«Формирование физического здоровья детей и молодежи, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения Пособие для учителей физической культуры Под общей редакцией М.Е. Кобринского А.Г. Фурманова Минск, 2005 УДК ...»

Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ)

Формирование физического здоровья детей и молодежи,

проживающих на территориях радионуклидного загрязнения

Пособие для учителей физической культуры

Под общей редакцией

М.Е. Кобринского

А.Г. Фурманова

Минск, 2005

УДК 796.011.2

Ф 79

Рецензенты:

Соколов В.А., заведующий кафедры теории и методики физической культуры и оздоровительно-профилактической работы Белорусского государственного педагогического университета им.

М. Танка, доктор педагогических наук, профессор, академик Академии образования Республики Беларусь, академик Международной академии наук высшей школы, заслуженный деятель физической культуры Республики Беларусь Корзенко В.Н., профессор кафедры оздоровительной и адаптивной физической культуры института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов физической культуры, спорта и туризма, академик Международной академии энергоинформационных наук (отделение валеологии), доктор медицинских наук, профессор Рекомендовано Учреждением «Республиканский центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов» Министерства образования Республики Беларусь к внедрению в практику работы учреждений образования.

В пособии изложены новые технологии по формированию физического здоровья школьников, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения.

В полном объеме, в соответствии с теоретическим разделом школьной программы по физической культуре, в пособии изложен материал бесед, направленных на формирование мотивации школьников к активным занятиям физическими упражнениями.

В методическом разделе описана методика организации и проведения уроков, по физической культуре, направленных на формирование физического здоровья школьников с учетом их функционального состояния.

Содержание практического материала учебной программы осталось неизменным, тогда как методика проведения уроков направлена на формирование физического здоровья школьников. Данная методика в 2003-2004 гг.

была апробирована на школьниках Гомельского региона в ходе выполнения Президентской программы «Дети Беларуси» (подпрограмма «Дети Чернобыля») «Разработать и апробировать новые технологии по воспитанию и формированию физического здоровья детей, пострадавших от катастрофы на ЧЭС».

Предназначено для учителей физической культуры школ и гимназий, расположенных на территориях, подвергшихся радионуклидному загрязнению.

Содержание Стр.

Введение (Кобринский М.Е.)…………………………………………………. Глава 1. Влияние факторов внешней среды на здоровье детей, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения (Логвина Т.Ю.)…………………...………………………….. Глава 2. Состояние физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы как основы формирования физического здоровья школьников в системе образования (Кривцун-Левшина Л.Н.)…………. Глава 3. Психолого-педагогические основы формирования физического здоровья школьников (Фурманов И.А., Фурманов А.Г.)………………………………………… Глава 4. Организация физкультурного образования и проблемы формирования физического здоровья детей и молодежи, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения (Кобринский М.Е., Нарскин Г.И., Коняхин М.В., Михаленя В.М.)…………………………………………….……………… Глава 5. Туризм как средство формирования физического здоровья школьников (Фурманов А.Г, Леонова В.В.)…………………... Литература……………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Материал, изложенный в пособии, является дополнением к действующим учебным программам по физическому воспитанию школьников. Он направлен на повышение физкультурной грамотности (как средство формирования мотивации к укреплению физического здоровья) в вопросах совершенствования функциональных возможностей и устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды.

К сожалению, ныне действующие учебные программы по физическому воспитанию учащихся как в теоретической, так и в практической части не в достаточной степени сориентированы на формирование физического здоровья. Теоретический материал в них мало обогащает знания по использованию физических упражнений и их воздействию на организм в экологически неблагоприятных условиях. Практический же материал, в основном, направлен на развитие физических качеств, а не на повышение функциональных возможностей, которые составляют основу физического здоровья.

Понятие «физическое здоровье» косвенно связано с характеристикой уровня традиционных показателей здоровья и непосредственно – с показателями физического развития и физической подготовленности. Вместе с тем, эти показатели не полно отражают уровень функциональных возможностей организма, от которых зависит запас жизненных сил человека, его функциональные резервы. Поэтому показатели физической подготовленности являются общепризнанными педагогическими критериями оздоровительной эффективности физического воспитания. С этой целью они широко используются в повседневной педагогической практике.

Физическое здоровье детей, как известно, поддается педагогическим воздействиям, с помощью которых можно управлять уровнем физического здоровья, биологическим возрастом, физической и умственной работоспособностью, продуктивностью умственного труда, успехами в профессиональном обучении, повышать безопасность жизнедеятельности.

Однако, значимых научно обоснованных наработок по формированию физического здоровья детей в учебных заведениях, расположенных на загрязненных радионуклидами территориях, не обнаружено.

Отечественные и зарубежные ученые-педагоги (Афонько О.М. [1], Барков В.А. [2], Медведев А.В. [3], Шестакова Т.Н., Логвина Т.Ю. [4], Нарскин Г.И. [5], Фурманов А.Г., Князев Ю.Н. [6], Коледа В.А., Медведев В.А. [7], Храмов В.В. [8, 9], Гужаловский А.А. [10], Белоокая Т.В. [11], Завацкий В.И., Завацкий В.В. [12], Скрипка А.Д. [13], Большаков В. [14], Кондрашов А.В. [15]), изучающие влияние физического воспитания и радиоактивного излучения на организм детей, выделили последних как критическую группу.

Выявлено, что последствия катастрофы на Чернобыльской АЭС оказали негативное влияние на сопротивляемость организма и физическую активность детей.

По данным ученых, в ближайший год после аварии, к примеру, в Хойникском районе было 8518 детей. У 2145 из них выявлено увеличение щитовидной железы 1-2 степени. В некоторых селах это заболевание отмечалось у 35-40% детей. На диспансерный учет с тем или иным заболеванием были поставлены 2734 ребенка. На первом месте среди причин были хронические тонзиллиты, ларингиты, отиты, фарингиты, на втором – заболевания органов зрения. В 1998 г. показатели заболеваемости повысились и в Могилевской области. На первом месте оказались заболевания верхних дыхательных путей (24%), на втором – сердечно-сосудистые (15,3%), а также заболевания органов дыхания (9,8%) и жалобы на головные боли (10,6%). По данным Славгородской РайСЭС, в 1988 г., по сравнению с 1987 г., увеличилось количество детей, у которых снизилась острота зрения, развились гиподинамия и кислородное голодание.

Ухудшение здоровья детей наблюдалось и в последующие годы. Об этом докладывал на 46-й Всемирной Ассамблее здравоохранения 20.05.1993 г. Министр здравоохранения РБ В.С. Казаков. Он констатировал, что увеличилось количество анемий, капилляротопакозов, повреждений щитовидной железы, эндокринопатий. Одновременно с этим отмечалось обострение «забытых» инфекций (корь, туберкулез, дифтерия), ухудшение состояния иммунной и нервной систем, обострение хронических заболеваний (кардиологических, желудочно-кишечных), а также рост онкологических заболеваний.

Многочисленные исследования последних лет показали, что около 25детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья; среди выпускников школ уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми. По данным Министерства здравоохранения РБ, за последние годы процент больных студентов 1-го курса (вчерашние школьники) увеличился на 10,3%.

Напрашивается вывод: учебные заведения сегодня здоровья учащейся молодежи не прибавляют. Безусловно, проблема охраны здоровья детей и подростков – проблема комплексная и сводить ее только к учебным заведениям было бы неправильно. В то же время анализ структуры заболеваемости учащихся убедительно показывает, что по мере обучения растет частота случаев таких заболеваний, как болезни дыхательных путей, патология органов пищеварения, нарушение осанки, заболевания глаз, пограничные нервнопсихические расстройства.

Общеизвестно, что физическое здоровье напрямую зависит от соблюдения основ здорового образа жизни. Это подвигло нас на проведение в 2001 г. специальных исследований, тем более что 2001 год был объявлен Президентом Республики Беларусь «Годом здорового образа жизни».

В результате проведенных нами исследований были выявлены следующие неблагоприятные тенденции:

1. Сформированность познавательного компонента здорового образа жизни учащихся носит неравномерный характер. Наблюдается тенденция снижения степени сформированности умений и навыков по осуществлению здорового образа жизни с увеличением возраста опрошенных. Количественная и качественная стороны элементов и компонентов здорового образа жизни в полной мере не соответствуют его целевой направленности.

2. Установлена прямая зависимость между возрастом и степенью потребления алкогольных напитков и психоактивных веществ учащимися.

Табакокурение увеличивается с возрастом учащихся.

3. Учителя физической культуры слабо вооружены теоретическим и практическим материалом, направленным на формирование физического здоровья и здорового образа жизни детей.

Рекомендуемое методическое пособие содержит теоретический и методический материал, который поможет специалистам по физической культуре, работающим в учреждениях образования Республики Беларусь, определиться в вопросах формирования физического здоровья детей, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

НА ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ НА

ТЕРРИТОРИЯХ РАДИОНУКЛИДНОГО

ЗАГРЯЗНЕНИЯ

В демографической структуре Беларуси около 22% всего населения составляют дети. Они будущее государства, о котором нужно постоянно заботиться на всех этапах развития.

Особой проблемой социально-экономического развития республики является ликвидация последствий аварии на Чернобыльской АЭС. На загрязненных территориях проживает более 400 тысяч детей. Среди них отмечено значительное увеличение случаев хронической патологии и функциональных отклонений.

Государством приняты меры, разработаны целевые программы, главной задачей которых стало улучшение положения детей в обществе. В числе основных направлений в работе с детьми формирование высокоморальной, физически развитой личности, формирование здорового образа жизни, развитие массовой физкультуры и спорта по месту жительства и учебы. Все это активно входит в повседневную практику и приобретает приоритетное значение. Создание благоприятных условий для развития подрастающего поколения является одной из ключевых целей национального развития.

Современная жизнь создала объективную необходимость осознания органической взаимосвязи между состоянием здоровья населения и качеством окружающей среды. Такая взаимосвязь способствует формированию конструктивного экологического поведения людей и осуществлению первичной профилактики заболеваний с детского возраста. Проблема формирования физического здоровья детей в современном обществе, в котором особенности и динамика изменений состояния здоровья и спектра болезней расцениваются в качестве функционального элемента экосистемы, актуальна и своевременна.

