«Международная научно-техническая конференция Наука и образование - 2011 Мурманск 2011 Наука и образование - 2011 [Электронный ресурс] / ФГОУВПО МГТУ. электрон. текст. дан. (30 Мб) - Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. ...»

Федеральное агентство по рыболовству

ФГОУ ВПО «Мурманский государственный

технический университет»

Университет Тромсё

Международная научно-техническая

конференция

«Наука и образование - 2011»

Мурманск

2011

Наука и образование - 2011

[Электронный ресурс] / ФГОУВПО «МГТУ». электрон. текст. дан. (30

Мб) - Мурманск: МГТУ, 2011. 1 опт. Компакт-диск (CD-R). - систем.

требованя: PC не ниже класса Pentium II Mb RAM; свободное место на HDD 30 Мб; привод для компакт дисков CD-ROM 2-х и выше; Международная научно-техническая конференция «Наука и образование электрон. Текст подгот. ФГОУВПО «МГТУ».

НТЦ «Информрегистр» №0321100504 © Мурманский государственный технический университет, 2011 СОДЕРЖАНИЕ:

Пленарное заседание Шиян Н. В. Направления инновационной деятельности преподавателя вуза……………………………..……………...……………..... Круглый стол Соловьёва Т. И. Активизация когнитивной деятельности студентов, работа по правлению на результат – важное условие выполнения вузом программы модернизации……………………....…............ Соловьёва Т. И. Активизация когнитивной сферы студентов (психологический аспект)……………………………………………. Островская Л. В. Эмоциональная дезорганизация когнитивных процессов и способы ее нейтрализации…………………………….. Технологии дистанционного обучения Хохлова Л. И. применение элементов информационных технологий для внедрения индивидуальных образовательных траекторий в учебный процесс……………………………………….….

Богданова О. Ю. Учебно-методическое обеспечение института дистанционного обучения МГТУ и его совершенствование…...…. Замарина С. Ю. Проблемы обучения английскому языку в системе дистанционного образования………..……………….…... Иванова М. А. Проблема готовности студентов к самообразовнию при дистанционном обучении………

Новожилов В.П., Жданова Л. И., Галлямов С. Р. Опыт создания электронного учебника«физика в диалоге с компьютером «Physcod»……………………………………………………………… Математическое моделирование, численные методы и программные разработки Умарова Ж. Р. Математическое моделирование внутреннего течения газа в волокнах мембраны…………………………………..... Акжигитова М. Г., Ескендиров Ш. З. Экспертная система создания высокоинтенсивных технологических аппаратов.............. Голубев В. О., Кацуба В.С. Программное средство визуализации к теме «Скалярное поле и его основные характеристики»………… Середа А.-В.И., Гомонов А. Д. Математическое моделирование уровенной поверхности океана по спутниковым даннымна основе двумерной в-сплайн аппроксимации………………………………... Демин С. Б., Карпухин Э. В., Воронцов А. А., Ермолаев Н. А.

Моделирование магнитных полей магнитострикционных преобразователей перемещений………………………………………….... Жукабаева Т. К., Умбетов У. У. Параметры безопасности в многоуровневой модели разграничения доступа……………….... Жукабаева Т. К. Анализ об оценке стойкости криптографических систем……………………………...…...……………………..… Голубев Б. В., Шутов А. В., Кобылянский И. Г. Применение методов подобия в расчетах гидроаэродинамических явлений в шкафах-витринах холодильных установок………………………. Корнюшин Ю. П., Мельников Д. В. Метод матричных операторов синтеза оптимальных фильтров…………………..…………...... Маслобоев А. В. Механизмы согласования индивидуальных и групповых целей программных агентов на основе теории нечетко-множественных отношений………………………..……….….... Наумов А. В. Изучение последствий аварии на хранилище ОЯТ в губе Андреева на основе адиабатической модели СЦР…………. Наумов А. В. Модель микроструктурного взаимодействия расплава и воды………………………………………….……………...... Наумов В. А., Караваева Е. В. математическое моделирование нейтронного облучения металла внутрикорпусных конструкций реакторов ввэр-440…………………………………………..………. Наумов В. А., Гусак С. А. Тепловые эффекты при хранении отработавшего ядерного топлива……………………………………... Пантелеев В. П. Тесты профессиональной пригодности по результатам труда. Прелиминарии……………………….......………... Скрябин А. В., Бычкова С. М. О проблемах внедрения компьютерных технологий в учебный процесс МГТУ…..……………......... Фундаментальные проблемы геологии Кольского полуострова и шельфа Баренцева моря Чикирёв И.В., Сушков А.В., Басалаев А.А. Условия формирования ti-zr россыпей в позднерифейско-вендское время в пределах п-ва среднего (Кольский регион)…………………………………. Козлов Н. Е., Сорохтин Н. О., Мартынов Е. В. Геохимическая неоднородность нефти Волго-уральской и Западно-сибирской провинций…………………………………………………………….. Предовский А. А., Чикирёв И. В. О необходимости и возможности дальнейшего развития общей классификации алюмосиликатных магматитов………………………..…………………………….. Скуфьин П. К., Елизаров Д. В. Геохимические особенности базальтов верхней части разреза раннепротерозойского Имандраварзугского комплекса (Кольский полуостров)…………..………... Геофизические процессы в Арктике Мартыненко О. В., Ботова М. Г. К вопросу об установлении распределения ионного состава в плазмосфере……………………. Баранов С. В., Виноградов А. Н. Особенности очагов землетрясений западной и центральной Арктики……………………………. Аккуратов М. В., Асминг В. Э., Виноградов Ю. А., Корчак П.

А. Объединение сейсмических сетей ОАО «Апатит» и кольского филиала геофизической службы РАН………………………...…….. Виноградов Ю. А., Виноградов А. Н., Кровотынцев В. А. дистанционный мониторинг криолитосферы Арктики геофизическими методами……………………………………………………….….. Волков М. А. Опустошение магнитной силовой трубки и охлаждение ионов над дугой полярного сияния…………………. Золотов О. В., Намгаладзе А.А. Возмущения высотноширотных вариаций электронной концентрации, создаваемые действием сейсмогенного электрического поля……………………. Золотов О. В. Texнические аспекты конференции………………... Князева М. А., Зубова Ю. В., Намгаладзе А. А. Исследование среднеширотной летней ночной аномалии F2-области ионосферы методом численного моделирования………………………………... Лебедь О. М., Пильгаев С. В., Федоренко Ю. В. Метод подавления импульсных помех при измерениях армонических полей Лебедь О.М., Зубов Р. А., Федоренко Ю. В. Суточные вариации отношения E z / H, наблюдаемые в Ловозеро в диапазоне частот Липатов К. В. Эмпирическая модель вариаций интенсивности инфракрасной атмосферной системы молекулярного кислорода Проблемы преподавания базовых естественно-научных Шевченко Н. И., Меньшикова Т. В. Организации процесса обучения студентов с учетом уровней развития обучаемости……….. Адеев С. А. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащейся молодежи как социально-педагогическая Веревкин В. И., Веревкина Н. Н. Подготовка школьников и студентов к участию в бизнес-процессах………………………….…… Власова С. В. Интерпретационные проблемы квантовой механики в курсах «Общая физика» и «Концепции современного естествознания»……………………………………………………………… Егорова Г. Н., Кислякова Т. В., Дерканосова А. А. Использование информационных технологий в высшей школе………………………... Ильязова М. Д. Инварианты компетентности выпускника вуза… Касымова А. Повышение педагогической эффективности обучения с применением информационных технологии……………..…. Кочетов О. С., Гетия С. И., Стареева М. О. методика преподавания экологии в высшей школе с учетом исследований экологоэкономических рисков………………………………..…………..….. Крукович Н. П., Куценко С. С. Использование научнотехнического потенциала курсантов в учебном процессе курса общей физики технического вуза……………………………. Мадорская Ю. М., Тимофеев А. Н. о проблеме образования в области инженерии программного обеспечения………………… Михайлюк А. В. Расчетно-графические задания как элемент активизации самостоятельной работы в вузе……….…………..…… Шалухо В. А. Совершенствование систем оценки знаний………. Шамрина О. П. гносеологические аспекты символизма П. А.

Флоренского и А. Ф. Лосева в свете проблемы естественнонаучного знания……………………………………………………….…… Белова Л. О., Панфилова В. М., Плетнева М. В., Кирилин А. Д. Использование производных диазолов в синтезе осилил-уретанов………………………………………………………. Мотылева Т.А., Берестова Г.И., Лавринюк Е.Н. Разработка технологических жидкостей для нефтегазовой промышленности Брюханов В. В., Мыслицкая Н. А., Хитрин А. В., Иванов А. М.

Диффузия колоидных наночастиц серебра, и молекул органических красителей в испаряющейся капле жидкости……………..… Булычев Н. А., Кистерев Э. В., Малюкова Е. Б., Фомин В. Н.

Полимерные композиционные материалы как дисперсные системы……………………………………………………………………… Булычев Н. А., Иони Ю. В., Кистерев Э. В. Получение дисперсных систем с контролируемыми свойствами с помощью ультразвука…………………………………………………………… Васёха М. В. Исследование ионного состава кислых сульфитных Дабижа О. Н. Поликонденсация 1- и 1,3-дигалогенпропан-2тионов в присутствии металлического натрия…………………….. Долгопятова Н. В., Новиков В. Ю., Коновалова И. Н., Путинцев Н. М. Гидролиз n-ацетилглюкозамина в кислотах различной Иони Ю. В., Шаляпина А. Я., Ткачев С. В., Краснова Е.С., Э.

