) Универсальные Рейтинг Профессиональные Рейтинг Способность исполь- 4,7 Способность примезовать в познаватель- нять фундаментальные 4, ной и профессиональ- разделы общей эколоной деятельности ба- гии для решения научзовые знания в области но-исследовательских, Способность исполь- 4,3 Способность использозовать в познаватель- вать знания современной и профессиональ- ных экологических проной деятельности ба- блем и новейших достизовые знания и культу- жений в области управру мышления в облас- ления природопользовати гуманитарных нием в своей научно-иси экономических наук следовательской, педагогической, проектнопроизводственной, экспертно-аналитической Способность само- 4,6 Способность самостоя- 4,9/ стоятельно приобре- тельно ставить конкрет- 4, используя современ- исследований в области Способность приобре- 4,3 Способность понитать знания и умения в мать, излагать и криновых областях, непо- тически анализировать средственно не связан- базовую информацию Способность собирать, 4,3 Способность квалифиобрабатывать и интер- цированно проводить претировать с исполь- сбор и обработку перзованием современных вичной документации Способность исполь- 4,1 Способность квалифи- 4,8/ зовать знания право- цированно готовить при оценке последст- экологической экспервий своей профессио- тизы различных видов нальной деятельности, проектного анализа, при разработке и осу- проводить ее и разраществлении социально батывать практические значимых проектов рекомендации по сохранению природной Способность совер- 4,3 Владеть методами экошенствовать и разви- логического монитовать свой интеллекту- ринга, прикладной и физического совершенствования своей личности Способность адапти- 4,3 Владеть методами оброваться к изменению работки, анализа и Способность адапти- 4,1 Способность к практироваться к изменению ческому использовасоциокультурных и нию знаний в области Способность и готов- 4,3 Способность составность к активному об- лять итоговые докущению в научной, менты по результатам производственной и выполнения производсоциально-обществен- ственного и научного сти Способность свободно 4,3 Способность разрабапользоваться русским тывать системы управи иностранным языка- ления охраной окруми, как средством де- жающей среды предлового общения приятий и производств Универсальные Рейтинг Профессиональные Рейтинг Необходимое знание 4,6/ 4, Способность исполь- 5,0/ 4, зовать этические и пра- 4, вовые нормы Способность к соци- 4,8/ 4, Способность работать 4,7/ 4, самостоятельно и в 4, коллективе Способность руково- 4,6/ 4, дить и подчиняться 4, Способность критиче- 4,5/ 4, ски переосмысливать 4, свой социальный опыт Способность исполь- 4,7/ 4, зовать организацион- 4, но-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности Способность к органи- 4,6/ 4, зации научно-исследо- 4, вательских и научнопроизводственных работ Способность к актив- 5,0/ 4, мобильности В таблице приводятся результаты ответов на второй вопрос.

Рейтинг компетенций, Рейтинг компетенций, уровень которых наиболее уровень которых наименее устраивает преподавателей устраивает преподавателей • Теоретическая подготовка • Практическая подготовка • Способность перерабатывать • Экономическая подготовка растущую информацию и владение информационными техноло- языком • Представление о международных • Специальная подготовка стандартах, принятых в данной • Способность работать самостояспециальности тельно • Способность к восприятию кон- • Способность работать конценструктивной критики трировано и дисциплинировано • Соблюдение этики корпоратив- • Инициатива ной культуры • Способность применять имеюСпособность работать в команде щиеся знания при решении ноСпособность учитывать точки вых проблем зрения и интересы других • Умение вести переговоры • Качество выполняемой работы • Завышенная самооценка и высоЛидерство кие амбиции Анализ таблиц показывает, что мнение преподавателей в целом неплохо коррелируются с мнениями работодателей и выпускников.

ПРОЕКТЫ

ПИЛОТНЫХ ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ПООП ВПО)

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВПО

«ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»,

РАЗРАБОТАННЫЕ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ

ПОДХОДОВ

Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по классическому университетскому образованию Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования 020800 Экология и природопользование бакалавр экологии и природопользования 1.1. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (ПООП ВПО) по направлению подготовки 020800 Экология и природопользование является системой учебно-методических документов, сформированной на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по данному направлению подготовки и рекомендуемой вузам для использования при разработке основных образовательных программ (ООП) 1 уровня высшего профессионального образования (бакалавр экологии и природопользования) по направлению подготовки 020800 Экология и природопользование в части:

• набора профилей подготовки из числа включенных в Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП);

• компетентностно-квалификационная характеристика выпускника;

• содержания и организации образовательного процесса;

• ресурсного обеспечения реализации ООП;

• итоговой государственной аттестации выпускников.

