Абдуллина Г.М., Карягина Н.Т., Князева О.А., Кулагина И.Г.,

Камилов Ф.Х.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ

БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет

Минздравсоцразвития России

Биохимия, как доклиническая естественнонаучная дисциплина в медицинском образовании призвана создать базу, фундамент для последующего изучения клинических дисциплин. В то же время биохимия, физико-химическая химия и молекулярная биология - одни из наиболее активно развивающихся направлений биомедицинской науки. Широкое внедрение биохимических, биотехнологических и молекулярных методов в диагностику и лечение заболеваний даже привело, в свое время, к появлению нового термина «молекулярная медицина». Следовательно, глубокие знания биохимических процессов должны быть в активе современных врачей и использоваться ими при решении профессиональных задач.

Выраженный фундаментально-прикладной дуализм создает определенные трудности в преподавании биохимии. Курс биологической химии изучается на младших курсах и, по сути, сводится к освоению языка (если не алфавита) этой интереснейшей науки. Запоминание сложных химических формул, многоэтапных цепочек метаболических путей – все это требует от перво- и второкурсников огромных усилий. Существует точка зрения о необходимости некоторого «облегчения» курса путем снижения требований к знанию формульной части, химизма метаболических путей. Подобные предложения, на наш взгляд, по существу, лишают биохимию ее фундаментальности, ее логической основы как науки, описывающей химическим языком биологические процессы. В то же время ни уровень знаний начинающих студентов-медиков, ни выделяемый на изучение дисциплины объем часов не позволяют преподавателям в полной мере донести, а студентам понять и оценить значение биохимии для медицинской науки. Практически за пределами основного курса остается огромный массив данных в области клинической биохимии, а курс клинической биохимии, введение которого в обучение на старших курсах широко обсуждалось, в учебный план так и не введен.

Каким же видится выход из сложившейся ситуации?

1. Компетентностный подход к преподаванию биологической химии Основной тенденцией в реформировании современного образования является внедрение компетентностного подхода что, очевидно, [6], продиктовано самой жизнью. В наши дни невозможно быть полноценным специалистом лишь ретранслируя и воспроизводя однажды выученное. Сам макет современной рабочей программы предусматривает перечисление в вводной ее части профессиональных компетенций, на формирование которых изучение дисциплины должно быть нацелено с самых ранних этапов (табл. 1).

Как видно, биологическая химия вносит вклад в формирование важнейших врачебных компетенций, немалую долю из них составляют и компетенции, связанные с умением производить целенаправленный поиск, сбор и обобщение научной информации.

Внедрение компетентностного подхода требует перестройки всего образовательного процесса и всего перечня используемых образовательных технологий. С учетом современных тенденций в образовательном процессе должны преобладать не традиционные репродуктивные методы, а технологии обучения, активирующие творческую деятельность студента и формирующие деятельностный подход в изучении предмета. Применительно к курсу биологической химии, такими интерактивными технологиями являются привлечение студентов не только к решению, но и созданию тестов и ситуационных задач, защита рефератов, проведение круглых столов, групповых конференций, создание мультимедийных атласов и презентаций, выполнение исследовательских задач по поиску патологических компонентов желудочного сока, мочи, определению обеспеченности витаминами и.т.д. Биохимический практикум, биохимический эксперимент - важный элемент в становлении естественно-научного мышления будущего врача. Современные компьютерные технологии позволяют ввести в учебный процесс, наряду с традиционными in vitro экспериментами, и так называемые in silico-эксперименты. Компьютерное моделирование молекулярных процессов, симуляционное компьютерное представление современных биохимических методов, методов молекулярного анализа могут существенно приблизить вузовский курс биохимии к достижениям и возможностям современной науки. Компьютерные анимационные ролики и видеофильмы являются также прекрасными средствами визуализации сложных молекулярных процессов - белок-лигандных взаимодействий, конформационных перестроек, работы надмолекулярных комплексов, протеомов, матричных синтезов, внутриклеточной сигнализации.

