«1 СОДЕРЖАНИЕ наименование страница 1. Целевой раздел 3 1.1.Пояснительная записка 3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 5 образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки ...»

1

СОДЕРЖАНИЕ

наименование страница

1. Целевой раздел 3

1.1.Пояснительная записка 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 5

образовательной программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения 35 основной образовательной программы начального общего образования II. Содержательный раздел 38 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у 38 обучающихся на ступени начального общего образования.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.5. Программа коррекционной работы III. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. План внеурочной деятельности 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Целевой раздел I.

Пояснительная записка 1.1.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее Программа) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 12» (далее – Учреждение) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Тип учреждения: муниципальное Вид учреждения: общеобразовательное Программа разработана в соответствии с действующим законодательством РФ в сфере образования, Стандарта, с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, осуществляемого в Учреждении, а также социального заказа родителей (законных представителей) обучающихся Программа предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития обучающихся первой ступени и нацелена на:

- подготовку обучающихся к обучению в основной школе;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- обеспечение безопасности обучающихся;

- овладение грамотностью;

- формирование ключевых компетентностей обучающихся: информационной, коммуникативной, учебной (образовательной);

- развитие обучающегося как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в разных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого обучающегося.

Программа учитывает специфику начального общего образования – особый этап в жизни ребенка, связанный:

• с изменением при поступлении в Учреждение ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в формировании внутренней позиции обучающегося, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• • формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, особенностями его развития им состояния здоровья;

• переход к образовательному процессу, включающему личностно-ориентированное, метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные, мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие эффективному развитию процессов личностного самоопределения обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.

В соответствии с возрастными особенностями начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:

• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

• развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

• сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

• создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

• помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

• дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Для достижения запланированных образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации Программы решить следующие задачи:

• освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

• овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Для достижения обучающимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

• обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

• способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения • формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации обучающимися; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их обучающимся);

• создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с обучающимися ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

• поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества обучающихся через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

• создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствие с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, может контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, не быть орудием чьих-то замыслов и манипуляций, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

• умение отличать известное от неизвестного;

• умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

• умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

• находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

компетентность):

• владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

• умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

• уметь осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

• уметь понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

• воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

• понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

В отношении владения информацией (информационная компетентность):

• правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости);

• определять главную мысль текста;

• находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа;

• рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

• классифицировать объекты;

• использовать сравнение для установления общих и специфических свойств • высказывать суждения по результатам сравнения;

• представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

• читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

• читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

• находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

• следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

• работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

В отношении саморазвития учебная (образовательная) компетентность:

• способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

• способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

• самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

• определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

• обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

• уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

• предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

• определять степень сложности заданий;

• находить образцы для проверки работы;

• сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

• сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку»

учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности представлены в таблице 1.Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения обучающимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 1.

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• истории и культуре других народов;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.

Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний:

продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки - все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:

• содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

• установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

• побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

• информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе);

• обучением навыкам общения и сотрудничества;

• поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;

• расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах • формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

На этапе начального образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом определены следующие предметные области: филология;

математика и информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир); искусство;

основы духовно-нравственной культуры народов России; технология; физическая культура.

Учебное содержание предметных областей представлено в виде совокупности (системы) культурных средств/способов действия.

В данную предметную область входят русский и иностранный языки, а также литературное чтение.

Главная цель обучения языка является освоение его как средства отражения действительности, хранения информации и коммуникации (инструмента общения). Младшие школьники должны освоить языковые механизмы, язык в его функционировании. Поэтому содержание данной предметной области структурировано в соответствии с логикой пользования языком, существенно отличающейся от принципа систематизации языковых явлений в науке о языке и в традиционной примерной учебной программе для начальной школы: графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.

Следуя заявленной логике в программе языка, выделяются две внутренние содержательные области: «Слово, его значение и написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному).

Первая внутренняя содержательная область предполагает освоение слова прежде всего с точки зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Эта область представлена такими разделами, как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».

Вторая внутренняя содержательная область определяет действие последовательного развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями, частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств языка. В эту область входят такие разделы, как «Синтаксис и пунктуация», «Текст».