1.2. Цель разработки ПООП ВПО по направлению подготовки 020800 Экология и природопользование Целью разработки примерной основной образовательной программы является методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному направлению подготовки и разработки высшим учебным заведением основной образовательной программы первого уровня ВПО (бакалавра экологии и природопользования).

1.3. Характеристика ПООП по направлению подготовки 020800 Экология и природопользование Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направлению подготовки 020800 Экология и природопользование является программой 1 уровня высшего профессионального образования.

Нормативные сроки освоения: 4 года.

Квалификация выпускника в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом: бакалавр экологии и природопользования.

Подготовка бакалавра экологии и природопользования в составе направления подготовки 020800 Экология и природопользование осуществляется по профилям (профилизациям): Экология, Природопользование, Геоэкология.

2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

• Область профессиональной деятельности бакалавра экологии и природопользования включает (все профилизации бакалавриата):

– проектные, изыскательские, научно-исследовательские, производственные, маркетинговые, консалтинговые, экономические, юридические, обучающие, экспертные, отделы, департаменты, бюро, центры, фирмы, компании, институты, и др.;

– федеральные и региональные органы охраны природы и управления природопользованием (Министерство природных ресурсов РФ, другие природоохранные ведомства и учреждения);

– федеральные и региональные учреждения Министерства регионального развития РФ, Министерства по чрезвычайным ситуациям РФ, Министерства экономического развития и торговли РФ, Федерального агентства по строительству и жилищно-коммунальному хозяйству РФ, Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Министерство культуры и массовых коммуникаций РФ, Министерство образования и науки РФ, Министерство сельского хозяйства РФ и подведомственные им Федеральные службы и агентства; а также Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, Федеральное агентство по атомной энергии, Федеральное агентство по туризму, Федеральная служба безопасности РФ и других ведомств и учреждений;

– органы власти и управления субъектов РФ, муниципальных образований;

– академические и ведомственные научно-исследовательские организации;

– учреждения системы высшего и среднего профессионального образования, среднего общего образования, а также просвещения населения;

– средства массовой информации;

– общественные организации и фонды;

– представительства зарубежных фирм.

• Объекты профессиональной деятельности бакалавра экологии и природопользования Природные, антропогенные, природно-хозяйственные, эколого-экономические, производственные, социальные, общественные территориальные системы и структуры на глобальном, национальном, региональном и локальном уровнях, а также государственное планирование, контроль, мониторинг, экспертиза экологических составляющих всех форм хозяйственной деятельности; образование, просвещение и здоровье населения, демографические процессы, программы устойчивого развития на всех уровнях (все профилиации бакалавриата).

• Виды и задачи профессиональной деятельности Бакалавр экологии и природопользования подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

– научно-исследовательская, – проектно-производственная, – контрольно-экспертная, – административная, – педагогическая (при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля).

Выпускники по направлению подготовки Экология и природопользование подготовлены к проведению экологических экспертиз различного типа.

(Конкретные виды профессиональной деятельности бакалавра, указанные в настоящей ПООП могут дополняться высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями).

Бакалавр Экологии и природопользования должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности и профилизацией подготовки:

а) научно-исследовательская деятельность:

• участие в проведении научных исследований в области экологии, охраны природы и других наук об окружающей среде, в академических учреждениях и вузах под руководством специалистов и квалифицированных научных сотрудников, в том числе:

• проведение лабораторных исследований, • осуществление сбора и первичной обработки материала, • участие в полевых натурных исследованиях, и пр.

б) проектно-производственная деятельность:

• сбор и обработка первичной документации для оценки воздействий на окружающую среду, • участие в проектировании типовых мероприятий по охране природы;

• проектирование и экспертиза социально-экономической и хозяйственной деятельности по осуществлению проектов на территориях разного иерархического уровня;

• разработка проектов практических рекомендаций по сохранению природной среды.