люминисцентных углеродных наночастиц…………………………. Шаляпина А. Я., Иони Ю. В., Хохлов Э. М., Полякова Л. А., Запорожец М. А., Соловьева А. Ю., Губин С. П Синтез и исследование свойств наночастиц на основе оксида цинка……... Кучина Ю. А., Широнина А. Ю., Коновалова И. Н., Новиков В. Ю., Деркач С. Р. Кинетика ферментативного гидролиза сложных белковых систем………………………………………………… Маклакова А. А., Деркач С. Р., Воронько Н. Г. Реологические свойства мицеллярных систем цетилтриметиламмония бромида… Самусев И. Г., Мыслицкая Н. А., Хитрин А. В., Брюханов В. В. Диффузионная динамика фотопроцессов при испарении капли жидкости…………………………………………………………. Порцель М. Н., Новиков В. Ю., Коновалова И. Н. Хроматографический анализ хондроиинсульфатов из гидробионтов……………………………………………………………………. Манютин И. О., Зиновьева А. Б., Путинцев Н. М., Путинцев Д. Н. Расчет характеристик поляризации гидразина…………….... Путинцев Д. Н., Путинцев Н. М. Механизм формирования деформационной диэлектрической проницаемости воды…………. Самусев И. Г., Зарезин А. Б., Александров К. Ю. Исследование взаимодеиствия суперпарамагнитных наночастиц с молекулами Слежкин В. А., Брюханов В. В., Горлов Р. В. Исследование плазмонных процессов в пленках пористого серебра, полученных Тихомирова Н. С., Брюханов В. В. Диффузионные процессы в пористых средах на границе пористый кремнезем – жидкость…… Хайруллина В. Р., Минниянова Р. Т., Габитов И. Т., Сафарова А. Б., Герчиков А. Я., Ахметханов Р. М., Чукичева И. Ю., Кучин А. В. 4-,6-метилзамещенные производные изоборнилфенолаперспективные стабилизаторы свободно-радикального окисления……………………………………………………………………...…. Широнина А. Ю., Кучина Ю. А., Коновалова И. Н., Новиков В. Ю., Деркач С. Р. влияние способа введения ферментного препарата на кинетику гидролиза белоксодержащего сырья………….. Волкова Е. В., Щербакова И. М. Влияние разведки и добычи углеводородных ресурсов на окружающую среду………………… Ekaterina Korshunova, Jasmine Nahrgang Immunochemical detection of cyp1a in polar cod (boreogadus saida) exposed to crude Васильева Ж. В., Барашева Ю. М. Использование биофлокулянтов в очистке сточных вод рыбоперерабатывающих производств………………………………………………………………..… Вишневская О. А., Маслобоев В. А., Мельник Н. А. Оценка влияния городского полигона бытовых и промышленных отходов апатитско-кировского района на наземные и водные экосистемы…. Горшков Э. С., Иванов В. В., Лидер Л. Б. О компенсации уровня вредного для организма человека электромагнитного Губкина Т. Г., Маслобоев В. А., Новичкова И. А. Способы получения гидрофобных сорбенттов нефти модификацией поверхности вермикулита кремнийорганическими соединениями……………………………………. Даувальтер В. А., Кашулин Н. А., Сандимиров С. С. Территориальное распределение тяжелых металлов в поверхностных донных отложениях озер северо-запада мурманской области………… Зайцева М. В. Очистка и доочистка высококонцентрированных Иванёха Е. В., Митрофанова М. М., Лукина Т. М. Минерализация воды в подземных источниках северного подмосковья……………………………………………………………….….… Митрошина М. В., Иванёха Е. В. Токсичные металлы в эпифитных лишайниках северного подмосковья…………………………... Ищенко Н. С. Триада «экологическая политика, экологическая экспертиза, мониторинг»- гарантия устойчивого развития государства………………………………………………………………… Голубев Б. В., Шутов А. В., Кобылянский И. Г. утечки холодильных агентов и опасных сбросов из шкафов-витрин холодильных установок и рефрижераторных судов в окружающую среду и их влияние на экологическую безопасность...……………………… Кочетов О. С., Гетия С. И., Стареева М. О. Экологическая безопасность промышленных предприятий………………………… Крымская М. М. мониторинг подземных вод в зоне влияния хибинского горно-химического комплекса Мурманской области... Манилюк Т. А., Черепанова Т. В. Экологическое состояние рек забайкальского края (на примере р. Чита)………………………….. Прус М. Ю., Ищенко Н. С. концепция экологической безопасности и обеспечение контроля за соблюдениемприродоохранного законодательства Беларуси…………………………………………... Рединин Ю. И., Федорова О. А Анализ методик конструктивного расчета барботажных абсорберов с колпачковыми тарелками………………………………………………………………………. Биоресурсы, устойчивость и развитие экосистем субарктики Шошина Е. В., Анохина В. С., Кравец П. П. Биологическое Освоение В Аквакультуре Морских Ресурсов Гидросферы….……. Анохина В. С., Шошина Е. В. О формировании инновационного центра аквакультуры на европейском севере России……………… Анохина В. С. Перспективы аквакультуры в российской зоне архипелага Шпицберген……………………………………………… Данилова Т. М., Анохина В. С. Современное состояние и проблемы правового регулирования аквакультуры в России…………. Кравец П. П., Семенова А. П. Морфологические исследования поселений двустворчатых моллюсков mya arenaria и mytilus edulis Малавенда С. С. Сезонная динамика возрастной структуры и показателей обилия бурых водорослей fucus vesiculosus и f.

distichus Кольского залива Баренцева моря………………………… Приймак Е. В. Особенности зимующих почек рдеста альпийского в окрестностях г. Мурманска………………………

Тюкина О. С. Исследование фитопланктонного сообщества в прибрежном районе Кольского залива Баренцева моря…………. Березина И. А., Калинин А. М., Кавцевич Н. Н. Различение настоящими тюленями геометрических фигур……………………... Жиров В. К., Гонтарь О. Б. Полярно-альпийский ботанический сад-институт, как реабилитационно-образовательный центр: история и перспективы…………………………………………………. Экология и рациональное природопользование Храпова Т. А., Перетрухина А. Т., Пахомова Н. А. Характеристика загрязнения химическими веществами акватории кольского залива (южное колено), по данным исследования 2007 — Вишневская Т. И., Гурулева О. Н., Аминина Н. М., Репникова А. Р., Ковековдова Л. Т. Санитарногигиеническая оценка сахарины японской из залива Анива (о. Сахалин, Охотское море)…………………………………………. Гасанов Р. Б. Влияние низких температур на феноритмы высших растений нескольких жизненных форм в г. Мурманске… Гасанов Р. Б. Феноритмы высших растений лесных экосистем при низких температурах в течение вегетационного периода……. Горбунова С. И. Возможность прорастания семян синюхи голубой (polemonium caeruleum l.) в почве Мурманска…………………. Горбунова С. И. Виды рябины, которые могут расти в условиях Мурманска…………………………………………………………….

Горбунова С. И. Сибирка алтайская, или вылощенная — sibiraea altaiensis (laxm.) c.k. schneid. (sibiraea laevigata (l.) maxim.) – растение для озеленения Мурманска………………………………….. Гурулева О. Н., Вишневская Т. И.,, Аминина Н. М., Кику Д. П. Токсикологическая характеристика бурой водоросли saccharina japonica приморского края и рекомендации по ее детоксикации……………………………………………………………. Дроздова Е. И. Оценка степени негативного воздействия на окружающую среду предприятий различных видов экономической деятельности (на примере Мурманской области)………………….. Журавлёва Н. Г., Ларина Т. М. Краткая характеристика сведений о критических периодах у эбрионов и личинок рыб………….. Kozyrenko Е. А. Mucous cells in the epidermis of atlantic cod, gadus morhua l………………………………………………………………...

Куприянова Е. А. Эколого-правовые аспекты присутствия России в арктическом регионе………………………………………….. Ларина Т. М., Журавлёва Н. Г. Некоторые практические рекомендации для выращивания молоди трески…………….. Лемзакова А. С. Применение метода пробных кормовых площадок в изучении зимней кормовой базы косули в основных типах низкогорных лесов западного Кавказа………………………. статистических показателей водопользования северного экономического района………………………………………………………… Маслобоев В. А., Мазухина С. И., Максимова В. В. Физикохимическое моделирование взаимодействия «нефть - морская вода» (на примере кандалакшского залива Белого моря)……………. Минченок Е. Е., Пахомова Н. А. Влияние нефтепродуктов на Минченок Е. Е., Пахомова Н. А. Биотестирование водных экстрактов тяжелых нефтепродуктов с помощью инфузории oxytricha sp……………………………………………………………………….

Пахомова Н. А., Минченок Е. Е. Фоновые индикаторные виды Салмова Н. А., Журавлева Н. Г. Продукция аквакультуры как Салмова Н. А., Журавлева Н. Г. Строение печени молоди Салмова Н. А., Журавлева Н. Г. Гистологическое строение поджелудочной железы молоди трески (gadus morhua l.)…………. Перетрухина И. В., Узбекова О. Р. Определение пригодности мидий mytilus edulis linne, обитающих на литорали кольского залива в пищу на основе санитарно-микробиологического анализа... Богданова О. Ю., Макаревич Е. В., Новикова А. Н., Моисеева Р. И. Исследование биоразнообразия сточных вод………………… и оценка плодовитости голотурии cucumaria frondosa Баренцева Гераськин В. С. Санитарно-микробиологическая оценка состояния почв г. Мурманска……………………………………………….. Лабинцева Е. В., Мишинева З. Р. Анализ маляриологической ситуации на территории мурманской области за период с 2001 по Литвинова М. Ю. К вопросу изучения углеводородокисляющей активности гетеротрофных бактерий в воде Кольского залива в Литвинова М. Ю. К вопросу об актуальности изучения количественной оценки гетеротрофных бактерий в воде Кольского залива……………………………………………………………………….. Луценко Е. С. Анализ видового состава цианобактерий Кольского залива………………………………………………………………. Макаревич Е. В., Богданова О. Ю., Новикова А. Н., Барышникова Н. В. Исследование гетеротрофного бактериобентоса и его основных морфофизиологических групп…………………………… Новикова А. Н., Макаревич Е. В., Богданова О. Ю., Павлова М. А. Исследование гетеротрофного бактериопланктона и его основных морфофизиологических групп…………………………… Перетрухина А. Т., Богданова О. Ю., Макаревич Е. В. К вопросу совершенствования методологии микробиологического мониторинга водных экосистем……………………………………... Гераськин В. С., Перетрухина А. Т. Количественный состав микробиоты почв по сезонам года г. Мурманска…………………... Перетрухина А. Т., Луценко Е. С., Блинова Е. И Химический и микробиологический мониторинг озерных экосистем г. Мурманска……………………………………………………………………… Перетрухина А. Т., Блинова Е. И. Исследование взаимосвязи микроорганизмов к антибиотикам и пути решения проблемы антибиотикорезистентности…………………………………………….

Хайруллина В.Р., Таипов А.И., Хома В.К., Валитов А.Г., Герчиков А.Я., Зарудий Ф.С. виртуальный скрининг эффективных Дубинина Е. В., Хайруллина В. Р., Герчиков А.Я., Зарудий Ф. С. Выявление структурных признаков лекарственных препаратов для лечения протоковой инвазивной карциномы молочной железы серии mcfТкаченко М. Л., 1Жнякина Л. Е., 1Маркова А. Н., Мощенский Эвтектические дисперсии лекарственных веществ как основа для Михнюк О. В., Тимофеева В. М. Экспертиза мёда………………. Тимакова Л. И., Овчинникова С. И. Анализ макроэргических соединений в мышечной ткани промысловых рыб………………… Овчинникова С. И., Панова Н. А. Биохимические исследования Овчинникова С. И., Панова Н. А. Биохимические исследования тканей пикши при низкотемпературном хранении………………… Игумнов Р. О., Овчинникова С. И. Биохимические исследования Ключко Е. В. Здоровье и здоровый образ жизни………………….. Кривенко О. Г. Панкреатит. Причины, клинические проявления.