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • осознание языка как • умение оценивать свою • осознание основного средства работу по критериям, смыслоразличительной роли человеческого общения; предложенным учителем или звуков;

• осознание себя обучающимся, проявление совместную учебную работу в • умение пользоваться ударного слога;

осознание необходимости • умение формулировать звуковых значений;

изучения родного языка; запрос на недостающую обычаев и культуры своего информацию: обращаться ко • умение связно и ритмично • понимание того, что • умение оценивать собственное речевое поведение одноклассников с точки зрения • умение определять границы одной строчки на другую по правильности и культуры речи, собственных знаний, понимать, слогам;

соблюдение этикетных норм; что уже знаешь, а что еще не • овладение обобщенным ценностей, первоначальных • умение пользоваться языком букву в именах людей и нравственных представлений, как средством общения, кличках животных;

таких как толерантность, познания, приобщения к • применение правил уважительное отношение к культуре народа — носителя правописания жи-ши, ча-ща, другим обучающимся и русского языка, эффективно чу-щу, а также чк, чн, щк, щк;

работникам школы, готовность применять разные виды • умение определять границы старшими и младшими детьми • умение вместе с предложения ставить точку, в классном и школьном одноклассниками составлять вопросительный и коллективе и за его пределами; план анализа изучаемого восклицательный знаки;

слушать и слышать друг друга • способность осуществлять служебных слов, написание в ходе групповой и информационный поиск для которых не расходится с общеклассной дискуссии; решения разнообразных задач произношением, а также народу, уважительное распознавать отдельные корня;

отношение к его культуре и элементы текста, понимать • владение общим способом самобытности; уважение причинно-следственные связи, проверки орфограмм слабых родного языка и других языков основную мысль текста; позиций;

и культур, прежде всего тех, планировать свое • умение ставить которые функционируют в высказывание, подбирать орфографические задачи по сопоставлять его с другими • способность различать лексическое значение слов с мнениями, уважать их; способ и результат своих помощью контекста и основного средства • умение оценивать результаты тексте слова, употребленные в человеческого общения; своей работы и результаты тексте в переносном значении;

языка и языков и культур • умение пользоваться языком • умение различать других народов, проживающих как средством общения, однокоренные слова и самостоятельность; • умение выбирать адекватные изменением слова и с помощью орфоэпические словари, окраске, употреблять их в энциклопедии, справочники, соответствии с ситуацией и • стремление к более точному выражению собственного • умение написать письмо, составить текст объявления, приставках и суффиксах, в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов;

• умение применять правила написания букв о,е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;

• правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренными программой;

• умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55-65 слов с изученными орфограммами;

• писать изложение описательного и повествовательного характера в 60-75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм;

• умение различать типы текстов: описание, повествование и рассуждение;

• умение устно составлять текст-рассуждение по заданному тезису; находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и рассуждения;

• умение оформлять устные и письменные тексты в соответствии с принятыми нормами; соблюдать культуру оформления письменного текста;

• умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами;

• умение правильно писать изученные в 1-4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

• умение применять правила написания буквы ь после Определяющим моментом для отбора предметного содержания теста стала идеальная модель совершенного читателя, описанная как основная и конечная цель школьного обучения литературе. Эта цель - воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание»литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.

Это исходное отношение впервые было выявлено и глубоко исследовано в работах М.М. Бахтина (Бахтин,1979), концепция которого и легла в основу представлений о том, какого читателя можно считать эстетически развитым. Согласно этой концепции, литературное произведение представляет собой художественную модель мира, внутри которой всегда присутствуют два «несовпадающих сознания» - героя и автора. Автор, создавая свою модель, «вживается» в героя (видит окружающий мир глазами героя) и одновременно сохраняет позицию «вненаходимости», т.е. смотрит на героя со своей точки зрения, так или иначе оценивает его. Создавая художественное произведение, автор расставляет в тексте свои «вехи»

и «указатели», предназначенные для сотворческой работы читателя.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • обучающиеся • считают книгу источником • имеют представление об мотивированы к процессу информации; авторе, художественном и слушания произведений содержанию прочитанного; • связывают заглавие разнообразии мнений по текста объемом около70 слов; • имеют представление об • принимают этикетные нормы поведения в научно-популярных; волшебную) и авторскую и интерпретации выражают читательскую • имеют опыт наблюдения • различают эмоции и одноклассника по чувства персонажа, предложенным учителем • составляют «партитуру»

• следуют этическим на вопрос по самостоятельно нормам поведения в прочитанному тексту;

коллективе, в паре, в • имеют представление о группе при чтении, таблице и схеме как способе слушании и обсуждении предъявления информации;

