«Федеральное агентство по образованию Утверждаю ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный институт электронной техники (технический ...»

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»

ПОДДЕРЖКА ВУЗОВ, ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное агентство по образованию

«Утверждаю»

ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Московский государственный институт электронной техники (технический университет)" – МИЭТ

(НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА)

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

“СОВРЕМЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ

ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОНИКИ”

(НАИМЕНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ)

ЗА 2006- 2007 гг.

Ректор вуза _ (подпись, печать) Руководитель инновационной образовательной программы _ « » 2007 г.

Отчет принят оператором (подпись, печать) « » 2007 г.

Список исполнителей Начальник ЛОКУП, к.т.н. Акуленок М.В., глава 4 (п.4.6) Декан ИнЭУП, д.э.н., профессор Анискин Ю.П., глава 7 (п.7.3) Зав. кафедрой, д.т.н., профессор Баринов В.В., глава 2 (п.2.1.5) Проректор по научной работе, Бархоткин В.А., глава 2 (п.2.1.6) д.т.н., проф.

Проректор по ИФД, д.т.н., Беспалов В.А., глава 2 (п.2.2.2) профессор Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., Боргардт Н.И., глава 2 ( п.2.2.1) профессор Зав. кафедрой, д.т.н., проф. Гаврилов С.А., глава 1 (п.1.2), глава 2 ( п.2.1) Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., Горбацевич А.А глава 2 (п.2.1.4) профессор Проректор по производственной Елкин А.Г., глава 2 (п.2.2.3) деятельности Проректор по УР, д.т.н. Игнатова И.Г., глава 2 (п.2.6), раздел 5, Заключение Декан ФДП, к.ф.-м.н., Кальней С.Г., глава 4 (п.4.1) Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., Коркишко Ю.Н., глава 2 (п.2.1.1) профессор Проректор по АСД, к.т.н. Кузнецов Н.А., Введение, разделы 3 и Директор ИАЦ Кучеров А.Н., глава 4 (п.4.2, 4.3) Начальник ОИР Леонтьев В.Б., глава Директор колледжа ЭИ, к.т.н. Матына Л.И., глава 2 (п.2.7) Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., Поспелов А. С., раздел 1, главы Зам. проректора по НР, к.т.н. Пустовит В.Ю., глава 2 (п.2.1) Декан ф-та ЭКТ, д.т.н., Путря М.Г., глава 2 (п.2.1.3) профессор Начальник ЦКТТ, к.э.н., Рыгалин Д.Б., раздел Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., Селищев С.В., глава 2(п.2.1.7) профессор Проректор по ХДС, д.т.н. Смирнов В.В., глава 4 (п.4.7) И.о. декана ФДДО, к.т.н. Соколова Н.Ю., глава 4 (п.4.4.) Зав. кафедрой, д.т.н., профессор Тимошенков С.П., глава Проректор по ИМД, д.ф.-м.н., Умняшкин С.В., глава 2 (п.2.4) и ВВЕДЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЕ.

ВВЕДЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЕ.

РАЗДЕЛ I. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОНИКИ

ГЛАВА 1. МОДУЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА

ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Модульный принцип реализации содержания учебного процесса на основе компетентностного подхода.

1.2. Сеть центров формирования компетенций (ЦФК) как структурная основа инновационного образовательного процесса МИЭТ

1.3. Состав и структура формируемых компетенций при реализации модульной системы высшего профессионального образования в области электроники с учетом стандартов 3-го поколения.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОНИКИ..

2.1. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебноисследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦФК.

2.1.1. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника».

2.1.2. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Микросистемная техника и технология электронных устройств»

2.1.3. Развитие методического обеспечения и инфраструктуры ЦФК “Проектирование электронной компонентной базы и систем на кристалле“............... 2.1.4. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Нанотехнологии в электронике »

2.1.5. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Перспективные телекоммуникационные технологии»

2.1.6. Развитие методического обеспечения и инфраструктуры ЦФК «Математическое моделирование и проектирование информационно-управляющих систем»

2.1.7. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Электроника биомедицинских и экологических систем»

2.2. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебноисследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦКП

2.2.1. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебноисследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦКП «Диагностика и модификация микроструктур и нанообъектов»

2.2.2. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебноисследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦКП “Микросистемная техника и электронная компонентная база”.

2.2.3. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебноисследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦКП «Сверхточная сборка электронных изделий и аппаратуры»

2.3. Инновационная диверсификация функциональных возможностей базовых кафедр университета как инструмента формирования профессиональных компетенций обучающихся

2.4. Развитие сети учебных центров технологий мирового уровня

2.5. Учебно-методическое обеспечение специальной инновационной подготовки магистров в ЦФК

2.6. Модель развития системы дополнительного образования кадров для инновационных направлений микроэлектроники

2.7. Организационно-методическое обеспечение интегрированной системы среднего и высшего профессионального образования, как основа подготовки инженеров для предприятий электронной промышленности г. Зеленограда.............

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДУЛЕЙ

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ..

3.1. Разработка и апробация инновационного учебно-методического комплекса модуля фундаментальной подготовки.

3.2. Структура инновационного учебно-методического обеспечения модулей профессиональной подготовки бакалавра, по родственным направлениям в сфере высоких технологий

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СТРУКТУР ПРОЦЕССОВ И

ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВСЕХ ЭТАПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1. Организационно-методическое обеспечение системы довузовской подготовки на основе интеграции профильной подготовки в учебный процесс старшей ступени общеобразовательной школы

4.1.1. Структура системы довузовского обучения как инструмент повышения качества и эффективности всех этапов образовательного процесса.

4.1.2. Использование современных информационных технологий обучения на основе Интернет-технологий.

4.1.3. Разработка методического обеспечения для системы довузовской подготовки

4.1.4. Развитие системы выявления и поддержки талантливой молодежи................. 4.1.5 Развитие профориентационной деятельности

4.2. Инфраструктурное обеспечение использования информационнокоммуникационных технологий в системе образовательного процесса МИЭТ........ 4.2.1. Создание собственной высокоскоростной сетевой инфраструктуры университета

4.2.2. Создание единой системы идентификации пользователей, интегрированной с АИС вуза

4.2.3. Развитие цифрового телевидения и телефонии

4.2.4. Развитие единого информационного пространства. Обеспечение доступа к информационным ресурсам, уникальному учебному и научному оборудованию.... 4.3. Методическое обеспечение мультимедийных аудиторных комплексов проведения контактных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ на базе компьютерного класса) со студентами.

4.4. Разработка и апробация новой технологии на основе организации управления самостоятельной работы студентов на базе развития отечественного IT-продукта - программной платформы ОРОКС

4.5. Реализация пилотного проекта масштабного внедрения информационнокоммуникационных технологий в учебный процесс на основе ЭМИРС

4.6. Развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества учебного процесса университета. Поэтапное внедрение системы оценки качества образовательной деятельности МИЭТ

4.7. Укрепление материально-технического оснащения вуза

ГЛАВА 5. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА И ПЕРЕПОДГОТОВКА КАДРОВ

ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ I

РАЗДЕЛ II. СОЗДАНИЕ НА ОСНОВЕ МИЭТ МОДЕЛИ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО

КЛАСТЕРА ЭЛЕКТРОНИКИ ДЛЯ ОТВЗ “ЗЕЛЕНОГРАД” И ДРУГИХ РЕГИОНОВ РОССИИ

ГЛАВА 6. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КЛАСТЕРА ЭЛЕКТРОНИКИ НА

БАЗЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА МИЭТ

6.1. Модель высокотехнологичного кластера электроники на базе университетского комплекса МИЭТ

6.2. Исследование и реализация кластерной модели развития МИЭТ в ОТВЗ “Зеленоград”, разработка, проектирование и создание новых объектов комплекса МИЭТ в рамках ОТВЗ “Зеленоград”

6.2.1. Создание и реализация кластерной модели развития МИЭТ в рамках ОТВЗ «Зеленоград»

6.2.2. Разработка, проектирование и создание новых объектов комплекса МИЭТ в рамках ОТВЗ «Зеленоград»

6.2.3. Организационные мероприятия по реализации кластерной модели развития МИЭТ в рамках ОТВЗ «Зеленоград»

6.2.4. Реализация масштабных комплексных инновационных проектов

ГЛАВА 7. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА МИЭТ НА

РЕГИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОТРАСЛИ........ 7.1. Разработка системы коммерциализации и трансфера технологий на базе МИЭТ, включая проведение конкурсов, направленных на вовлечение молодежи и независимых носителей интеллектуальной собственности региона в образовательную и инновационную деятельность по профилю университета и ОТВЗ “Зеленоград”

7.2 Проведение серии конференций, направленных на консолидацию субъектов инновационной деятельности региона, выявление проблем в области образования и инноваций

7.3. Разработка учебно-методической базы подготовки кадров по новым специальностям в области инновационной деятельности и коммерциализации технологий

7.4. Организация и программно-методическое обеспечение Центра постоянного мониторинга и прогнозирования кадровых потребностей региона и отрасли в квалифицированных специалистах.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ II

РАЗДЕЛ III. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ IV. КОММЕНТАРИИ К ОТЧЕТНЫМ ФОРМАМ 1-3 (ПРЕДСТАВЛЕНЫ

ОТДЕЛЬНЫМ ТОМОМ)

РАЗДЕЛ V. ПРОБЛЕМЫ И УРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕОБХОДИМЫМ

ИЗМЕНЕНИЯМ, КОРРЕКТИРОВКАМ И ДОПОЛНЕНИЯМ В ОРГАНИЗАЦИЮ И

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ К ВВЕДЕНИЮ

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 7

ВВЕДЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЕ.