Таблица № Профессиональные компетенции, на формирование которых направлено изучение дисциплины «Биологическая химия».

№ Содержание компетенции П Способность и готовность выявлять естественнонаучную К-2 сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат.

П Способность и готовность к формированию системного подхода К-3 к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности.

П Способность и готовность интерпретировать результаты К-5 современных лабораторно-инструментальных исследований.

П Способность и готовность к постановке диагноза на основании К-15 результатов биохимических исследований биологических жидкостей.

П Способность и готовность выявлять у пациентов основные К-17 патологические симптомы и синдромы заболевания, используя знания основ медико-биологический дисциплин с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом, анализировать закономерности функционирования различных органов и систем при различных заболеваниях и патологических процессах, выполнять основные диагностические мероприятия по выявлению неотложных и угрожающих жизни состояний.

П Способность и готовность анализировать и интерпретировать К-18 результаты современных диагностических технологий по возрастнополовым группам пациентов с учетом физиологических особенностей организма для успешной лечебно-профилактической деятельности, провести диагностику физиологической беременности, участвовать в проведении судебно-медицинской экспертизы.

К-27 документацию, принятую в здравоохранении (законы Российской национальные стандарты, приказы, рекомендации, терминологию, международные системы единиц (СИ), действующие международные классификации, а также документацию для оценки качества и эффективности работы медицинских организаций).

К-31 информацию, отечественный и зарубежный опыт.

П Способность и готовность к участию в освоении современных К-32 теоретических и экспериментальных методов исследования с целью Удельный вес самостоятельной работы студентов (СРС) в общей структуре образовательного процесса в последние годы неуклонно растет, что отражает тенденцию к обеспечению активной, объектной роли обучающегося в учебном процессе. Организация самостоятельной работы студентов – одна из сложных технологических задач. Полная методическая разработка и методическое обеспечение всех видов СРС позволяют эффективно управлять этим важнейшим видом учебной деятельности. Создание учебно-методических пособий в виде рабочих тетрадей для самостоятельной работы с четко сформулированными заданиями и задачами, позволяющие студенту лишь вписать правильный ответ, определение, схему, формулу, вывод, позволит исключить рутину переписывания, сэкономить время студента, а также и преподавателя по контролю выполнения СРС.

Компетентностный подход требует внести изменения в систему контроля и оценки освоения учебной программы. Наиболее прогрессивной формой на сегодня общепризнанна модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов [4].

2. Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов Все большее число российских вузов переходят на модульно-рейтинговую систему оценки знаний студентов. Рейтинговая система зарекомендовала себя как один из наиболее эффективных механизмов повышения качества образования, мотивации студентов, ориентации обучающихся на регулярную, ритмичную работу по освоению знаний. В отличие от традиционной формы, базирующейся на первостепенной роли итогового контроля, модульнорейтинговая система предусматривает систематическую, планомерную оценку всех знаний, умений и навыков, получаемых студентом в процессе обучения. В результате итоговая оценка по дисциплине определяется отнюдь не исключительно оценкой (кстати, подчас случайной), получаемой студентом на экзамене, а «зарабатывается» студентом в течение всего курса обучения, в ходе регулярного баллирования всех видов учебной деятельности. Это позволяет студентам осознать необходимость систематической работы по изучению дисциплины и корректировать свою успеваемость, обеспечивая активный, деятельностный подход к освоению дисциплины.

Введение модульно-рейтинговой системы требует проведения целого ряда организационных и учебно-методических мероприятий. Со стороны кафедр наряду с полным учебно-методическим обеспечением и созданием, в том числе и электронных учебно-методических комплексов, необходима детальная разработка перечня оцениваемых видов учебной деятельности, создание так называемого рейтинг-плана дисциплины. Первым этапом такой работы является структурирование учебного материала, разбивка на модули. Модули это самостоятельные, логически завершенные разделы дисциплины, имеющие выход к конечным целям обучения. Структурирование, деление учебного материала должно производиться в полном соответствии содержанию и общей трудоемкости дисциплины согласно учебному плану специальностей и рабочим программам.