в) контрольно-экспертная деятельность:

• подготовка документации для экологической экспертизы различных видов проектного анализа;

• участие в контрольно-ревизионной деятельности, экологическом аудите.

г) административная деятельность:

• участие в работе административных органов управления;

• обеспечение экологической безопасности народного хозяйства и других сфер человеческой деятельности.

д) педагогическая деятельность:

• учебная и воспитательная работа в средних общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах при условии освоения соответствующей образовательно-про фессиональной программы педагогического профиля.

Компетенции выпускников Выпускник по направлению подготовки «Экология и природопользование» с квалификацией «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в предлагаемом проекте ФГОС ВПО, должен обладать следующими компетенциями:

а) универсальными:

– общенаучными компетенциями (ОНК):

• обладать базовыми знаниями в области фундаментальных разделов математики в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом экологических наук, для обработки информации и анализа данных по экологии и природопользованию (ОНК-1);

• обладать базовыми знаниями фундаментальных разделов физики, химии и биологии в объеме, необходимом для освоения физических, химических и биологических основ в экологии и природопользовании (ОНК-2);

• иметь профессионально профилированные знания и практические навыки в общей геологии, теоретической и практической географии, общего почвоведения и способность их использовать в области экологии и природопользования (ОНК-3).

– инструментальными компетенциями (ИК):

• иметь базовые знания в области информатики и современных геоинформационных технологий, владеть навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, уметь создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет, владеть ГИС технологиями (ИК-1);

• владеть способностью к использованию знаний иностранного языка в профессиональной и межличностной коммуникации (ИК-2);

• иметь навыки идентификации и описания биологического разнообразия, его оценки современными методами количественной обработки информации (ИК-3);

• владеть методами химического анализа, а также методами отбора и анализа геологических и биологических проб • обладать способностью к использованию организационно-управленческих навыков в профессиональной и социальной деятельности (ИК-5);

• иметь навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных – социально-личностными и общекультурными компетенциями (СЛК):

• обладать базовыми знаниями: отечественной истории, пониманием причинно-следственных связей в развитии российского общества, основ философии, основ экономики и социологии, способствующими развитию общей культуры и социализации личности, умением их использовать в области экологии и природопользования, а также базовыми представлениями о приверженности к этическим ценностям (СЛК-1);

• обладать базовыми представлениями об основах педагогики и психологии, позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений (СЛК-2);

• иметь базовые представления об основах правоведения • иметь ясные представления о здоровом образе жизни и физической культуре (СЛК-4);

• быть готовым следовать легитимным этическим и правовым нормам; обладать толерантностью и способностью к социальной адаптации (СЛК-5).

б) профессиональными:

– общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

• иметь базовые общепрофессиональные (общеэкологические) представления о теоретических основах общей экологии, геоэкологии, экологии человека, социальной экологии, охраны окружающей среды (ОПК-1);

• знать основы учения об атмосфере, о гидросфере, о биосфере и ландшафтоведении (ОПК-2);

• знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду, правовых основ природопользования и охраны окружающей среды (ОПК-3);

• знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска (ОПК-4);

• быть способным понимать, излагать и критически анализировать базовую информацию в области экологии и природопользования (ОПК-5);

• обладать способностью к использованию теоретических знаний на практике (ОПК-6).

– профильно-специализированными компетенциями (ПК):

Б.1. профильными экологическими – ПЭК • знать теоретические основы биогеографии, экологии животных, растений и микроорганизмов (ПЭК-1);

• владеть методами прикладной экологии, экологического картографирования, экологической экспертизы и мониторинга (ПЭК-2);

• владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной экологической информации и использовать теоретические знания на практике (ПЭК-3);

Б.2. профильными придопользовательскими – ППК • знать теоретические основы биогеографии, общего ресурсоведения и регионального природопользования, картографии – ППК-1;

• владеть навыками экологического проектирования и экспертизы, экологического менеджмента и аудита, экологического картографирования – ППК-2;

• владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной экологической информации и использовать теоретические знания на практике – ППК-3.