художественных • структурируют произведений; самостоятельно прочитанный взаимопомощь в случае заданным количеством микро затруднения собеседников тем;

во время исследования • составляют модели жанров и произведений; изобразительных средств • понимают изменение языка;

• проявляют интерес к • оценивают ответ самостоятельному выбору одноклассника по книги для чтения; предложенным обучающимися • Обучающиеся способны критериям;

понимать нравственные • способны пользоваться ценности автора, школьным толковым словарем отраженные в его и детскими энциклопедиями произведениях; под руководством учителя;

• способны отзываться на • выступают в роли редактора авторскую точку зрения, собственного текста с целью обосновывая свое мнение о коррекции недочетов;

персонаже, поступках; • Грамотно читают фразами, • имеют представление о интонируют в соответствии с ценности терпения и пунктуацией, выбирают тон, терпимости, доброте, темп и громкость чтения, жестокости, истинном и адекватные авторскому ложном героизме, замыслу;

уважении традиций разных • самостоятельно составляют народов, красоты, план текста в соответствии с искусства и творчества; определенными в ходе анализа • следует этическим микро темами;

нормам поведения при • самостоятельно просмотре, слушании и озаглавливают прочитанный художественных по теме или главной мысли;

произведений вне школы; • пользуются некоторыми • ощущает потребность в модельными характеристиками сопереживании жанров при знакомстве с художественному новыми текстами; относят произведению, произведения к определенному персонажам, автору; виду, жанру и типу речи;

• способны выбрать книгу • дают точный и развернутый прочитанного произведения для самостоятельного ответ на вопрос по под руководством учителя;

чтения. самостоятельно прочитанному отличают художественный • способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;

• выступают с рассуждением по предложенной теме;

• доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;

• выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;

• оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным обучающимся;

• запрашивают у учителей необходимую для работы информацию;

• находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;

• подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответаосновной проблематики рассуждения;

• применяют анализ, авторских средств создания сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий, средств создания образов;

• анализируют текст с точки историю персонажа, этапы зрения его эстетической развития действия в ценности, сравнивают с произведении;

другими видами искусства; различают по общим • создают отзыв о книге, признакам художественные и спектакле, телепередаче, нехудожественные кинофильме и др.; произведения, тексты Иностранный язык представлен учебным предметом «Английский язык». Изучение английского языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладеть основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.

Изучение английского языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи обучающихся на родном языке, развитию их познавательных способностей, формированию общеучебных умений.

Деятельностный характер предмета соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержание речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретение знаний в самых различных областях знания).

Английский язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся.

Цели изучения технологии в школе:

-формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти, воображения младшего школьника, мотивация к дальнейшему освоению английским - обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использование английского языка как средства общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимым для овладения устной и письменной речью на английском - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:

знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • уметь понимать на • умение соотнести • знать алфавит, буквы, слух речь учителя, графический образ слова с его основные буквосочетания, звуки • использовать • умение опираться на • знать основные правила приобретенные знания и языковую догадку в процессе чтенияи орфографии изучаемого в практической • умение действовать по • понимать особенности деятельности и образцу и по аналогии при интонации основных типов повседневной жизни составлении собственных предложений;

Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа, поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.

Таким основанием для введения всех видов действительных чисел является понятие величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.

Особое место в изучении понятия величины занимает дочисловой период (приблизительно он занимает первую четверть). Действуя с разными предметами, дети выделяют различные параметры вещей, являющиеся величинами, то есть свойства, для которых можно установить отношения равно, неравно, больше, меньше. При этом выделение каждой конкретной величины в первую очередь связано с овладением детьми определенным способом сравнения вещей и лишь во вторую со словом-термином. Так представления о длине дети получают, прикладывая предметы определенным образом друг к другу; о площади – через наложение плоских предметов друг на друга сначала непосредственное, а затем с разделением на части и перегруппировкой частей; об объеме как о «емкости» вещей – переливая воду из одного сосуда в другой.

Полученные в результате сравнения предметов отношения моделируются сначала с помощью других предметов и графически (чертежами из отрезков), а затем – буквенными формулами (А В).

Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации пространственной или временной разделенности сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз.

Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, буквенными формулами). Кроме того процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними. Например, решая задачу уравнивания величин, дети открывают предметные действия «увеличение на» и «уменьшение на», которые моделируются на числовой прямой как арифметические действия сложения и вычитания.

Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения - величины, который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых чисел», строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все формальные правила и алгоритмы.

Итак, основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления». Сюда относится весь традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий), так и содержательной, связанной со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваивается через решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в значительной степени посвящена вычислениям и измерению (длина и площадь отдельных фигур).

Таким образом, все математическое содержание условно разделено на пять областей.

Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.

Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область «Измерение величин», причем к этой области относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта данной области, тесно связанного с конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами.

В- третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развития математического мышления (в первую очередь – алгоритмического и комбинаторного).

К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.

Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов.

Выделенные области охватывают основное содержание всех российских программ по математике для начальной школы. В дальнейшем возможно введение и других содержательных областей, например, «Вероятность, дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся в начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием обыкновенной дроби, а также задачи, относящиеся к элементарным вероятностным представлениям, которые присутствуют в ряде зарубежных стандартов начальной математики.

Однако в России пока что делаются лишь первые попытки введения вероятностных представлений, и то в основной и старшей школе.

Следует отметить, что существует еще область, связанная с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но выделение ее в качестве отдельной актуально именно для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • познавательный интерес, • способность регулировать • способность различать установка на поиск способов свою познавательную и разные параметры в одном решения математических учебную деятельность; предмете и производить по ним • готовность обучающихся целенаправленно использовать знаковоплощади плоских фигур с использовать знания в символические средства учении и повседневной представления информации для жизни для исследования создания моделей изучаемых математической сущности объектов и процессов, работать • способность моделировать предмета (явления, события, с моделями изучаемых разностное отношение и • способность • критичность мышления.

• выполнение с помощью числовой прямой сравнение чисел, нахождение суммы и разности чисел по числовой прямой;

• выполнение сложения и вычитания чисел в пределах (на уровне навыка);

• способность решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;

• различение линий и плоских фигур, замкнутых и незамкнутых линий.

• Воспроизведение по памяти результатов табличных случаев умножения и деления;

• выполнение устных вычислений в пределах 100;

• выполнение всех действий с именованными числами;

• способность решать уравнения вида:

a *x=b,x*a=b,a:x=b,x:a=b;

• способность анализировать задачи с однородными величинами (выделить описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);

• способность читать чертежи и схемы, выполнять при нем вычисления;

• способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значение числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

• способность строить окружность (круг)с помощью циркуля;

• способность измерить угол с помощью транспортира;

• Чтение (в пределах миллиона) и запись Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметов «Окружающий мир». Содержание предмета состоит в том, что оно имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом - природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Организовать такую деятельность можно только на специально организованном предметном содержании. Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было системнодеятельностным, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания. Поэтому, базой для интеграции содержания в курсе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого тематическое содержание подбирается так, чтобы:

- на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

- у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

- знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр.

В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе обращается особое внимание на проведение практических работ, экскурсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как:

устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности обучающихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.

Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру- это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.

К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).

Это соответствует современным тенденциям развития образования, отраженным в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребенок получает информацию и заучивает ее, а становится местом, где ребенок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты выражающееся в интересе личность) и результат наблюдаемых признаков и к другим обучающимся и своей работы, выявляемых свойств, о смене учителям и желании оценивать результат состояний объектов во времени нормам поведения в школе критериям, • умение характеризовать • осознание и принятие представлений: своей работы с • умение делить объекты на двеуважительное отношение к предложенным образцом; три группы по выбранному другим обучающимся и • различать способы критерию (классифицировать на работникам школы, получения ответов на свои искусственные и естественные, дружелюбие, установка на вопросы (наблюдение, живые и неживые, старинные и совместную учебную спрашивание, чтение); современные и т.д.);

работу в паре, группе; • осуществлять • знание классификации • установка на информационный поиск для растений на культурные и безопасный образ жизни решения разнообразный задач дикорастущие, на деревья, (безопасное поведение на (формулировать запрос на кустарники и травы;

экскурсии, во время недостающую информацию, • умение характеризовать перемены): умение обращаться ко взрослому или состояние объекта (изменение следовать инструкции; к доступной справочной состояния);

обучающимся школы, • вместе с другими процесса, выделяя начальное и выражающееся в интересе обучающимся составлять конечное состояния объекта, а к ее устройству, правилам план (знаково- также характеризуя наблюдаемые и нормам поведения, символический) наблюдения изменения;