В Республике Беларусь существуют объективные трудности для реализации экологического образования, поскольку вопросами экологии, как правило, занимаются биологи. Отсутствуют программы обучения экологии человека, формирования физического здоровья средствами физической культуры. Разноречива официальная информация о состоянии здоровья населения и его связи с качеством и изменениями окружающей среды, противоречивы статистические показатели оценки достоверности обобщений и сопоставлений заболеваемости населения в связи с изменениями состояния окружающей среды. Отсутствует специальная и систематическая подготовка специалистов в области экологических знаний для различных возрастных групп населения и пр.

Современные тенденции экологических представлений о здоровье человека основаны на обобщении данных медицинской статистики. Анализ информации свидетельствует о том, что влияние неблагоприятных факторов индустриального общества вызвало увеличение частоты хронических патологических процессов, среди которых существенное количество занимают заболевания органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, генетические и врожденные пороки, хронические отравления, злокачественные опухоли и болезни крови, хронические диффузные заболевания печени, неврозы и вегето-сосудистые дистонии и пр.[16, 17, 18].

Выраженные и относительно повсеместные изменения структуры и характера патологии современных людей объясняются не столько географическими, климатическими, геохимическими особенностями территорий, сколько глобальными техногенными преобразованиями и увеличением загрязнения окружающей человека среды. Изменение качества окружающей среды в наши дни определяется, в основном, посредством химических факторов, при этом масштабы неблагоприятного воздействия токсических выбросов и отходов промышленного производства вызвали наличие трудно устранимых неблагоприятных изменений компонентов гео- и биосферы Земли: атмосферного воздуха, поверхностных и грунтовых вод, растительного и животного мира [19].

Дети испытывают влияние на организм тяжелых металлов (свинец, кадмий, ртуть), загрязнения атмосферного воздуха 5ПДК (предельно допустимые концентрации) токсических веществ атмосферы, радионуклидов, нитратов и т.п. Общим результатом влияния на здоровье детей микроэлементарного загрязнения окружающей среды явилось снижение иммунитета [17].

Регистрируются комбинированные изменения иммунной системы, имеющие двух-, трех- и более компонентный характер. Загрязнение окружающей среды приводит к загрязнению внутренней среды организма. Изменение химизма внутренней среды организма вызывает нарушение защитных функций органов-барьеров (печень, кожа, иммунная система, легкие), снижение адаптивных и резервных возможностей организма, изменение симптоматики и течения основных заболеваний, снижение качества потомства и продолжительности жизни населения.

В сложившихся условиях организм человека, с одной стороны, является носителем этих преобразований, а с другой стороны, тесно связан с биосферой посредством обменно-трофических и рекреационных связей, сам подвергается воздействию вредных факторов окружающей среды и вынужден постоянно мобилизовывать свои компенсаторно-приспособительные механизмы, резервы которых ограничены и со временем могут истощаться. В итоге, интенсивное и длительное воздействие экологически неблагоприятных факторов вызывает перенапряжение, нарушение адаптационных механизмов организма, способствует развитию предболезненных и различных патологических состояний человека, которые, в свою очередь, несут выраженные черты экологической обусловленности.

В Беларуси степень нарастания экологического дискомфорта окружающей среды превышает потенциальные возможности защиты организма детей от повреждающего низкодозового внешнесредового токсического воздействия и приводит к напряжению и срыву адаптации со всеми вытекающими из этого последствиями для здоровья белорусской популяции [18].

Общепризнанным является тот факт, что состояние здоровья детей является одной из наиболее чувствительных и информативных характеристик, отражающих качество окружающей среды. По данным И.В. Василевского [20], предоставившего характеристику здоровья детей Беларуси в современных экологических условиях, у детей на экологически неблагополучных территориях значительно чаще формируются следующие формы хронической патологии: рецидивирующий бронхит в 15,7 раза, врожденные пороки развития в 12,7, поражение ЦНС в 12,5, синдром вегетативной дисфункции в 12 раз; аллергические проявления в 5-6 раз чаще, чем у детей на экологически чистых территориях. Сравнение результатов исследований с официальными статистическими данными Минздрава о первичной заболеваемости у детей Республики Беларусь в возрасте от 0 до 14 лет за 19881996 гг.

свидетельствует о значительном ухудшении состояния здоровья детского населения республики.

По данным исследований, приводимых Т.В. Белоокой [21], ныне детей с I группой здоровья (практически здоровых) в стране не более 2-5%; со II группой здоровья (с функциональными расстройствами на уровне различных органов и систем) 60%; с III группой здоровья (дети с хронической патологией в стадии компенсации) 30-40%; с IV группой (дети с декомпенсированными хроническими болезнями с вовлечением других органов и систем) до 3%; отмечается постоянный рост количества детей с V группой (врожденные пороки развития).

Л.И. Тегако и Т.В. Белоокая [22], анализируя результаты призывных комиссий, отмечают, что более 60% юношей-призывников в настоящее время по состоянию здоровья не пригодны к службе в армии, до 50% подростков имеют ограничения при получении профессионального образования. Более 20% девушек имеют нарушения репродуктивного здоровья. В результате треть первых браков являются бесплодными.

Неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья детей и учащейся молодежи связывают с комплексом причин, из которых наиболее значимыми выделяют: гормональный дисбаланс, дисфункция щитовидной железы, снижение общей иммунобиологической реактивности детей, психическое и эмоциональное напряжение и пр. На состояние здоровья существенное влияние оказывают снижение и истощение физиологических защитнокомпенсаторных процессов и дезадаптация, нерациональное питание, гиповитаминозы, недостаточная двигательная активность [23], а также отсутствие систематичности, непрерывности и преемственности оздоровительных мероприятий, в том числе средствами физической культуры, отсутствие методик функционального контроля за физкультурными занятиями и уроками физкультуры, недостаточная подготовленность специалистов физического воспитания для работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья [21].

При оценке воздействия факторов окружающей среды на состояние здоровья в форме клинических синдромов проявляется относительно небольшая часть поражений. Остальные изменения формируются в виде скрытых повреждений, не проявляющихся на организменном уровне, и зависят от структурно-функциональных свойств клеточной мембраны [23]. Это дает основание считать, что основная масса детей, имея синдром экологической дезадаптации, не имеет клинических диагнозов, и, как результат, попадает в группы практически здоровых детей без ограничения физической нагрузки.

Отсутствие в физическом воспитании системы оценки результатов влияния на организм дозированных физических нагрузок, способствует формированию функциональных отклонений с последующим их переходом в структурные изменения органов и систем, приводящие к стойким клиническим диагнозам.

Таким образом, физические нагрузки можно рассматривать как одно из средств повышения физической работоспособности детей. Одновременно с этим они могут стать причиной возникновения различных заболеваний при неадекватной дозировке.

Одним из частых проявлений экологически зависимых нарушений состояния здоровья у жителей республики является синдром экологической дезадаптации, который характеризуется такими клиническими проявлениями, как: неспецифические признаки дискомфорта (утомляемость, вялость, гиподинамия, снижение интереса к окружающему, нарушение координации и точности выполнения двигательных действий, головные боли и пр.); синдром напряжения – утомления; нейровегетативные нарушения (артериальная гипер- или гипотензия, сердечная аритмия, изменения на ЭКГ и др.); невротические реакции; синдром бронхиальной гиперреактивности (частые респираторные заболевания); выделение групп часто и длительно болеющих детей (повторные бронхиты и ОРЗ); рост нервных и аллергических заболеваний;

синдром раздраженного желудочно-кишечного тракта (дискинезия желчевыводящих путей и кишечника, признаки гастрита); замедление темпов физического и интеллектуального развития и пр. [20, 23, 24].

Основу синдрома экологической дезадаптации составляют регуляторные дисфункции (нейроэндокринные, нейровегетативные, иммунные). То есть, ведущую роль в патогенезе осуществляют нарушения регуляторных механизмов межклеточного взаимодействия, но не структурные изменения клеток и тканей. Следовательно, патологический процесс имеет обратимый характер. Поэтому, чтобы задержать или не допустить перехода предболезни в болезнь, необходимо дифференцировать физические нагрузки с учетом функционального состояния каждого ребенка в конкретный момент времени [23].

У каждого человека существует свой определенный резерв системы защитных ресурсов. Мобилизация этого резерва в условиях неблагоприятных воздействий внешней среды стала важной, актуальной проблемой не только для медиков, но и для педагогов. В процессе воспитания и обучения детей профилактику и немедикаментозную коррекцию синдрома экологической дезадаптации могут выполнять: рациональное питание, адекватные физические нагрузки, массаж, фитотерапия, физиопроцедуры и др.

Определенное беспокойство у медицинских работников вызывает тот факт, что при ухудшении здоровья детей вместо рационально организованных занятий, адекватных возможностям физических нагрузок, их, как правило, освобождают от занятий физическими упражнениями. А это, в свою очередь, способствует снижению функциональных резервов организма. Как результат, увеличивается количество больных с эндокринными расстройствами, ожирением, гипертонической болезнью, растет количество часто и длительно болеющих детей и пр. [16, 20]. Физические упражнения способны выработать долгосрочную адаптацию, расширить функциональные возможности организма детей для того, чтобы противостоять стрессовым ситуациям, активизировать высшую нервную деятельность, совершенствовать функции вестибулярного аппарата, повышать жизнеспособность и жизнеустойчивость подрастающего поколения.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из основных факторов здоровья и физического совершенствования подрастающего поколения, учащейся молодёжи, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения, является качественная организация и проведение занятий физическими упражнениями в институциональных звеньях социализации личности – семье, школьных воспитательнообразовательных учреждениях. Эти институты, функционирующие в целостном механизме общественных связей и отношений как социальной системе, представляют собой единое звено уровневого воздействия на личность во всех аспектах её воспитания и образования. Уровневый характер системных связей и отношений данных социальных институтов проявляется в: 1) целевом назначении вопросов воспитания и образования личности; 2) обеспечении поэтапного характера их осуществления; 3) взаимосвязанной структуре выработки положительного отношения к занятиям физическими упражнениями как фактору и обязательному условию оптимального функционирования человека в современном обществе; 4) формировании знаний, умений и навыков в области физической культуры, валеологии; 5) создании организационных, педагогических, познавательно – образовательных условий для эффективного валеологического и физического воспитания и образования личности ребёнка, подростка, молодого человека.