Б.3. профильными геоэкологическими – ПГК • знать теоретические основы геохимии и геофизики окружающей среды – ПГК-1;

• общего ресурсоведения и регионального природопользования, геоэкологического проектирования, мониторинга • владеть методами геохимических и геофизических исследований окружающей среды, методами общего и экологического картографирования ПГК-3;

• владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной экологической информации и использовать теоретические знания на практике (ПГК-4).

3. ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ

И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Примерный учебный план подготовки бакалавра экологии и природопользования, составленный по циклам дисциплин, содержит базовую и вариативную части (в соответствии с профилизацией ООП бакалавра), включает перечень дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения (см. приложение 1).

3.2. Примерные программы учебных дисциплин (см. приложение 2).

4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки по направлению Экология и природопользование должно располагать соответствующей действующим санитарно-техническим нормам материальнотехнической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом. Учебный процесс должен быть обеспечен лабораторным оборудованием, вычислительной техникой, программными средствами в соответствии с содержанием основных естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин по экологии и рациональному природопользованию, а также специальным оборудованием и техническими средствами, позволяющими осуществлять профессиональную подготовку по экологическим специализациям бакалавров.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

5.1. Формы, методы и средства организации и проведения образовательного процесса (общие для всех профилизаций основной образовательной программы бакалавра геологии) а) формы, направленные на теоретическую подготовку:

– лекция;

– семинар;

– лабораторная работа;

– самостоятельная аудиторная работа;

– самостоятельная внеаудиторная работа;

– консультация;

б) формы, направленные на практическую подготовку:

– практическое занятие;

– учебная и производственная экологическая практика;

– курсовая работа;

– выпускная работа.

5.2. Рекомендации по использованию форм и средств организации образовательного процесса, направленных на теоретическую подготовку Лекция. Можно использовать различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать семинарские занятия при освоении дисциплин гуманитарно-социально-экономического, математико-естественнонаучного и профессионального циклов (профильные дисциплины).

Лабораторная работа должна помочь практическому освоению научно-теоретических основ изучаемых дисциплин, овладению методами химических, физических и биологических исследований.

Лабораторные работы рекомендуется выполнять при освоении основных теоретических дисциплин всех профилизаций бакалавриата.

Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов при освоении учебного материала. Самостоятельная работа может выполняться студентом в читальном зале библиотеки, в учебных кабинетах (лабораториях), компьютерных классах, а также в домашних условиях. Организация самостоятельной работы студента должна предусматривать контролируемый доступ к лабораторному оборудованию, приборам, базам данных, к ресурсу Интернет. Необходимо предусмотреть получение студентом профессиональных консультаций или помощи со стороны преподавателей.

Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебно-методическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебным программным обеспечением.

5.3. Рекомендации по использованию форм и средств организации образовательного процесса, направленных на практическую подготовку Практическое занятие. Эта форма обучения направлена на практическое освоение и закрепление теоретического материала, изложенного в лекциях. Рекомендуется использовать практические занятия при освоении базовых и профильных дисциплин профессионального цикла.

Учебные и производственные экологические практики призваны закрепить знания материала теоретических экологических курсов, привить студенту практические навыки полевой экологической и геоэкологической работы, приборов и оборудования, навыки сбора, обработки и интерпретации полевых экологических данных.

Курсовая работа. Форма практической самостоятельной работы студента, позволяющая ему освоить один из разделов образовательной программы. Рекомендуется использовать курсовые работы при освоении профильных частей профессионального цикла ООП бакалавра экологии и природопользования.

Выпускная работа бакалавра экологии и природопользования является учебно-квалификационной. Её тематика и содержание должны соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником, в объеме цикла профессиональных дисциплин (с учетом профилизации). Работа должна содержать самостоятельную исследовательскую часть, выполненную студентом, как правило, на материалах, полученных в период прохождения производственной экологической практики.