другим обучающимся и за интересующим объектом; • знание названий 3-4съедобных желании участвовать в символы для составления деревьев; 1-2 вида травянистых общих делах и событиях; схемы процесса; растений; 3-4 разных • осознание и принятие • формулировать тему ( о первоначальных сказано?)короткого и • умение отличать насекомое от нравственных простого научного текста; других животных; различать 3- работникам школы, руководством учителя • Представление о готовность прийти на провести несложный опыт; познаваемости окружающего взрослыми, сверстниками, измерений для решения • освоение средств и способов старшими и младшими разнообразных задач и прямого и косвенного измерения детьми в классном провести эти измерения с параметров объектов и процессов коллективе; умение помощью простых средств и (пространственных работать в паре с более измерительных приборов; характеристик, массы, времени, для доклада; умение эксперименты, читая • опыт экспериментирования слушать другого справочную литературу); для получения ответов на вопросы обучающегося в ходе работать с информацией, об окружающем мире;

общеклассной дискуссии; представленной в виде шкал и • опыт применения разных • установка на классификаций, простых способов измерения для решения техники безопасности при план предложенного события и длительности процесса, проведении опытов, информационного текста, параметров объекта, выбор измерений; следование озаглавить текст, находить объекта с заданными правилам дорожного незнакомые слова и характеристиками и пр.);

движения; знание правил определять их значение по • различение и описание действий при пожаре); словарю, находить в тексте свойств материалов и определение • опыт планирования нужную информацию (ответ применимости материалов для других планов действий, (в • представить результаты • Представление о планете рамках заботы о членах своей исследовательской и Земля: о странах и континентах, семьи, трудовых дел); практической деятельности, Мировом океане; городах и • осознание себя создавая несложные природных ландшафтах России;

гражданином России, информационные тексты по формах рельефа местности;

чувства любви к родной готовому плану; масштабных природных явлениях;

стране и своей малой • Способность различать • освоение средств и способов Родине (городу, селу, способ и результат своих упорядоченности, группировки и региону), выражающееся в действий; выразительного предъявления • осознание различий • осуществлять между людьми в их информационный поиск для потребностях, образе решения разнообразных задач безопасный здоровый образ знаковых формах (схемы, жизни (физическая таблицы, картосхемы, культура, закаливание, разрезы, диаграммы и пр.);

безопасное поведение на • составлять текстструктуры объекта и пр.);

природе и в общественных инструкцию;

• Осознание себя членом неизвестное от известного;

общества со своими • выбрать себе задание для правами и обязанностями и тренировки;

• осознание себя во природных и социальных пользоваться календарем; развернутого моделирования);

• осознание и принятие базовых человеческих (презентировать) продукт первоначальных деятельности группы; общекультурной картины знание правил оказания разных жанрах) и тексты- • опыт применения и анализа свои ощущения и сообщить о них врачу; знание правил охраны природы и экологически грамотного отношения к природе).

Изобразительное искусство и художественный труд (технология) Возможность предмета «Изобразительное искусство и художественный труд (технология)» позволяет гораздо больше, чем просто формировать у обучающихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождении практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т.д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеурочной деятельности.

Учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд (технология)»

имеет практико- ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в школе:

- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

- формирование позитивного эмоционально — ценностного отношения к труду и людям труда.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • стремление к • использовать знания и умения • знать основные виды, совершенству; в практической деятельности и жанры изобразительного • способность воображения;

• способность пространственного преобразования;

• развитая интуиция;

• способность целое видеть раньше частей;

• умение выделять в действительности (или в учебном материале) не только сами объекты, их части и отдельные свойства, но и отношения между ними, действовать с отношениями и, главное, обобщать их, приводить к единству, целостности;

• умение видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения других людей;

• принимать близко к сердцу интересы другого человека;

• знать значение трудовой деятельности для развития человека;

• знать влияние художественной и трудовой деятельности на окружающую среду, изделий и их сборки;

быт и учение;

Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физическое деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическими упражнениями, развитием физических качеств и т.п. для полноты реализации программного содержания помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, спортивно-массовые мероприятия.

При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика Цели изучения технологии в школе:

- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности - развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

- овладение общеразвивающими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

- воспитание познавательной активности и интереса к занятия физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • умение участвовать в • простейшие наблюдения за • понимать роль и значение диалоге при обучении собственным физическим регулярных занятий физическими двигательным действиям развитием и физической упражнениями для укрепления или объяснять правила подготовленностью; здоровья человека;

• самостоятельное выполнение задания; подвижных игр или упражнений утренней • умение сотрудничать в коллективе сверстников в • умение обосновывать процессе проведения качество выполнения подвижных игр и физических упражнений, спортивных соревнований используя для этого наглядные Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры обучающихся.