К 2006 году Московский государственный институт электронной техники (технический университет) представлял собой достаточно развитый учебно-научноинновационный комплекс с развитой инновационной инфраструктурой. К тому времени в университете уже была заложена основа интегрированной системы непрерывного образования, охватывающая довузовскую подготовку, среднее профессиональное и высшее образование, а также подготовку кадров высшей квалификации, в рамках направлений учебно-научной деятельности вуза.

Опираясь на высокий научно-учебный потенциал вуза и в сложившихся благоприятных инновационных условиях непосредственно в г. Зеленограде, а также на надежные сложившиеся партнерские отношения с российскими и зарубежными научноисследовательскими центрами и высокотехнологичными компаниями, МИЭТ определил и реализовал цели и задачи своей инновационной образовательной программы (ИОП).

Электроника, сыгравшая значительную роль в развитии науки, промышленности и экономики в XX веке продолжает оставаться катализатором и движущей силой экономического развития. Объем продукции, использующей электронную компонентную базу, в денежном выражении в несколько раз превышает объем производства собственно электронной компонентной базы, которая, таким образом, играет роль ключевого момента современной экономики, основанной на широком использовании информационных и телекоммуникационных технологий. Основные задачи современного этапа развития электроники, как они сформулированы в программах ЕС по развитию микро и наноэлектроники, заключаются в уменьшении размеров характерных элементов, в первую очередь, методами литографии (направление “More Moore”), функциональном усложнении интегральных приборов путем сочетания на одном кристалле электронных устройств разного типа (направление “More-Than-Moore”), разработке и внедрении новых методов сборки и корпусирования (направление “Heterogeneous Integration”). Все эти задачи связаны с переходом на качественно новый уровень технологического развития, причем важное место в их решении занимают вопросы подготовки кадров.

университетского комплекса МИЭТ на новую ступень интеграции образования, науки и инновационной деятельности; реализация модели развития Университета как учебнонаучно-инновационного комплекса, глубоко интегрированного в реальный сектор экономики.

Достижение сформулированных целей обеспечивалось посредством решения в рамках ИОП следующих задач:

- Создание и развитие интегрированной многоуровневой системы непрерывной опережающей подготовки высокопрофессиональных специалистов для инновационной экономики страны в рамках реализации концепции непрерывного образования, обеспечение интеграции университета в единое европейское и мировое образовательное пространство с учетом Болонских соглашений;

- Развитие методической базы для инновационной образовательной и научнообразовательной деятельности: модернизация и создание новых учебных курсов и программ, написание учебников и учебных пособий, развитие новых технологий обучения;

- Приоритетное развитие и повышение эффективности научных исследований, создание инновационных продуктов в сфере микро-, нано-, оптоэлектроники, информационно-телекоммуникационных технологий и биомедицинской электроники на основе укрепления технологической, измерительной и аналитической базы;

деятельности молодежи по приоритетным направлениям науки и техники Российской Федерации для подготовки высокопрофессиональных специалистов и целевого инкубирования стартовых высокотехнологичных компаний на основе творческих коллективов молодых ученых, аспирантов и студентов Университета;

- Развитие сетевой инфоструктуры и единого информационного пространства учебно-научно-инновационного комплекса МИЭТ, интегрированного в информационное пространство Зеленоградского региона;

- Институциональные преобразования, обеспечивающие позитивное воздействие университетского комплекса МИЭТ на развитие региона и инновационные процессы в электронной индустрии;

- Создание новых рабочих мест в сфере высоких технологий за счет активного участия Университета в разработке новых конкурентоспособных высокотехнологичных производств в рамках Особой технико-внедренческой зоны “Зеленоград”;

деятельности в области электроники в Зеленоградском регионе и среди российского молодежного сообщества в целом.

Программа и механизмы решения поставленных задач были сформулированы в комплексной учебно-исследовательской теме «Разработка и реализация модели развития Университета как учебно-научно-инновационного комплекса, интегрированного в реальный сектор экономики», управление которой осуществляют ректор МИЭТ, а также проректора по учебной и научной работе и проректор по инновационно-финансовой деятельности (соответствующий Приказ ректора приведен в Приложении В.1.).

Руководство МИЭТ, обладая отлаженными управленческими механизмами, сформированными до выполнения Программы, определило стратегические направления действий. В рамках темы все задачи были объединены в четыре крупных блока:

1. Развитие интегрированной системы многоуровневой подготовки кадров для инновационной экономики в рамках реализации концепции непрерывного образования на базе МИЭТ.

2. Развитие методической и приборной базы для образовательной и научноинновационной деятельности: развитие методического обеспечения и инфраструктуры сети Центров формирования компетенций и Центров коллективного пользования.

3. Развитие учебно-исследовательских работ (УИР) и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов для подготовки профессиональных специалистов в режиме выполнения конкретных проектов и инкубирования стартовых компаний на основе молодежных коллективов.

университетского комплекса МИЭТ на региональное развитие и инновационные процессы в отрасли.

количественных (измеряемых) показателей, которые были определены договором о предоставлении субсидии победителю конкурсного отбора образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы.

В основу управления реализацией инновационной образовательной программой заложен программно-целевой подход, обеспечивающий принцип целенаправленности управления и минимизации используемых финансовых ресурсов при реализации программы. Схема управления приведена на Рисунке В.1.

Высший коллективный орган управления – Ученый совет МИЭТ, принимающий стратегические решения по инновационной образовательной программе.

Рис. В.1. Схема управления реализацией инновационной образовательной программой Высшим исполнительным органом управления является Дирекция Программы, во главе с руководителем – ректором МИЭТ, член-корреспондентом РАН Чаплыгиным Ю.А..

Дирекция осуществляет оперативное управление программой. Распределение обязанностей между членами Дирекции Программы приведено в Приложении В.2.

В качестве общественных органов управления ИОП выступают Координационный совет Программы (см. Приложение В.1.) и Независимый наблюдательный совет Программы (состав Наблюдательного совета приведен в Приложении В.3).

префектуры Зеленоградского административного округа г. Москвы и территориального агентства ОТВЗ “Зеленоград”, – выполняет функцию органа, непосредственно управляющего процессом реализации ИОП.

Независимый наблюдательный совет Программы осуществляет мониторинг хода выполнения проекта с целью оценки эффективности проводимых работ и своевременной их корректировки.

Группа финансово-экономического обеспечения программы, совместно с финансовым отделом, отделом государственных закупок и бухгалтерией МИЭТ, осуществляет контроль правильности распределения и начисления средств субсидии и софинансирования по направлениям реализации инновационной образовательной программы.

Группа трансфера инноваций в научно-производственные сферы, действующая на систематизацию информации о перспективных научных разработках университета, разрабатывает бизнес-планы и предложения для инвесторов, осуществляет комплекс работ направленных на стимулирование инновационной деятельности в молодежной среде, обеспечивает инкубирование стартовых наукоемких компаний, осуществляет координацию работ по развитию инновационной структуры и развитию площадки МИЭТ в рамках создания ОТВЗ “Зеленоград”.

программы начата в июне 2006 года.

Координационного совета Программы, открыта комплексная внутривузовская учебноисследовательская тема «Разработка и реализация модели развития Университета как учебно-научно-инновационного комплекса, интегрированного в реальный сектор экономики», назначены научный руководитель и ответственные исполнители этой темы.

Во исполнение данного приказа:

- 20 июня утвержден список ответственных исполнителей комплексной УИР (см.

Приложение В.4);

- утверждена структура управления реализацией Программы;

- утверждено «Распределение функциональных обязанностей и ответственности между руководителями по реализации инновационной образовательной программы» (см.

Приложение В.2);

- создана Методическая комиссия комплексной внутривузовской учебноисследовательской темы «Разработка и реализация модели развития Университета как учебно-научно-инновационного комплекса, интегрированного в реальный сектор экономики» (см. Приложение В.5);

В целях обеспечения реализации инновационной образовательной программы разработано и утверждено «Положение об организации и осуществлении в МИЭТ закупок для государственных нужд» (см. Приложение В.6), организован отдел государственных закупок, 9 сотрудников университета аттестованы (с выдачей сертификата государственного образца) на право ведения операций по государственным закупкам.

Утверждены «Положение о повышении квалификации преподавателей и другого персонала МИЭТ в рамках инновационной образовательной программы» и план повышения квалификации преподавателей и сотрудников МИЭТ на 2006-2007 годы в рамках реализации ИОП (см. Приложение В.7).

Разработан состав Типового инновационного учебно-методического комплекса дисциплин для инженерной подготовки по техническим специальностям (см. Раздел 1.3).

В реализацию инновационной образовательной программы были вовлечены все факультеты Университета. К решению поставленных задач Программы были привлечены свыше 1500 человек - сотрудников вуза и организаций-партнеров, в том числе более студентов и аспирантов.

Освоение средств инновационной образовательной программы МИЭТ в 2006 – годах проведено в объемах и по направлениям расходования в соответствии с Договором на предоставление субсидии дополнительных соглашений к нему, подписанных в декабре 2006 и декабре 2007 года. Дополнительные соглашения не затронули изменений объемов и направлений расходования средств, а лишь скорректировали распределение средств по 2006 и 2007 годам. Общий формат корректировки представлен в Таблице В.1.

Направления Приобретение лабораторного оборудования Разработка и приобретение программного и методического обеспечения Модернизация материальнотехнической базы, аудиторного Повышение квалификации и переподготовка персонала В ходе реализации инновационной образовательной программы значительно повысилась заинтересованность в совместной деятельности с МИЭТ как традиционно постоянных партнеров, так и новых. В частности, наряду с давним партнером МИЭТ – фирмой «CADENCE» (США), в Университете открыты совместные учебные центры с другими мировыми лидерами в области проектирования интегральных схем и микросистем – «SYNOPSYS» (США), «Mentor Graphics» (США), «PTC Software and Services». Установлены новые партнерские связи с другими мировыми лидерами электронной индустрии и высоких технологий - Cisco Systems (США), Hewlett-Packard Company - (США), National Instruments (США), «Microsoft» (США) и др. Основная мотивация расширения сотрудничества – развитие в Университете системы инновационной подготовки высокопрофессиональных специалистов. Расширенный состав стратегических партнеров и результаты сотрудничества подробнее излагаются в последующих разделах отчета.