В рамках модульно-рейтинговой системы оценка знаний студентов производится в ходе текущего, рубежного и итогового контроля.

Текущий контроль по отдельным элементам модуля (темам) производится на аудиторных занятиях. Текущий контроль может включать самые различные формы - тестирование, опрос, контроль выполнения домашнего задания, лабораторных работ, написание реферата, эссе и т п. Рубежный контроль, проводимый в виде контрольных работ, или коллоквиумов, производится с целью определения уровня усвоения знаний по модулю в целом и также предусматривает различные формы контроля тестирование, опрос, окончании курса обучения. По общему мнению, при модульно-рейтинговой системе вклад заключительного контроля в итоговую оценку по дисциплине должен составлять около 30% [4].

На кафедре биологической химии Башгосмедуниверситета, имеющей более чем десятилетней работы в рамках рейтинговой системы (девяностые годы), ведется работа по методическому обеспечению перехода на модульнорейтиновую систему с учетом современных требований ФГОС – III. Ведется разработка рейтинг-планов преподаваемых дисциплин, рабочий вариант одного из таких планов представлен в таблице (табл. 2).

Структурирование учебного материала по биологической химии Модуль №1 Тема №1. Строение и функции «Белки. белков. Методы качественного и Ферменты» количественного анализа белков.

Модуль№2 Тема №1. Введение в обмен веществ. «Биохимия Анализ пищеварительных соков питания. Тема №2. Биохимия питания. Биоэнергетика. Витамины Обмен Тема №3. Энергетический обмен. Тема №7. Апотомическое окисление Итого: 32+12ч+20ч Модуль№3. Тема №1. Строение, биологическая «Обмен липидов. роль и обмен нейтрального жира. Обмен белков» Обмен жирных кислот.

Модуль № 5. Тема №1 «Интеграция и взаимосвязь «Интеграция и обмена веществ»

обмена веществ. природы»

Как формы текущего контроля было решено производить оценку следующих видов учебной деятельности:

-выполнение заданий по внеаудиторной самостоятельной работе (СРС);

-тестирование (входной контроль);

-собеседование (ответы на вопросы преподавателя);

-лабораторная работа (контроль выполнения и оформление отчетности по результатам).

Включение оценки за выполнение заданий по СРС в текущий контроль усвоения знаний было продиктовано ориентированностью современного образования на активную самостоятельную деятельность студентов.

Технологическая организация данного вида учебной деятельности сопряжена с определенными трудностями. Полное методическое обеспечение с пошаговой инструкцией по освоению знаний, а также регулярная оценка, баллирование Разработанные на кафедре учебные пособия по СРС (гриф УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию) включают как задания, направленные на запоминание - конспектирование основных теоретических положений, определений, терминов, так и более творческие задания – решение задач, составление схем, таблиц, логических структур.

Рубежный контроль включает оценку за компьютерное тестирование, собеседование с преподавателем (с обязательным сохранением письменных ответов), а также оценку за наличие конспекта лекций. Последнее было продиктовано следующими соображениями. Несмотря на современные тенденции к смещению пропорций между аудиторными занятиями и СРС в сторону последних, значение лекционного курса как классического вида учебных занятий только возрастает. Лекционный курс призван выполнять систематизирующую роль и является еще одним инструментом настройки студентов на активную, осмысленную самостоятельную работу.

Согласно разработанному рейтинг-плану, итоговый контроль – экзамен производится в традиционной трехэтапной форме и предусматривает итоговое компьютерное тестирование, сдачу практических навыков и устный экзамен.