Всё это предопределило необходимость эмпирического исследования и научного анализа проблем организации физического воспитания подрастающего поколения и учащейся молодёжи в иерархически функционирующей системе их социализации.

В исследовании приняли участие учителя физической культуры, родители, учащиеся школ.

В результате было установлено:

1. Эмпирический анализ физического и здравообеспечивающего воспитания детей в семье показал, что данный процесс находится в противоречивом и неструктурном состоянии:

подавляющее большинство опрошенных родителей (577 чел.) считают занятия физическими упражнениями, ЗОЖ обязательными условиями физического и духовного развития личности ребёнка и личности вообще;

на поведенческом уровне проявление положительного отношения к ЗОЖ, занятиям физическими упражнениями только 29,9% родителей занимаются ими и являются для своих детей референтами в этой области деятельности, 70,1% из них не занимаются физическими упражнениями и не являются образцом подражания для своих детей;

на физкультурно-воспитательном уровне активность родителей в области физического и здравообеспечивающего воспитания невысока: регулярно проводят беседы со своими детьми по вопросам физических упражнений, оздоровления только 25,4%; читают с ними литературу по данным вопросам – 7,3%, смотрят программы по телевидению и слушают по радио – 26,6%;

на физкультурно-поведенческом уровне воспитательная активность родителей также низкая: постоянно занимаются физическими упражнениями со своими детьми – 19,8%. В подавляющем большинстве семей дети после детского сада занимаются малоподвижными видами деятельности:

85,5% – чтением книг, просмотром телевизора, рисованием и т.д., в немногом более половины семей (55,6%) дети выполняют задания воспитателей по физической культуре, лишь в отдельных семьях (6,3%) дети катаются зимой на санках, коньках, лыжах, посещают с родителями спортивные сооружения, секции и кружки по видам спорта;

наиболее регулярно уделяют внимание занятиям физическими упражнениями и оздоровлению своих детей в полноценные семьи (оба родителя), отцы, родители, имеющие среднее специальное образование. Это, по всей видимости, связано с более предметным направлением физического воспитания (профессионально-прикланым) в средних специальных учебных заведений;

материально-финансовое обеспечение ЗОЖ детей осуществляется, в основном, за счёт приобретения спортивной формы, мелкого спортивного инвентаря (88,6%), и только в 14,1% семей в квартире оборудовано место для занятий физическими упражнениями;

функционально-воспитательный, материально-финансовый и физкультурно-поведенческий компонент физкультурно-оздоровительной активности родителей по отношению к своим детям основывается на их мировоззренческой позиции относительно ведущих факторов здоровья и физического совершенствования. К числу наиболее значимых факторов родители относят объективные условия жизни – экологию, качество продуктов питания, систему оздоровительных мероприятий в детском саду и др. (77,3-92,8%). И лишь немногим более половины опрошенных родителей (61,6%) уделяют внимание физическому воспитанию и оздоровлению детей как ведущему фактору в данном процессе;

эффективность родительского влияния на физическое развитие и оздоровление детей в определённой мере обусловлено уровнем сформированности у них знаний, умений и навыков обеспечения ЗОЖ. Данные исследований свидетельствуют о том, что в наибольшей мере респонденты информированы по вопросам воздействия средств физической культуры на состояние здоровья и о вредном воздействии на организм человека курения, алкоголя, наркотиков (53,2%,70,0%). В то время как по основным вопросам теоретических и практических (методических) знаний в области физической культуры и оздоровления информированы в среднем – 20,3% опрошенных;

выявлена низкая степень сформированности у родителей умений и навыков по обеспечению ЗОЖ, занятий физическими упражнениями с детьми. Только 60,7% респондентов умеют провести с ребёнком беседу по вопросам ЗОЖ, 46,1% – подобрать место, спортивную форму и инвентарь для занятий физическими упражнениями, 40,0% – выбрать и приготовить полезные для здоровья продукты питания. Подавляющее большинство родителей не владеет умениями по методическим, организационным и оценочным вопросам выполнения физических упражнений детьми, другим видам деятельности в области ЗОЖ (в среднем 79,6%);

низкая здравообеспечивающая активность имеет место у родителей по вопросам гигиены и закаливания детей. Только в 5,7% семей дети обтираются по утрам мокрым полотенцем, в 55,5% семей дети моют ноги холодной водой, в 49,7% семей принимают холодный душ, в 38,4% семей дети летом купаются, загорают, ходят босиком;

2. Физическое воспитание в общеобразовательных школах – пролонгирующий институциональный процесс, направленный на решение двух основных задач:

1) формирование двигательных качеств, умений и навыков физического совершенствования, укрепление и сохранение здоровья;

2) формирование мотивации физкультурной активности, ЗОЖ.

Достижение второй задачи во многом обеспечивается решением первой, а степень сформированности мотивации физкультурной активности школьников является показателем эффективности системы школьного физического воспитания и образования. Исследование этих сторон совершенствования личности как одной из основных функций образования и воспитания детей младшего и среднего школьного возраста базовой образовательной школы показало, что и здесь имеется свои противоречия;

физкультурная, двигательная активность опрошенных школьников проявляется, в основном, в форме занятий физическими упражнениями в спортивных секциях и физкультурно-оздоровительных кружках, игр во дворе и характерна для 37,9% опрошенных школьников. Более половины из респондентов в свободное время не имеют определенных занятий (53,5%) или уделяют внимание просмотру телевизора, работе за компьютером, слушанию современных музыкальных записей, другим малоподвижным видам досуга (58,2-72,4%);

в зависимости от увеличения возраста двигательная и физкультурная активность школьников снижается: школьники 9-10 лет уделяют им внимание в 40,5% случаев, 11-12 лет – 35,7%, 13-14 лет – 33,9%, выполняют физические упражнения в домашних условиях по заданию преподавателя, тренера, родителей соответственно – 34,8%, 23,0%, 20,0%. Параллельно снижению физкультурной и двигательной активности у школьников увеличивается зрительская активность в просмотре соревнований, в зависимости от возраста – с 8,9% до 22,9%;

основными формами занятий физическими упражнениями младших и средних школьников являются занятия в домашних условиях или во дворе с соседями, друзьями (51,6%), занятия в спортивных секциях и в кружках в школе (38,1%), в детских спортивных школах (21,4%), с родителями (13,1%);

из общего числа респондентов, занимающихся физическими упражнениями в свободное время, только 7,0% проявляют активность, соответствующую научно-обоснованным нормам оптимальной двигательной нагрузки;

основными мотивами физкультурной активности детей школьного возраста являются ориентации на эстетизацию внешности и самоактуализацию (45,3-65,5%). Менее значительными для школьников являются мотивации укрепления здоровья, формирования своих психических качеств, ориентация на пример своих родителей (22,9-39,9%);

мотивирующая сторона физкультурной активности (или пассивности) личности обусловлена наличием в её содержании определенных чувственно-эмоциональных или смысловых установок на физкультурную деятельность как ценность – средство удовлетворения её потребностей. В содержании смысловых установок опрошенных школьников преобладают знания о ведущем значении сохранения здоровья человека, экологии, регулярности и качестве питания, наличии вредных привычек (46,9-72,6%).

В то же время знания о необходимости занятий другими видами деятельности, сохранении и поддержании здоровья, в том числе и о занятиях физическими упражнениями необходимого объёма и интенсивности находятся в содержании смысловой установки лишь у 31,3% опрошенных;

смыслообразующее начало мотивации физкультурной активности в реальным её проявлении подкрепляется предметно-образовательной суммой знаний о способах её осуществления наряду с другими видами деятельности ЗОЖ. Однако, лишь немногим более половины опрошенных имеют представления о правилах и способах гигиены, проведении утренней зарядки, сохранении работоспособности, хорошего настроения, долголетия (51,3Более половины школьников не имеют представления о рациональном режиме дня, необходимом уровне физического развития и физической подготовленности, правилах закаливания (26,2-48,7%);

связующим звеном в целостном механизме формирования мотивов физкультурной и здравообеспечивающей активности является интеграция когнитивных и чувственно-эмоциональных элементов, формирующихся под влиянием занятий физическими упражнениями. Половина опрошенных школьников склонны к такой интеграции: в среднем 37,3% респондентов положительно оценивают условия, места занятий физическими упражнениями, используемый инвентарь и оборудование, 62,9% отмечают улучшение в развитии своих двигательных качеств, 51,7% – улучшение состояния здоровья, 43,6% – улучшение работоспособности. Отрицательно оценивают эти стороны занятий физическими упражнениями в среднем 31,4%, и лишь 9,3% опрошенных школьников отметили положительное отношение родителей к ним из-за занятий физическими упражнениями;

неструктурированность здравообеспечивающей активности младших и средних школьников наблюдается и в других видах деятельности в области ЗОЖ: менее 1/3 школьников выполняют закаливающие процедуры, менее 1/10 – обливаются холодной водой; немногим более 1/3 – загорают и принимают воздушные процедуры, отдыхают летом в оздоровительном лагере школы, детских санаториях; менее 1/5 детей отдыхают на курорте с родителями, 1/10 часть опрошенных проводит каникулы дома;

важным организующим и формирующим фактором физкультурной активности школьников является организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы в школьном звене. Основным способом обеспечения данной задачи здесь являются уроки физкультуры, в то время, как проведение утренней гимнастики, подвижных перемен, физкультурных пауз в процессе занятий общеобразовательными предметами, организация работы групп различной физкультурно-оздоровительной направленности, проведение физических упражнений в группах продлённого дня не получили своего распространения как факторы не только формирования физкультурной активности, но и как факторы здоровья;

в целом, несмотря на противоречия в системе субъективных и объективных факторов ориентации школьников на здравообеспечивающую активность, сохранения и улучшения здоровья, у большинства из них складывается положительно ориентированная модель на их настоящую и будущую жизнедеятельность: 44,0% считают, что все их привычки и дела должны подчиняться необходимости сохранения и укрепления здоровья, 74,7% – осуждают употребление алкоголя, наркотиков, курение.