Сумма средств партнеров, дополнительно привлеченных для реализации инновационной образовательной программы МИЭТ, составляет более 1,5 млрд. рублей.

Основные вложения привлеченных средств направлены на развитие инновационной инфраструктуры и материально-технической базы университетского учебно-научноинновационного комплекса.

безвозмездно вычислительную технику и лицензионное программное обеспечение, официальная стоимость которых на рынке оценивается более чем в 50,0 млн. долларов.

ЗАО «МТ МДТ» (г. Зеленоград) передало Университету современную установку «Нанофаб» стоимостью 98 млн. рублей.

Заключен договор с РКК «Энергия» имени С.П. Королева на реализацию совместного проекта «Разработка технологий микросенсорики и волоконной оптики и создание на их основе широкого класса изделий функциональной электроники для нового поколения интеллектуальных систем навигации и управления».

Подписано рамочное соглашение с новым партнером МИЭТ - НИИ ИС им. Седакова (Н. Новгород) о долгосрочном сотрудничестве в области предоставления образовательных услуг и другим направлениям. Уже в 2007 году в рамках этого соглашения в МИЭТ по направлению НИИ ИС принято на магистерскую подготовку 12 человек, окончивших бакалавриат ННГТУ.

Результаты работы по созданию и реализации инноваций в образовательной и научно-исследовательской деятельности приведены в последующих разделах отчета.

РАЗДЕЛ I. Построение модели системы инновационного образования в области ГЛАВА 1. Модульная модель построения учебного процесса на основе 1.1. Модульный принцип реализации содержания учебного процесса на Одним из двух основных показателей достижения цели Инновационнообразовательной Программы, реализуемой Университетом, является построение инновационной модели модульной системы высшего профессионального образования в области электроники с учетом компетентностного подхода.

В целом подход, основанный на модульном принципе организации учебного процесса позволяет практически безболезненно адаптировать существующую систему подготовки специалистов в общеевропейскую двухуровневую модель, опирающуюся на основные положения Болонской декларации, и органично сочетается с применением перспективных информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, введением оценки трудозатрат при обучении на основе кредитных систем, единых стандартов качества (и как следствие, международного признания дипломов), развитием академической мобильности, увеличением экспорта образовательных услуг.

Реализация модульного принципа обеспечивается решением следующих крупных организационно-методических задач:

многоуровневой системы подготовки в сфере высоких технологий по основным компетентностного подхода;

интегрированной системы довузовской подготовки на базе профильного образования старшей ступени общеобразовательной школы, ориентированной на дополнительного образования и переподготовки кадров, ориентированных на быстроменяющиеся потребности инновационной экономики Особой зоны технико-внедренческого типа (ОТВЗ) «Зеленоград» и электронной отрасли;

Расширение использования новых информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения в университете, включая совершенствование организационно-методического и информационного обеспечения дистанционной технологии по основным и дополнительным программам подготовки;

Развитие структуры и организационно-методического обеспечения интегрированной системы непрерывной подготовки кадров для предприятий электронной промышленности и ОТВЗ «Зеленоград».

На момент подачи Заявки на участие в конкурсе в МИЭТ в основном уже сложилась структура многоуровневого образования (см. Рис. 1.1.1), соответствующая Государственным образовательным стандартам ГОС 2-го поколения и включающая в себя все этапы и виды подготовки высокопрофессионального специалиста в области электроники. В большей степени эта структура была ориентирована на подготовку дипломированного инженера со сроком обучения 5 лет. Бакалавры и магистры составляли небольшую часть от общего числа студентов, обучающихся в МИЭТ.

Вместе с тем в рамках сложившейся структуры не были или были только частично решены следующие вопросы:

Недостаточное внимание уделялось прогнозированию возможностей предпочтения работодателей в подготовке специалистов с учетом кадровых потребностей отрасли, региона и ОТВЗ «Зеленоград». Процесс трудоустройства после окончания вуза решался зачастую самими выпускниками.

Учебные планы разных технических факультетов Университета существенно отличались как по составу, так и по уровню преподавания дисциплин, начиная уже с первых семестров обучения, что ограничивало мобильность студентов при выборе специальности.

При имеющейся структуре в течение всего срока обучения преобладали теоретические формы подготовки, студент оставался оторванным от непосредственной практической деятельности, зачастую продолжая изучать уже устаревшие технологии.

Наблюдалась недостаточная интеграция МИЭТ с предприятиями электронной отрасли по совместной организации системы непрерывной подготовки.

Структура непрерывного многоуровневого

ДОКТОРАНТУРА

АСПИРАНТУРА

СПЕЦИАЛИСТЫ С

МАЛЫЕ НАУЧ.НАУЧ.-

МАГИСТРАТУРА ВЫСШИМ И

ПОДГОТОВКА ПОДГОТОВКА И

ТЕХ. ФИРМЫ,

СРЕДНИМ

ПЕРЕПОДГОТОВКА

ДИПЛОМИРОПРОМ. СПЕЦИАЛИСТА ПО

ВАННОГО

ПРЕДПРИЯТИЯ, СОКРАЩЕННОЙ ПРОФЕССИБАКАЛАВРИАТ СПЕЦИАЛИСТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОНАЛЬНЫМ

НАУЧ.-ПРОИЗВ.

НАУЧ.ПРОГРАММЕ ВПО ОБРАЗОВАОБЪЕДИНЕНИЯ

АБИТУРИЕНТЫ

Рисунок 1.1.1 Структура непрерывного многоуровневого образования, сформировавшаяся в МИЭТ к концу 2005 года Реализованная структура недостаточно активно реагировала на нехватку предприятиям электронной промышленности специалистов для выполнения многих видов работ, которые способен выполнять специалист, имеющий достаточную базовую теоретическую подготовку, полученную за 3,5 – 4 года обучения, и способный получить практические навыки в период адаптации на предприятии.

С учетом динамики изменений потребностей рынка, особенно в сфере высоких технологий, где ускоряются процессы внедрения нового, сокращаются сроки внедрения технологий, требуется гибкая адаптация содержания профильного обучения к таким изменениям, а также опережающая разработка новых образовательных продуктов и сокращение устаревающих.

Требования инновационной экономики диктуют сокращение сроков подготовки специалиста и её максимальную унификацию. На этапе подачи заявки было обосновано, что создание, развитие и совершенствование многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров в сфере высоких технологий будет формироваться на основе компетентностного подхода по модульному принципу.

Компетентностный подход предполагает не просто усвоение информации в процессе обучения, а формирование способности человека действовать в различных профессиональных ситуациях.

представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Таким образом, компетенция выступает связующим звеном между профессиональной деятельностью и образовательной программой.

многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров в сфере высоких технологий с учетом компетентностного подхода, реализованный в МИЭТ, предполагает организацию содержания образовательных программ на основе трех связанных модулей:

Модуль фундаментальной подготовки, рассчитанный на реализацию в течение первых трех семестров обучения и включающий изучение курсов федерального компонента циклов гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), завершающийся выбором студентом соответствующего направления последующей подготовки в рамках бакалавриата, и обеспечивающий формирование наряду со знаниями системы навыков и умений, а также компетенций, необходимых ему для успешного усвоения дисциплин последующих модулей и обеспечивающих фундаментальную базовую подготовку специалиста независимо от его будущей узкой специализации и способствующих формированию в последующем его как инновационного лидера.

Модуль профессиональной подготовки (бакалавриат), реализуемый в течение следующих пяти семестров в период обучения на втором, третьем и четвертом курсах обучения и содержащего дисциплины естественно-научного, общепрофессионального циклов и части цикла специальной инновационной подготовки (СИП), завершающийся защитой итоговой выпускной работы с присвоением степени бакалавра, и обеспечивающий формирование компетенций, необходимых выпускнику бакалавриата в последующей производственной и научно-исследовательской деятельности.

Модуль специальной инновационной подготовки (магистратура), начинаемый в модуле профессиональной подготовки и реализуемый в течение следующих двух лет (четырех семестров) обучения, и содержащий курсы циклов гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), естественно-научных (ЕН) дисциплин и цикла специальной инновационной подготовки (СИП), завершающийся защитой диссертации с присвоением степени магистра и обеспечивающий формирование компетенций, необходимых выпускнику-магистру в последующей производственной и научно-исследовательской деятельности.

На рисунке 1.1.2 представлена структурная схема реализация в учебном процессе МИЭТа модульного принципа построения системы многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров в области электроники с учетом компетентностного подхода. На рис. 1.1.3 и 1.1.4 для сравнения представлены структурная схема действующей системы подготовки инженера по стандартам ГОС высшего профессионального образования 2-ого поколения и структурная схема разрабатываемой 2-х уровневой системы подготовки «бакалавр-магистр» по стандартам ФГОС ВПО 3-его поколения соответственно.

Рис 1.1.2. Реализация модульного принципа инновационной модели подготовки «бакалавр-магистр»

Рис 1.1.3 Структурная схема действующей системы подготовки инженера в соответствии с ГОС ВПО 2-го поколения (знаниевый подход) Рис 1.1.4 Структурная схема разрабатываемой 2-х уровневой системы подготовки «бакалавр-магистр» в соответсвии с ФГОС ВПО 3-го поколения (компетентностный подход) Сравнительный анализ рис. 1.1.2-1.1.4 показывает значимость модульного принципа с учетом компетентностного подхода в организации учебного процесса.