Таким образом, итоговая рейтинговая оценка складывается из баллов за текущий и рубежный контроль (максимально 70 баллов) плюс оценка за экзамен (30 баллов). Кроме того, предусмотрена возможность получения премиальных баллов (максимально - 10 баллов) за активное участие в работе студенческого научного кружка, олимпиаде по биохимии, выступление с докладами на научных конференциях, публикации, а также участие в разработке таблиц, моделей, разработку ситуационных задач и другие виды.

УИРС и НИРС. Такая возможность позволит привлечь наиболее способных и активных студентов к научной работе, более глубоко и творчески освоить предмет.

Для перевода рейтинговой кумулятивной оценки в четырехбалльную приняты следующие критерии:

-неудовлетворительно – менее 50 баллов, -удовлетворительно – от 50 до 59 баллов, -хорошо – от 60 до 79 баллов, -отлично – от 80 до 110 баллов (с учетом поощрительных баллов).

Подобная детальная разработка рейтинг-планов дисциплин позволяет четко определить критерии аттестации студентов, выставление «зачтено» и допуска к экзамену. Кафедра не исключает возможности выставления итоговой оценки «отлично» студентам, набравшим по итогам текущего и рубежного контроле 80 и более процентов баллов, при условии, что это не будет противоречить общему положению университета о рейтинговой системе.

3. Активное обучение в реализации компетентностного подхода Компетентностный подход в высшем образовании предполагает интеграцию традиционных эффективных технологий обучения с инновационными, обеспечивающими формирование специалистов требуемого уровня подготовки, обладающего необходимыми профессиональными компетенциями.

Компетентность специалиста, складывающаяся из качественного осуществления своих профессиональных функций и возможности самосовершенствования, как результат обучения достигается прежде всего за счет получения студентом фундаментальных знаний, без которых немыслима практическая деятельность. На базе этих фундаментальных знаний развиваются специальные знания с постепенным формированием практических умений.

Увеличение арсенала аудиторных и внеаудиторных форм преподавания на современном этапе развития образования дает возможность справиться с проблемами, возникающими при изучении биохимии. Важное место принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям профессионального образования.

На наш взгляд, наиболее продуктивным является активное обучение, заключающееся в постоянном взаимодействии между преподавателем и студентом с использованием форм, обеспечивающих реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, что повышает качество обучения и обеспечивает текущий контроль самостоятельной работы обучающихся.

Активное обучение предполагает познавательную активность обучающихся;

внутригрупповую и межгрупповую интерактивность обучающихся и инициативу как преподавателя, так и обучающегося, взаимодействие с практическим опытом [1]. Уже традиционными являются такие формы как дискуссии и диспуты, семинары, практические занятия, круглые столы. В последнее время широко применяются тренинги, деловые и ролевые игры, тесто-тренинговые системы, формы ситуационного анализа и мозговые штурмы, позволяющие повысить степень активности студентов в процессе обучения, стимулировать познавательную деятельность, интеллектуальные творческие способности, побуждать обучающихся к самостоятельному добыванию знаний.

биологической химии Башкирского государственного медицинского университета. Выявление проблемы для выхода из смоделированной ситуации, а также разработка методов решения этой проблемы является примером более сложной, высшей формой учебной деятельности по сравнению с формой, подразумевающей решение уже готовых задач. В связи с этим активная форма обучения вызывает у студентов определенные трудности, преодоление которых требует интегративных знаний и позволяет связывать полученные знания с клиническими дисциплинами, что создает дополнительную мотивацию к учебной деятельности и самостоятельному обращению в дальнейшем к источникам фундаментальных наук.

Рис.1. Результаты анкетирования 333 студентов на выявление наиболее трудных и интересных способов обучения В начале 2008-2009 учебного года со студентами 2 курса лечебного факультета Башкирского государственного медицинского университета было проведено анкетирование на выявление наиболее трудных и наиболее интересных способов обучения.

