[ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида № 60
«Утверждаю»
«Согласовано»
Директор ГБОУ школа-интернат №60
Зам. директора по УР
_ Лисунец О.С..
МитрохинаЕ.М 30 августа 2013 г.
29 августа 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
для 5-10 класса на 2013-2014 учебный год 1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 5-10 КЛАССОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛ V ВИДА
Общая характеристика учебного предмета:Литература - базовая учебная дисциплина, не только формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном, коммуникативном и эстетическом развитии школьника с речевой патологией, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах.
Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям.
Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует успешному преодолению речевого недоразвития, формированию его языковой и коммуникативной культуры.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Характеристика контингента учащихся школы V вида:
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида обучаются дети с наиболее стойкой формой речевой патологии: общим недоразвитием речи, обусловленным алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, все учащиеся данного учреждения имеют нарушение письма и чтения различной этиологии и степени тяжести.
Основной формой изучения речи детей в школе V вида является логопедическое обследование, по результатам которого можно выделить характерные особенности речевого недоразвития учащихся второй ступени обучения:
1. Стойкое нарушение звукопроизношения отдельных звуков отмечается у небольшого количества учащихся, имеющих диагнозы «дизартрия», «ринолалия».
2. Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе является причиной затруднений для многих учащихся в различении не только сходных, но и дискретных по акустикоартикуляционным признакам звуков на различных уровнях (изолированные звуки, слоги, слова).
3. Процесс звукового анализа также вызывает у учащихся с речевой патологией трудности: при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок не различает отношений между звуковыми элементами в слове, следовательно, не может овладеть операциями по выделению звуков из состава слова. Слово для него – нечленораздельный комплекс, из которого он может выделить лишь акустически сильные элементы. В менее выраженных случаях фонематического недоразвития у ребенка формируются операции звукового анализа, но они несовершенны. Он может выделить звуки в простых словах, но будет испытывать значительные затруднения, когда для анализа ему предложат слова более сложной звуковой структуры (допускает множественные ошибки в определении порядка звуков в слове, пропускает отдельные звуки, добавляет «лишние», перестанавливает, заменяет звуки).
4. При обследовании слоговой структуры слова у учащихся отмечаются такие ошибки, как пропуски, перестановки, вставки слогов. Затруднено проговаривание и чтение слов с комбинированной слоговой структурой, многосложных слов.
5. У учащихся с тяжелой патологией речи с трудом формируются операции словообразования и словоизменения, главным образом, они усваивают продуктивные формы образования и изменения слов, использующиеся в обиходной речи. Дети с трудом осознают обобщенные значения морфем в словах, но даже умея выделить в речи устойчивые элементы (повторяющиеся в разных словах корень, приставку, суффикс), не узнают привычных предлогов в соседстве с некоторыми словами, считая их составной частью этих слов.
6. Как активный, так и пассивный словарный запас ограничен обиходно-бытовой лексикой. Учащиеся испытывают серьезные трудности при анализе лексического значения слов различных групп лексики и их употреблении (синонимы, антонимы, многозначные слова, слова с переносным значением, образные выражения и фразеологизмы, эмоционально-окрашенная лексика и т.д.). Расширение и обогащение словаря требует целенаправленной систематической работы. Ограниченность словарного запаса затрудняет понимание и усвоение учебной информации, снижает познавательную активность, продуктивность учебной и творческой деятельности.
7. Нарушение формирования грамматического строя речи проявляются в бедности используемых синтаксических конструкций и так называемых аграмматизмах – ошибках согласования и управления. Как в устной, так и в письменной речи дети с речевой патологией используют преимущественно простые распространенные предложения. Они усваивают модели и более сложных конструкций, однако лексико-грамматическое наполнение этих моделей подчас затруднено или искажено.
8. Нарушение письма у детей – это особые специфические затруднения, которые обусловлены системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности. У учащихся с ТНР на второй ступени обучения отмечаются различные виды специфических ошибок: фонематические, аграмматические, семантические.
9. По результатам обследования можно выделить несколько групп учащихся с характерными особенностями чтения:
I группа - низкий или недостаточный уровень технической стороны при такой же низкой или недостаточной способности к пониманию прочитанного.