4. Процесс физического воспитания, физкультурно-оздоровительная работа в школах для старшеклассников – последнее звено в институционально организованной системе физического совершенствования, оздоровления, приобщения к ЗОЖ молодого поколения. Результаты исследования свидетельствуют о наличии следующих тенденций в социализации учащихся на данном этапе их развития и жизнедеятельности:

физкультурная активность старшеклассников проявляется более выраженно по всем её параметрам: занимаются физическими упражнениями в свободное время – 68,2%; основными формами этих занятий являются самостоятельные, групповые и индивидуальные занятия (соответственно 24,1%, 57,5%); 32,4% принимают участие в организованных формах занятий физическими упражнениями – в спортивных секциях, в группах общей физической подготовки в школах и в вузах, 3,1% из них занимаются в спортивных секциях и физкультурно-оздоровительных группах по месту работы родителей, в клубах по интересам. Мальчики чаще проявляют физкультурную активность (33,3%), чем девочки (17,3%);

наиболее популярными видами физических упражнений в досуговом времяпрепровождении являются традиционно используемые – оздоровительный бег, волейбол, баскетбол, футбол (41,9-45,8%), менее популярными – утренняя гимнастика, плавание, туризм (20,6-28,4%), непопулярными являются все остальные традиционно культивируемые виды спорта. Однако, юноши в большей мере увлекаются футболом, бегом, боксом, единоборствами, девушки – пешеходным туризмом, плаванием, ритмической гимнастикой, шейпингом;

из общего числа занимающихся физическими упражнениями только половина проявляет физкультурную активность, соответствующую научно обоснованным нормам её двигательной и оздоровительной эффективности (49,6%);

наиболее качественным показателем степени сформированности физкультурной активности учащихся является оценка дисциплинированности и ответственности при выполнении заданий преподавателя, тренера:

24,8% занимающихся выполняют задание с полной отдачей сил; 8,4% часто их перевыполняют; всегда пытаются внести что-то новое в эти занятия – 12,3%; добровольно оказывают помощь преподавателю – 9,0% опрошенных;

70,8% респондентов на занятиях по физическому воспитанию в школе выполняют задания учителя неохотно или никогда полностью не выполняют.

Всё это свидетельствует о том, что физкультурная активность учащихся в большей степени носит нормативно-принудительный, не совсем осознанный характер и чаще проявляется как коммуникативно-развлекательный, рекреативный вид деятельности;

поведенческий компонент физкультурной активности личности детерминируется целым комплексом мотивов. Ведущим мотивом выступает укрепление и сохранение здоровья (73,0%). Однако, лишь половина из опрошенных добивается того, чтобы занятия физическими упражнениями приносили оздоровительный эффект (49,6%). Это обусловлено, в определённой мере, тем, что в структуре мотивации физкультурной активности личности присутствуют и другие потребности: эмоциональной разрядки, эстетизации внешности, самоутверждения и т.д. В этой связи обращает на себя внимание тот факт, что в структуре мотивов занятий физическими упражнениями и участия в спортивно-массовых мероприятиях недостаточно развиты функционально-альтруистические мотивы: подготовка к будущей профессии, общественной жизни, службе в армии (14,3%), мотивы самоутверждения (12,8%), саморазвития (21,5%), гностические и эстетико-динамичные (14,5%). В то же время достаточно высока роль нормативной организации – «требуют условия обучения», «необходимость сдавать зачёт и экзамен по физвоспитанию»

(72,1%);

структурная целостность мотивов физкультурной активности включает в себя сложное образование знаний, чувств и эмоций, умений и навыков, представляющих собой когнитивный, чувственно-эмоциональный и операциональный компоненты мотивации. Когнитивный компонент физкультурной активности старшеклассников не имеет структурной целостности: 38,9% – хорошо владеют информацией по комплексу знаний в области физической культуры и ЗОЖ, 48,2% – владеют ими недостаточно, 12,9% – не владеют вообще.

«называемость» мотива физкультурной активности старшеклассников «укрепление здоровья» обеспечивается самооценкой своего состояния как хорошего, стабильного, лишь с отдельными случаями заболевания (83,6%). В этой связи более действенными мотивами физкультурной активности могут стать именно те, которые лежат в плоскости рассмотрения физических упражнений как ценности – средства удовлетворения других жизненно важных потребностей молодого человека: самоутверждения, самоактуализации, карьеры, профессии, подготовки к общественной и семейной жизни;

операциональный компонент физкультурной активности молодёжи также имеет свои противоречия в степени сформированности: хорошо владеют умениями и навыками обеспечения занятий физическими упражнениями и ЗОЖ – 38,7%, не достаточно хорошо – 47,3%, не владеют ими – 14,0% опрошенных. Следовательно, наблюдается разрыв у опрошенных учащихся между теоретическими и практическими знаниями, умениями, а также структурной целостности их мотивации физкультурной активности;

степень сформированности чувственно-эмоционального компонента мотивации респондентов имеет ту же тенденцию: 46,4% – удовлетворены основными компонентами физического воспитания и занятиями физическими упражнениями во время досуга, 53,6% – не совсем ими удовлетворены, 12,3% – вообще не удовлетворены условиями организации, объёмом и интенсивностью физической нагрузки. В целом, количество параметров положительной оценки занятий физическим воспитанием в школе ниже (46,4%) по сравнению с параметрами отрицательной оценки (53,6%). Обратная зависимость наблюдается в оценке составляющих элементов тренировочного процесса в секциях, группах здоровья и т.д.;

наиболее активной стороной в чувственно-эмоциональном компоненте физкультурной активности личности является мера совпадения поставленной и реализуемой цели в процессе и результате занятий физическими упражнениями. Реализация собственно физкультурных потребностей через достижение соответствующих целей характерна для 40,5% опрошенных, эстетических потребностей – для 27,0%, оздоровительных – для 25,3%, социально-статусных – для 17,2%, спортивно-статусных –для 11,2% занимающихся физическими упражнениями в учебном заведении и за его пределами;

устойчивость мотивации в виде социально-ценностной ориентировки на деятельность представляет собой комплексный показатель возможного пролонгирования физкультурной активности личности за пределами нормативно-обязательных занятий физическими упражнениями в учебном заведении. Из общего числа опрошенных, при условии необязательности занятий физвоспитанием, регулярно посещали бы их – 27,8%, посещали бы иногда – 51,1%, не посещали бы – 20,5%. Следовательно, устойчивая мотивация на занятия физическими упражнениями характерна лишь для 1/3 старшеклассников;

из общего числа респондентов, не занимающихся физическими упражнениями, более половины хотели бы заниматься в секциях, группах физкультурно-оздоровительной направленности. Основными причинами нереализованности такого желания являются две группы аргументации: 1-я группа связана с недостаточной организацией таких занятий и ориентацией на интересы потенциальных занимающихся, 2-я группа – с субъективными аспектами несформированности социально-ценностной ориентировки на физкультурную деятельность как ценность – средство удовлетворения потребностей и интересов молодёжи (соответственно 25,6%, 36,9%);

содержанием аргументации нежелания заниматься физическими упражнениями в досуговом времяпрепровождении являются причины группы 2 (28,6%). Следовательно, в основе низкой физкультурной активности у 38,2% респондентов лежат противоречия в степени сформированности когнитивных, чувственно-эмоциональных компонентов мотивации на физкультурную деятельность;

физкультурная активность учащихся в системе здравообеспечения выступает составляющей частью наряду с другими видами активности в области ЗОЖ. Однако и здесь не наблюдается устойчивого и целостного комплекса необходимых действий: всегда соблюдают правила личной гигиены 68,9%, рациональный режим дня – 9,0%, систематически обеспечивают закаливающие процедуры – 12,0%;

отсутствие у подавляющего большинства опрошенных старшеклассников целостности, устойчивости и эффективности здравообеспечивающей активности во многом предопределяется недостаточной степенью сформированности когнитивного, чувственно-эмоционального и операционального компонентов мотивации на физкультурную деятельность, ЗОЖ как ценности – средства удовлетворения различных, и, прежде всего, социальностатусных потребностей молодого человека. В их содержании не устанавливается чёткая зависимость сохранения и укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности от усилий, активности самой личности, не утверждается значимость социально организуемых в обществе, семье мер по формированию ЗОЖ и заботы о здоровье молодого поколения.

5. Приоритетное значение в механизме социальной ориентации на физкультурную деятельность и оздоровление старшеклассников занимает учебный коллектив. Функциональным фактором данного процесса выступает система мер по физическому воспитанию и физкультурно-оздоровительной работе:

основными формами решения задачи приобщения к занятиям физическими упражнениями, ЗОЖ в учебном коллективе являются занятия физическим воспитанием, в меньшей степени – учебно-тренировочная работа в спортивных секциях, в группах физкультурно-оздоровительной направленности;

среди мер физкультурно-оздоровительной и ориентационной направленности в учебных заведениях практически не проводятся утренняя гимнастика, физкультурная пауза в процессе учебных занятий, физкультурный час, не обеспечивается срочное физическое и психическое восстановление после учебного дня как условие рационализации учебного дня и качественного восстановления;

наиболее эффективно функционирует фактор физкультурноспортивных мероприятий. Выступая как физкультурно-спортивные традиции, они обеспечивают комплексное воздействие на создание у личности ориентации на физкультурную деятельность, придают им смыслообразующую ценность;

среди комплекса физкультурно-спортивных мероприятий практически отсутствуют те, которые обеспечивают функцию втягивания большого количества участников в группообразующую и индивидуально проявляющуюся деятельность: встречи с выпускниками – спортсменами, походы, смотры – конкурсы на лучшего физкультурника, спортсмена, учебный класс;

занятия физического воспитания в учебных заведениях, как правило, организуются по принципу состояния здоровья, в меньшей степени – по половому принципу, физкультурно-спортивным интересам занимающихся, состоянию их физической подготовленности. Такой подход к организации занятий физическими упражнениями не может претендовать на формирование у старшеклассников устойчивого интереса к ним;