Результаты анкетирования фактически подтвердили доводы, приводимые в пользу применения активных форм обучения (рис. 1).

Из 333 опрошенных 165 (49,5%) наиболее трудным способом обучения задач и 14 (4,2%) - изучение материалов лекций. Наиболее интересными же по оценке студентов являются активные формы работы, требующие элементов творчества, - решение ситуационных задач (119 респондентов – 35,7%) и разработка ситуационных вопросов, тестовых заданий (96 опрошенных -28,8%).

Изучение материалов лекций посчитали более интересным способом обучения 89 студентов (26,7%) и изучение материалов учебников – 28 студентов (8,4%).

Составление студентами ситуационных задач наиболее заинтересованно проходило при проведении занятия в виде еще одной нетрадиционной формы и одновременно разновидности активной формы обучения занятиясоревнования по теме ''Гормоны липидной природы. Тканевые гормоны». Цель занятия заключалась в проверке усвоения и закрепления знаний структуры, биологической роли, механизмов действия стероидных и тканевых гормонов в форме соревнования. В конкурсе ''Домашнее задание'' команды обменивались вопросами и ситуационными задачами заранее заготовленными дома. В оценке ответов принимала участие команда-оппонент, члены которой имели право предложить свой вариант ответа. Преподаватель учитывал, как качество вопросов, так и правильность ответов, при необходимости вводил коррективы.

Во время проведения занятия стимулировалась учебная деятельность не только успевающих студентов, но и отстающих. Проведение занятия в такой форме обусловило повышение усвояемости учебного материала, что было в дальнейшем выявлено при проведении коллоквиума по разделу «Гормоны».

Результаты оценки коллоквиума в среднем в группах, где использовалась описанная форма занятия, превышали результаты в группах, где занятие проводилось в традиционной форме семинара. Например, средний балл в группах, где применялась активная форма обучения составил 3, 75 балла, а в группах с традиционной формой занятия 3, 0 балла, т.е. был выше на 25%.

Для активизации дальнейшей разработки и внедрения новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза, необходимо введение модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса и непрерывного контроля знаний студентов, которая позволит прогнозировать успеваемость студента; оптимизировать рациональное распределение студентами своих временных, физических и умственных ресурсов; регулировать учебный процесс; повышать мотивацию приобретения знаний; выдвинуть на первое место фактор личности среди студентов путём введения в процесс обучения принципа состязательности, главным показателем которого является качество подготовки специалистов; выявлять талантливых и трудолюбивых студентов для реализации индивидуального подхода; создавать благоприятные условия для выбора студентами специализации в рамках учебной специальности согласно своим способностям и наклонностям уже на раннем этапе обучения.

постоянное совершенствование методики, а также разработка новых активных форм обучения.

4. Развитие познавательной способности у студентов в процессе познавательной способности студентов, которую можно развивать, благодаря различным активным методам обучения, способствующим формированию логического мышления и анализа информации, а также творческого подхода к проблеме. В свою очередь хорошая познавательная способность способствует лучшему усвоению материала и в конечном итоге максимальному развитию интеллектуального потенциала личности.

Для повышения познавательной способности студентов, стимулирующей их творческую активность и желание к самостоятельному поиску информации, в последнее время используются различные формы ситуационного анализа, которые включают в себя познавательную активность обучающихся, взаимодействие с практическим опытом [1, 2, 7].

педиатрического и медико-профилактического факультетов на кафедре биологической химии Башкирского государственного медицинского биологической химии ММА им. И.М. Сеченова, который включает в себя составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии [5].

Разбор и решение составленных преподавателями и студентами ситуационных задач проходили при проведении занятий по темам: «Гормоны»

и «Взаимосвязь обмена веществ» в виде активной нетрадиционной формы обучения - викторины. Задачи составлялись таким образом, чтобы студенты могли дать хотя бы частично правильный ответ. Основной целью викторины было заинтересовать участников проблемами, поднятыми в задачах и показать, что в основе самых сложных биохимических проблем часто лежат весьма простые, стандартные общебиологические принципы.