II группа - низкий или недостаточный уровень технической стороны при достаточной способности к пониманию прочитанного.
III группа – достаточный или хороший уровень техники при низкой или недостаточной способности к пониманию прочитанного.
IV группа - достаточный или хороший уровень техники при достаточной или хорошей способности к пониманию прочитанного.
Следует отметить, что на II ступени изучение дисциплин любого цикла основывается, в первую очередь, на таких характеристиках чтения как:
достаточный темп при хорошем понимании прочитанного. В любом классе на II ступени обучения таких детей – меньшинство или же они отсутствуют вовсе, поэтому урок любого цикла имеет свои специфические особенности: медленный темп работы, трудности в применении и переносе полученных знаний в новую учебную ситуацию, а любые срезы ЗУН показывают низкий уровень их качества.
Главная причина этих особенностей – недостаточное или искаженное понимание инструкций или учебного материала, полученных посредством чтения.
10.Репродуктивное воспроизведение информации (пересказ, изложение, ответы на вопросы) отличается такими характеристиками, как неполнота и непоследовательность изложения, превнесение несуществующих деталей, многократные повторы фактов, «застревание» на второстепенных или несущественных деталях, неверный выбор лексико-грамматических средств передачи информации.
11. При построении самостоятельных устных и письменных высказываний отмечаются те же особенности, что и при репродуктивном воспроизведении информации. Отсутствие исходной информации усиливает трудности учащихся с патологией речи. Нарушение вербальной памяти, речевого программирования делают данные виды работы (сочинения, изложения) для некоторых учащихся практически невыполнимыми.
Изучение литературы в школе V вида направлено на решение следующих задач:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;
Помимо общепредметных задач изучение литературы в школе V вида направлено на решение задач коррекционно-развивающего обучения:
расширение и обогащение активного и пассивного словарного запаса учащихся с ТНР, коррекция лексико-грамматического недоразвития речи;
формирование и развитие навыка осмысленного чтения;
преодоление и профилактика специфических ошибок чтения:
формирование, совершенствование и коррекция навыка построения самостоятельного связного высказывания, развитие коммуникативных умений;
развитие мышления, внимания, памяти;
преодоление трудностей речевого программирования;
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осмысленное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
Содержание и структура школьного курса литературы:
Курс литературы основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценки и анализа художественных произведений, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений. Программа каждого класса включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, затрагивающие «вечные» проблемы: любовь и дружба, добро и зло, жестокость и сострадание, нравственный выбор человека, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль книги в жизни человека и т.д.) Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Художественные произведения в программе по литературе расположены, как правило, в хронологической последовательности. Это позволяет уже в 5 классе обратить внимание на тесную связь литературы с жизнью. Пониманию этого принципа способствует и обращение к фактам жизни писателей и событиям их времени.
Отсюда – историко-лексический и бытовой комментарий, обращение в процессе изучения литературных произведений к другим видам искусства, углубляющим представления учащихся об эпохе, в которую жил и творил писатель. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе ХVIII, XIX и XX веков;
системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» - в старших; от сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей в средних классах к изучению их творчества в целом (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом. Принцип концентризма предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако, естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора и т.д.
Наряду с историко-литературными сведениями в программе определены и теоретико-литературные понятия. Теоретико-литературные знания – это «ключ» к разбору произведения, необходимое средство его постижения, но главным, как в средних, так и старших классах, является чтение и анализ художественного произведения. Постепенно овладевая теоретическими знаниями, осмысляя их роль, школьники начинают обращать внимание на построение произведения и на выразительность в обрисовке героя и его поступков.