Мишанина Л. А. Биохимический состав молоди атлантического Рысакова К. С. Изучение возможности получения гиалуроновой кислоты из объектов переработки массового лова промысловых рыб Баренцева моря……………………………………………... Шашкова Е. В., Падалко В. В. Анализ содержания основных пигментов фотосинтетического аппарата в разновозрастной хвое сосны и ели... Широкая Т. А., Овчинникова С. И., Панова Н. А. Гидрохимические исследования Кольского залива……………………………... Шкуратов П. П., Овчинникова С. И Арктический криль – Шкуратов П. П., Мухин В. А. Влияние способа получения крилевой муки на ее биохимический состав……………………………. Техника и технологии переработки гидробионтов и Щербакова Н. С., Кадникова И. А. Исследование влияния деминерализации дальневосточной анфельции на безопасность сырья……………………………………………………………………… Аллояров К. Б. Разработка схемы автоматизации процесса дымогенерации с ик-энергоподводом……………………………… Аллояров К. Б., Власов А. Б., Шокина Ю. В. Оценка тепловых потоков ик-дымогенератора методом количественной термографии с целью повышения его энергоэффективности………………... Аллояров К. Б., Шокина Ю. В. Исследование тепло- и влагопереноса в слое топлива различной удельной поверхности………… Барышников А. В., Ершов А. М. Способ электрофизического измерения состава многокомпонентных смесей на примере коптильных препаратов и вкусо-ароматических экстрактов………….. Шаповалова Л. А., Бурмистрова Е. В. Нормативное обеспечение выпуска продукции из водных биоресурсов…………………… Волкова А. П., Гроховский В. А. шоколадная паста из ирб полярной тресочки (сайки)……………………………………………… Липин Д. E., Глазунов Е. А. Исследование работы фрикционного дымогенератора…………………………………………………… Голубев Б. В., Шутов А. В., Кобылянский И. Г. Теоретические и экспериментальные исследования процесса фильтрации моделей рыбы в модернизированной модели рыбоохладителя…….. Гроховский В. А., Волченко В. И. Использование критерия «жёсткость режима посола» в технологии солёной рыбы…………. Гроховский В. А., Пузанова Е. К. К вопросу изготовления кожевенного сырья из шкуры форели…………………………………. Ершов М. А., Ершов А. М. Закономерности изменения диффузионных свойств рыбы при обезвоживании в зависимости от режимных параметров сушильного агента, геометрических размеров и начальной влажности рыбы…………………………………… Ершов М. А., Похольченко В. А. Технологические испытания модуля вяления универсальной коптильно-сушильной установки.. Кайченов А. В., Гроховский В. А., Маслов А. А., Власов А. В.

Модернизированный способ стерилизации консервной продукции…………………………………………………………………….. Кайченов А. В., Гроховский В. А., Маслов А. А., Власов А. В.

Исследование наименее прогреваемой области в банке impress…. Гроховский В. А., Клименко А. И. Исследованияфарша и изолята рыбного белка из сайки с целью изготовления Ключко Н. Ю., Доминова И. Н. Повышение пищевой ценности Голубев Б. В., Шутов А. В., Кобылянский И. Г. методология исследования утечки холодного воздуха в шкафах-витринах рыбных магазинов и супермаркетов……………………………………. Конева Е. Л., Аминина Н. М. Использование продуктов переработки бурых водорослей в качестве пребиотиков………………. Корниенко Н. Л., Бредихина О. В., Черкасова Л. Г. Разработка технологии комбинированных продуктов на основе сырья животного происхождения и композиций из водорослей……………. Кращенко В. В., Сполохова В. А., Перцева А. Д. Влияние времени эмульгирования на дисперсность эмульсий…………………. Куранова Л. К. Использование прибора «food checker»

для исследования структурно-механических свойств ищевых продуктов. Методические рекомендации………………………………. Туршук Е. Г. Исследование мяса оленины на Кольском полуострове…………………………………………………………………….. Мойсеенко С. С., Мейлер Л. Е. Управление процессом развитием профессионализма морских специалистов……………………. Никонова А. С., Иваней А. А. К вопросу о применении ультразвука при производстве коптильного препарата…………………… Шокина Ю.В., Петров Б.Ф., Богданова О.Ю., Обухова Н.Е., Порцель М. Н. Разработка технологии обогащенной кулинарной рыбной продукции «рыба заливная, в желе, рыбные зельцы» на основе использования ската колючего………………… Панчишина Е. М., Кращенко В. В. Обоснование параметров частичного ферментативного гидролиза пищевых отходов лососевых при получении рыбных бульонов………………………………. Похольченко В. А., Ершов М. А. Разработка новых видов продукции в консервном производстве…………………………………. Туршук Е. Г., Лобода Е. А. Исследование пищевой ценности печени и сердца одомашненных северных оленей………………… Фам Бик Ха, Шпак Н.П., Бредихина О. В. Производство кулинарных изделий из нового сырья…………………………………….. Федосеева Е. В. Микробиологическая безопасность пресервов Шамаилова Т.М., Порцель М. Н., Шокина Ю.В., Петров Б.Ф., Райбуллов С. П., Шамаилова З. М. Разработка технологии обогащенной кулинарной рыбной продукции «Рыба, запеченная с гарниром в соусах» на основе использования мяса ската колючего………………. Малышева Е. В., Куранова Л. К., Гроховский В. А. Обогащение продуктов из рыбьего фарша за счёт костной пасты………….. Шокина Ю. В., Апарин В. В. Совершенствование технологии охлажденной рыбы с гигиеническимобоснованием сроков годности продукции………………………………………………………… Лебская Т. К., Хоменко Р. В. Характеристика биологически активной пищевой добавки на основе рыбного жира и масла амаранта…………………………………………………………………… Щеглов В. А., Думброван М. И. Внутренняя неуравновешенность двигателей как источник вибраций…………………………... Bayasgalan Zagdkhorol Market mechanisms of mongolian competitive Бабошин А. А., Малышев В. С. Диагностирование поршневых двигателей внутреннего сгорания с использованием методакосвенного индицирования……………………………………………… Ветлужских С. Ю., Малышев В. С. Алгоритм оценки надежности транспортных средств……………………………………………. Дубровин Р. Г., Гриценко М. В., Николаев Н. И. Оценка уровня вибрации основных источников приводного механизма нории.. Медведева О. Н. Проектирование оптимальной трассы межпоселкового газопровода……………………………………………….. Мухин Е. А. Метод статистический обработки отказов электрооборудования на объктах морского транспорта……………………. Осипова Н. Н. Экспериментальные исследования процесса дросселирования парожидкостной смеси сжиженного углеводородного газа…………………………………………………………………. Останин С. Ю. Энергосбережение в электроприводах роторных агрегатов сепарирования, конвейеров и транспортёров Сивухо М. Э. Анализ решения задачи моделирования переходных процессов в линейных электрических цепях………………….. Фофанова А. Ю. Перспективы развития морского портового комплекса мурманской области……………………………………... Щеглов В. А., Худяков А. Н. Оценка параметров надежности двигателей с использованием вероятностных законов на основе учета физических моделей отказа узлов и деталей………………… Царев Б. Д., Буев С. А. Проблемные вопросы тепловизионной диагностики при оценке безопасности морского транспорта……... Анисимов А. Н., Шадрин Ю. А., Анисимов А. А., Бутаков А. А. О коэффициенте проницаемости помещения рефрежираторных грузов………………………………………………………. Петров С. О. Безопасная эксплуатация судов снабжения, оборудованных системами динамического позиционирования….. Санаев А. И., Санаев Я. М. Геодезические национальные системы государств, для создания морских навигационных карт, подобных проекции меркатора………………………………………… Санаев А. И., Санаев Я. М. Деление Европа и Африка.