Основными принципами викторины были: оригинальность заданий, реализация творческих возможностей большинства участников, одновременный контроль уровня знаний и творческого мышления. Технология ее проведения заключалась в следующем: группа студентов делилась на две команды, каждая из которых получала по 20 заданий. Все задания отличались оригинальностью, носили просветительский характер и опирались на учебную программу по биологической химии. Обязательным условием для составления задач являлось то, что участники должны были применить свои знания в какомлибо медицинском аспекте, и чтобы каждый студент с любым уровнем знаний мог найти хотя бы частичный ответ. В качестве судьи выступал преподаватель, определение победителей проводилось по сумме набранных баллов, ориентируясь на которые в конце занятия каждому студенту выставлялась оценка.

Во время проведения подобных занятий стимулировалась учебная деятельность не только успевающих студентов, но и отстающих, что обусловило повышение усвояемости учебного материала, выявленное в дальнейшем при проведении коллоквиумов по данным разделам.

Значительно повысить эффективность обучения биологической химии также дает возможность составление студентами логико-смысловых моделей (ЛСМ), предложенных В.Э.Штейнбергом для многомерного представления и анализа знаний [3]. Этот метод был использован нами в процессе изучения таких сложных разделов биохимии, как метаболизм углеводов, белков и преподавателя позволило им глубоко осознать и усвоить информацию, сделать выводы и обобщить изучаемый материал. В то же время для преподавателя такой вид отчёта значительно уменьшал объём контролируемого материала.

Результатами применения ЛСМ также явилось повышение качества знаний и обучения.

5. Элективный курс на кафедре биологической химии Для современного общества характерны две основные тенденции подготовки специалистов:

комплексное и всестороннее развитие способностей и личностный рост;

- узкая специализация, т.е. углубление, фундаментальное знание по профессионального направления.

Коллектив кафедры биологической химии является приверженцем универсальной подготовки специалистов, соразмерности профильного и базового образования. Именно поэтому система профильного обучения, построенная на углубленном изучении отдельных предметов за счет снижения уровня требований к обучению другим предметам, – не лучший вариант решения проблемы подготовки. Проблема профильного обучения возникает в связи с усложнением содержания профессиональной подготовки, что неизбежно происходит с развитием цивилизации. При решении данной проблемы возникает ряд вопросов, касающихся как содержания, так и организации процесса профильной подготовки. Элективные курсы (занятия по интересам) – относительно новая форма обучения студентов в медицинских вузах, определенная действующим в настоящее время государственным образовательным стандартом по додипломному высшему медицинскому образованию. Их цель акцентировать медицинскую направленность теоретических дисциплин с элементами профилизации, расширить и углубить профессиональной деятельности. Очевидна важность этого направления в общей системе многоуровневого образования. Особенно много дискуссий возникает на младших курсах при изучении теоретических дисциплин. С одной стороны, у большинства студентов отсутствует четкое представление о своей будущей специализации, с другой стороны, их базовая подготовка еще недостаточна.

«предпочитать» (от англ. еlect), элективные курсы являются обязательными для студентов медико-профилактического факультета БГМУ, специальность микробиология. Элективный курс «Метаболизм микроорганизмов» проводится на третьем курсе (VII семестр) с 2008 года. Он является предметным элективом, направлен на углубленное изучение базисного предмета учебной программы «биологическая химия». Рассматриваемый в элективном курсе материал выходит за рамки обязательных знаний, по итогам проделанной работы проводится тестирование или устное собеседование. Курсы проводятся по часа в неделю (всего 36 часов в год), осуществляется в рамках общевузовского расписания, в группах по 10-20 человек.

Элективные курсы не повторяют программу «биологической химии», а профессиональной.

гетероферментативного молочнокислого брожений у микроорганизмов.