Участие детей в разнообразной музыкально-художественной деятельности способствует воспитанию эстетической, художественной культуры, которая является важнейшим фактором духовного становления личности, формированию ее идеалов, вкусов и потребностей, развитию творческих способностей ребенка, его индивидуальности и дарования.

Предмет Музыка направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой. Особое значение в начальн6ой школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку. Ее образного восприятия в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Цели изучения технологии в школе:

- становление музыкальной культуры;

- развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения;

музыкально-творческих способностей в различных видах деятельности;

- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

- овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности;

- воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, к Родине, уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира, эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты • приобретение опыта • овладение обучающимися • знать слова и мелодию гимна адекватности восприятия методами наблюдения, России;

устной речи, ее сравнения, сопоставления • понимать смысл понятий:

эмоционально-образной отдельных признаков, «композитор», «исполнитель», выразительности характерных для изучаемых «слушатель»;

выделением главной • приобретение опыта жанров и форм музыки;

мысли, соблюдая нужную выполнения учебно-творческих • знать народные песни, интонацию, паузы, задач и нахождению их музыкальные традиции родного логические ударения; самостоятельных решений; края;

• умение выразить свое • опыт участия в коллективном • знать названия изученных отношение к изучаемому обсуждении получаемой произведений и их авторов;

явлению в вербальной и художественной информации; • знать наиболее популярные в невербальной формах; • умение обосновать свой ответ; России музыкальные • умение согласовывать • умения и навыки работы с инструменты, певческие голоса, и координировать свою учебниками и различного рода виды оркестров и хоров;

деятельность с дидактическими пособиями; • уметь определять на слух деятельностью других • овладение обучающимися основные жанры музыки;

обучающихся и учителя; умениями оценивать результаты • уметь определять и • умение оценивать свой своей деятельности сравнивать характер, настроение 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

- устанавливать, что знают и понимают обучающиеся о мире, в котором живут;

- давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и - отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального - обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей;

- отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей обучающимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:

происходит ли развитие образовательных запросов обучающихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.) Совершенствуют ли обучающиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.) Содержательный контроль и оценка обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов Диагностическа Проводится на входе Направлена на проверку пооперационного я работа и выходе темы при состава действия, которым необходимо овладеть Самостоятельн Не более одного Направлена, с одной стороны, на параллельную ая (домашняя) месяца (4-5 работ в отработку и углубление текущей изучаемой Проверочная Проводится после Предъявляет результаты (достижения) учителю Проверочная Проводится после Проверяется уровень освоения обучающимися работа решения учебной предметных способов/средств действия. Уровни:

Посещение Проводится 1 раз в Решает проблемы и трудности обучающихся в Посещение Проводится не реже 1 Ставит задачу обучения обучающихся задавать консультаций раза в неделю (инициировать) «умные» вопросы.

Итоговая Конец апреля-май Включает основные темы учебного года.

обучающегося Итоговое оценивание и формы сохранения результатов Предметом итоговой оценки освоения обучающимися Программы являются достижения в предметных областях и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации Стандартов выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

- результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения Программы;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

- внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов урочной и внеурочной деятельности обучающихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.

знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (накопительной папки).

«Портфолио» обучающегося представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности обучающихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, мета предметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждение и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.

Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

- умения выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (русский язык, математика, окружающий мир, технология, физическая культура и др.) познавательные моделирование смысловое чтение, моделирование, широкий спектр (общеучебные) (перевод устной произвольные и выбор наиболее источников познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, логические нравственных проблем. группировка, причинно-следственные Самостоятельное создание способов связи, логические рассуждения, решения проблем поискового и доказательства, практические действия коммуникативн использование средств языка и речи для получения и передачи информации, ые участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему «Школа России» с 1 по класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа - русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.

Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.

Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.

Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Обучающиеся составляют тексты, рассказы о своей малой родине крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – частица России», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство обучающихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир большой культуры».

В курсе иностранных языков с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Обучающимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах, о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех уроки: урок «Россия - наша Родина» и урок «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России » направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.

Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников УМК «Школа России ».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса обучающиеся учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий.

Для этого используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.