институциональный механизм физического воспитания, оздоровления и формирования ориентации на физкультурную активность, наряду с занятиями физическими упражнениями, призван решать вопросы формирования знаний, умений и навыков, эффективных занятий физическими упражнениями и обеспечения ЗОЖ. Однако, в теоретических занятиях по физическому воспитанию, в наглядной агитации и агитационно-пропагандистской работе учителей информирование и обучение молодежи по целостному комплексу необходимых знаний и практических умений происходит бессистемно, нерегулярно, а, подчас, отсутствует вообще;

существенное значение в формировании физкультурной активности личности занимает комплекс стимулирования активных физкультурников и спортсменов, референтное участие в физкультурно-спортивной жизни коллектива, его руководства и учителей-предметников. Наиболее часто активные физкультурники и спортсмены награждаются Почётными грамотами (78,8%), похвалой учителя, тренера (88,1%). Значительно реже поощрительно санкционирующее воздействие оказывают классные руководители, руководство школ и вузов (46,0%), вынесение благодарности, награждение ценным подарком (35,8%). Практически не поощряются активные физкультурники и спортсмены помещением их фотографий на Доску почёта, занесением в книгу Спортивной славы, денежной премией, спортивной формой и инвентарём, путёвкой в спортивно-оздоровительный лагерь, турбазу (4,8-19,0%);

в деле формирования и поддержания «физкультурного» климата в учебных коллективах играет роль и референтно-стимулирующий фактор руководства, а также учителей-предметников. Но степень его функциональной эффективности невелика: 21,1% опрошенных учителей физкультуры указали на редкое посещение этими представителями учебного коллектива физкультурно-спортивных мероприятий школы, 52,8% – на их отсутствие на данных мероприятиях. Незначительна также роль в этом процессе представителей молодёжных организаций вуза, школы;

многообразная и сложная деятельность учебных коллективов по физическому воспитанию молодого поколения, его оздоровлению, формированию физкультурной активности не может быть эффективной без должной материальной базы и финансирования. Подавляющее большинство учителей физической культуры обследуемых учебных заведений (76,2%) оценили состояние материальной базы как удовлетворительное, 23,8% – как неудовлетворительное;

ведущими источниками финансирования физкультурнооздоровительной, спортивно-массовой и агитационно-пропагандистской работы в учебных заведениях являются органы образования, здравохранения (35,5%), спонсорская помощь (23,1%). В то же время учебным заведениям слабо оказывается финансовая помощь со стороны Министерства спорта и туризма (в среднем 8,5%); в учебных заведениях не развита система самофинансирования за счёт платных физкультурно-оздоровительных услуг, платного проката спортинвентаря, сдачи помещений в аренду (5,6%);

46,3% преподавателей оценивают финансовое положение учебных заведений как катастрофическое, 46,2% – как недостаточное;

в деле физического воспитания и оздоровления учащихся учебным заведениям оказывается методическая и организационная помощь. Ведущая роль в этом вопросе принадлежит органам образования, в меньшей степени – органам министерства спорта и туризма, а также органам здравохранения;

в методических материалах для учителей физической культуры практически отсутствует информирование по вопросам специфики физкультурно-оздоровительной работы с молодежью в условия радиационного загрязнения территорий.

6. Семья как социальный институт, малая социальная группа имеет немаловажное значение в механизме социализации личности, в том числе в вопросах физического самосовершенствования и ЗОЖ путём информирования детей в этой области знаний, а также при проявлении своего отношения к занятиям детей физическими упражнениями. Однако, в реальной действительности роль семьи в социализации личности недостаточно значима: немногим более половины опрошенных школьников (58,6%) получают информацию о необходимости занятий физическими упражнениями и соблюдения ЗОЖ от родителей, родственников; лишь отдельные родители и члены семьи активно побуждают детей к занятиям физическими упражнениями (6,4%); в 21,5% семей относятся к физическим упражнениям своих детей безразлично или отрицательно; немногим более 1/3 родителей присутствуют на физкультурно-спортивных мероприятиях с участием их детей.

7. По мере взросления детей уменьшается доля влияния семьи на формирование ориентации в области физической культуры, ЗОЖ. Ведущее место начинают занимать телевидение, радио, пресса (от 51,1% – у школьников 9лет).

8. Процесс физического воспитания, оздоровления, формирования ориентации детей школьного возраста в области физической культуры и ЗОЖ – целостный комплекс управленческих, материально-финансовых, кадровых, образовательных и социально-психологических факторов, находящихся на объективном уровне в интеграционной, в реальной действительности – дезинтеграционной связи и отношениях друг с другом. Для обеспечения реальной интеграционной взаимосвязи данных факторов респондентами предлагается следующий комплекс мер:

особое значение работниками ДУ и учителям физической культуры отводится введению льготных цен на товары физкультурнооздоровительного назначения для учебных заведений; улучшению финансового и материального обеспечения; обеспечению специалистов физического воспитания современными методиками физкультурно-оздоровительной работы; увеличению заработной платы учителям физической культуры; повышению уровня профессиональной подготовки физкультурных кадров; разработке и введению в действие системы материального и морального поощрения специалистов физической культуры; разработке комплексной программы организационных, материально-финансовых, методических мероприятий министерств образования, спорта и туризма, здравоохранения, жилищнокоммунального хозяйства; систематическому проведению методических семинаров, курсов повышения квалификации. Обращает на себя внимание тот факт, что в деле формирования ориентации молодежи на физкультурную деятельность 100,0% опрошенных учителям физической культуры считают необязательным выполнение ими теоретического раздела программы по физическому воспитанию;

по мнению старшеклассников наиболее значимыми мерами повышения их интереса к занятиям физическими упражнениями и ЗОЖ являются:

обеспечение учебных заведений материальной базой; моральное и материальное стимулирование активных физкультурников и спортсменов; обеспечение финансовой доступности путевок в дома отдыха, спортивные лагеря, турбазы; увеличение количества физкультурно-оздоровительных групп, секций с учетом интересов молодежи в учебных заведениях; обеспечение льготной оплаты физкультурно-оздоровительных услуг для учащейся молодежи;

повышение уровня профессиональной подготовки учителей физической культуры; проведение теоретических и практических занятий по вопросам здорового питания, закаливания, режима дня; увеличение числа физкультурно-спортивных мероприятий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Сохранение и укрепление физического здоровья подрастающего поколения, проживающего на территориях радионуклидного загрязнения, приобщение его к здоровому образу жизни – целостная социально-педагогическая проблема. Целостность ее проявления и решения предусматривает и соответствующую систему мер, включающих в себя следующие структурные компоненты:

1) создание системы агитационно-образовательного воздействия на всех субъектов-участников решения данной проблемы;

2) обеспечение системы мер по организации процесса физического воспитания в средних общеобразовательных школах;

3) создание условий в учебных заведениях для формирования «физкультурного климата» как фактора ориентации на физкультурную деятельность и ЗОЖ;

4) интеграция усилий учебных заведений, физкультурнооздоровительных и спортивных организаций региона на вовлечение учащихся в занятия физическими упражнениями оздоровительной и спортивнооздоровительной направленности.

Исходя из результатов проведенного социологического исследования систему ориентационных и организационных мер по формированию физкультурной активности и приобщению к ЗОЖ детей школьного возраста в современных социально-экономических условиях, можно представить следующим образом:

1. Система агитационно-образовательного воздействия на всех субъектах ориентации на физкультурную деятельность и ЗОЖ.

В структуре общеобразовательных школ для учащихся:

организовать и проводить циклы теоретических и методических занятий, диспуты, написание рефератов по вышеперечисленным структурным компонентам валеологического и физкультурного образования с учетом возрастных особенностей школьников;

оборудовать тематические стенды наглядной агитации с циклической сменой содержания информации, с перечисленными выше компонентами необходимого комплекса занятий;

ввести в зачеты и экзамены старших школьников теоретический раздел по вопросам теории и методики обеспечения физического развития, физической подготовленности, закаливания, рационализации режима учебы и отдыха, питания гигиены и других аспектов ЗОЖ;

оборудовать методические уголки, методические стенды в школьных библиотеках по вопросам оздоровления, физической подготовленности и ЗОЖ для учащихся.

В структуре средств массовой информации:

разработать цикловые научно-просветительские программы по всем компонентам структуры знаний в области физической культуры и ЗОЖ для учащихся с учетом их поло-возрастных особенностей, акцентируя внимание на сравнении физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья, успешности учебы и жизни занимающихся физическими упражнениями, соблюдающими и не соблюдающими ЗОЖ;

разработать тематические программы теоретико-методической направленности для семейных форм обеспечения физического воспитания и ЗОЖ в виде Университета семейного здравообеспечивающего образования и воспитания.

В структуре органов здравоохранения целесообразно:

в детских поликлиниках оборудовать методические уголки с литературой по основным вопросам ЗОЖ, занятий физическими упражнениями для разновозрастной категории населения –учащихся, родителей; оборудовать стенды наглядной агитации по данным вопросам с цикловой тематикоинформационной сменой их содержания;

медицинским работникам школ разработать и проводить тематические беседы, лекции, диспуты с соответствующим контингентом слушателей по проблемам гигиены, закаливания, психорегуляции, рационализации учебного и досугового времяпрепровождения в течение учебного года и каникулярного времени в условиях радиационного загрязнения территорий.

2. Обеспечение системы мер по организации процесса физического воспитания в школах.

В структуре общеобразовательных школ:

рационализировать учебный день для снятия физического и психического утомления у школьников, ввести в систему физкультурнооздоровительных мероприятий физкультурные паузы, физкультминутки, спортивные часы в течение учебного дня и по его окончании для обеспечения срочного восстановления;

расширить сеть физкультурно-оздоровительных групп, секций по видам спорта с учетом интересов учащихся, организовать физкультурноспортивные клубы по интересам старшеклассников. Изыскать возможность для организации работы физкультурно-оздоровительных групп и секций по плаванию, пешеходному туризму, спортивным играм, единоборствам – для юношей, плаванию, туризму, ритмической гимнастике, шейпингу – для девушек;

рассмотреть вопрос об организации физического воспитания школьников старшего возраста по принципам половой принадлежности, уровню физической подготовленности и интересам. В связи с этим целесообразно пересмотреть программы по физическому воспитанию для старшеклассников и студентов на предмет включения в занятия по физическому воспитанию физических упражнений, которые соответствуют современным интересам и потребностям подрастающего поколения, имеющих профессионально-прикладной характер и формирующих у занимающихся ориентацию на физические упражнения как средства удовлетворения их эстетических, чувственно-эмоциональных, двигательных потребностей, потребностей в актуализации, самоутверждении, подготовки к общественной, профессиональной и военно-защитной деятельности;

в систему традиционно применяемых физкультурно-спортивных мероприятий включить соревнования между классами по наиболее популярным и массово достигнутым видам физических упражнений, конкурсы по ритмической гимнастике для девушек, туристические походы тематической направленности, тематические физкультурно-спортивные вечера, соревнования семейного типа среди школьников и их родителей.