Следует отметить, что в примерную программу по литературе для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида в 9 и 10 классах внесены некоторые изменения с учетом особенностей психоречевого развития учащихся с ТНР. Программный материал, предлагаемый для изучения в общеобразовательных учреждениях в 9 классе, разбит на 2 года: произведения А.С. Пушкина («Евгений Онегин»), М. Ю. Лермонтова («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголя («Мертвые души»), И.С. Тургенева («Первая любовь»), Ф. М. Достоевского («Белые ночи»), М. М. Булгакова («Собачье сердце») изучаются в 10 классе школы V вида в полном объеме, а не обзорно, как это предложено в программах для общеобразовательных учреждений. В 9 классе школы V вида больше времени уделяется изучению поэтических произведений (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов), учащимся предлагается познакомиться с такими произведениями А.С. Пушкина, как «Пиковая дама» «Барышня-крестьянка», с циклом «Петербургские повести» Н.В. Гоголя, «Анна на шее», «Дама с собачкой» А.П. Чехова поскольку данные произведения имеют сюжетно-композиционные особенности и объем, адекватные восприятию учащихся с ТНР на данном возрастном этапе. В 6 классе сохраняется изучение повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», несмотря на то, что данное произведение не предлагается для обязательного изучения в программе по литературе для общеобразовательных учреждений (2008 год).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: Учебник: Литература: 5 класс, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 4-х частях (авт-сост В.Я. Коровина и др.) М: Просвещение.Устное народное творчество. Малые жанры фольклора (колыбельные, считалки, Древнерусская литература. Возникновение древнерусской литературы.
Русская литература 18 века. Жанр басни. М. В. Ломоносов «Случились вместе Русская литература 19 века: «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Юмор и И.А. Крылов. Басни.
Русская литература 19 века: В.А. В. А. Жуковский: страницы творческой Жуковский «Спящая царевна», «Кубок»
Русская литература 19 века: Детские и лицейские годы. Стихотворение А.С. Пушкин «Няне», «У Лукоморья», «Сказка о мертвой царевне...»
Русская литература 19 века: Реальное и фантастическое в сказке.
А Погорельский «Черная курица или подземные жители»
Русская литература 19 века: В.М. Сюжетное своеобразие сказки. Обреченность Гаршин «Attalea princes»
Русская литература 19 века: М.Ю. Историческая основа стихотворения. Особенности Лермонтов «Бородино»
10 Русская литература 19 века: Н.В. Понятие «быль». Поэтизация народной жизни в Гоголь «Заколдованное место»
12 Русская литература 19 века: «На Волге». Картины природы и судьба народа.
Н.А. Некрасов «На Волге», «Мороз, Красный нос», «Крестьянские дети» женщины. Средства художественной 13 Русская литература 19 века: И.С. История создания рассказа «Муму». Портретная Тургенев «Муму»
14 Русская литература 19 века: Основные мотивы творчества. История создания Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
15 Русская литература 19 века: А.П. Чехов. Юмористические рассказы.
19 Литература 20 века: И.А. Бунин «Происхождение моих рассказов». «Косцы».
«Косцы»
20 Литература 20 века: В.Г. Короленко Автор и рассказчик. Образ серого равнодушного «В дурном обществе»
21 Литература 20 века: П.П. Бажов «Медной горы хозяйка». Сила характера Данилымастера. Отражение в сказе народных Уральские сказы.
22 Литература 20 века: А.П. Платонов Единство героя рассказа с природой. Восприятие «Никита»
23 Литература 20 века: С.Я. Маршак Понятие о пьесе. С. Я. Маршак. Пьеса-сказка « пьеса «12 месяцев»
24 Литература 20 века: В.П. Астафьев Понятие «автобиографический рассказ».
«Васюткино озеро»
25 Литература 20 века: «Тёплый хлеб». Сказка о труде и взаимовыручке.
К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи лапы».
27 Литература 20 века: Саша Чёрный «Кавказский пленник». «ИгорьРобинзон».
юмористические произведения.
28 Поэты и писатели 20 века о Великой А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
Отечественной войне.
29 Зарубежная литература: Д. Дефо Д. Дефо «Робинзон Крузо, его жизнь и «Робинзон Крузо» (главы из 30 Зарубежная литература: Сказка «Снежная королева». Кривое зеркало. Два Г.Х. Андерсен «Снежная королева»
31 Зарубежная литература: Ж. Санд Сюжет и своеобразие рассказа.
«О чем говорят цветы».