справедливое аналитическое разделение дна атлантического океана между материком Европа и материком Африка…………… Санаев А. И., Санаев Я. М. Деление дна атлантического океана.. Смирнов А. Ж. К вопросу о корпоративной культуре и ее влиянии на снижение аварийности судоходства………………………… Фогилев В. А. Анализ погрешностей астронавигационных обсерваций, присущих методу линий положения………………….. Холодов Г. Г. Основные принципы подготовки операторов системы динамического позиционирования судна……………………. Попов С. В., Розенштейн M. M. Определение формы сети под Гудков А. Л., Недоступ А. А., Устич В. И. Разработка учебных планов основных образовательных программ высшего профессионального образования……………………………………………. Левченко С. В., Розенштейн М. М. Закон распределения траловых уловов окуня-клювача в море ирмингера……………………… Недоступ А. А., Белых А. В. Физическое моделирование процесса выборки урезов донного невода якорным способом……………. Холичев С. Н. системы динамического позиционирования судов Астраух О. В. Применение присадки пвту-2002 для создания антиэрозионного покрытия…………………………………………….. Баева Л. С., Пашеева Т. Ю. об оценке уровня надежности сварных соединений корпусных конструкций и влиянии технологии сварки на коррозионную стойкость………………………………… Ващенко И. П. Влияние химических элементов и их примесей на эффективность работы судовых протекторов………………………. Баева Л. С., Григорьева О. П. Использование рациональных сортов топлива……………………………………………………………….. Сергеев К. О., Жуков А. С. Анализ надежности главного редуктора TKG2-03 сртм типа «Атлантик 333»…………………………... Жуков А. С., Сергеев К. О. Анализ надежности силиконовых демпферов главных двигателей СРТС типа «Альпинист»………… Николаев Н. И., Гриценко М. В., Жильцов А. С Анализ эксперементальных и расчетных исследований вибраций судов с частично погруженными винтами………………………………………. Герасиди В. В., Жук. А. Н. Влияние использование тяжелого топлива в судовых двигателях на износ соплового аппарата газотурбонагнетателя…………………………………………………….. Мосур В. Г. Разработка новой конструкции подшипника качения с целью увеличенния кпд судового валопровода………………….. Орешкина В. М. Выявление дефектов силовых установок и корпуса судна внешним осмотром………………………………………. Петрова Н. Е. Инспекционный осмотр корпуса судна…………… Автоматика и электрооборудование судов Яценко В. В., Маслов А. А., Власова А. Р., Власов А. В., Совлуков А. С., Фатеев В.Я.2, Кайченов А. В. Анализ амплитудночастотных характеристик схемы замещения радиочастотного датчика……………………………………………………………………. Маслов А. А., Кайченов А. В., Аминов В. А. Автоматизация контроля и управления процессом копчения………………………. Маслов А. А., Висков А. Ю. Особенности оптимизации цифровых регуляторов в системах с электронагревом……………………. Власова А. Р., Власов А. В., Кайченов А. В., Яценко В. В. Постановка задачи идентификации динамических свойств объекта с Власова А. Р., Власов А. В., Маслов А. А., Яценко В. В., Кайченов А. В. Разработка малогабаритной установки для получения Маслов А. А., Власов А. В., Кайченов А. В., Власова А. Р., Яценко В. В. Моделирование теплообмена в стерилизационной камере автоклава на этапах нагрева и собственно стерилизации…. Маслов А. А., Власов А. В., Кайченов А. В., Власова А. Р., Яценко В. В. Методика косвенной оценки параметров модели нагревания стерилизуемой консервной продукции………………… Вотинов М. В., Маслов А. А. Практические аспекты определения оптимальных параметров цифровых пропорционально – интегрально – дифференциальных регуляторов на основе математических методов…………………………………………………………. Вотинов М. В., Маслов А. А. Программное обеспечение pid optimize viewer для моделирования и оптимизации цифровых пропорционально – интегрально – дифференциальных Вотинов М. В., Маслов А. А. Систематизация требований, предъявляемых к системам автоматического управления Гузиков В. А., Лебедев Ю. Н., Плющаев В. И. Интегрированная система сбора и передачи технологической информации пассажирского судна «Сура»………………………………..…………….. Кайченов А. В., Маслов А. А., Власов А. В., Власова А. Р., Яценко В. В. Усовершенствование стерилизационной установки Кайченов А. В., Маслов А. А., Висков А. Ю., Власов А. В., Власова А.Р., Яценко В.В., Аминов В. А. Разработка систем автоматического управления на базе технических и программных средств автоматизации «ОВЕН» и их внедрение в Гроховский В. А., Луковкин С. Б. Алгоритм количественной оценки инновационности НИР и ОКР в рыбной промышленности….. Луковкин С. Б. Методика преподавания нечёткой логики студентам технических специальностей………………………………... Мухин Е. А. Дистанционная диагностика технического состояния обмотки электрической машины……………………………….. Пономаренко Д. А. Практические аспекты внедрения АСУП…… Прохоренков А. М., Качала Н. М. Параметрический синтез регуляторов с использованием информационного подхода………. Прохоренков А. М., Совлуков А. С., Фатеев В. Я. Определение концентрации присадки в мазуте с применением радиоволнового Прохоренков А. М., Истратов Р. А. Информационное обеспечение процессов управления в инфраструктурах транспортного узла………... Шевалдин А. М.; Ветров И. А. Оптимальное проектирование средств отображения информации судовых систем управления….. Яценко В. В., Маслов А. А., Власова А.Р., Власов А.В., Петров2 Б.Ф., Кайченов1 А. В. Исследование особенностей применения радиоволновых методов для автоматизации процессов получения жидких пищевых сред……

нефтегазовых производств и технологий Шишко А. Л. Сравнительный анализ транспортировки многокомпонентного газа со штокмановского гмк подводным трубопроводом по нормам онтп и уточненной методике………………… Герасимова О. В. К вопросу соединения берегового и подводного участков магистрального трубопровода…………………………. Радиолокация, радионавигация и радиосвязь Chernouss S. A., Platov Yu. V., Uspensky M. V. Optical signatures of rocket exhaust phenomena by Russian and Scandinavian data……... Дулькейт И. В., Патронов К. С., Прохоров П. В., Свирский В.М. Современные тенденции развития оборудования глобальной морской системы связи при бедствии………………………………. Ivanov Yu., Chernouss S., Roldugin, A., and Fedorenko Yu. High power fish-eye lens mao–08 design and testing……………………….. Терюшева С.А., Белоглазов Г.С., Белоглазов С.М., Комовникова Г.Г. Корреляционный анализ производных фенил-1,4-бензохинона – ингибиторов коррозии и наводороживания стали в средах с срб с использованием пакета Gaussian…………………

Пленарное заседание _

НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Шиян Н. В. (г. Мурманск, МГТУ, кафедра экономической теории и национальной экономики, [email protected] ) Abstract. Are considered the basic directions of innovative activity of the teacher on preparation of the future teacher. On the basis of computer technologies are offered the kinds of activity promoting development of informative activity of students.

Современный этап модернизации России, характеризующийся процессом формирования нового российского общества, предполагает переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы порождения и распространения знания становятся ключевыми. Этот процесс в сильной степени опирается на радикальные изменения образовательной системы в целом.

Методологической основой модернизации высшего образования могут стать инновационные процессы. К инновациям в образовании в последние годы привлечено внимание учёных-педагогов. Например, только за последние три года по вопросам, связанным с инновациями в образовании защищено 86 диссертаций [2]. В то же время нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы.

Актуальность изучения инновационной деятельности преподавателя вуза, в педагогике в настоящее время не вызывает сомнений, так как к образованию в целом на современном этапе модернизации общества проявляется повышенный интерес всех его структур. В частности, в 2010 году Правительство РФ утвердило Концепцию долгосрочного развития России до 2020 года, в которой основным направлением деятельности Правительства до 2012 года определяется создание понастоящему конкурентной образовательной среды, в частности, внедрение современных инновационных образовательных программ. Поэтому особо важным направлением является изучение и разработка соответствующих им форм инновационной деятельности преподавателя вуза.

Состояние и научное обеспечение глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества, такие, как стандарты, новая структура школы, профильный компонент общего среднего образования, единый госэкзамен, не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств [2].

_ Для обоснования всех нововведений в высшем образовании для разработки и внедрения принципов и технологий проектирования введения инноваций в педагогический процесс потребуется масса времени и средств. Остановимся на некоторых понятиях и особенностях педагогической инновационной деятельности преподавателя, как средствах модернизации образования путем внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий.

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» или «изменение», и приставке «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» – «в направлении изменений». Таким образом, инновация – это двусторонний процесс: с одной стороны это процесс внедрения нового в существующую реальность, а с другой – это процесс изменения реальности и ее перехода в новое состояние.

В настоящее время не все согласны с необходимостью инноваций в образовании. Одни ученые-педагоги считают, что традиционное обучение прошло проверку временем, и это доказывается тем, что «старая школа» вырастила много самобытных талантливых людей. Другие считают, что «новое – это хорошо забытое старое». Третьи, опасаясь, что новое может уничтожить и все хорошее, что содержит в себе традиционное обучение, предлагают «реставрировать» его, рекомендуя учитывать ошибки, которые проявились в процессе работы.

Все это справедливо, но за последние десятилетия объем знаний по предметам, которые должен усвоить учащийся, многократно возрос, продолжительность же изучения многих дисциплин заметно сократилась. Интенсификация процесса обучения сопровождается и качественными изменениями его характера. Образование становится массовым и непрерывным. Оно должно учитывать интересы и потребности не только общества, но и личности. Актуальным становится процесс активного освоения человеком способов познания. Эти и другие новые качества образования должны отразиться на процессе обучения, трансформировать его так, чтобы обучение студентов воспринималось как процесс приращения не только индивидуального опыта, но и социокультурного.

Для решения проблем инноваций образования, необходимы преобразования в характере обучения, касающиеся его сущностно и инструментально значимых свойств: целевой ориентации, способа взаимодействия педагога и студентов, их позиции в ходе обучения. Такой подход связан с творческим поиском и обогащением опыта. Поэтому инновационные изменения процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу возможны при условии включения самого преподавателя в процесс проектирования этих изменений.

_ Вполне очевидно, что невозможно обучение без развития – в виде репродукции знаний, так же как и невозможно обучение только на исследовательской основе, без опоры на базовые знания. Инновационное обучение представляет собой преобразования, способствующие изменениям в образе деятельности, стиле мышления, которые с этими преобразованиями связаны. Инновационное обучение учитывает не только интеллектуальную сторону деятельности учащегося. Оно использует эмоциональные и волевые сферы их деятельности. Лишь они могут создать благоприятные условия для включения студента в учебную деятельность и успешного в ней участия. Но вместе с этим, инновационное обучение учитывает необходимость научения студентов самостоятельному построению плана действий с учетом конкретных операций. Т.о., инновационное обучение, вбирает в себя все положительное от проблемного обучения, выводит его на качественно новый уровень решения образовательных задач, в результате чего знания в системе, формируемые как умения, приобретаются при положительной мотивации с помощью использования эмоционального фона.

Деятельность преподавателя – это в первую очередь чтение лекций и проведение практических и лабораторных занятий. При инновационном обучении следует внести динамику в лекционную деятельность. Современные технологии позволяют оживить лекционный материал демонстрацией работы не только реальных объектов, но и их компьютерных моделей. Например, при изучении устройства и работы двигателя внутреннего сгорания наряду с демонстрацией натурной модели, демонстрирующей работу одного цилиндра с поршнем, необходимо показывать анимацию работы четырех цилиндрового ДВС, есть интересные анимации, которые показывают сборку ДВС.

Несомненно, полезны демонстрации анимации на лекциях при объяснении работы объектов, работу которых невозможно моделировать натурно в условиях аудитории и лаборатории. К таким объектам относятся атомные станции, цепные ядерные реакции, процессы микромира, работа Большого адронного коллайдера и др.

Флеш-анимации – это иллюстрация современных способов обеспечения наглядности, научности и доступности изложения изучаемого материала. Современные цифровые технологии дают возможность преподавателю и студенту создавать собственные видеоролики с иллюстрациями изучаемых законов.

В современных условиях мы отказались от демонстраций на лекциях классических учебных фильмов, и перешли к использованию компьютерных видеороликов научно-популярных фильмов. Среди них важное место для активизации познавательной деятельности принадлежит видеоматериалам по истории наук

и и техники: история создания _ космического Бурана, экраноплана, исследование в области климатологического оружия на примере установки Харп.

Основные направления инновационной деятельности преподавателя должны заключаться в переводе обучения на новый качественный уровень, главным признаком которого является – создание условий для включения студентов в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности. В современных условиях творческую активность необходимо возбуждать, вовлекая студентов в различные виды познавательной деятельности – направлять их творчество на изготовление современных устройств, с использованием ресурсов Интернета и компьютерного моделирования. В Интернете размещено много информации о конструкциях самых различных технических устройств. Например, большой интерес у студентов вызывает модель левитрона – это двигатель, ротор которого парит в постоянном магнитном поле, а электрический ток в обмотке ротора создают солнечные батареи, закрепленные на его гранях.