При проведении всех видов учебных занятий необходимо использовать различные формы текущего и промежуточного (рубежного) контроля качества усвоения учебного материала: контрольные работы, индивидуальное собеседование, зачет, экзамен, защита курсовой или выпускной работы.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Итоговая государственная аттестация бакалавра экологии и природопользования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и специальных (профессиональных) компетенций бакалавра экологии и природопользования, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, способствующим его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистратуре.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

6.1. Требования к выпускной квалификационной работе Выпускная квалификационная работа (ВКР) бакалавра по направлению 020800 Экология и природопользование должна соответствовать видам и задачам его профессиональной деятельности; она должна быть представлена в форме рукописи с соответствующим иллюстрационным материалом и библиографией.

Самостоятельная часть должна быть законченным исследованием, свидетельствующим об уровне профессиональной подготовки автора. Требования к содержанию, объему и структуре ВКР бакалавра экологии и природопользования определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников вузов, утвержденного Минобрнауки России, государственного образовательного стандарта по направлению 020800 Экология и природопользование и методических рекомендаций УМО по классическому университетскому образованию.

6.2. Требования к государственному экзамену по направлению 020800 Экология и природопользование Порядок проведения и программа государственного экзамена определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников вузов, утвержденного Минобрнауки России, государственного образовательного стандарта по направлению 020800 Экология и природопользование и методических рекомендаций УМО по классическому университетскому образованию.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН БАКАЛАВРА

ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

Утверждаю:

Председатель Совета УМС Учебно-методическое объединепо экологии и устойчивоние по классическому универсиму развитию №№ Наименование циклов, Б.1 Гуманитарные, социальные и экономические дисциплины Базовая часть №№ Наименование циклов, дисциплины по выбору студента: Культурология, Педагогика и психология, Правоведение и естественнонаучные дисциплины Базовая часть в экологии и природопользовании в т.ч. дисциплины по выбору студента №№ Наименование циклов, Б.3. Цикл профессиональных дисциплин Б.3.1 Базовая (общепрофессио- нальная) часть пользования жающую среду (ОВОС) пользования и охраны окружающей среды №№ Наименование циклов, загрязнения окружающей логический риск Б.3.2 Вариативная (профильно- профилированная) часть ных и микроорганизмов дента: Глобальные экологические проблемы и др.

Природопользование допользование дований и оценки систем природопользования №№ Наименование циклов, дента: Глобальные экологические проблемы и др.

допользование картографирование исследований дента: Глобальные экологические проблемы и др.

Б.5 Практика и (или) научно- исследовательская работа (практические умения и навыки определяются ООП вуза) Б.6 Итоговая государственная аттестация Общая трудоемкость основ- ной образовательной программы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Учебно-методическое объединение по классическому Учебно-методический совет по экологии и устойчивому

УТВЕРЖДАЮ

Примерная программа дисциплины

«ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОГО

Название курса: Географические основы устойчивого развития Код курса: Б.III.2. Тип курса: Вузовский компонент Год обучения: Семестр: Количество зачетных единиц:

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель курса Курс «Географические основы устойчивого развития» нацелен на формирование представлений об устойчивом развитии как научной идеологии и прикладной сфере деятельности на основе обобщения и переосмысления приобретенных ранее знаний.

Задачи курса • Изучение вклада отечественной и зарубежной науки в формирование идеологии устойчивого развития;

• Изучение основных императивов устойчивого развития;

• Теоретическое освоение пространственной составляющей научной идеологии устойчивого развития;

• Привитие студентам навыков исследований, базирующихся на идеях УР в рамках академических дисциплин и направлений.

Место курса в системе образования бакалавра Курс предполагает знание основных дисциплин естественногеографического цикла, а также важнейших курсов экологической, экономической, социальной, политической и правовой направленности.

Компетенции бакалавра на основе освоения курса Студент получил фундаментальные современные представления об общенаучных и географических основах устойчивого развития.

В процессе обучения будущим бакалавром освоены фундаментальные и прикладные знания в области теории и практики устойчивого развития. Студент ориентируется в вопросах истории и методологии устойчивого развития, умеет оценивать его природные, экономические и социо-культурные факторы. Он умеет разрабатывать рекомендации по экологизации природопользования, по предотвращению, минимизации и преодолению негативных последствий антропогенной деятельности. Студент знаком с концепциями устойчивого развития и отечественной концепцией рационального природопользования. Он умеет применять полученные знания и навыки в научных исследованиях и в проектно-производственной деятельности, связанной с внедрением идеологии устойчивого развития на различных территориальных уровнях управления.