3. Создание условий в учебных заведениях по формированию «физкультурного климата» как фактора ориентации на физкультурную деятельность и ЗОЖ.

Разработать и применять комплекс стимулирования активных физкультурников и спортсменов путем: проведения смотров-конкурсов на лучший физкультурный класс; проведения смотров-конкурсов на лучшего физкультурника, спортсмена среди школьников; проведения соревнований по доступным видам спорта среди школ, между школьниками и учителями, товарищеские встречи по видам спорта между школами; разработки комплекса морального и материального стимулирования активных физкультурников и спортсменов, включающего выставление автоматического зачета и экзамена по физвоспитанию, помещение фотографий на Доску почета, занесение в книгу Спортивной славы школы, награждение ценными подарками, денежной премией, льготной путевкой в спортивный лагерь, дом отдыха, туристическую базу, спортивной формой и инвентарем, публичное вынесение благодарности по линии классных руководителей, руководства школ, информирование коллективов школ, через стенгазеты, объявления-молнии о достигнутых результатах активными физкультурниками и спортсменами в деле физического развития, физической подготовленности, участия в занятиях физкультурно-оздоровительных групп, секций по видам спорта, соревнованиях и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, учебной и будущей профессиональной деятельности; разработки системы поощрительных очков зрительного участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях учительского состава школ при подведении итогов конкурса на лучший спортивный класс;

разработать и применять на практике комплекс оценочностимулирующих мер к тем школам, которые достигли наилучших результатов по вовлечению школьников в занятия физкультурно-оздоровительной направленности, спортом; по улучшению их состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности; по формированию теоретических и практических знаний, умений и навыков по обеспечению всех аспектов ЗОЖ с последующим моральным и материальным поощрением школпобедителей и наиболее эффективно работающих в этом направлении учителей.

4. Интеграция усилий учебных заведений, физкультурнооздоровительных и спортивных, образовательных, здравоохранительных и общественных организаций региона по обеспечению системы вовлечения детей в занятия физическими упражнениями оздоровительной и спортивно-оздоровительной направленности.

В деле материального и финансового обеспечения физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работы в школах:

стремиться объединить усилия органов образования, здравоохранения, Министерства спорта и туризма, региональных успешно функционирующих промышленных и сельскохозяйственных предприятий государственной и частной форм собственности по финансированию физкультурнооздоровительной работы и учебных заведений;

ходатайствовать перед Министерством торговли и соответствующими промышленными предприятиями о предоставлении школам льготных условий при приобретении инвентаря и оборудования для занятий физвоспитанием и проведения физкультурно-спортивной работы;

ходатайствовать перед Министерством здравоохранения, детскими фондами, Министерством спорта и туризма, туристическими организациями о предоставлении льготных условий в приобретении путевок в дома отдыха, туристические базы, спортивно-оздоровительные лагеря школьникам;

добиваться создания нормативно-юридической базы самофинансирования школ через организацию платных физкультурно-оздоровительных услуг школьникам, учителям, населению микрорайонов и районов города, предоставление услуг по прокату инвентаря и оборудования для занятий физическими упражнениями; сдачу физкультурно-спортивных сооружений в аренду и др.;

ходатайствовать о финансовых надбавках к заработной плате учителям, инструкторам физкультуры, ведущим агитационно-пропагандистскую работу в школах.

В деле методического обеспечения учреждений образования:

совместными усилиями НИИ министерств спорта и туризма, образования, здравоохранения и учебных заведений разработать комплекс научно-методических материалов по современным методикам оздоровления школьников с учетом их проживания на территориях радиационного загрязнения;

внедрить новые технологии по формированию физического здоровья детей и молодежи в работу учреждений образования, расположенных на территориях радионуклидного загрязнения.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

«Здоровье людей – богатство нации» - отображено в комплексной программе пропаганды здорового образа жизни детей и молодежи, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь и согласованной с Министерством здравоохранения Республики Беларусь, а также Министерством спорта и туризма Республики Беларусь.

Здоровье нации рассматривается в качестве залога ее процветания, как один из важнейших факторов, определяющий в конечном итоге будущее государства.

От состояния здоровья человека зависит успех в учебной, профессиональной и творческой деятельности. Замечено, что человек, имеющий серьезные отклонения в состоянии здоровья, а также ведущий неправильный образ жизни, не может в полной мере реализовать свои потенциальные физические и интеллектуальные способности. К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом плане, а по сути своей именно оно должно стоять на первом месте, т.е. должно стать первейшей потребностью.

Особенно это касается детей и молодежи.

В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья: физическое, соматическое, психическое и нравственное.

Физическое здоровье – это уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции. Это реакции сердечнососудистой, дыхательной, мышечной и других систем на физическую нагрузку, которая имеет место преимущественно в результате занятий физической культурой, спортом и туризмом.

Возникает вопрос, а как относятся дети и молодежь к названным видам деятельности, лежащим в основе формирования физического здоровья?

Проведенные нами исследования, направленные на изучение отношения детей и молодежи, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения, к физическому здоровью, показали, что осознание значимости занятий физическими упражнениями еще недостаточно сформировано (Рис. 1).

Рис.1. Отношение школьниковы к занятиям физическими упражнениями, как факторами осознание значимости занятия в свободное занятия совместно с мотивы использования Особенно это относится к младшим школьникам. Они нерационально используют свободное время для самостоятельных занятий (18,9%). Всего 3,6% занимаются спортом с родителями. Если у старших школьников мотивы использования средств физкультуры в большей части сформированы (73,5%), то младшим (5%) и средним (15,8%) школьникам предстоит повысить физкультурно-спортивную активность.

Любая активность человека, а тем более проживающего на территориях радионуклидного загрязнения, возникает в результате появления у него некоторой нужды, потребности. Известный психолог С.А. Рубинштейн [25] отмечал, что наличие у человека потребностей свидетельствует о нужде в чем-то, что находится вне его. В этом смысле человек является существом страдающим, зависимым, пассивным. Вместе с тем потребности – исходное побуждение к деятельности, внутренний источник активности.

Что же такое потребность? В общем значении – это нужда, надобность, объективная необходимость в определенных условиях существования и развития личности, это та сила, которая заставляет человека проявлять активность. По меткому замечанию академика Б.Ф. Ломова [26], потребности людей диктуют их поведение с такой же властностью, как сила тяготения – движение физических тел.

Круг потребностей человека очень широк. В основе всякого процесса удовлетворения (насыщения) потребности лежит активность человека. Возникновение определенной нужды заставляет его проявлять активность в целом ряде направлений. Например, потребность в общении может удовлетвориться в общественной, организаторской и трудовой деятельности. Вместе с тем участие в какой-то одной деятельности приводит к удовлетворению целого ряда потребностей, на первый взгляд, даже не связанных между собой: в занятиях физкультурой и спортом удовлетворяется необходимость в общении, отдыхе, признании.

Потребность в физическом совершенствовании лиц, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения, имеет свои отличительные особенности. Поскольку процесс образования и развития потребностей очень сложен, то он имеет множество путей. Во-первых, он связан с изменением положения индивида в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми. В каждый возрастной период человек занимает разные места в жизни, это определяет и характер требований, которые предъявляются к нему обществом. Человек только тогда испытывает эмоциональное благополучие, бывает удовлетворен, когда он способен ответить предъявленным требованиям.

Во-вторых, новые потребности возникают в связи с усвоением человеком новых форм деятельности, с овладением готовыми предметами культуры, с приобретением определенных навыков. В-третьих, происходит развитие самой потребности от элементарных форм к более сложным, качественно своеобразным. В-четвертых, развивается структура мотивационной сферы человека: взаимодействующие потребности и мотивы. Как правило, с возрастом изменяются ведущие, доминирующие потребности и их иерархия.

Потребности теснейшим образом связаны с эмоциями: переживанием, ощущением приятного или неприятного, удовольствия или неудовольствия.

Удовлетворение (насыщение) потребности сопровождается возникновением положительных эмоций (радость, счастье и др.), неудовлетворение (дефицит) – отрицательных (отчаяние, печаль и т.д.), что характерно для людей, проживающих на территориях радионуклидного загрязнения.

В зависимости от развития потребностей и эмоций выделяют два момента:

1) если способы удовлетворения потребностей сопровождаются положительными эмоциями, они сами становятся потребностями;

2) если потребность еще не удовлетворена, но растет вероятность ее удовлетворения, отмечается рост положительных эмоций.

Физическая культура и спорт удовлетворяют массу различных потребностей. По признанию социологов и психологов, здесь удовлетворяются следующие потребности подростков, юношей и девушек:

– в движениях и физических нагрузках;

– в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу сверстников и друзей;

– в играх, развлечениях, укреплении позиций своего «Я»;

– в эстетическом наслаждении;

– в комфорте (улучшении качества и условий физкультурноспортивных занятий).

Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет ему удовлетворить возникшую необходимость и получить положительные эмоции. Отсюда основная задача учителей физической культуры и тренеров состоит в направлении детей, подростков и юношества к активным занятиям физическими упражнениями, ведении постоянной кропотливой работы по формированию потребности в движениях и физических нагрузках.

Активность всегда связана с появлением тех или иных мотивов деятельности. Мотивы возникают и формируются на основе потребностей, однако, при высшем уровне отражения человеком своих потребностей – их осознании. Мотивы всегда являются субъективным отражением потребностей.