Работа и конструкция левитрона изучается с помощью видеоролика, который можно проигрывать на своем компьютере, подключенном к сети Интернет. У некоторых студентов возникает желание ее повторить. Однако подробных объяснений у конструкции нет, и им приходится углубляться в изучение электромагнитных явлений.

Следующее направление инновационной деятельности преподавателя – это организация выполнения эксперимента с помощью виртуальных лабораторных работ. Сегодня существует множество программ для выполнения виртуальных лабораторных работ, что позволяет организовать самостоятельное и безопасное выполнение учащимися лабораторного эксперимента в домашних условиях.

Студенты могут выполнять лабораторные работы, используя бесплатную программу «Начала электроники», установив ее на своем компьютере или в компьютерном классе. Программный пакет Electronics WorkBench позволяет симулировать работу реальных электрических цепей с помощью компьютерных моделей. Для учебных целей может быть использована аналогичная, но бесплатная программа – Qucs.

Виртуальный эксперимент должен дополнять натурный эксперимент, проведенный в учебной лаборатории, опытами и режимами, которые невозможно реализовать на натурном объекте, исследуемом на лабораторной установке (из-за ограничений последней по мощности, из соображений техники безопасности, недостатка приборов и т.д.).

Для оптимизации самостоятельной деятельности студентов при обработке результатов лабораторного эксперимента необходимо обучить их использованию современных вычислительных пакетов компьюМНТК «Наука и образование - 2011»

_ терной математики, работать с электронными таблицами и строить графики.

Применение инноваций при организации виртуального эксперимента решает ряд педагогических задач:

– обеспечивает активный диалог обучаемого не только с преподавателем, но и с динамической моделью объекта изучения;

– поддерживает созерцательный интерес и возбуждает эмоционально-психическую деятельность субъекта, пробуждая интерес к изучаемому явлению;

– формирует не только активную, но и инициативную позицию студента по отношению к исследуемому явлению.

Все это позволит студенту не просто занимать активную позицию при овладении материалом, предлагаемым стандартом, но и уметь реализовывать свои знания при изучении мира, вступать с ним в диалог, не останавливаться на найденном решении как на окончательной истине.

Успех инновационного обучения обеспечивается целым рядом факторов:

– изменением характера взаимодействия педагога и студентов;

– изменением вида учебной деятельности: наблюдения, практические действия, исследовательские формы работы преобладают над рассказом преподавателя или сопутствуют ему;

– созданием и поддержанием положительного эмоционального фона;

– обучением навыкам культуры мыслительного процесса: использование методов аналогий, синтеза и анализа, индукции и дедукции, умение систематизировать и классифицировать и т.д.

Задача педагога включить инновационные ресурсы в образовательную среду обучаемого. Как это сделать, каждый педагог определяет исходя из своего творческого опыта и мастерства, из условий и возможностей учебного заведения и учащегося. Вместе с тем, можно использовать и некоторые готовые решения и опыт.

Некоторую часть программных средств для внедрения инноваций в обучение можно найти на Федеральном портале образовательных ресурсов. Однако каждый преподаватель пополняет свою творческую лабораторию, разрабатывая собственные образовательные маршруты и привлекая к проектной деятельности своих студентов, что также является стимулом к использованию инноваций в учебном процессе. Таким образом, современные информационные технологии предоставляют собой богатый набор средств для разработки новых педагогических методов и приемов, организации и структурирования учебной информации, стимулирования и поддержки самостоятельной деятельности обуМНТК «Наука и образование - 2011»

_ чающихся, а также – совершенствования места и роли преподавателя в учебном процессе.

Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста преподавателя в процессе освоения новых технологий. Осуществление инновационной деятельности преподавателем вуза – это сложная задача. Сложности заключаются в том, что, начиная освоение инновационных технологий, преподаватель нередко осознает свою неготовность работать по-новому в изменившихся условиях, в первую очередь, из-за того, что ему самому нужно освоить компьютерные технологии, а во-вторых, из-за больших затрат времени на подготовку к занятиям. Много времени уходит на поиск познавательных видеофильмов, видеороликов с физическими задачами, разработку электронных УМК и др.

Тем не менее, происходящие в обществе процессы стимулируют преподавателя к разным видам инновационной деятельности.

Вместе с тем опыт работы доказывает, что передовое всегда сохраняет многое из традиционного и поэтому необходимо уважительное, бережное отношение к традициям, которые являются базой создания и использования нового.

Новиков А.М. Развитие отечественного образования. – М.:

Издательство «Эгвес», 2005.

Хуторской А. В. Современные педагогические инновации http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm. - Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].

Круглый стол "Активизация когнитивной деятельности студента.

Работа на результат" _

АКТИВИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ, РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ НА РЕЗУЛЬТАТ –

ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ВУЗОМ ПРОГРАММЫ

МОДЕРНИЗАЦИИ

Соловьёва Т. И. (г. Мурманск, МГТУ, ветеран МГТУ) Реализация программы модернизации должна обеспечить развитие России на уровень лидера мирового сообщества. Разработанная в рамках научного руководства и управления обществом она носит системный подход к определению методов и средств ее реализации.

Главное внимание обращается на развитие производства, значительный рост ВВП и на его основе решение всего комплекса социальных задач. При этом особое внимание обращается на подготовку кадров, способных обеспечить достижение поставленной цели.

Проблема кадров представляет сложный комплекс. Это и подготовка специалистов начального, среднего и высшего профессионального образования, и строгий учет их потребности на основе краткосрочного, среднесрочного и дальнесрочного прогнозов социально-экономического развития общества и т. д.

Особая роль здесь принадлежит вузам, так как:

во-первых, высшие учебные заведения являются центрами научных исследований (в США 80 % научных разработок проводится в университетах);

во-вторых, вуз не только должен дать знания, но, главное, подготовить специалиста производства для решении сложных задач руководства и управления обществом;

в-третьих, не должно быть троечных специалистов без необходимых знаний и умений их использования.

Решение этих сложных задач связано с опытом советской школы и инновациями, опытом стран мирового сообщества. И это, в первую очередь, касается активизации когнитивной деятельности студентов, обеспечение работы на результат. Государственные образовательные стандарты должны отвечать требованиям науки, для чего систематически корректироваться (но не через 10 лет – от до 2010 г.).

Причем в настоящее время они должны в корне пересмотреть методологию, в том числе и гуманитарных дисциплин, которые по ряду причин во многом утратили требования науки.

Так, стандарт по экономике представляет описание западных школ, которые не могут иметь место в России. Вместе с тем там отМНТК «Наука и образование - 2011»

_ сутствуют основные категории науки – труд, производство потребления (1). Может, в том числе, поэтому в России нет даже простого воспроизводства. Стандарт по связям с общественностью лишен рассмотрения основ диалектики – отсутствует рассмотрение понятия, категории, метода, закона. Получается, что с водой выплеснулись и младенца. И при этом стандарты 2010 года не содержат содержания, которое планировалось представить в программах курсов. Однако они появилось только в конце марта 2011 года. Получилось как при Екатерине II, которая на затянувшиеся дебаты в комитете, созданном для разработки нового соборного уложения, решила – "будем жить как отцы наши жили" (2). А как жили? С середины прошлого столетия в государственности страны стали возникать и активизировались черты авторитаризма.

В 1964 году был упразднен Госплан. В итоге в экономике страны возникла диспропорции между группами промышленности "А" и "Б", между промышленностью и сельским хозяйством.

Озабоченные складывающейся ситуацией в СССР представители мирового коммунистического движения в феврале 1977 года в Париже провели партийную дискуссию. На вопросы, которые касались оценки возникшей ситуации в СССР, в оценке принимаемых постановлений, которые должны быть нацелены на укрепление и развитие социализма, руководитель нашей делегации секретарь Политбюро ЦК КПСС не мог дать вразумительного ответа. А номера газеты "Юманите", где были опубликованы итоги дискуссии, были изъяты из продажи в Москве. Положение в стране продолжало осложняться. Эффективность народного хозяйства практически была сведена к нулю: на рубль капиталовложения была отдача 1,65 руб.

Было введено нормированное снабжение населения продуктами питания и предметами первой необходимости. Останавливали работу предприятия, людей отправляли в длительные отпуска без оплаты.

Затем была принята стратегия развития к рынку (капитализму), который в середине ХХ века почил как общественно экономическая формация. Следования по пути к рынку подтвердили предвидение основоположников марксизма – капитализм был последней эксплуататорской формацией, концом предыстории человечества.

Россия оказалась в состоянии катастрофы. Необходимо было срочно принимать меры, чтобы вытащить ее из положения третьестепенной державы. Образовательные стандарты должны были избавляться от коросты догматического марксизма и ориентироваться на изучение науки, и не превращаться в охвостье словоблудия писак, которые без какой-либо аргументации одобряли воцаривший порядок в стране.

_ Это потребовало и пересмотра курса гуманитарного цикла, отсюда вытекают задачи ученых вуза разработать и обосновать пути реализации программы модернизации, вооружить будущих специалистов научными знаниями.

Важную роль в развитии когнитивной деятельности студентов призвана сыграть организация учебного процесса под эгидой "Работа на результат" (3). Главным механизмом ее реализации служит мониторинг всех составляющих учебного процесса – от лекции до составления билетов для зачетов и экзаменов. Этот метод обсуждался и получил всеобщее одобрение на международной конференции, проходившей в Мурманске в 2007 году.

В реализации требований принципа работы на результат в процесс изучения общественных дисциплин должна делаться ставка на преемственность в изучении дисциплин данного цикла, что обеспечивает целостность гуманитарных знаний. Все гуманитарные дисциплины изучают развитие общества, поэтому они взаимосвязаны и здесь необходимо раскрывать эти связи. Полезным является и элемент обратной связи, элемент диалога.

Большое значение в активизации когнитивной деятельности студентов призван сыграть семинар, где как раз и предстоит студентам рассматривать вопросы в ключе этих взаимосвязей. Есть много методических приемов в повышении активности студентов в ходе практического занятия, в том числе и практика задавать вопросы отвечающему по плану семинара. И вот тут при анализе характера задаваемых вопросов можно судить о когнитивной способности группы (вопросы требуют ответа по принципу "Что? Где? Когда?").

Поэтому преподаватель должен поставить вопрос – "Почему?". Пример. Раскрывая марксистское учение об ОЭФ, студенты назовут все ОЭФ, отметят, что не все они обязательны для каждой страны и т. д.