выращивания бактерий на субстратах, отличных от глюкозы, например, на рассматриваются вопросы таких видов брожений, как масляно-кислое, метановое и ацетатное, подчеркивается роль специфических бактерий в пищевых цепях, их возможное использование в производстве биогаза, очистке сточных вод, решении экологичеких проблем. Большой интерес у студентов вызывают лекции прикладной направленности. Так, исследования аутоиндукторов микроорганизмов, использование низкомолекулярных веществ для регуляции межвидовой коммуникации и контроля поведения микробной популяции является перспективным и бурно развивающимся направлением в биотехнологии. Наш курс знакомит слушателей с классификацией, характером действия некоторых аутоиндукторов. Некоторые лекции призваны расширить представления студентов по известным темам. Темы элективного курса основываются на учебном материале, который студенты уже освоили на кафедре. Так, в разделе «Фотосинтез», который мы подробно изучаем в базисном курсе «биологическая химия» не рассматриваются особенности условий фотосинтеза, фотосинтезирующий аппарат, доноры водорода, особенности «темновой фазы» фототрофных бактерий. Они носят не только познавательный характер в пределах изучаемой федеральной дисциплины, но и активизируют профессиональный интерес обучающихся.

предусмотрели возможность индивидуальной работы со студентами, в том числе, с перспективой выполнения курсовых, дипломных и диссертационных исследований.

Конечно, наша система динамическая, находится в процессе поиска новых оптимальных решений – профессиональных и педагогических. Неизбежно возникает ряд вопросов – перегрузка студентов, профессиональный рост специалистов, преподающих спецкурсы и элективы, и многие другие. Ответы на поставленные вопросы порождают новые проблемы, а это значит, что система находится в постоянном развитии.

1. Курс биологической химии формирует компетенции, которые будут востребованы уже по ходу обучения, т.к. необходимы для изучения других дисциплин, одновременно формируя компетенции, необходимые врачу в его профессиональной деятельности.

Модульно-рейтинговая система позволяет студенту осознать необходимость систематической работы по изучению дисциплины и корректировать свою успеваемость, что является основной предпосылкой обеспечения качества образования.

3. Для успешного изучения биохимии необходимо максимально вовлечь студента в учебный процесс, развивая его творческие способности и, обучая приемам решения профессиональных задач путем глубинного исследования их механизмов на молекулярном уровне.

4. Деловые игры в виде составления ситуационных задач и тестовых заданий студентами, проведение занятий в форме соревнований, построение логико-смысловых систем развивают познавательные способности студентов:

самостоятельность мышления, креативность, способность к решению проблем, оценочные способности; повышают творческую самостоятельность студентов, позволяют им интегрировать знания, полученные при изучении различных предметов и устанавливать междисциплинарные связи, укрепляют их интерес к науке, научным исследованиям, помогают связывать научно-теоретические положения с клиникой, содействуя выработке практических навыков работы.

направленность биологической химии, способствует расширению и углублению знаний студентов по выбранному ими направлению дальнейшей профессиональной деятельности.

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии».

– Нижний Новгород, 2007. – 182 с.

3. Гурина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний:

Монография. – М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

4. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / М.В. Рыжакова – М., СпортАкадемПресс, 2005. с. 5. Разработка, внедрение, методическое обеспечение новых форм обучения по программе «Творческая личность» - составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии, написание эссе. Практическое руководство. – М.: Медицина для всех, 2007. - 262 с.

6. Уткина Г.Б., Сидорова Л.В., Ягубянц Э.А., Подчерняева Н.С.

Компетентностный подход и его роль в современном высшем медицинском URL.:http://mma.ru>article/id27143?print= (дата обращения 25.09.2012).

7. Яруллина Л.Р. Использование активных методов обучения в высшей школе // Вестник ТИСБИ. – 2008. № 1 (www.tisbi.ru/science/vestnik/2008/issue1).