32 Зарубежная литература: Р. Л. Народная и литературная баллада. Подвиг героя Стивенсон «Вересковый мед»
33 Зарубежная литература: М. Твен Характер Тома. Неприятие героем фальши «Приключения Тома Сойера»
34 Зарубежная литература: Д. Лондон Д. Лондон. Удивительная жизнь писателя.
«Сказание о Кише»
музыка, живопись, кинематография.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: Учебник: Литература: 6 класс, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 4-х частях (авт-сост В.П. Полухина, В.Я. Коровина и др.) М: Просвещение.№ Основные разделы программы Кол-во Примерное содержание Устное народное творчество. Русские традиции праздников. Обрядовый Древнерусская литература. Жанр летописи. «Повесть временных лет».
Русская литература 18 века. Басни Басня И.И. Дмитриева: «Муха».
И.А. Крылова, И.И. Дмитриева.
Русская литература 19 века: Лицейская лирика. «И.И. Пущину». «Узник».
А.С. Пушкин. Лирика.
Русская литература 19 века: Исторические и бытовые подробности в романе.
А.С. Пушкин «Дубровский».
Русская литература 19 века: Стихотворение «Парус». Анализ художественных М.Ю. Лермонтов. Лирика.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Русская литература 19 века: И.С. – Тургенев – мастер литературного пейзажа.
И.С. Тургенев «Бежин луг»
Русская литература 19 века: Н.А. Исторические факты, являющиеся основой Некрасов «Железная дорога»
10 Русская литература 19 века: Сказ как жанр литературы. Царь и его окружение.
Н.С. Лесков «Левша»
11 Русская литература 19 века: А.П. Чехов. Юмористические рассказы 12 Литература 20 века: А.С. Грин А. Грин. Страницы биографии.
«Алые паруса»
13 Литература 20 века: А.П. Платонов «Неизвестный цветок»
14 Литература 20 века: М.М. Пришвин Понятие «сказка-быль». Характеристика героев:
«Кладовая солнца»
15 Литература 20 века: В. П. Астафьев Герой рассказа и левонтьевские ребятишки.
«Конь с розовой гривой»
16 Литература 20 века: В.Г. Распутин Отражение в рассказе трудностей послевоенного «Уроки французского»
17 Литература 20 века: В.М. Шукшин «Странные люди» - герои Шукшина.
«Срезал»
18 Литература 20 века: Ф.А. Искандер Личности, которые можно назвать яркими. Сюжет «Тринадцатый подвиг Геракла»
19 Родная природа в стихотворениях А.Блок, С. Есенин, А. Ахматова, Н.
20 Литература народов России (обзор) 21 Произведения поэтов и писателей 20 К.Симонов, Д.Самойлов.
века о Великой Отечественной войне.
22 Мифы Древней Греции: Литература и искусство Древней Греции. Мифы Подвиги Геракла. Легенда об Мифы о Геракле. Скотный двор царя Авгия. Яблоки 23 Зарубежная литература: Гомер. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея».
«Илиада», «Одиссея» (фрагменты) 24 Зарубежная литература: Своеобразие произведения. Благородство и безумие М. де Сервантес «Дон Кихот» как общечеловеческое явление. Дон Кихот – «рыцарь 25 Зарубежная литература: И.Ф. И.Ф. Шиллер «Перчатка»
Шиллер «Перчатка»
26 Зарубежная литература: П. Мериме Жанр новеллы. Сюжет новеллы, характеристика «Маттео Фальконе»
27 М. Твен «Приключения Гекльберри Сюжетные линии повести. Эпизод в сюжете 28 Зарубежная литература: А. де Сент- Герои сказки, их характеристика. Реальное и Экзюпери «Маленький принц»
(отрывки) 29 Стихотворения зарубежных поэтов по выбору учителя 19-20 века 30 Диалог искусств: литература, живопись, музыка, кинематография.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: Учебник: Литература: 7 класс, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 4-х частях (авт-сост В.Я. Коровина)М: Просвещение.Устное народное творчество. Былины. Исторические и художественные основы Русская литература 18 века. М. В. Ломоносов и реформа литературного языка.