Но вопрос – обоснуйте выводы о том, что переход от одной ОЭФ к другой есть естественно-исторический процесс, поставит их в тупик.

Почему? Потому что не воспринята была преемственность изучаемых дисциплин – экономики, философии, истории (хоть в рабочих программах требуется указывать связь читаемого курса с другими).

И вот здесь семинар становится мыслительной лабораторией, устанавливающей эти взаимосвязи. В конце семинара целесообразно дать мини-контрольную, где необходимо ответить на рассмотренный вопрос "Почему?". Анализ результатов работы покажет уровень когнитивной деятельности студентов. Небольшая группа вполне справится с заданием, наиболее значительная покажет попытку ответить на вопрос, а остальные сдадут чистые листы. Этот социологический анализ позволит через индивидуальную работу подтянут тех, кто _ оказался несостоятельным изложить уже рассмотренный материал.

Ликвидацию этого призвана решить тематическая консультация, куда приглашаются, в первую очередь, те, кто затрудняются с ответом, а также желающих.

Все, кто принимал участие в обсуждении поставленного вопроса, даже если и в дополнении ответа, не всегда были по адресу, и "чистый лист" специалист получал за участие в работе "зачет". Почему? Потому что участвовали в работе семинара, а не занимались посторонним делом. Ведь и крупные ученые не всегда подтверждали свои выводы. А это повышало активное участие на практическом занятии: возникала заинтересованность в обсуждении проблем, что и делало семинар действительно мыслительной лабораторией.

Постоянно отслеживая соотношение вопросов "Что? Где? Когда?" и "Почему?", можно судить, насколько студенты продвинулись в возможном анализе рассматриваемых проблем. Полезно в миниконтрольные работы включать и вопросы, которые не рассматривались на семинаре. (Они не должны быть сложными поначалу).

Следуя этому принципу, необходимо конкретизировать и содержание вопросов для зачетов и экзаменов. Наш пример: Вопрос – марксистское учение об ОЭФ. Необходимо дополнить – "обоснуйте вывод о том, что переход от одной формации к другой есть естественно-исторический процесс". Данная редакция вопроса как раз нацеливает на использование знаний к анализу явлений и событий общественной жизни. А это главная задача вуза.

В реализации становления дипломника в статус специалиста необходимо принятие определенных мер. Дело в том, что задача вуза не ограничивается выдачей диплома. В прошлом, в советское время выпускник получал направление сроком до трех лет, где проходило его становление как специалиста. И это было направление не на работу. Работу он выбирал сам (свобода личности – свобода выбора). В настоящее время вуз как один из кроев мультфильма "Крокодил Гена" – некий Иван Иванович делает сегодня все наполовину – вручил диплом, а там… Есть реальные предложения относительно решения проблемы становления специалиста. И это должна решать областная дума. В Москве, к примеру, принят закон, в соответствии с которым на предприятии в составе кадров должен быть представлен определенный процент молодых специалистов. Решение трудоустройства молодых специалистов высшего профессионального образования также способствует активизации когнитивной деятельности студентов, служит мотивацией человека в его трудовой деятельности.

Участники заседания круглого стола высказали ряд рекомендаций.

_ 1. Систематически корректировать учебные планы с учетом развития научного знания.

2. Разработать методические рекомендации относительно осуществления преемственности в преподавании общественных наук, в обеспечении единства гуманитарного знания.

3. Обобщить опыт работы по активизации активности студентов на практических занятиях.

4. Не допускать превращения консультаций в сдачу академической задолженности.

5. Систематически отслеживать итоги проведения деятельности управления по результатам, проводя социологические исследования.

6. В целях обеспечения управления по реализации данных рекомендаций создать межкафедральную комиссию при гуманитарном факультете.

7. Данные, полученные комиссией обсуждать на заседаниях кафедр.

Формированию и развитию когнитивной деятельности человека способствует и формирование его самосознания, понимание своего места в обществе.

Литература:

1. Леус М.А. О методологических проблемах экономической науки и обосновании ее идеологической функции // Арктика. Общество и экономика. 2009. № 1. С. 56; О статусе политической экономики в вузовском преподавании экономических дисциплин (По материалам расширенного заседания Минобразования России // РЭЖ.

№ 4. 2003. С. 82.

2. История политических и правовых учений. Учебник для вузов. М.: ИНФРА–М – Кодекс, 1995. С. 343.

3. Тимо Санталайнен и др. Управление по результатам. М.:

Прогресс, 1988.

АКТИВИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ

(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Соловьёва Т. И. (г. Мурманск, МГТУ, ветеран МГТУ) Abstract. In this article attention is mainly paid to different aspects of psychological activity of students. Basic intellectual operations, studies of intellectual activity, features of memory and attention processes in studiing activiМНТК «Наука и образование - 2011»

_ ty are analized. Ways of activization of different aspects of students intellect and increase of attention process, memory and creative imagination.

Переход от информативных к активным методам обучения сейчас становится особенно актуальным в свете современных тенденций высшего образования. К ним относятся:

- Диверсификация высшего образования;

- Радикальное обновление учебных программ. Это находит выражение в следующем: постоянной адаптации образовательных программ к современным и будущим потребностям, повышении роли и уровня научных исследований в преподавании и высшем образовании в целом при соответствующей сбалансированности между фундаментальными и целевыми исследованиями и т.д.

- Усиление взаимосвязи высшей школы с миром труда - Развитие социального диалога и социального партнерства.

- Движение от понятия квалификации к понятию компетенции.

Эта тенденция выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не покрывается традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетенции. "Все чаще предприятиям нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетенция, которая рассматривается как своего рода "коктейль" навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетается квалификация в строгом смысле этого слова и социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску(из "Доклада международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО "Образование: сокрытое сокровище",ЮНЕСКО,1997) - Выдвижение качества высшего образования на роль "общего знаменателя" реформ высшего образования(1).

Переход от информативных к активным методам обучения включает элементы проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы учащихся. Он подразумевает отказ от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу развивающих, стимулирующих творчество личности(3).

Растут требования к личности и профессионализму выпускника ВУЗа.

Вот что, например, должен уметь студент, претендующий на звание бакалавра:

_ 1. Демонстрировать знание и понимание по тем дисциплинам, которые продолжают и дополняют их общее среднее образование и включают некоторые аспекты, которые будут основой той области знания, которую они изучили;

2. Применять свои знания и понимание таким образом, чтобы демонстрировать профессиональный подход к работе и приобретенные компетенции, обычно выделяемые посредством нахождения и поддержки аргументов, а также решения проблем в пределах области, которую они изучали;

3. Собирать и интерпретировать данные(преимущественно в пределах области, которую изучали), а также высказывать суждения по различным социальным, научным и этическим проблемам;

4. Преподносить информацию, идеи, проблемы и решения в форме, доступной как специалистам, так и неспециалистам;

5. Уметь продолжить обучение(2).

Все сказанное выше предъявляет повышенные требования ко всей познавательной сфере студента и особенно к его интеллекту, включая и, так называемый, социальный интеллект. Последний понимается как способность человека решать задачи в социальных ситуациях, уметь ориентироваться в условиях общения, межличностного взаимодействия, адаптироваться к сложным условиям, связанным с работой с людьми и т.д.

Активизация когнитивной сферы, интеллекта является одним из путей развития творческих способностей студентов. На обсуждении ее и сосредоточено внимание в данной работе. Различные мыслительные операции и качества ума по разному нагружаются и развиваются в таких интерактивных формах занятий, как дискуссия, диспут, деловые, ролевые игры, мозговой штурм, решение кроссвордов и т.д.

Вспомним основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование, классификация, категоризация. Простейшие из них – сравнение, посредством которого происходит установление сходства и различия в изучаемых явлениях, объектах, процессах; категоризация, классификация. Их можно активизировать и развивать на уровне конкретного образного мышления, перекидывая "мостик" к высшему, символическому, абстракнологическому мышлению. Здесь велика и роль творческого воображения, которое обязательно нужно активизировать, соединяя с процессом мышления в интерактивных занятиях. Воображение и мысль студента, направленные педагогом в нужном русле с соблюдением психологических закономерностей протекания этих процессов, может привести, по моему мнению, будущих профессионалов к научному творчеству. Это необходимо, но недостаточно для того, чтобы стремление к умственноМНТК «Наука и образование - 2011»

_ му труду и научному творчеству стало настоятельной потребностью студенческой молодежи. Необходимо также развивать в учебном процессе и качества мышления, такие, как последовательность, сообразительность, быстрота, гибкость, широта, глубина, критичность, инициативность, самостоятельность и др. Активизация мыслительных операций студентов и в целом их познавательной сферы должна лежать на прочном фундаменте знаний по дисциплине с соблюдением принципов дидактики. Просто сообразительные и креативные дети, не "отягощенные" основательным багажом знаний, не способны будут создавать научный продукт, делать научные открытия.

Важно обратить внимание педагогов высшей школы на активизацию лекций. Здесь оптимален диалогический метод обучения, так как он предполагает большую активность студентов на занятиях. Последняя достигается правильной постановкой вопросов и наводящих инструкций.

Эффективны следующие обращения к студентам на лекции:

"Сравните", "Сопоставьте", "Обобщите", "Сделайте вывод", "Проанализируйте", "Выделите", "Как это связано?".

Другой путь активизации когнитивной сферы и творческого воображения обучающихся-это снятие барьеров и стереотипов мышления, а также повышение уверенности в себе и самооценки студентов(4).

Известно, что психологические барьеры стоят на пути научного творчества. Последнее предполагает смотреть на события с разных точек зрения, непредвзятое восприятие окружающих вещей и событий.

Психологические барьеры искажают, деформируют восприятие мира, мешают увидеть объективные закономерности(4). В психике человека существует система защиты от травмирующих факторов, угрожающих положительной самооценке. Когда она недостаточно эффективна, появляется защитное поведение и барьеры, ограничивающие творчество, в том числе, научное. Защитные механизмы личности хорошо описаны в психологической литературе, являются узловым моментом во многих междисциплинарных исследованиях, и в данной статье мы на них останавливаться не будем. В связи с темой данной работы нам важно заострить внимание на том, как снять эти барьеры у студентов, используя учебные практические занятия в интерактивных формах. На них можно научить студентов простым методам снятия барьеров. К ним относятся, например, использование свободных ассоциаций, а также разработанное мною занятие "Рисуем прошлое, настоящее, будущее". Последнее предполагает безоценочное суждение о результатах рисуночного творчества.