Будущий бакалавр подготовлен для участия в научноисследовательских работах по внедрению достижений естественно-научных и социально-экономических дисциплин в теорию и практику управления развитием. Приобретенная в рамках программы квалификация позволит ему эффективно работать в учреждениях сферы управления природопользованием, а также в соответствующих структурах бизнеса. В их числе – министерства и ведомства, проектные и плановые организации, менеджмент корпораций, а также государственные и частные вузы, академические структуры, неправительственные организации. Сферами применения полученных профессиональных знаний может стать региональная и местная политика, а также экологическая и отраслевая политика на национальном и международном уровне.

Бакалавры подготовлены к исследовательской деятельности в названной области знания и обладают соответствующими педагогическими навыками.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение в историю и проблематику устойчивого развития Исторический экскурс. Предыстория концепции устойчивого развития, важнейшие события: Дж. Форрестер «Мировые динамики» (1970), Конференция ООН по окружающей среде (Стокгольм, Швеция, 1972), А. Печчеи, доклады Римского клуба (Д. Медоуз и др. «Пределы роста», 1972; М. Месарович и Э. Пестель «Человечество у поворотного пункта», 1974; и др.), В. Леонтьев «Будущее мировой экономики» (1977), ООН «Всемирная хартия Земли» (1981).

История концепции устойчивого развития, основные события: учреждение Комиссии ООН по окружающей среде и развитию (Комиссия Г.Х. Брундтланд – КОСР, 1983), представление Доклада КОСР «Наше общее будущее» (1987), конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, Бразилия, 1992), Рио-де Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию, Всемирный саммит по устойчивому развитию (Йоханнесбург, ЮАР, 2002), основные особенности концепции устойчивого развития в интерпретации Йоханнесбургского саммита, План действий по устойчивому развитию К. Аннана. Концепция устойчивого развития как идеология баланса интересов поколений в рамках экологической парадигмы, предписывающей справедливое распределение ограниченных природных благ.

Система основных понятий устойчивого развития: базовые понятия: устойчивость – способность системы сохранять свои свойства (или достаточно быстро восстанавливать их) при внешних воздействиях, развитие – процесс воспроизводства состояния объекта (в общем случае – системы) во времени и в пространстве, потребности (в конечном счете – потребности людей в природных ресурсах и экологических благах) и ограничения (возможностей или способностей окружающей среды удовлетворять современные и будущие потребности людей).

Объект развития в концепциях устойчивого развития – существующие вариации. Социум в его различных проявлениях – от местной общины до человечества в целом как объект развития в концепциях устойчивого развития. Внутренние и внешние движущие силы (аспекты) развития социума: природные, экологические, этнические, хозяйственные, экономические, политические и т.п. Частные компоненты общей или интегральной устойчивости социума: экологическая, экономическая, социальная и пр. Глобальные, национальные и местные «Повестки дня на XXI век», их востребованность, опыт разработки и реализации в мировой практике. Участие России в основных международных акциях по переходу к устойчивому развитию, её объективная заинтересованность в успехе этого глобального проекта.

Научные основы устойчивого развития Основные научные принципы устойчивого развития: социальная справедливость; социальная ответственность; экологическая адаптация социума; первичность духовного (культуры) по отношению к материальному (производству); учет пространственной индивидуальности объектов развития.

Научная идеология устойчивого развития. Перевод и интерпретация англоязычного термина «Sustainable development» (устойчивое развитие, сбалансированное развитие, поддерживающее развитие, гармоничное развитие, и др.). Неустойчивость как функция множества переменных: природных изменений, особенно катастроф; антропогенной нарушенности природных систем, в том числе – как жизненной среды этносов; насильственного разрушения традиционного уклада жизни, нарушенности культурных традиций этносов.