В.А. Жуковский «Лесной царь»
Русская литература 19 века: «Медный всадник» Замысел и история создания А.С. Пушкин «Медный всадник», «Станционный смотритель», «Песнь человек. Анализ мотивов поэмы. «Повести о вещем Олеге», «Борис Годунов» И.П.Белкина» «Станционный смотритель».
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича...». Лирика. произведении. Кулачный бой на Москве-реке.
Русская литература 19 века: Н.В. Историческая основа повести Гоголь «Тарас Бульба» «Тарас Бульба». Отражение в произведении Литература 19 века: И.С. Тургенев Роль пейзажа в художественном произведении.
«Бежин луг», Стихотворения в Литература 19 века: Н.А. Некрасов «Русские женщины». Историческая основа «Русские женщины»
10 Литература 19 века: М.Е. Салтыков- М. Е. Салтыков-Щедрин. Писатель и публицист.
Щедрин «Как один мужик двух генералов прокормил» произведении. Юмор и сатира в произведении.
11 Литература 19 века: Л.Н. Толстой «Maman», «Каким человеком был мой отец».
«Детство» (главы) 12 Литература 19 века: А.П. Чехов. Юмор и сатира в произведении.
Рассказы.
13 Литература 20 века: И.А. Бунин «Цифры»
14 Литература 20 века: М. Горький Автобиографическое начало в повести. Жизнь в «Детство», «Данко».
15 Литература 20 века: В творческой мастерской. «Необычайное В.В. Маяковский 16 Литература 20 века: А.П. Платонов Нравственные проблемы в произведении.
«Юшка», «Неизвестный цветок»
А.Т. Твардовский. Поэзия 18 Литература 20 века: А.Ф. Абрамов Герои и сюжет рассказа. Нравственные проблемы «О чем плачут лошади».
Е.И. Носов «Кукла», «Живое пламя». Ю.П. Казаков «Тихое утро»
19 Литература 20 века: Д.С. Лихачев Публицистика.
21 Поэзия: час мужества. Стихи поэтов 20 века о войне (по выбору учителя) 22 Зарубежная литература. Роберт Бёрнс. Основные мотивы творчества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: Учебник: Литература: 8 класс, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях (автор-составитель В.Я. Коровина и др.) М:Просвещение.
Устное народное творчество. Устное народное творчество – золотое наследие И.А. Крылов. Басни К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»
Русская литература 19 века: «Капитанская дочка». Историческая основа А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов Лирика. «Мцыри»
Русская литература 19 века: История создания комедии «Ревизор». Знакомство Н.В. Гоголь «Ревизор»
Литература 19 века: И.С. Тургенев Повесть «Ася». Образ Аси и её брата. Понятие 10 Литература 19 века: М.Е. Салтыков- Художественно-политическая сатира. Образы Щедрин «История одного города»
(отрывок) 11 Литература 19 века: Н.Лесков Нравственные проблемы рассказа. Сатира на «Старый гений»
12 Литература 19 века: Л.Н. Толстой Историческая эпоха, отраженная в рассказе.
«После бала»
13 Литература 19 века: поэзия родной по выбору учителя природы.
Литература 19 века: А.П. Чехов История об упущенном счастье. Психологизм Литература 20 века: И.А. Бунин Мастерство Бунина-прозаика. Психологизм «Кавказ»
Литература 20 века: А.И. Куприн Представление о любви и счастье в семье.
«Куст сирени»
Литература 20 века: М. Горький Романтические традиции и их осмысление «Челкаш»
18 Литература 20 века: поэзия (обзор) по выбору учителя 19 Литература 20 века: М.А. Осоргин, И.С. Шилов, Тэффи, М. Зощенко 20 Литература 20 века: Страницы биографии поэта. «Василий Теркин».
А.Т. Твардовский «Василий 21 Литература 20 века: А.П. Платонов Картины войны и мирной жизни в рассказе.
«Возвращение»
22 Литература 20 века: В.П. Астафьев Отражение реалий военного времени в рассказе.
«Фотография, на которой меня нет»
Великой Отечественной войне.
24 Зарубежная литература: В Шекспир Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека.