Мотивы индивидуально специфичны и изменчивы. Развитие их происходит под влиянием окружающей действительности и в процессе воспитания и обучения. Они имеют две стороны – содержательную и динамическую, которые неразрывно связанны между собой. Мотивы соответственно классифицируют на:

Связанные с потребностями человека и содержательной стороной его деятельности а) по критерию содержания;

б) по критерию регулярной функции (коллективные, ситуационные);

в) по видам деятельности (учебные, трудовые, физкультурноспортивные).

Связанные с динамической стороной деятельности а) по времени проявления (постоянно, длительно и кратковременно действующие);

б) по силе проявления (сильные, средние, слабые);

в) по степени устойчивости (сильно-, средне-, слабоустойчивые).

Физкультурно-спортивная, как и любая другая деятельность, побуждается определенными очень специфическими мотивами. Это связано со сложностью и многогранностью влияния физкультуры и спорта на развитие и становление личности.

Можно выделить (по содержанию) шесть основных типов мотивов:

Физического самосовершенствования. Стремление определенной части молодежи укрепить здоровье, ускорить темпы своего развития с тем, чтобы занять достойное место в своем окружении, добиться признания и уважения.

Так, Андрей К-ков рассказывал: «Начал заниматься спортом с 10 лет потому, что не отличался среди сверстников хорошим здоровьем, часто пропускал занятия в школе. Пришел в спортивную секцию, чтобы укрепить здоровье».

К самосовершенствованию же в физическом здоровье более осознанно относятся юноши, которые больше осведомлены о том, что занятия физическими упражнениями выводят из организма радионуклиды.

Дружеской солидарности. Желание быть вместе со своими сверстниками, находиться в сфере их общения, активно сотрудничать с ними.

Вот как объясняет причину занятий спортом Виктор Ч-ко (12 лет):

«Многие ребята из нашего двора занимаются в спортивных секциях. У меня были другие интересы. Однажды друзья пригласили пойти вместе с ними, за компанию. Пошел. Сейчас регулярно занимаюсь, с удовольствием прихожу на каждую тренировку. Очень нравится заниматься вместе с ребятами. Появились общие интересы и вообще теперь мы большее время дня все вместе».

Долженствования. Молодым людям кем-то извне вменяется в круг обязанностей занятия физической культурой и спортом.

Долженствование имеет для молодежи различный психологический смысл. Это зависит от многих факторов: ситуации, окружения, роли и статуса обязывающих лиц – родителей, старших братьев и сестер, родных и близких, преподавателей физкультуры, тренеров и др.

Самая простая и наиболее распространенная разновидность этого мотива – обычное послушание, дисциплинированность, стремление быть хорошим. Яркий пример – семейная ситуация: родители, не считаясь с желаниями и наклонностями детей, обязывают заниматься их физкультурой и спортом.

Схема примерно такова: папа страстный охотник – сына ведут в секцию стрельбы; бабушке нравятся выступления фигуристов – быть внучке фигуристкой; кто-то занимается оздоровительным бегом – захватывает на пробежку детей и внуков и т.д.

Более высокая степень мотива долженствования проявляется в ответственности перед школьным или студенческим коллективом. Наиболее одаренным и развитым в физическом отношении юношам и девушкам поручается выступить на соревнованиях, защищать честь класса, школы, института, при этом отмечается моральная ответственность за участие или неучастие.

Такое воздействие на личность не остается бесследным, молодежь стремиться заниматься физкультурой и спортом.

Соперничества. Стремление выделиться, самоутвердиться в среде сверстников и товарищей, добиться авторитета и поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего.

Подражания. Стремление быть похожим на людей, которые имеют определенные успехи в физкультурно-спортивной деятельности или же обладают особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате занятий.

Образ знаменитого спортсмена становится действенным стимулом, служит определяющим фактором выбора формы занятий или вида спорта.

Среди подростков нередки случаи, когда они подражают не спортсменам, а литературным персонажам, отличающимся необыкновенной силой, ловкостью, мужеством, отвагой. Это также приобщает к физической культуре и спорту, но не столь целенаправленно и активно, как в первом случае.

Подражание в форме поверхностного восприятия или копирования проявляется в тех случаях, когда в качестве объекта берется чисто внешняя сторона физкультурно-спортивной деятельности (одежда, инвентарь).

Творческим или смысловым считается такое подражание, когда его объект воспринимается как идеал.

В Гомельской и Могилевской областях достаточно выдающихся спортсменов, которые являются идеалами для детей и молодежи.

Спортивные достижения. Стремление добиться каких-либо значимых результатов.

Спортивные мотивы многообразны, как и ступени достижений. Поскольку достижения в любом виде общественно-полезной деятельности, в том числе и в физкультуре и спорте, высоко оцениваются окружающими, вполне естественно, что сами по себе достижения играют важную престижную роль.

К названным основным мотивам можно причислить и второстепенные:

Процессуальный. Привлекает преимущественно не результат, а сам процесс занятий. Школьники занимаются физкультурой и спортом просто потому, что это им интересно.

Игровой. Развлечения и игры. Любая игра в спортзале и на спортивной площадке, на суше или в воде, с мячом или без него, в одиночестве или в команде является прекрасным средством развлечения, нервной разрядки, отдыха.

Комфортности. Желание заниматься, но только при благоприятных условиях: в близко расположенном спортзале или на стадионе, в удобное время, при обеспеченности спортинвентарем, у хорошего тренера и др.

К любым занятиям человек побуждается не одним определенным мотивом, а, как правило, несколькими. Эти мотивы (доминирующие), в свою очередь, подкрепляются второстепенными, в целом образуется система или комплекс мотивов. Любая деятельность, в том числе и физкультурноспортивная, является полимотивированной.

Сходные потребности могут реализовываться в различных мотивах, и наоборот, за однотипными мотивами всегда могут стоять разные потребности. На базе одной потребности может формироваться целый комплекс мотивов, и напротив, один мотив способен вобрать в себя несколько потребностей. Например, на базе потребности в самоутверждении возникают мотивы физического самосовершенствования, соперничества, спортивных достижений как по отдельности, так и одновременно. Однако, и один мотив, к примеру, игровой может впитать в себя потребности в развлечениях, играх, отдыхе, эмоциональной разрядке и потребности в движениях, физических нагрузках, общении, в самоутверждении.

В воспитании активно-положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом первостепенное значение приобретает формирование у детей и молодежи соответствующих мотивов. Этот процесс включает в себя два механизма – «снизу вверх» и «сверху вниз». При первом стихийно сложившиеся или специально организованные условия физкультурноспортивной деятельности удовлетворяют те или иные потребности избирательно. Если это происходит систематически, возникают и укрепляются соответствующие мотивы.

Второй механизм, «сверху вниз», действует при усвоении человеком предъявляемых ему мотивов в готовой форме, они по замыслу тренера или учителя должны у него сформироваться. Занимающийся должен постепенно превратить эти мотивы из понимаемых в реально действующие. Объяснение сути мотивов, их соотношение между собой и к потребностям облегчает воспитаннику внутреннюю смысловую работу, избавляет от стихийного поиска, ошибок, от неправильного выбора вида спорта или формы занятий физической культурой.

Таким образом, первый механизм стимулируется изменением внешних условий физкультурно-спортивной деятельности (методики, подбора физических упражнений и пр.), второй – изменением внутриличностной атмосферы через осмысление потребностей и превращение их в мотивы.

Полноценное формирование мотивов возможно при синхронном действии обоих механизмов. В действительности так и бывает, хотя в какие-то периоды один может преобладать.

Во время приобщения детей и молодежи к занятиям физкультурой и спортом наиболее продуктивен первый механизм – «снизу вверх», второй лучше подключать несколько позже, уже в период непосредственных занятий.

Оба механизма имеют достоинства и недостатки. Основной недостаток в том, что даже специально организованный педагогом процесс тренировок может не принести ожидаемого успеха в формировании мотивов, его придется дополнять вторым, объясняя воспитанникам смысл и необходимость формирования нужных навыков.

Недостаток второго механизма в вероятности чисто формального усвоения требований. Такую опасность предвидел психолог С.Л. Рубинштейн [25]. По его мнению, воспитательная работа, ограничивающаяся предъявлением определенных общественных требований, не учитывает, что выполнение извне предъявляемых требований легко может оказаться внешним их выполнением. Целью же должно быть не одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним; целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, отвечающих не букве, а духу моральных требований общества, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение.

Итак, мотивам физкультурно-спортивной деятельности, направленной на формирование физического здоровья непосредственным побудителям активности, следует уделять особое внимание, систематически проводить разъяснительную, агитационную и воспитательную работу среди молодежи, т.е.

формировать интерес.

В цепи побуждения детей и молодежи к занятиям физической культурой, спортом и туризмом довольно значимое звено – интересы. Под ними понимается избирательное отношение человека к объекту, обладающему определенной значимостью и эмоциональной привлекательностью. В каждом интересе обычно представлены оба эти момента, но соотношение между ними на разных уровнях сознания различно. Когда общий уровень осознания интереса невысок, господствует эмоциональная привлекательность объекта. Чем выше уровень осознания, тем большую роль в интересе играет его объективная значимость.

В интересах отражаются потребности человека и средства их удовлетворения. Если потребность вызывает желание обладать предметом, то интерес – ознакомиться с ним.

В структуре интереса различают три основных компонента: эмоциональный, познавательный (когнитивный) и поведенческий.

Эмоциональный мотив обязателен для любого интереса, он связан с потребностью (ее удовлетворением или неудовлетворением), выражается в том, что человек всегда испытывает определенные чувства, положительные или отрицательные эмоции к объекту или деятельности.

Основные показатели эмоционального компонента:

– удовольствие;

– удовлетворенность;

– величина потребности;

– оценка личной значимости;

– удовлетворенность физическим «Я».

Познавательный мотив связан с осознанием свойств объекта, пониманием его пригодности для удовлетворения потребностей и, наконец, поиском и подбором средств, приемлемых для удовлетворения возникшей потребности. Этот компонент опирается на знания, убеждения, мнения и установки человека.

Основные показатели познавательного интереса:

– убежденность в пользе занятий физической культурой и спортом;

– признание (глубокое осознание) личной необходимости занятий;

– определенный уровень знаний;

– стремление к познанию и расширению знаний.