Прежде всего, это связано с возможностью максимальной унификации программ подготовки, что позволяет сформировать единую программу модуля Фундаментальной подготовки для всех направлений специалистов в области электроники, а также формировать общие для одной или нескольких родственных укрупненных групп специальностей (УГС) программы модуля Профессиональной подготовки. В результате получаем целый ряд преимуществ, к которым относятся:

Обеспечение системного подхода к построению основной образовательной программы обучения и определению ее содержания, как в рамках всего университета, так и в рамках конкретного направления подготовки специалистов;

Гибкость структуры и исключение дублирования в содержании за счет унификации учебных курсов, предоставляющей возможность перераспределения учебного времени для увеличения доли практических и лабораторных работ;

Эффективный контроль хода учебного процесса, промежуточными и конечными результатами обучения, поскольку при компетентностном подходе акцентируется внимание на результатах обучения, в качестве которых выступает совокупность формируемых компетенций;

Усиление мотивации и заинтересованности студента в результатах обучения, а также стимулировании активной систематической работы студента.

Внедрение модульного принципа построения многоуровневой системы непрерывной подготовки высокопрофессиональных специалистов на основе компетентностного подхода потребовало организационной перестройки учебного процесса, разработки соответствующего методического обеспечения, переоснащения и подготовки лабораторной базы, организации системы контроля знаний. На рис. 1.1. слева для каждого из циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОП и СИП) указано количество модернизированных и созданных новых дисциплин. Справа представлено распределение дисциплин по модулям Фундаментальной подготовки (1 учебный план), Профессиональной подготовки (3 учебных плана) и Специальной инновационной ( учебных планов, из которых 16 по программам подготовки бакалавров и 23 по программам подготовки магистров). Всего исполнителями ИОП было подготовлено к изданию и издано 174 учебников и учебных пособий, а также разработано более 450-ти учебно-методических комплексов в обеспечение разработанных программ.

Типовая структура программы по направлению модернизировано 14 курсов, Гуманитарный цикл (ГСЭ) Рис 1.1.5 Учебно-методическое обеспечение инновационной модели модульной системы (ИММС) подготовки Как уже отмечалось выше, модульный принцип органично сочетается с компетентностным подходом, принятыми в разрабатываемых ФГОС ВПО 3-его поколения. На рис. 1.1.6 изображена структура модульной системы обучения по программам ВПО в МИЭТ. Отчетливо прослеживается, как с переходом от одного модуля к другому формируются, нарастая по уровням, компетенции той или иной группы (подробнее см. раздел 1.3).

Введение новых технологий (в частности, дистанционных и мультимедийных, появившихся в результате использования в учебном процессе закупленного в ходе выполнения ИОП нового оборудования) открывает широкие возможности для реализации потребности личности в развитии творческого потенциала.

Новые методико-технологические подходы при формировании модульной организации учебного процесса на основе интеграции учебной, научной и инновационной деятельности позволяют осуществлять дополнительную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов на принципиально новом качественном уровне, обеспечивающем их профессиональную адаптацию к современному рынку труда и формирующем базовые компетенции как необходимое условие эффективности их профессиональной деятельности и конкурентоспособности.

Органично включается в модульную систему Интегрированная система образования, выросшая из ранее широко использовавшейся и незаслуженно забытой системы «завод-втуз» и позволяющая готовить высокопрофессиональные кадры, как со средним образованием, так и с высшим, последних готовят по сокращенной программе.

Все это подчеркивает системность и масштаб влияния ИОП на инновационное развитие вуза, отрасли, региона, и системы высшего профессионального образования в целом.

Реализация принципов индивидуализации обучения на завершающем этапе освоения модуля специальных инновационных дисциплин, их права свободного выбора формы, места, темпа и содержания профессиональной подготовки невозможна без глубокого освоения унифицированных модулей фундаментальной и профессиональной подготовки, позволяющих студенту варьировать в дальнейшем свою подготовку не только в пределах одного вуза, но и в рамках системы родственных направлений и специальностей других высших учебных заведений. Новая структура модульной организации инновационного учебного процесса МИЭТ основанного на компетентностном подходе изображена на рисунке 1.1.7.

Рис 1.1.6 Структура ИММС Рис. 1.1.7. Новая структура модульной огранизации инновационного учебного процесса МИЭТ Фактически успех реализации модульного подхода зависит от структуры и качества процесса обучения на завершающем этапе, так как содержание и направленность этого этапа определяется внешними экономическими условиями, а не только давно сложившимися тенденциями в данном конкретном вузе. Было принято решение о том, что основной структурой, которая обеспечивает инновационную учебнонаучную подготовку магистров и устанавливает связь Университета с внешним окружением, является Центр формирования компетенций (ЦФК) – специализированное учебно-научно-инновационное структурное образование в составе МИЭТ (см. рисунок 1.1.8, а также раздел 1.2).

Механизм эффективного функционирования модульной системы обеспечивается тем, что:

ЦФК на основе независимых (выпускники и работодатели) и собственных (преподаватели и партнеры) экспертных оценок определяет перечень компетенций выпускника магистратуры.

определяет коррективы, которые вносятся в учебные программы как модуля общепрофессиональной подготовки (бакалавриат).

Если возникает необходимость, то по инициативе ЦФК и согласованию со всеми участниками образовательного процесса вносятся требуемые коррективы в блок естественно-научных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин модуля фундаментальной подготовки.

Таким образом, предпринята попытка создания и реализации структуры трехуровневого образовательного процесса, в котором модули фундаментальной и профессиональной подготовки представляют, по существу, основу (ядро) образовательного процесса, которая может и должна подвергаться стандартизации и унификации. Третий модуль специальной инновационной подготовки формируется на основе динамично изменяющихся потребностей рынка, при тесном сотрудничестве с ведущими производителями в области высоких технологий. При таком построении длительность инновационного цикла составляет не более двух лет, что значительно повышает возможность гибкого реагирования на динамично меняющиеся требования рынка труда. Созданные образовательные программы ЦФК Рис. 1.1.8 Центры формирования компетенций в 2007/2008 учебном году охватывают подготовку 460-ти специалистов и 205-ти магистров.

Организационно-методическое обеспечение инновационной модели модульной системы образовательного процесса основано на наборе учебно-методических комплексов дисциплин, включающих разработанные в ходе реализации программы более чем 170 учебников и учебных пособий, более 100 новых лабораторных практикумов и методических пособий для самостоятельной работы студентов.

Информационная поддержка образовательного процесса обеспечена электронными модулями индивидуальной работы студентов, доступ к которым обеспечивается проведенными мероприятиями по развитию сетевой инфраструктуры МИЭТ.

Обязательной составной частью инновационного образовательного процесса явились учебно-исследовательские работы и научно-инновационная деятельность молодых ученых, аспирантов и студентов в режиме выполнения конкретных проектов и инкубирования стартовых компаний на основе молодежных коллективов. В реализации этих работ приняли участие около 400 студентов и аспирантов.

1.2. Сеть центров формирования компетенций (ЦФК) как структурная основа инновационного образовательного процесса МИЭТ образовательного процесса МИЭТ предусматривает принятие организационного решения, суть которого состоит в создании структурных подразделений Университета – Центров формирования компетенций – как основы инновационного образовательного процесса.

В образовательной сфере ЦФК обеспечивает реализацию модуля специальной инновационной подготовки (магистратуры) в течение четырех семестров обучения, завершающих подготовку магистра, и формирование компетенций, необходимых магистру в последующей производственной и научно-исследовательской деятельности.

Одной из ключевых задач, стоящих перед ЦФК, является обеспечение взаимосвязи Университета с промышленными и научными организациями, которые вовлечены в цикл производства изделий электроники.

ЦФК представляет собой специализированное учебно-научно-инновационное структурное образование в составе МИЭТ, которое осуществляет координацию процесса подготовки бакалавров, специалистов, магистров и аспирантов, переподготовку и повышение квалификации инженерных кадров по одной или нескольким родственным основным образовательным и дополнительным программам подготовки и переподготовки кадров в области электроники.

ЦФК – это объединение:

одной или нескольких кафедр, осуществляющих обучение по одному или нескольким направлениям подготовки специалистов, бакалавров и магистров, а также родственным программам дополнительной подготовки и переподготовки кадров;

одной или нескольких учебно-научных лабораторий, в которых на базе современного оборудования реализуется практикум по специальным инновационным дисциплинам, и проводятся научные исследования студентов старших курсов, магистрантов и аспирантов;

других подразделений учебно-научно-инновационного комплекса университета, способствующих процессу формирования общепрофессиональных и специальных компетенций у обучающихся.

ЦФК формируется и развивается как специализированное структурное образование в составе единого учебного, научно-исследовательского и инновационного комплекса МИЭТ, обладающее уникальными учебно-методическими и техническими возможностями для подготовки и повышения квалификации специалистов всех уровней.

Учебно-научная деятельность ЦФК осуществляется в тесном сотрудничестве со стратегическими партнерами университета – российскими и зарубежными производственными объединениями и научными организациями, на основе долгосрочных совместных программ подготовки и переподготовки кадров. Примерное Положение о ЦФК приведено в Приложении 1.1.

Научный и педагогический потенциал, созданный за время существования вуза позволил сформировать ядро реализации программных мероприятий в области специальной инновационной подготовки инженерных и научных кадров по таким приоритетным направлениям науки и техники, как «Индустрия наносистем и материалов», «Информационно-телекоммуникационные системы», «Живые системы».