«Ромео и Джульетта»
25 Зарубежная литература: Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (главы из романа) 26 Зарубежная литература: В. Скотт «Айвенго» (главы из романа)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: Учебник: Литература: 9 класс, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях (авт-сост В.Я. Коровина и др.)М: Просвещение.Древнерусская литература. Самобытность, богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве»
Классицизм. М.В. Ломоносов.
А.Н. Радищев. «Путешествие из Сентиментализм. Н.М. Карамзин Литература 19 века. Романтизм. Основные черты русского романтизма. В.А.
Литература 19 века: А.С. Грибоедов А. С. Грибоедов – писатель и государственный «Горе от ума»
Литература 19 века: А.С. Пушкин. Лицейская лирика. Тема «содружества святого» в Лирика. «Моцарт и Сальери», «Барышня-крестьянка». стихотворений «К Чаадаеву», «Во глубине М.Ю. Лермонтов. Лирика «Пророк», «Поэт». Судьба М. Ю. Лермонтова и судьба 10 Литература 19 века: Н.В. Гоголь «Петербургские повести»: «Невский проспект».
«Петербургские повести» («Невский История художника Пискарева. История поручика проспект», «Шинель») Пирогова. Два характера – две судьбы. «Шинель».
11 Литература 19 века: А.П. Чехов. Рассказы. «Анна на шее». «Дама с собачкой» * 12 Литература 20 века: поэзия А. Блок, С.Есенин, А.Ахматова, М.Цветаева, Серебряного века (обзор) 13 Литература 20 века: И.А. Бунин Цикл рассказов «Темные аллеи» - «Песнь Песней «Темные аллеи»
14 Литература 20 века: А. Шолохов «Судьба человека» Значение эпизода знакомства.
15 Поэты и писатели 20 века о Великой Отечественной войне.
Литература 20 века: А Солженицын А.Солженицын – жизнь и творчество. «Матренин «Матренин двор» ** Зарубежная литература: античная поэзия (обзор) Зарубежная литература: Данте Литература эпохи Возрождения. «Божественная Алигьери «Божественная комедия»
(фрагменты) Зарубежная литература: Эпоха Просвещения и литература. Классицизм и французский классицизм Ж-Б выражения авторской позиции, черты классицизма в Мольер «Мещанин во дворянстве» комедии. Мастерство комедийной интриги.
20 Зарубежная литература: В. Шекспир В. Шекспир. Эпоха трагического гуманизма. «Гамлет».
«Гамлет» (избранные сцены) 21 Зарубежная литература: И.В. Гёте И.В. Гете. Страницы биографии. «Фауст».
(обзор) * - в данном разделе программы, учитывая особенности контингента учащихся и возможные трудности в понимании причинно-следственных отношений и психологического содержания произведений, учитель сам определяет тематику и проблематику уроков.
** - см. Приложение к письму Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от сентября 2008 г. № 03 – 1905 Методические рекомендации по расширению изучения творческого наследия А.И.
Солженицына в общеобразовательных учреждениях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Класс: Кол-во часов в неделю: Всего часов в год: романтизма к реализму.времени». («Бэла») времени».(«Максим Максимыч») времени» («Княжна Мери»).
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего «Тамань».«Мирный круг честных времени» (Тамань», «Фаталист») Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Биография писателя. Основные этапы творчества И. С. Тургенев «Первая любовь». Жизнь и творчество писателя. Характер главного Ф. М. Достоевский «Белые ночи». Жизнь и творчество писателя. Жанр Литературная критика 19 века (обзор) 11 Литература начала 20 века. Основные этапы развития литературы 20 века.
12 Поэзия «Серебряного века». Поэтическое осмысление действительности в 13 М. Булгаков «Собачье сердце». Отражение реальной исторической обстановки в 14 Литература 20 века (проза и Поиск нового героя в литературе начала 20 века.
поэзия).* Литература и история. Литература и века. Литература и искусство.
искусство.
* - в данном разделе программы расширяются и уточняются представления учащихся о литературных процессах, происходящих в первой трети 20 века; стихотворные и прозаические произведения – по выбору учителя.
«