Утрата механизмов регуляции устойчивости вследствие разрушения традиционной культуры, вызванного возрастанием производственной деятельности, урбанизацией, крупномасштабными социальными экспериментами, распространением насилия в обществе и т.д. Невозможность абсолютной устойчивости в природе и в обществе. Сведение социальных и экономических колебаний к приемлемому минимуму и формирование механизма поддержания относительной устойчивости в обществе за счет адаптации социума к условиям внешней среды. Пути движения общества к устойчивому развитию. Устойчивость как способность социума (этноса, народа, общества, государства и т.д.) к долговременной адаптации к внешним условиям. Устойчивое развитие как развитие, адаптированное к потенциалу природной среды. Устойчивое развитие как процесс модернизации социума на основе синтеза традиций и экологически приемлемых инноваций.

Территориальная организация устойчивого развития. Принцип «мыслить глобально, действовать локально». Идеальная схема территориальной иерархической организации устойчивости социума: устойчивое локальное сообщество – устойчивый этнос – устойчивое государственное (национальное) сообщество этносов – устойчивая региональная (континентальная) группа государств – устойчивое мировое сообщество.

Атрибуты устойчивого развития в представлениях отечественных и зарубежных ученых. Классики отечественной и мировой науки как предтечи научной идеологии устойчивого развития. Современные устойчивые социумы и их особенности. Черты сходства устойчивых сообществ: культ традиций, культ природы, открытость к инновациям, духовное единство социума, связь культуры и ландшафта, ответственность, патриотизм, моноэтничность и др.

Типы и виды страновых моделей устойчивого развития.

Многообразие интерпретаций устойчивого развития в человеческой истории. Укоренённость идей устойчивого развития в национальных культурах: постулаты первобытного коммунизма;

постулаты аврамических религий; Британская модель (Magna Carta); Французская модель (свобода, равенство, братство); Ренессанс (возрождение); Просвещение; Resurgence / Возрождение (натурализм как альтернатива капитализму и социализму); Советская модель (моральный кодекс строителя коммунизма).

Российская концепция рационального природопользования.

Книга «Нам и внукам» Д.Л. Арманда (1964) и её роль в формировании концепции рационального природопользования. Концептуальная близость идей книги Арманда и доклада КОСР «Наше общее будущее». Основоположники концепции РПП в России (СССР): Ю.Н. Куражсковский, Д.Л. Арманд, Ю.К Ефремов, В.А. Анучин, А.А. Минц, Ю.Г. Саушкин, Н.Ф. Реймерс (географы и биологи), С.Г. Струмилин, Т.С. Хачатуров, Н.П. Федоренко, К.Г. Гофман, П.Г. Олдак, М.Я. Лемешев (экономисты) и др. Основные положения концепции рационального природопользования. Историческая закономерность появления концепции рационального природопользования, её укоренённость в фундаментальных научных достижениях и традиционной экологической культуре народов России. Феноменальная востребованность концепции рационального природопользования в практике государственного управления в советский и постсоветский периоды.

Экологический императив устойчивого развития Концепция устойчивого развития в интерпретации КОСР (Г.Х. Брундтланд) как идеология глобальной программы снижения риска неприемлемых экологических последствий за счет системной экологизации общественного производства и социального бытия. Историческая необходимость всесторонней экологизации жизни современного общества. Понятие об экологическом императиве, его сути и формах проявления. Частные формы экологического императива в мировой истории науки и культуры: «Не навреди» (Гиппократ); «Природа – сфинкс» (Ф.И. Тютчев); «Человек и природа» (Дж. П. Марш); «… в согласии с природой»

(В.В. Докучаев); «Кормящий ландшафт» (Л.Н. Гумилёв); «Природа знает лучше» (Б. Коммонер) и др.

Современная академическая наука об естественных (природных) ограничениях развития. Феномен интегрированности экологического императива в культуры и традиции коренных народов.

Классики марксизма о природно-экологической обусловленности общественного развития. Принципиальное значение концепции ноосферы В.И. Вернадского для системной регламентации взаимодействия природы и общества.

Паллиативный характер представленности экологического императива в современном обществе. Современные подходы к экологизации жизни общества, наиболее характерные примеры.

Концепция коэволюции природы и общества Н.Н. Моисеева.

Идея равенства «экологических пространств» в Плане действий «Устойчивые Нидерланды», принцип квотирования природопользования как основа развития национальной экономики и формирования образа жизни населения. Интернационализация экологической политики и незыблемость национального суверенитета в природопользовании. Принцип квотирования природопользования моделью основного функционального механизма устойчивого развития.