Имевшийся до начала реализации ИОП потенциал ряда научно-педагогических коллективов МИЭТ стал основой для объединения кафедр и научно-исследовательских лабораторий Университета, осуществляющих подготовку специалистов и проведение научных исследований в родственных областях. В итоге, сложились условия межкафедрального, а во многих случаях и межфакультетского, взаимодействия в области инновационной подготовки по приоритетным направлениям развития науки и техники. В результате были созданы 7 ЦФК по таким направлениям, как нанотехнологии в электронике, электроника биомедицинских и экологических систем, математическое моделирование и проектирование информационно-управляющих систем, перспективные телекоммуникационные технологии, волноводная оптика и оптоэлектроника, проектирование электронной компонентной базы и систем-на-кристалле, микросистемная техника и технология электронных устройств.

совершенствованию инновационной подготовки и переподготовки специалистов по одному из приоритетных направлений развития науки, технологий и техники, по одной или нескольким основным, а также дополнительным образовательным программам на базе одной или нескольких выпускающих кафедр с участием основных стратегических партнеров Университета для наукоемких отраслей промышленности, научноисследовательского и инновационного комплекса страны, потребностей развития Зеленоградского региона и с учётом интересов ОТВЗ «Зеленоград».

При создании ЦФК и выборе направлений их развития отправной линией для принятия решения послужил реальный цикл создания электронных изделий, состоящий из следующих этапов: «Проектирование интегральных микросхем», «Проектирование и интегральных микросхем», «Проектирование и изготовление печатных плат», «Проектирование и моделирование оборудования и приборов».

выпускников МИЭТ, чья деятельность будет связана с созданием инновационных продуктов и научными исследованиями в сфере микро-, нано-, оптоэлектроники, информационно-телекоммуникационных технологий и биомедицинской электроники.

Высокий уровень компетентности, диктуемый мировым уровнем развития электроники, может быть достигнут только при условии укрепления технологической, измерительной и аналитической базы Университета.

Реализация мероприятий ИОП позволила оснастить учебные и научные лаборатории Университета современным оборудованием. Это позволило осуществить инновационной деятельности и обучать студентов в условиях эксплуатации передовых средств изготовления изделий электроники.

Это в свою очередь потребовало коренного пересмотра имевшихся к началу реализации ИОП учебно-методических материалов по дисциплинам специализаций и специальным дисциплинам. Инновационная направленность разработанной образовательной программы потребовала сформулировать набор основных компетенций выпускника, который обеспечивал бы интересы работодателей в сфере электроники.

В результате сформировалась модель инновационного образовательного процесса подготовки высокопрофессиональных кадров в сфере электроники. Модель основывается на четких взаимосвязях компетенций выпускников с потребностями в кадрах, обеспечивающих реальное производство на всех этапах создания изделий электроники. При этом каждая из компетенций формируется в образовательном процессе, реализуемом на основе связи материально-технического обеспечения, приобретенного в рамках ИОП, с использованием разработанных методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс и участие студентов в учебноисследовательских инновационных проектах. Схема формирования компетенций представлена на рисунке 1.2. Для обеспечения модуля специальной инновационной подготовки были созданы следующие структурные подразделения:

ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника» (ЦФК ВОиО), осуществляющий подготовку магистров по направлению 210100 – Электроника и наноэлектроника, обеспечивающий формирование компетенций в области интегральной оптики и оптоэлектроники на базе современного оборудования для производства элементов волоконно-оптических линий связи и разработанных современных учебно-методических материалов.

ЦФК «Микросистемная техника и технология электронных устройств» (ЦФК МСТиТУ), осуществляющий подготовку магистров по направлениям 210100 – Электроника и наноэлектроника, 220200 – Управление в технических системах, обеспечивающий формирование компетенций в области технологии и проектирования микроэлектронных устройств и микросистем на базе современного оборудования для проектирования и производства электронных микросистем и разработанных современных учебно-методических материалов.

Рис 1.2.1 Схема формирования компетенций ЦФК «Проектирование электронной компонентной базы и систем на кристалле»

(ЦФК ПЭКБ), осуществляющий подготовку магистров по направлениям 210100 – Электроника и наноэлектроника, 230100 – Информатика и вычислительная техника, обеспечивающий формирование компетенций в области проектирования электронной компонентной базы, на основе современных средств логического, схемотехнического и топологического проектирования и разработанных современных учебно-методических материалов.

осуществляющий подготовку магистров по направлениям 210100 – Электроника и наноэлектроника, 010500 – Физика, обеспечивающий формирование компетенций в области элементной базы наноэлектроники, технологии наноматериалов, сверхбыстродействующих ИС на основе полупроводниковых гетероструктур на базе современного технологического оборудования и учебно-методических разработок.

осуществляющий подготовку магистров по направлению 210300 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи, обеспечивающий формирование компетенций в области проектирования, моделирования, прототипирования и исследования высокоскоростных мобильных систем связи и их информационного обеспечения на основе современного оборудования и лицензионных программных средств, а также учебно-методических разработок.

ЦФК «Математическое моделирование и проектирование информационноуправляющих систем» (ЦФК ИУС), осуществляющий подготовку магистров по направлениям 090100 – Информационная безопасность, 230100 – Информатика и вычислительная техника, 210200 – Радиотехника, 220900 – Прикладная математика, 230400 – Программная инженерия, 230300 – Прикладная информатика, обеспечивающий формирование компетенций в области моделирования, технического и функционального проектирования информационных управляющих систем на базе современного учебнометодического обеспечения и технического оснащения исследовательских лабораторий.

ЦФК «Электроника биомедицинских и экологических систем» (ЦФК ЭБМиЭС), осуществляющий подготовку магистров по направлениям 200400 – Биомедицинская инженерия, 280300 – Техносферная безопасность, обеспечивающий формирование компетенцийв области проектирования и создания электронных биомедицинских систем и средств экологического мониторинга на базе современных технических комплексов.

Каждый из ЦФК, основываясь на собственных экспертных оценках и на оценках стратегических партнеров, сформулировал перечень компетенций, необходимых для практической деятельности в цикле создания изделий электроники. Условия для формирования этих компетенций были созданы за счет обновления учебнометодической базы и в режиме выполнения учебно-исследовательских работ студентов, в т.ч. с использованием приобретенного в рамках ИОП оборудования.

1.3. Состав и структура формируемых компетенций при реализации модульной системы высшего профессионального образования в области электроники с учетом стандартов 3-го поколения.

На начальном этапе коллективом преподавателей МИЭТ было проведено исследование, объектом которого явилось содержательное наполнение учебного процесса образовательных учреждений в условиях применения компетентностного подхода. Цель исследования состояла в разработке научно-методических основ формирования оценки качества подготовки выпускников, обучавшихся по специальностям в области информационных технологий, с использованием компетентностного подхода.

В ходе проведенного исследования были разработаны принципы классификации содержания тематических областей и связей между ними, представлен перечень выработанных компетенций в составе регламентированных ключевых компетенций.

Были разработаны и представлены методические рекомендации (Приложение 1.2) по повышению качества подготовки студентов, обучающихся по специальностям в области информационных технологий на основе компетентностного подхода, а также организации системы развития ключевых компетенций специалистов в области информационных технологий.

В ходе исследования были согласованы принятые за рубежом и формирующиеся в России глоссарии понятий и определений. Разработанные методические рекомендации содержат требования к уровню подготовки выпускников в виде перечня знаний, умений и навыков, и таким образом формулируют ожидаемые результаты образовательной программы в терминах компетенций, а также определяют готовность выпускника к практической деятельности в выбранном направлении, что в совокупности и формирует компетентностный подход в образовательном процессе.

Компетенция в данном случае трактуется, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Поскольку в настоящее время компетенции расцениваются как структурирующий принцип современного высшего образования, то в основе концепции организации учебного процесса при модульно-компетентностном подходе в системе образования в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося. В итоге формирование последних определяет компетентность выпускника, т.е. способность им осуществлять профессиональную деятельность, принимать ответственные решения и действовать адекватно предъявляемым требованиям.

В процессе разработки системы оценки качества подготовки специалистов в области электроники было необходимо решить ряд проблем. Было необходимо:

• Установить перечень формируемых компетенций, адекватных задачам профессиональной деятельности специалистов в области электроники.

• Определить тематические области содержания учебного процесса, формирующие отдельные компетенции.

• Создать фонд оценочных средств для проверки степени сформированности компетенций, определить объем затрат ППС на контроль качества подготовки специалистов соответствующего уровня.

Формирование перечня компетенций проводилось на основании анализа требований работодателей и академического сообщества; анализа видов деятельности, проведенного компьютерным сообществом организации IEEE и Ассоциацией ACM, анализа узловых технологий профессиональной деятельности; перечня основных специализаций направлений подготовки (специальностей).

В результате обоснования требований к результатам освоения основных образовательных программ (результатов образования) в качестве основных были выделены следующие основные группы компетенций (см. Рис. 1.3.1), подразделяемые на общие (универсальные), среди которых выделяют три группы компетенций (социальноличностные (СЛ), общенаучные (ОН), инструментальные (ИК)), и профессиональные (обще-профессиональные и профильно-специализированные), среди которых выделяют четыре группы профессиональных компетенций (компетенций в сфере проектной (ПРИД), научно-исследовательской (НИД), производственно-технологической (ПТ) и организационно-управленческой деятельности (ОУД)). На рис. 1.3.2 приведена детализация универсальных компетенций.

В ходе выполнения мероприятий по реализации ИОП в МИЭТ для каждого направления (специальности) подготовки специалистов были определены, как общие компетенции по направлениям подготовки в области электроники, так и вариативные в рамках конкретых направлений. Часть компетенций (в основном универсальных) начинает формироваться уже на начальном этапе обучения и далее по мере обучения переходить в своем развитии на более высокий уровень, а часть (специальных профессиональных) формируется на завершающем этапе обучения.