Поведенческий мотив – решающий для реализации мотивов и целей непосредственной деятельности. В нем активно отражаются наиболее рациональные способы удовлетворения потребностей.

При этом следует отметить характерную деталь. Как видно из результатов проведенных нами исследований, школьники Гомельской области стремятся к достижению физического здоровья, однако они злоупотребляют табакокурением и страдают алкогольной зависимостью (чрезмерное потребление пива).

Интересы в зависимости от активности поведенческого компонента могут быть реализованными и нереализованными.

Реализованные интересы – это когда объективная потребность в занятиях физкультурой или определенным видом спорта удовлетворяется на практике. Чаще всего реализуются организованно (в спортивной секции или физкультурной группе, в спортивно-массовых мероприятиях, под руководством специалиста) или самостоятельно (индивидуально или в самодеятельной группе, без руководителя).

Нереализованные интересы – это практически неудовлетворенная объективная потребность в занятиях физической культурой или определенным видом спорта.

О наличии интереса можно судить по некоторым показателям поведения молодежи: интеллектуальной активности, эмоциональным и волевым проявлениям, свободе выбора деятельности.

Интеллектуальная активность детей и молодежи определяется без особых трудностей. Она проявляется в стремлении постичь причинноследственные связи движений, понять значение физической культуры и спорта в жизни человека, в развитии собственных физических и духовных сил. Осознание значимости и основных принципов физической культуры и спорта способствует укреплению интереса.

Показателем уровня развития познавательного интереса является активное оперирование уже приобретенными знаниями и умениями, стремление к товарищескому обмену знаниями.

Эмоциональные проявления – постоянный признак интереса. Выражаются в положительном отношении к занятиям. Хорошее настроение занимающихся, атмосфера уверенности и оптимизма – показатели качества занятий.

Неблагоприятная обстановка, внутреннее напряжение не позволяют занимающимся в полной мере проявить свои возможности.

Волевые проявления выражаются в концентрации внимания и собранности при выполнении движений, особенно таких, которые связанны с преодолением страха, требуют высокой координации, силы, быстроты, выносливости.

Свободный выбор физкультурно-спортивных занятий свидетельствует о наличии у человека действенного интереса.

Интересы обычно возникают на основе тех мотивов и целей физкультурно-спортивной деятельности, которые связаны:

а) с удовлетворением процессом занятий физкультурой и спортом (динамичность, эмоциональность, новизна, разнообразие, общение и т.д.);

б) с результатами занятий (приобретение новых знаний, умений и навыков, овладение двигательными действиями, испытание себя, преодоление больших нагрузок, улучшение результата, получение спортивного разряда и многое другое);

в) с перспективой занятий (физическое совершенствование и гармоническое развитие, воспитание двигательных и личностных качеств, укрепление здоровья, повышение мастерства).

У людей без определенных целей в физкультурно-спортивной деятельности не отмечается и достаточного интереса к ней.

Мотивы и цели в единстве определяют направленность интереса. Дети и молодежь в большинстве случаев предпочитают реализовывать интересы через самостоятельные и организованные занятия в школе.

Интересы различаются, во-первых, по содержанию, что определяется особенностями объектов, на которые направлены интересы, и потребностями, которые требуют удовлетворения (интерес к подвижным играм, упражнениям, направленным на развитие физических качеств и др.). Замечено, что различные по содержанию интересы по-разному оцениваются с точки зрения личной или общественной значимости (одни положительно, другие отрицательно). Например, один подросток с помощью физических упражнений пытается определить возможности своего организма, развить физические качества с тем, чтобы подготовить себя к службе в армии, а другой – с тем, чтобы «подавить» своих сверстников. Конечно, это не равнозначные интересы.

Рассматривая интересы к тому или иному объекту, обычно различают непосредственные и опосредованные интересы.

Непосредственный – интерес к самому процессу деятельности, познания, овладению знаниями, умениями, навыками, двигательными качествами и т.д.

Опосредованный – интерес к результатам деятельности: приобретению профессиональных качеств, определенного статуса по морально-волевым, деловым, лидерским и другим качествам.

Наиболее благоприятно оптимальное соотношение непосредственных и опосредованных интересов. Если подросток любит заниматься физической культурой и спортом, ему нравится процесс занятий и важен результат, то он проявляет энтузиазм, индивидуальность и, добиваясь успеха, чувствует себя удовлетворенным.

Интересы различаются и по уровню действенности (на активные и пассивные). Активные – интересы действенные, человек не ограничивается созерцанием, занимается утренней гимнастикой, посещает стадионы и спортзалы не как зритель, а как активный участник всех мероприятий. К пассивным относятся созерцательные интересы, человек ограничивается либо восприятием привлекательного объекта (любит смотреть спортивные репортажи по телевидению, поболеть на стадионе), либо занимается физическими упражнениями по принуждению, не стремится к определенному результату.

Интересы могут также быть широкими и узкими, глубокими и поверхностными, устойчивыми и неустойчивыми.

У человека с широким физкультурно-спортивным кругозором наблюдается и разносторонность интересов. Например, стремясь к сдаче норм комплекса «Здоровье», школьники интересуются легкой атлетикой, плаванием, ходьбой на лыжах и др. У человека же с узкими интересами одна-две ограниченные изолированные физкультурно-спортивные наклонности.

Глубокий интерес означает потребность основательно изучить особенности физической культуры, вида спорта, вникнуть во все его детали и тонкости, в теорию и методику. Поверхностный интерес характеризуется отсутствием вдумчивости, знаний.

Глубина интереса у юношей с возрастом увеличивается, у девушек снижается.

По продолжительности различают устойчивые и неустойчивые интересы.

Молодые люди с устойчивыми интересами добиваются высоких спортивных результатов. У импульсивных, эмоциональных натур часто преобладают неустойчивые интересы, они бывают очень интенсивными, но когда приходит пора их осуществления, быстро сменяются другими.

В целом интересы детей и молодежи к занятиям физической культурой и спортом крайне неустойчивы.

В практической работе следует учитывать три уровня развития интереса.

Низкий, элементарный уровень – непосредственный интерес к новым фактам и видам деятельности. Характеризуется эпизодичностью. Если не создать стимулирующих условий для занятий, интерес не разовьется и может угаснуть.

При среднем уровне развития интереса дети и молодежь побуждаются к деятельности положительными эмоциями, связанными с выполнением физических упражнений. Отдельные положительные переживания обобщаются и становятся эмоционально-положительными отношениями; интерес закрепляется и становится устойчивым. Особенно это проявляется при успешных выступлениях на соревнованиях или при овладении сложными движениями.

Высокий уровень развития интереса побуждает детей и молодежь к систематическим занятиям и познавательной активности. Основная задача педагогов – формировать у них активные интересы, которые отличаются большим разнообразием, глубиной и устойчивостью.

Для педагогической практики важно определить условия и резервы повышения активности и инициативности детей и молодежи в занятиях физической культурой, спортом и туризмом, установить уровни потребности в физическом самосовершенствовании, наметить пути ее дальнейшего формирования.

Под физическим самосовершенствованием понимается совокупность приемов и видов жизнедеятельности, определяющих и регулирующих позицию человека по отношению к своему физическому развитию, подготовленности и состоянию здоровья.

Стремление к физическому самосовершенствованию может иметь различную степень активности – от пассивной до развитой, а направленность – от эгоистичной до социально значимой. Именно поэтому важно руководство формированием этого личностно значимого качества. Следует учитывать, что процесс этот сугубо индивидуальный, так как у каждого человека складывается своя, неповторимая система общественных отношений и связанных с ними особенностей поведения, традиций и привычек.

Критерием сформированности потребности принято считать такой уровень самосознания, который активно направляет деятельность на физическое совершенствование, здоровый образ жизни, обеспечивает выполнение социальных и профессиональных функций члена общества.

Потребность в физическом самосовершенствовании не появляется сама по себе, а воспитывается в учебном процессе, в семье и т.д. Условно выделяют следующие уровни потребности:

1. Пассивный – потребность в физическом самосовершенствовании выражена слабо или отсутствует.

Основным путем преобразования пассивного уровня в активный является вооружение детей, подростков и юношей необходимыми знаниями, использование примеров, наглядно демонстрирующих даже малозначительные изменения, происходящие в организме под влиянием занятий: в функциональном отношении, самочувствии, работоспособности, физическом развитии, подготовленности. Без кропотливой работы педагога трудно изменить сформировавшиеся мотивационные установки.

Важно учитывать, что знания воплощаются в практику, т.е. становятся умениями и навыками там, где создаются благоприятные объективные условия для систематических занятий, пополнения и углубления знаний.

2. Ситуативный – характеризуется неустойчивой заинтересованностью в физкультурно-спортивной деятельности. Активность в занятиях минимальна, личность находится как бы в «плену» различных внешних воздействий.

Основным направлением работы педагогов должно стать устранение внешних причин-помех: недостаточный методический уровень занятий, плохое материальное обеспечение, неудачное расписание, формализм и т.д.

Кроме того, на формирование потребности в физическом совершенствовании влияет не расширение, а рациональное использование имеющихся ресурсов.

Психологи утверждают, что отражение человеком потребностей связано с ресурсами, которые имеются для их удовлетворения. Любую потребность почти всегда можно удовлетворить. Потребность в физическом самосовершенствовании можно «насытить» гимнастикой, общеразвивающими упражнениями, лыжными походами, занятиями в группе «Здоровья» и др.

Качественно различные ресурсы, удовлетворяющие одну и ту же потребность, называют функциональными эквивалентами. Возникает вопрос о количественных соотношениях между ними. В ряде случаев в распоряжении детей и молодежи имеется больше ресурсов, чем необходимо для удовлетворения их потребности. В подобной ситуации каждая мелкая порция того или иного ресурса не воспринимается индивидом как ценность, он не боится ее потерять и ведет счет в более крупных единицах. Так, подросток, страдающий легочным заболеванием, выше ценит значимость оздоровительного бега, чем здоровый его сверстник, занимающийся спортом.

Избыточность ресурсов для удовлетворения важных человеческих потребностей дает индивиду чувство уверенности и надежности, избавляет от страха перед потерями, позволяет использовать запасные варианты.