Мною разработан также метод безоценочной самопрезентации как вариант тренинга повышения самооценки и уверенности в себе. Обнаружив в процессе безоценочной самопрезентации, что его самооценке ничего не угрожает, переключается с защитного поведения на _ эффективное решение учебных задач, на вдумчивое обсуждение проблем, на самопознание и творчество.

Далее остановимся подробно на такой части самооценки, как мнение о своих умственных способностях. Если человек о них плохого мнения, убежден в том, что он мало чего может достичь, то и не старается откопать и развить свой талант. Это убеждение часто подкрепляется поведением и отношением к обучаемым педагогов. Известен "Эффект Розенталя" также широко и подробно описанный в психологопедагогической литературе. Суть эффекта состоит в том, что когда у педагогов присутствует установка на то, что ученики обладают слабыми умственными способностями, обучаемые в самом деле показывают более низкие результаты обучения по сравнению с тем, когда у педагогов такой установки нет. Плохое мнение о себе и негативная установка педагогов также сдерживает активность когнитивной сферы. А между тем вопрос о природе способностей неоднозначен: в ученом мире продолжается дискуссия по поводу того, что в них врожденно, а что приобретается в процессе образования и воспитания.

Третий путь активизации познавательной сферы-снижение дезорганизации мышления под действием стресс-факторов учебного процесса. Но это тема следующего сообщения.

Литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций.-М.: Логос,2004.-208с.

2. Шевченко Е.В.(перевод с англ.) Качество образования:Библиографический указатель. Болонский процесс в документах.М.: Логос, 3. Каменская Е.Н. Педагогика.-Ростов-на-Дону: Феникс, 4. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб.,192с.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ

ПРОЦЕССОВ И СПОСОБЫ ЕЕ НЕЙТРАЛИЗАЦИИ

Островская Л. В.(г. Мурманск, МГТУ, кафедра социальной работы и теологии) Abstract. In this article it is described different stress-factors of educational process, different kinds of stress of studying. Authoress discusses the problem of s tresses reduction through changes of technology of educational process. It is presented methods of relaxation, neutralization of negative minds and irrational attitudes.

_ Процесс получения образования студентом предполагает активное овладение им компетенциями(способностью применить полученные знания,умения,навыки в практической жизни, при решении теоретических и практических задач). По сути это напряженная умственная деятельность в течение нескольких лет, активизация всех сторон познавательной сферы студентов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Кстати, термин "студент" в переводе на русский язык с латинского означает "усердно работающий, занимающийся".

На этом пути юношу или девушку студенческого возраста подстерегают различные трудности и стрессы, снижающие эффективность учебной деятельности, а часто прямо дезорганизующие интеллект студентов.

В данном сообщении охарактеризована общая ситуация психического развития в студенческом возрасте, стресс- факторы учебного процесса и виды учебных стрессов. Также рассмотрены способы нейтрализации эмоциональной дезорганизации познавательной сферы в процессе переживания учебных стрессов, даны рекомендации по их профилактике.

Время учебы в ВУЗе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личности и множеством жизненных задач, стоящих перед человеком. Кроме того, специалисты в области физиологии и возрастной психологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Часты немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков. 19-20- возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, пора самоанализа и самооценок. Причем последние неустойчивы, так как самооценка осуществляется путем сравнения идеального "Я" с реальным. Но идеальное "Я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "Я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе, внутриличностный источник стресса, который может приводить к внешней агрессивности, развязности, чувству непонятости и ощущению одиночества. Неудачи поиска себя в жизни часто сопровождаются пониженным самоуважением, что создает дополнительные трудности и внутреннее психическое напряжение, тревогу. Это также дезорганизует умственную деятельность в процессе учебы. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, сильнее переживают ситуацию неуспеха в учебе или обнаруживая в себе какойМНТК «Наука и образование - 2011»

_ то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, уход в мир мечты, они внутренне одиноки.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе. К общей напряженности развития в юношеском возрасте добавляется напряженность, т.е. стрессы, обусловленные особенностями педагогического процесса, так называемые, учебные стрессы. Далее остановимся на них подробнее.

Стресс в условиях педагогического процесса в ВУЗе- это напряженное состояние участников этого процесса, возникающее при воздействии эмоционально-отрицательных и экстремальных факторов, связанных с выполняемой учебной деятельностью(1,с.11). К стрессфакторам учебного процесса в ВУЗе можно отнести:

1. Необходимость студентов-первокурсников адаптироваться к новым, по сравнению со школой, условиям образовательного процесса в ВУЗе.

2. Формы организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. К наиболее стрессогенным формам можно отнести различные виды промежуточного и итогового контроля, экзамены, зачеты, защиты курсовых и дипломных работ.

3. Информационные перегрузки и неравномерность подачи учебной информации.

4. Проблемы общения студентов друг с другом и с преподавателями.

5. Необходимость совмещать работу с учебой в ВУЗе.

6. Проблемы взаимоотношений в родительской и студенческой семье.

7. Субъективные факторы(индивидуальная стрессоустойчивость, особенности личности).

Подвергаясь влиянию стресс-факторов, студенты испытывают различные виды психического стрессового напряжения. Их можно обозначить, пользуясь классификацией Самоукиной Н.В.(5,с.116), как следующие:

- информационный стресс- напряжение, испытываемое в условиях информационных перегрузок;

- эмоциональный стресс- напряжение, испытываемое при реальной или воображаемой угрозе, угрозе самооценке, разрыве отношений и т.д.;

- коммуникативный стресс- напряжение, возникающее в процессе общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, в условиях конфликта и барьеров общения со сверстниками, преподавателями, родителями;

_ - физический стресс- психическое напряжение, обусловленное стресс- факторами физической среды(климат, перепады давления и температуры, полярная ночь, магнитные бури и т.д.). В обзоре мы добавили этот вид в силу его актуальности для студенческой молодежи в условиях Крайнего Севера.

Представим специфику переживаний этих видов стресса в учебном процессе.

Информационный стресс студента- это переживание необходимости переработать большой массив учебной информации в условиях жесткого ограничения во времени, вследствие чего студент не справляется с возникшей перед ним задачей. Особо отметим, что характер подаваемой учебной информации как правило, неравномерно нагружает оба полушария мозга,перегружая одно из них. Трудно не согласиться с тем, что наше обучение со времен школы традиционно является "левополушарным". Преподаватели, злоупотребляя подачей учебной информации в речевой форме, не задумываются о том, что можно разгрузить левое полушарие мозга, добавив наглядности и образности в процесс обучения; ведь правое полушарие мозга, связанное с образным мышлением и невербальным интеллектом, имеет большие резервы в переработке пространственной информации, поиске интуитивных решений.

Использование подачи учебной информации в образной,схематичной форме увеличивает обучаемость студентов и, что не менее важно, снижает информационный стресс, обусловленный перегрузкой левого полушария мозга.

Эмоциональный стресс студента возникает при угрозе отчисления, несдаче экзаменов, зачетов, коллоквиумов, непрохождения промежуточного и итогового контроля, а также при страхе публичного выступления на защите курсовых и дипломных работ, при переживаниях чувства унижения, вины, гнева, обиды, тревоги, в случаях проблем в общении с товарищами по учебе и преподавателями.

Коммуникативный стресс студента характеризуется переживанием барьеров в общении, неудач в установлении товарищеских и дружеских отношений со сверстниками. Этот вид стресса усиливается, если на студенческий возраст приходится переживание первой юношеской любви, особенно неразделенной. Большинство студенческой молодежи в нашей стране переживают эту проблему самостоятельно, без психологического сопровождения. Это обстоятельство приводит к тому, что изза недостатка жизненного опыта и недостатка опыта переживаний такого рода студент воспринимает трудности в любовных отношениях как неудачу, остро переживает это, замыкается в себе, не может преодолеть данный вид стресса конструктивно.

_ К вышеизложенным стрессам студенческого возраста добавляются жизненные стресс-факторы, которые воздействуют на молодежь во внеучебное время и тоже влияют на эмоциональную дезорганизацию мышления в учебном процессе, потому что студент несет их в ВУЗ в виде впечатлений после неурядиц в личной жизни, конфликтов на бытовой почве и т.д.

Приведенный в данном сообщении анализ учебных стрессов, переживаемых студентами, убеждает в необходимости заниматься профилактикой и снижением эмоциональной дезорганизации мышления и других когнитивных процессов, которая возникает под воздействием стрессов. В процессе разработки проблемы снижения стрессового напряжения студентов автором данной работы были проведены исследования того, как студенты справляются со стрессом. В результате были получены профили активности личности по преодолению стресса. Было выявлено недостаточное владение испытуемыми репертуаром стратегий преодоления, что сделало логичным проведение практических занятий по обучению студентов способам профилактики и борьбы со стрессом.

Формы работы стали одним из предметов дискуссии в рамках круглого стола, организованного во время работы Международной научной конференции "Наука и образование-2011", состоявшейся в МГТУ 4-8 апреля 2011 года.

1. Островская Л.В. Молодежь и общество: перспективы развития – Сборник материалов научно-практической конференции 25 ноября 2009 года, г.Мурманск 2. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии – СПб.: Речь, 2004 – с. 3. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Ч.1.:"Coping stress" и теоретические подходы к его изучению//Псхол.журн. 2006.

№1.Т.27. С.123- 4. Бендас Г.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2008. – с. 5. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-е издание – СПб.: Питер,2003. – с. Технологии дистанционного обучения _

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

ЭВМ, [email protected]) Abstract. Basis of pedagogical process at the higher school is formation of requirement for self-education by means of training of methodology of independent work in the information-educational environment. Therefore use of information technology at training is one of the most modern and perspective systems of preparation of experts.

Математическая образованность современного инженера – это знания, умения и навыки, и обязательно способность применять их при решении реальных производственных задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности. Стремительно меняющаяся действительность предъявляет требования по выработке устойчивых навыков самостоятельной работы. Потребность в изменении подходов к повышению качества образования актуально необходима на данном этапе, так как очевидный кризис в образовании требует пересмотра всех технологий, применяемых в процессе обучения. Меняются методики преподавания, роли преподавателя и студента, способы получения и обработки информации, необходимой в учебном процессе. При всех достоинствах имеющихся технологий главным остается поиск способов и методик организации обучения и их использования.

Отсутствие возможности диалога преподавателя и студента как живого процесса классического обучения, начиная со школы, приводит к тому, что создается непреодолимая пропасть между обучающим и обучаемым. Крайне слабая подготовка большинства студентов практически по всем предметам не позволяет обеспечить прогресс ни по одной отдельной дисциплине. Конечно, очное обучение всегда давало и будет давать наилучшие и глубокие знания, но тестовые технологии можно рассматривать как вспомогательный материал, который дает объективную оценку знаний, позволяет увеличивать поток обучающихся и контролировать деятельность преподавателя.