На рис. 1.3.3 приведены уровни компетенций. Некоторые компетенции являются «сквозными», т.е. равнообязательными, не подлежащими уровневой идентификации (например, социально личностные).

Формирование каждой группы компетенций, описанных выше, обеспечивается учебной деятельностью в рамках соответствующей тематической области. Тематические области образованы совокупностью учебных курсов, научно-производственной практикой и выпускной работой бакалавра (магистра). В тематическую область конкретной группы компетенций включают только те учебные дисциплины, изучение которых непосредственно направлено на формирование компетенций данной группы.

Таким образом, не отражается то обстоятельство, что становление профессиональных компетенций происходит на основе универсальных компетенций и, значит, дисциплины, Рис. 1.3.1 Группы компетенций.

экономических наук Рис. 1.3.2 Детализация универсальных компетенций.

Компетенции:

Общепрофессиональные Рис 1.3.3 Уровни компетенций.

формирующие универсальные компетенции, вносят свой вклад также в формирование профессиональных компетенций.

В ходе выполнения ИОП конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится будущий специалист в области электроники, и которые определяют содержание образовательной программы, разрабатываемой Университетом, были определены совместно с заинтересованными работодателями. В Таблице 1.1.1 приведен пример разработанного кафедрой ИЭМС компетентностного портрета выпускника по направлению 210100 «Электроника и наноэлектроника» УГС 210000 «Электроника, радиотехника и связь» с квалификацией «бакалавр».

Однако следует отметить, что компетенции выпускника по разным направлениям могут существенно различаться в соответствии со спецификой направлений и пожеланиями работодателей. Хотя основная часть компетенций остается достаточно устойчивой, но даже наборы общих компетенций могут отличаться. Так в Таблице 1.1.2, на основании сравнения компетентностных портретов, разработанных по двум различным направлениям, реализуемым в учебном процессе МИЭТ, представлены перечни компетенций, приобретаемых выпускниками бакалавриата. Эти различия определяются несовпадением образовательных программ, начиная с четвертого семестра обучения, и видов их будущей профессиональной деятельности.

Тематические области формирования групп компетенций будут в дальнейшем представлены в приведенных ООП по направлениям, взятым в качестве примера. В строках представленной таблицы перечисляются учебные курсы, практика и научноисследовательская деятельность, с указанием группы компетенций, которые формируются при изучении учебного курса.

На рис. 1.3.4 представлена структура тематической области формируемой компетенции. Курсы, входящие в тематическую область отнесены к одному из следующих уровней: вводный, базовый, продвинутый и специализированный. Также показано, какие из практико-ориентированных видов учебной деятельности предусмотрены учебным планом в целях формирования данной компетенции (речь идет о лабораторных практикумах, курсовых работах и курсовых проектах, производственная и преддипломная практика, дипломный проект и аттестационная работа).

выпускника по направлению 210100 «Электроника и наноэлектроника»

образовательной области 210000 «Электроника, радиотехника и связь» со степенью «бакалавр»

- широкая эрудиция в области современных достижений в технике и технологии (ОНК-1);

Универсальные:

- общенаучные - способность применять фундаментальные законы природы и основные физические законы в (ОНК) - способность применять методы математического анализа, аналитической геометрии, теории вероятностей и математической статистики, вычислительной математики в профессиональной деятельности (ОНК-3);

- владение методами анализа состояния научно-технической проблемы, способность формулировать техническое задание, цели и задачи исследования на основе подбора и изучения литературных и патентных - инструментальные - способность самостоятельно работать на компьютере в современных операционных системах и базах - способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке (ИК-2);

- владение иностранным языком в объеме, необходимом для профессиональной деятельности (ИК-3);

- владение навыками выполнения библиографического поиска с использованием современных информационных технологий, систематизации и обобщения научно-технической информации по теме - способность оформлять результаты исследований для опубликования в научной печати, а также умение - способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные - социальнотехнологии (СЛК-1);

личностные и - готовность к командной работе в процессе профессиональной деятельности (СЛК-2);

общекультурные - способность использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, (СЛК) обществу, окружающей среде, формы регуляции социального поведения, права и свободы человека и гражданина в своей профессиональной деятельности (СЛК-3).

Профессиональные:

Проектно- - владение теоретическими основами программирования и базовое умение работать с современными исследовательская пакетами САПР электронной компонентной базы (ПРИД-1);

деятельность - основанная на владении теорией и методами физики полупроводников и полупроводниковых приборов (ПРИД): способность проектировать и исследовать один или несколько видов физических структур, относящихся к элементной базе электроники и наноэлектроники, с использованием современных САПР и специализированного программного обеспечения (ПРИД-2);

- способность проектировать и исследовать один или несколько видов изделий, относящихся к области электроники и наноэлектроники, с использованием современных САПР и специализированного - владение теоретическими основами и навыками практической деятельности в области технологических Производственнотехнологическая процессов изготовления изделий электроники и наноэлектроники (ПТД-1);

- способность составить план технологического эксперимента (ПТД-2);

деятельность (ПТД):

- владение методами моделирования технологического процесса, способность разрабатывать технологический маршрут изготовления базовых элементов электроники и наноэлектроники и изделий - владение навыками подготовки технологической и сопроводительной документации (ПТД-4);

- наличие представлений о принципах работы, возможностях и ограничениях современного технологического и контрольно-измерительного оборудования (ПТД-5);

- способность анализировать результаты выходного контроля параметров изделия (ПТД-6);

Организационновладение базовыми принципами организации производства изделий электроники и наноэлектроники управленческая деятельность (ОУД):

- готовность выполнять профессиональные функции в коллективе исполнителей (ОУД-2);

- способность к принятию решений при выполнении индивидуальных заданий (ОУД-3);

- способность к освоению функций руководителя производственных групп и небольших подразделений - владение базовыми знаниями в области планирования и финансирования проектных и научноНаучноисследовательских работ, охраны интеллектуальной собственности (ОУД-5);

исследовательская - способность планировать исследование, собирать, систематизировать и анализировать информацию по деятельность (НИД):

- владение современными методиками постановки экспериментов, знакомство с современной Научно- технологической и экспериментальной измерительной базой (НИД-2);

педагогическая - способность выполнять эксперименты, измерения, наблюдения и моделирование по заданным методикам деятельность (НПД): и программам, анализировать их результаты (НИД-3);

- владение навыками подготовки и изложения материала, содержащего результаты обзора литературных данных, проведенных исследований, методики проведения исследований и измерений (НПД-1);

- способность передавать навыки работы с оборудованием и программным обеспечением персоналу Проектно- - владение базовыми знаниями в области проектно-конструкторской документации, стандартов и конструкторская нормативных документов (ПКД-1);

- способность разрабатывать и выполнять конструкторские чертежи и сопутствующую техническую деятельность (ПКД):

документацию с использованием программ компьютерной графики (ПКД-2);

- владение базовыми принципами работы основных видов промышленного и измерительного оборудования - способность осваивать управление, наладку и поддержку функционирования специализированных Эксплуатационная установок, используемых в промышленном производстве, исследованиях и измерениях (ЭД-2);

деятельность (ЭД):

- владение основами метрологического контроля (ЭД-3);

- владение основными принципами обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и - способность применять методы функционально-логического, лингвистического, схемотехнического и топологического проектирования для разработки ИМС (ПРОД-1) - способность обоснованно выбирать математические модели интегральных элементов и их параметры в Профильнопроцессе проектно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности (ПРОД-2);

ориентированная - владение базовыми знаниями в области материалов электронной техники, кристаллической структуры и деятельность методов объемной и поверхностной микрообработки кремния (ПРОД-3);

(ПРОД):

- способность определять оптимальную элементную базу для реализации цифровых и аналоговых устройств (по профилю «Проектирование и - способность обоснованно выбирать структуры базовых приборов и параметры технологических операций технология для достижения заданных характеристик интегральных элементов и микросхем (ПРОД-5) электронной компонентной базы») Сравнительная таблица компетенций, приобретаемых выпускниками бакалавриата по двум различным направлениям, реализуемым в учебном процессе МИЭТ Направление 220900 «Прикладная Направление 210100 «Электроника и социально-личностные (СЛ-1 – СЛ-7); социально-личностные (СЛ-1 – СЛ-5);

общенаучные (ОН-1 – ОН-7); общенаучные (ОН-1 – ОН-4);

инструментальные (ИК-1 – ИК-6). инструментальные (ИК-1 – ИК-3).

2. Профессиональные компетенции: 2. Профессиональные компетенции:

– проектной (ПРД-1 – ПРД-5); – проектной (ПРД-1 – ПРД-3);

– научно-исследовательской (НИД-1 – – научно-исследовательской (НИД-1 – НИД-8);

– производственно- технологической – (ПТД-1 – ПТД-2);

– организационно-управленческой (ОУД-1 – ОУД-7);

– научно-педагогической (НПД-1 – НПД-2).

Уровень изложения дисциплины Специализированный Рис 1.3.4 Тематическая область формируемой компетенции Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующего образовательного стандарта были созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др. Расширение перечня типов заданий для формирования и оценки компетенций произведено за счет дополнительного использования следующих контрольных мероприятий: тестов, коллективных проектов, предусматривающих комплексное решение профессионально ориентированной задачи, в том числе участие в НИР, деловых игр, «мозговых штурмов» и других аналогичных форм активного обучения, предметных и межпредметных олимпиад, творческих конкурсов (индивидуальных и командных), рефератов, эссе, творческих письменных работ на заданную тему, научных диспутов, конференций, оформление и публикация статей, написание отчетов по НИР.

Для оценки уровня формирования компетенции может быть использован следующий алгоритм:

1. Для каждой дисциплины устанавливается экспертами ее значимость в формировании компетенции kд.

2. Для каждого контрольного мероприятия устанавливается вес kд, м в соответствии с уровнем оценки компетенции: репродуктивный – 1, эвристический – 2, поисковый – 3, творческий – 4.

3. Для каждого студента определяется величина Ц (ст) = kд kд, м цд, м, где цд, м оценка студента по контрольному мероприятию.

В ходе выполнения ИОП компетенции были разнесены по трем уровням образования в соответствии с разработанной модульной структурой обучения. При этом некоторые компетенции формируются на этапе обучения в первом модуле, а далее развиваются при переходе модуля к модулю или при освоении конкретной ООП, что дает дополнительные возможности выпускнику в его совершенствовании. В основу уровневой дифференциации между бакалавром и магистром были положены Дублинские дескрипторы, помещающиеся в систему из пяти областей с заданными различиями (см “Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации”. Проект. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, -104 с.):

• в области «знаний и понимания»: от «уровня учебников повышенного типа +»

(бакалавр) к «расширенным и углубленным знаниям и пониманию, которые создают фундамент или возможность для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей, часто в исследовательском контексте»

• в области применения знаний и понимания: от «умения выдвигать и защищать аргументы» (бакалавр) к «способности решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте» (магистр);

• в области формирования суждений: от «умения собирать и интерпретировать необходимые данные» (бакалавр) к «способности интегрировать знания, справляться со сложностями и формировать суждения на основе неполной или ограниченной информации» (магистр);

• в области коммуникации: от «умения передавать информацию, идеи, проблемы и решения» (бакалавр) к способности «делать свои выводы и аргументировать лежащие на их основе знания и соображения» (магистр);

• в области навыков обучения: от «навыков, которые необходимы, чтобы осуществлять его с большей долей самостоятельности» (бакалавр) к «обладанию навыками обучения, позволяющими реализовать дальнейшее самообразование с большей степенью самостоятельности» (магистр).

Анализ требований к квалификации выпускников-магистрантров, проведенный специалистами выпускающих кафедр с привлечением работодателей и партнеров, позволил сформулировать основной набор инновационных компетенций, присущих по соответствующим профилям каждого из семи ЦФК, функционирующих в МИЭТ.

Результат приведен в табл. 1.3. В ходе разработки инновационной модели модульной системы высшего профессионального образования в области электроники с учетом компетентностного подхода были сформированы учебные планы и содержание Специфика инновационных компетенций выпускника-магистранта по профилям ЦФК – обладать сформированными способностями оценки перспективности технологий для проектирования и производства изделий кремниевой электроники;

– обладать навыками оптимизации параметров материалов и их ликвидности на рынке;

– иметь способность критически оценивать возможности и перспективы развития технологий;

– уметь применять современные методы расчета параметров изделий;

– уметь работать с автоматизированными измерительными комплексами и информационными базами данных;

– уметь выбирать и оптимизировать технологические процессы для реализации заданных свойств материалов;

– уметь прогнозировать свойства конечных изделий и оптимизировать себестоимость продукции для ее – уметь оценивать продуктивную реализацию современных технологий, возможные затраты и коммерческие «Волноводная риски;

оптика и – уметь оценивать потенциальные возможности и трудности развития оптоэлектроники;

оптоэлектроника» – знать и эффективно использовать современные методы контроля параметров материалов;

– знать современные программные средства математического и физического моделирования;

– знать современные перспективные направления развития телекоммуникации;

– знать позитивные мировые тенденции развития нанотехнологии;

– владеть методами прогнозирования свойств материалов в зависимости от их физико-химических свойств и – владеть современными методиками и аппаратурой для контроля характеристик изделий;

– владеть на высоком уровне информационно-коммуникационными технологиями для прогнозирования, расчета и анализа параметров материалов и изделий электроники;

– владеть средствами математического и физического моделирования.

– обладать навыками и владеть основными средствами проектирования оборудования и электронных средств, «Микросистемная трехмерное моделирование компонентов микро- и нано системной техники.знание современных САПР для техника и проектирования и изготовления высокоинтегрированных МЭМС и НЭМС, и электронных устройств;

технология – уметь ставить и проводить комплексные исследования по оптимизации конструкции и технологии электронных изготовления электронной компонентной базы (включая МЭМС и НЭМС) с анализом материалов и устройств» технологических сред – обладать навыками проектирования, расчета, моделирования и конструирования и приборов и устройств «Проектирование – быть способным применять методы функционально-логического, лингвистического, схемотехнического и электронной компонентной – уметь контролировать параметры разрабатываемых устройств на всех этапах проектирования и базы и систем на кристалле»

– владеть основными современными методами и технологиями создания изделий микро- и наноэлектроники.

– владеть методами и способность разрабатывать функциональные схемы ИУС;

– быть способным формировать техническое задание на проектирование ИУС;

– владеть методами и средствами и способность осуществлять контроль (мониторинг) качества функционирования объекта профессиональной деятельности.

«Математическое – иметь навыки и способность анализировать производительность вычислительных систем (ВС);

моделирование и – быть способным распределять нагрузку в многопроцессорных системах;

проектирование – уметь и быть способным создавать модели ВС и объекта управления;

информационноуметь и быть способным проводить имитационное моделирование ИУС и радиоинформационных систем.

управляющих В. В области технического проектирования ИСУ и радиоинформационных систем (РИС) систем»

– уметь и быть способным работать на современном измерительном и технологическом оборудовании;

– знать и быть способным применять современные САПР на всех этапах технического проектирования ИУС и – уметь и быть способным синтезировать вычислительные системы с заданными параметрами.

– уметь производить расчеты в областях: сверхпроводящие квантовые интерферометры, поперечный транспорт в полупроводниковых сверхрешетках, энергетический спектр полупроводниковой гетероструктуры, квантовые точки, квантовые нити, квантовые стенки и их физические параметры;

– уметь применять радиационные методы создания элементов и компонентов наноэлектроники и нанофотоэлектроники, квантовые точки в ионосинтезированной системе кремний-германий;

– уметь применять знания в области автоэмиссионной наноэлектронике;

– знать полупроводниковые гетероструктуры, молекулярно-лучевую эпитаксию, методы измерения и контроля параметров гетероструктур, метод фотолюминесценции, электрофизические и магнитные измерения – знать физические эффекты, лежащие в основе формирования наноэлементов, зондовые методы «Нанотехнологии формирования наноразмерных элементов, физико-математические модели процессов формирования нанообъектов, методы атомно-силовой и сканирующей туннельной микроскопии, физические эффекты, в электронике »

лежащие в основе функционирования наноэлементов;

– знать физические основы ионной имплантации для нанотехнологии;

– знать физические основы технологии формирования углеродных наноструктур, физические основы элементной базы эмиссионной наноэлектроники;

– знать современное состояние теории твердого тела и твердотельных наноструктур, высокотемпературной – понимать физические процессы взаимодействия ускоренных ионов с поверхностью и приповерхностным объемом полупроводниковых и других материалов микро- и наноэлектроники, процессы взаимодействия бомбардирующих ионов с кристаллической решеткой мишени, прохождение ионов через аморфные материалы, формировании радиационных дефектов, ионная технология создания наноструктур.

– иметь навыки исследований биофизических процессов и свойств бионаноматериалов;

– иметь навыки математического моделирования биологических процессов;

«Электроника – уметь измерять и исследовать параметры биомедицинских электронных систем, их функциональные и биомедицинских и метрологические характеристики;

экологических – владеть методами обработки биомедицинских сигналов и изображений;

систем» – владеть принципами, методами и техникой автоматизированного проектирования биомедицинских – владеть методами и средствами моделирования разработки перспективных телекоммуникационных сетей и – владеть методами и средствами проектирования защищенных мобильных сетей УКВ и СВЧ диапазонов;

– владеть методами и средствами проектирования радиочастотных схем со смешанными сигналами для мобильных телекоммуникационных систем;

– владеть методами и средствами проектирования и разработки широкополосных высокоскоростных «Перспективные – уметь работать с программными продуктами Matlab, Opnet, Cadence при создании новых и модернизации телекоммуникаци действующих телекоммуникационных узлов и систем;

онные – уметь планировать и осуществлять системную интеграцию работ по созданию беспроводных и проводных технологии» систем связи;

– уметь составлять обзоры, рефераты, отчеты и доклады, подготавливать результаты исследований для – уметь планировать и проводить научные исследования и практические работы по электромагнитной совместимости мобильных систем и устройств связи в УКВ и СВЧ диапазонах;

– обладать навыками в эксплуатации и ремонте приборов и систем Cisco, Freescale Semiconductor, Xilinx, Analog Devices, Rohde&Schwarz; навыки в организации аттестации используемого оборудования.

программ дисциплин по инженерным специальностям и направлениям подготовки, а также предложен вариант организации учебного процесса на основе модульного принципа. Результатами этой работы являются около 450-ти созданных кафедрами МИЭТ инновационных учебно-методических комплексов отдельных дисциплин (УМКД). Перечень разработанных УМКД приведен в Приложении 1. В ходе выполнения работы был разработан проект структуры инновационного учебно-методического комплекса отдельной дисциплины (УМКД). Данный документ был утвержден на заседании Ученого Совета МИЭТ (см. Приложение 1.4). Состав типового инновационного УМКД для каждого из трех модулей (фундаментальной, профессиональной и инновационной) подготовки приведен в табл. 1.3.2. Была разработана методика расчета финансовых затрат по выполнению УМК отдельных дисциплин. Подготовлена пояснительная записка по методике расчета.

Для контроля за качеством разрабатываемых методических материалов в Университете приказом ректора (см. Приложение В.5) была создана учебнометодическая комиссия под руководством ректора МИЭТ, включающая в свой состав деканов и представителей учебно-методических советов технических факультетов. В обязанности созданной комиссии входила приемка выполненных учебно-методических работ, основанная на оценках независимых экспертов, назначаемых комиссией.