Поэтому сейчас необходима разработка индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося при постоянном контроле преподавателя с использованием информационных технологий. Преподаватель должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инноМНТК «Наука и образование - 2011»

_ вациями. Использование более гибкой системы обучения должно позволить регулировать время обучения, ускорять или замедлять учебный процесс и не зависеть от остальной группы.

Весь учебный курс дисциплины должен быть 100% отражен в методической литературе (методические указания, электронные учебники, тесты). Перед изучением каждой темы излагаются все необходимые задачи, теоретические вопросы, практические задания и т.д. При этих условиях студент может самостоятельно определять скорость изучения курса. Поэтому часть студентов может самостоятельно изучать курс, пользуясь только рекомендованной литературой или методическими пособиями, тем самым снижая аудиторную нагрузку преподавателя, размытую сейчас на всех студентов. При этом можно использовать возможности Skype для своевременного руководства учебным процессом отдельного студента, используя, в том числе и режим конференции, выделив специальное время для общения. Сдав все обязательные для выполнения задания, студент может прийти к преподавателю для сдачи экзамена по всей дисциплине. То есть четкое планирование построения изучения дисциплины с использованием всех возможностей является важнейшим фактором в повышении качества образования.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от правильного сочетания различных форм и методов, как в подаче материала, так и в контроле их усвоения. Педагогическое тестирование как элемент учебного процесса, позволяющий объективно оценить результат обучения, как студенту, так и преподавателю, может очень эффективно использоваться в высшей школе. Конечно, сразу надо поставить вопрос о том, какие тесты, какие формы организации тестирования, способы обработки и определения персональных и статистических результатов тестирования дают более точные данные. Повышение качества банков тестовых заданий также сейчас является актуальной задачей, требующей большой трудоемкости, так как нужно выявить и исключить из теста экстремальные задания, проверить задания на совместимость, провести анализ качества дистракторов (неправильные варианты ответов), равномерность распределения заданий по трудности, соответствие трудности теста уровню подготовленности испытуемых.

Спецификация банка тестовых заданий должна отобразить все содержание от всеобщего до единичного. Содержание каждого фрагмента знания должно определять форму его отображения в тестовой ситуации. Необходимым условием тестирования является мобильность представления преподавателю полученных результатов тестирования для отслеживания динамики процесса обучения. Результаты тестирования должны быть представлены в наиболее простой и наглядной форме.

Анализ результатов выполнения тестовых заданий позволяет мгновенно _ выявить пробелы в знаниях и умениях отдельных студентов, а также определить типичные ошибки всей группы, чтобы затем провести коррекцию образовательного процесса. Преподаватель должен постоянно видеть полную карту успеваемости студента за весь период его обучения, что позволит ему оперативно работать с поступающей информацией.

Таким образом, учебный процесс в высшей школе подчинен не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию продуктивного мышления, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработки потребляемой информации. Сегодня основой педагогического процесса в высшей школе является формирование потребности в самообразовании посредством обучения методологии самостоятельной работы в информационно-образовательной среде и при увеличении ее доли в образовательном процессе, поэтому технологии дистанционного обучения являются одной из наиболее современных и перспективных систем подготовки специалистов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИНСТИТУТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

МГТУ И ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Богданова О. Ю. (г. Мурманск, Мурманский государственный технический университет, Институт дистанционного обучения, [email protected]) Дистанционные технологии обучения представляют собой совокупность технологий получения образования, базирующихся на принципе преимущественно самостоятельного изучения студентом предметов, на основе эффективного использования новейших информационнокоммуникационных технологий, современных достижений в области информационного обмена. Применение дистанционных технологий обучения (ДОТ) имеет ряд привлекательных особенностей, играет все большую роль в модернизации образования.

Целью данной работы явился анализ накопленного за 6 лет опыта существования и работы Института дистанционного обучения МГТУ и подобных структур других вузов, создания и совершенствования банка учебнометодических материалов; предложения по совершенствованию работы преподавателей, задействованных в дистанционных технологиях.

Ключевым звеном учебного процесса с применением ДОТ является преподаватель-консультант, в функции которого входит подготовка учебно-методических материалов (УММ), чтение установочных лекций, проведение консультации, как в электронной, так и в очной форме _ в течение всего года, проведение электронных семинаров (форумов), при необходимости рецензирование контрольных заданий и прием зачета или экзамена.

Институт дистанционного обучения МГТУ был образован в мае 2005 года. К настоящему времени институтом накоплен существенный опыт в сфере дистанционных образовательных технологий и создан банк учебно-методических материалов. В январе 2011 года был проведен подсчет дисциплин, обеспеченных, в достаточной мере, учебными материалами. Учитывались те дисциплины, которые обеспечены рабочей программой и методическими указаниями для самостоятельного изучения дисциплины. Указанные материалы являются обязательными при разработке дисциплины для дистанционного образовательного процесса.

Также в состав УММ входят дополнительные теоретические материалы, необходимые для улучшения восприятия студентами дисциплины.

К февралю 2011 года в Институте ведется обучение по 13 образовательным программам технического направления и по 6 образовательным программам социально-экономического направления.

Дисциплин, по которым проводится тестирование Рис. 1. Обеспеченность дисциплин социально-экономического блока _

ОГР СЭУ ВВ ПО ТПОП

ОГР СЭУ ВВ ПО ТПОП

Дисциплин, по которым проводится тестирование Рис. 2. Обеспеченность дисциплин технического блока Таким образом, из рис. 1 и 2 видно, что обеспеченность дисциплин социально-экономического блока приближается к 100 %, в то время как обеспеченность технического блока колеблется от 50 до 80 %. Это объясняется большей сложностью дисциплин технических специальностей. Также значительно сложнее составить качественные оценочные тесты по многим техническим и математическим дисциплинам.

Опыт организации дистанционного обучения в университете показал, что качество обучения в первую очередь зависит от уровня подготовки учебно-методических материалов, выдаваемых студенту.

Необходимо отметить, что для осуществления учебного процесса с применением ДОТ необходимо привлечение активных и высококвалифицированных преподавателей, свободно владеющих современными информационными возможностями – Internet, e-mail, технологией проведения форумов, технологией «удаленных аудиторий», модульным подходом к разработке методических материалов, кейс-технологией и пр.

Преподаватель, работающий сегодня в вузе должен обладать ИКТ компетентностью – способностью решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. ИКТ компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Internet и др.

_ В содержании и структуре профессиональной ИКТ компетентности, можно выделить составляющие: общепедагогическую и предметную. Общепедагогическая составляющая – это общие направления использования информационных технологий в процессах обучения и воспитания, предметная составляющая - специфические направления, отражающие особенности учебных предметов (физики, математики, литературы, истории и др.).

Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать ее для получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы. Информационная культура проявляется в конкретных навыках по использованию технических устройств; в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию; в умении извлекать информацию из различных источников; в овладении основами аналитической переработки информации; в умении работать с различной информацией.

Основными направлениями совершенствования информационной культуры преподавателя в настоящее время становится следующее:

представление учебного материала на компьютере;

создание электронных учебно-методических комплексов;

диагностика и рейтинг-оценка;

электронный портфолио преподавателя.

Преподаватели ИДО МГТУ в целом достаточно удовлетворительно освоили процесс представления материалов в электронном виде.

Многие преподаватели четко представляют себе разработку своей дисциплины для ИДО как папку с электронными файлами, в которой имеются:

методические указания для самостоятельного изучения дисциплины;

тестовый набор с критериями оценки;

практическое электронное или очное занятие с описанием требований к его выполнению, лабораторный практикум, виртуальная лабораторная или практическая работа;

конспект лекций (лучше с презентацией);

учебное пособие или учебник, электронный учебник с гиперссылками, теоретические источники в электронном виде других авторов.

Диагностика получаемых студентами знаний все чаще проводится с помощью тестирования. Следует признать целесообразность применения практики тестирования обучающихся, которая направляет их на ритмичную организацию изучения материалов дисциплин в течение _ всего учебного года, а также позволяет оценить степень усвоения студентами учебных материалов, а учебному заведению - своевременно внести корректировки в организацию учебного процесса. В этой связи необходимо отметить, что в ИДО МГТУ по состоянию на февраль года имеется 270 дисциплин, оценка знаний по которым проводится с помощью тестирования. Программа тестирования дает существенные возможности для проверки знаний и навыков студентов, при этом является наиболее удобной формой оценки, как для самих студентов, так и для преподавателя. В этой связи при совершенствовании УММ в ИДО нами рекомендуется уменьшить количество традиционных для заочных форм обучения контрольных работ с переходом на тестирование.

Электронный портфолио преподавателя – понятие и явление, получающее сегодня в вузе большое значение и развитие. Назначение портфолио сводится к следующему:

обобщить и систематизировать дидактические и методические материалы преподавателя;

предоставить возможности для распространения передового педагогического опыта;

осуществлять рефлексию деятельности преподавателя;

организовать продуктивное взаимодействие преподавателя и обучающихся в процессе обучения.

Функции электронного портфолио преподавателя:

накопительная (сбор дидактических и методических работ преподавателя);

модельная (является средством формирования модели индивидуального педагогического опыта, так как позволяет каждому преподавателю вырабатывать свою индивидуальную стратегию обучения, свою педагогическую систему).

Программные средства электронного портфолио:

программа PowerPoint – создание презентаций для лекций и практических заданий;

программа Word – разработка опорных конспектов, карточек-заданий и др. материалов, включающих тексты;

программа Excel – разработка тестов и систем рейтинговой оценки знаний;

инструментальные системы создания сайтов (например, FrontPage, Dream Weaver) – разработка материалов, имеющих гипертекстовую структуру;

инструментальные средства для создания компьютерных тестов – разработка тестов;

_ графические пакеты (например, Photoshop, CorelDraw и др.) – подготовка иллюстративных материалов: обобщающих схем, рисунков.

Структура электронного портфолио преподавателя:

материалы для проведения занятий (презентации, опорные конспекты и др. материалы);

материалы для организации самостоятельной работы обучающихся (описания практических и лабораторных работ, карточкизадания, раздаточные материалы, темы рефератов и др. видов работ и т. д.);

материалы для мониторинга результатов обучения (тесты, контрольные практические задания, средства рейтинговой оценки знаний);

статьи для журналов, доклады на педагогических совещаниях, материалы выступлений на конференциях;

материалы, представляющие опыт коллег;

работы студентов, проводимые под руководством данного педагога;

рецензии и отзывы на работы коллег и студентов.