Количество различных УМКД по всем направлениям приведено в таблице 1.3.3. В таблице учтена взаимозаменяемость модулей для профессиональной и специальной инновационной подготовки и совместимость дисциплин между различными направлениями подготовки бакалавров и магистров.

На основе оптимизированного набора основных образовательных программ были разработаны модули фундаментальной и профессиональной подготовки по укрупненным группам специальностей в вузе, проведена унификация фундаментальной и профессиональной подготовки студентов различных инженерных факультетов. В ходе выполнения ИОП были подготовлены комплекты новых учебно-методических пособий и других методических материалов внутри- и межкафедрального использования – для дисциплин специального инновационного модуля учебного процесса по инженерным

СОСТАВ

типового инновационного учебно-методического комплекса отдельной 1 Рабочая программа дисциплины дополнительной учебной литературой обеспечение дисциплины:

3.2.Учебно-методическое пособие Учебно-методическое 3.3.Учебно-методические разработки для лабораторного разработки для самостоятельной Фонды оценочных средств проверки самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины (по регламенту источников информации в электронном виде (по регламенту ФДДО) деятельности студентов Количество УМК отдельных дисциплин по разным инновационной подготовки специальностям и направлениям подготовки. В ходе выполнения работы особый акцент был сделан на повышении роли и значимости самостоятельной работы студентов, разработку и внедрение в учебный процесс методического обеспечения самостоятельной работы под контролем преподавателя, системы контроля текущей успеваемости. Все это дает возможность реализации принципов индивидуализации обучения на завершающем этапе освоения модулей специальных инновационных дисциплин и обеспечение возможности самостоятельного изучения дисциплин для освоения смежных направлений подготовки.

В ходе выполнения ИОП была проведена оптимизация набора основных образовательных программ по укрупненным группам специальностей образования в области электроники, лицензирование и аккредитация новых специальностей и программ подготовки бакалавров и магистров. Результатом работы в этом направлении являются разработанные выпускающими кафедрами МИЭТ совместно с ЦФК организационно-методические комплексы (ОМК) по группам направлений по подготовке бакалавров и магистров. В результате разработано и сформировано учебно-методическое обеспечение специальных курсов инновационных модулей подготовки бакалавров и магистров, включающие в себя учебники, учебные пособия, конспекты лекций, лабораторные практикумы, разработки для семинарской и самостоятельной работы студентов, направленное на формирование необходимых компетенций у выпускников для работы в сфере микро-, нано-, оптоэлектроники, информационно-телекоммуникационных технологий и биомедицинской электроники. Для успешного усвоения студентами специальных курсов инновационных модулей при подготовке бакалавров и магистров обучение проводится на основе современной технологической, измерительной и аналитической базы. Также были разработаны и внедрены в учебный процесс новые формы, методики по обеспечению инновационной деятельности, учебно-исследовательской работы, внедрению в учебный процесс новых форм, технологий и активных методов обучения, направленных на выявление и развитие творческих способностей личности, разработаны методики.

В ходе выполнения ИОП была проведено поэтапное внедрение в учебный процесс внутривузовской системы зачетных единиц (кредитов) как основы реализации принципов индивидуализации программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации и адаптации учебного процесса к интеллектуальным и мировоззренческим особенностям обучающегося, с использованием разработанных методик получения системы зачетных единиц (кредитов). В данном случае кредит (зачетная единица) трактуется как мера трудоемкости образовательной программы.

Трудоемкость основной образовательной программы за учебный год принята равной 60 зачетным единицам (хотя в целом трудоемкость в часах может колебаться между 1800 и 1500 часами).

фундаментальной подготовки сформирован как единый для всех реализуемых направлений подготовки. Это позволяет обеспечить мобильность студентов при выборе индивидуальной траектории образования. Модуль общепрофессиональной подготовки разделен на три профиля, соответствующих направлениям подготовки на трех технических факультетах. В итоге ожидается, что будут созданы условия для подготовки бакалавра, обладающего достаточными для продолжения образования фундаментальными и общепрофессиональными знаниями в области электроники. Кроме того, специальные дисциплины, включенные в модуль общепрофессиональной подготовки, обеспечивают заинтересованность работодателей в трудоустройстве бакалавров при соответствующей переподготовке и дополнительном обучении в условиях реальной производственной деятельности.

магистров реализуется на базе основной образовательной программы подготовки бакалавров. Реализация основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров обеспечивается доступом каждого студента к базам данных и библиотечным фондам, формируемым в ходе выполнения ИОП по полному перечню дисциплин основной образовательной программы.

В связи с изменением нормативных документов, перечня направлений подготовки в области техники и технологий, претерпели изменение большинство проектов планов по подготовке бакалавров и магистров в МИЭТ. Перечень направлений подготовки бакалавров и программ подготовки магистров, реализуемых в учебном процессе МИЭТ приведен в Таблице 1.3.

ПЕРЕЧЕНЬ

направлений подготовки (специальностей) с распределением по центрам формирования компетенций с указанием количества программ Наименование ЦФК направлению (210100) «Микро и наноэлектроника»:

«Нанотехнологии в «Полупроводниковые гетероструктуры и приборы на их электронике»

«Радиационные методы нанотехнологии», «Теория «Волноводная магистерская программа «Наноматериалы и оптика и нанотехнологии» (МПТЭ, МФХ) оптоэлектроника» Электроника и наноэлектроника, 210100.68. «Технология материалов микро-, опто- и наноэлектроники» (МПТЭ) Электроника и наноэлектроника, 210100.62 и 210100. «Проектирование электронной комЭлектроника и наноэлектроника, 210100.62, 210100. понентной базы и систем на Информатика и вычислительная техника, 230104.62 и Биотехнические системы и технологии (Биомедицинская «Электроника инженерия), 200400.62, 68 (БМС). Магистерская биомедицинских и программа «Электроника биомедицинских систем»

экологических Техногенная безопасность, 280202.62, 68 (ПЭ), магистерская программа «Электроника экологических «Перспективные Многоканальные телекоммуникационные системы, телекоммуникаци онные технологии»

«Математическое моделирование и Информатика и вычислительная техника проектирование 230100.62 и 68 (ИПОВС) информационно- Информатика и вычислительная техника, 230105.62 и управляющих (ВТ) Управление в технических системах, 220200.62, 220200. «Микроэлектроника и микросистемная Электроника и наноэлектроника, 210100.62 и 68 (МЭ) техника»

Всего:

ГЛАВА 2. Реализация учебно-научно-инновационной подготовки высокопрофессиональных специалистов в области электроники.

2.1. Развитие технологической базы, методического обеспечения, учебно-исследовательских работ и научно-инновационной деятельности молодых ученых, аспирантов и студентов в ЦФК.

2.1.1. Развитие методического обеспечения и инфрастуктуры ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника».

Целью выполненных в рамках ИОП мероприятий явилось создание системы высшего профессионального образования по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника», направленной на подготовку кадрового научнотехнического состава для предприятий электроники, обеспечивающей проведение научного поиска, разработку, производство и эксплуатацию электронных приборов и сложно-функциональных систем на их основе. В основе системы лежит формирование компетенций у выпускников на базе учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, необходимых для дальнейшей практической деятельности в области электроники.

ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника» объединил в своей деятельности ведущих преподавателей и ученых выпускающей кафедры МИЭТ «Материалы и процессы твердотельной электроники», учебно-научный центр «Перспективные технологии опто- и наноэлектроники», базовые кафедры «Технология материалов электронной техники» (ОАО «Элма») и «Полупроводниковые преобразователи энергии» (ЗАО «Телеком-СТВ»). Основные направления учебно-научно-инновационной деятельности ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника» представлены на Рис.2.1.1.

На основе собственных экспертных оценок и оценок партнеров ЦФК, таких как ОАО «Ангстрем», ОАО «НИИМЭ и завод Микрон», ОАО «Элма», НИИФП им.

В.Ф.Лукина, ООО НПК «Оптолинк», РКК “Энергия” им.С.П.Королева, НПЦ АП им.академика Н.А.Пилюгина. и ряда других ведущих предприятий в области микро- и наноэлектроники., были сформулированы компетенции выпускников, Рис.2.1.1. Основные направления учебно-научно-инновационной деятельности ЦФК «Волноводная оптика и оптоэлектроника»

которые обеспечивают интересы работодателей в научной и производственной сферах микро-, опто- и наноэлектроники.

Среди них наиболее существенными были выделены следующие:

• Формирование способности оценки перспективности технологий для Применение современных методов расчета параметров изделий.

• Знание и эффективное использование современных методов контроля параметров материалов. Умение работать с автоматизированными измерительными комплексами и информационными базами данных.

• Владение методами прогнозирования свойств материалов в зависимости от их физико-химических свойств и условий получения. Умение выбирать и оптимизировать технологические процессы для реализации заданных свойств материалов.

• Владение современными методиками и аппаратурой для контроля характеристик изделий.

• Умение прогнозировать свойства конечных изделий и оптимизировать себестоимость продукции для ее конкурентоспособности.

• Знание современных программных средств математического и физического моделирования.

телекоммуникации. Умение оценивать потенциальные возможности и трудности развития оптоэлектроники.

• Навыки оптимизации параметров материалов и их ликвидности на рынке.

Способности критически оценивать возможности и перспективы развития • Владение на высоком уровне информационно-коммуникационными технологиями для прогнозирования, расчета и анализа параметров материалов и изделий электроники. Владение средствами математического и физического моделирования.

• Умение оценивать продуктивную реализацию современных технологий, возможные затраты и коммерческие риски.