НАЧАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА

Программа

курса

к учебникам Д.А. Рытова

«Музыка»

1 – 4 классы

Соответствует Федеральному

государственному образовательному стандарту

Москва

«Русское слово»

2012

УДК 373.167.1:78*01/04(073)

ББК 74.268.53

П78

Автор-составитель Д.А. Рытов

Программа курса: к учебникам Д.А. Рытова «Музыка».

П78 1–4 классы / авт.-сост. Д.А. Рытов. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. — 52 с. — (Начальная инновационная школа).

ISBN 978-5-91218-290-7 Учебно-методическое издание Начальная инновационная школа

ПРОГРАММА КУРСА

К УЧЕБНИКАМ Д.А. РЫТОВА «МУЗЫКА»

1 — 4 классы Автор-составитель Рытов Дмитрий Анатольевич Редактор А.С. Кононенко Художественный редактор Н. В. Канурина Корректор Г.А. Голубкова Верстка Е.А. Бреславского ООО «Русское слово – учебник»

125009, Москва, ул. Тверская, д. 9/17, стр. Тел.: (495) 969-24-54, 658-66-

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана автором в соответствии с Примерной программой по музыке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и является одним из вариантов изучения предмета «Музыка» в 1—4 классах четырехлетней начальной школы общеобразовательных учреждений.

Необходимость реализации Федеральных стандартов второго поколения обусловлена корректировкой стратегических целей и задач, предъявляемых к современному образованию, обновлением содержания, принципов и методов образовательного процесса, а также подходов к его организации. Изменение социальной ситуации в государстве и развитие субъектно-ориентированных тенденций усиливает требования к духовно-нравственному, эстетическому и патриотическому воспитанию детей.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом, программа курса направлена на формирование универсальных учебных действий, воспитывает интерес учащихся к музыке и музыкальной деятельности, эмоциональный отклик на музыку разных жанров, обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, способствует развитию у детей способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Музыка является доминантным явлением в решении задач личностного, познавательного, коммуникативного, социального, эстетического и духовного развития ребенка. Ребенок через эмоционально-образное восприятие музыки получает, с одной стороны, знания о лучших образцах духовного наследия человечества, а с другой стороны — возможности для реализации своего творческого потенциала, природных задатков и музыкальных способностей, приобретения созидательного музыкального опыта.

Все это способствует решению вопросов развития ребенка через искусство, постижение эмоционального мира музыки.

Данная программа курса разработана с учетом специфики психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, системности и последовательности при решении задач музыкального образования младших школьников и формирования у них умения учиться.

В программе курса одним из ключевых направлений является концепция деятельностного развития ребенка на традициях народной музыкальной культуры. Она рассматривается как пропедевтический фундамент для мотивационно-осмысленного постижения в дальнейшем более сложных музыкальных явлений, понятий и характеристик.

Народная музыка, музыкальные традиции русского народа являются основой, фундаментом для эффективного развития музыкальных способностей и приобретения первоначального музыкального опыта. Передаваемые из поколения в поколение традиции несут в себе огромную ценность не только для сохранения, передачи и укрепления этнокультурной самобытности и развития национально-культурной самоидентичности, но и, на основе полученных знаний, являются стимулом для постижения культуры других народов, формирования уважения к их самобытности. Такая направленность деятельности, кроме того, способствует усилению роли не только музыкально-эстетического, но и гражданственно-патриотического и поликультурного воспитания в школе.

Музыкальная народная культура, являющаяся мощнейшим носителем духовных ценностей, уникальна тем, что через мелодику песен, голоса народных музыкальных инструментов, возможности участия в интересных и доступных для него народных играх и танцах ребенок оказывается в активной развивающей среде, комплексно воздействующей на развитие многих его способностей, в том числе и музыкальных.

Особенностью данной программы является то, что в ней особое внимание уделено духовно-нравственному, эстетическому, патриотическому воспитанию детей, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к искусству, в том числе и через метапредметное взаимодействие и связь с внеурочной деятельностью детей. Этому способствует знакомство с лучшими произведениями русской народной музыкальной культуры, музицирование на доступных музыкальных инструментах, особенно народных, погружение в мир народных игр и танцев.

Музыкальный и иллюстрирующий его дополнительный материал, широко представленный в программе курса, воспевающий красоту родной природы и эстетического отношения человека к ней, направлен на формирование экологического мышления учащихся в различных познавательных, коммуникативных и социальных ситуациях. Вместе с тем музыкальный материал преподносится детям во взаимосвязи с контекстом окружающей жизни и жизнью самого школьника. В заданиях задействованы знания и опыт школьников, полученные на других уроках и в повседневной жизни.

В программе курса решение задач освоения младшими школьниками языка и выразительных возможностей музыкального искусства через эмоциональное восприятие музыки, овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности реализуется через многообразие форм обучения и широту содержания учебного материала.

Ориентация на личное участие каждого учащегося в процессе своего же музыкального образования, реализацию его личных интересов, способностей и личностных возможностей воплощается в различных видах творческой деятельности учащегося:

• слушание музыки (обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм и приобретение опыта эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности);

• пение (самовыражение ребенка в пении; воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений; освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла; импровизации);

• инструментальное музицирование (коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах, особенно на народных ударных и духовых инструментах;

участие в исполнении музыкальных произведений; приобретение опыта индивидуальной творческой деятельности — сочинение, импровизация);

• музыкально-прикладная деятельность (создание из доступных предметов с помощью простых технологий разнообразных музыкальных инструментов, формирование с одноклассниками ученического ансамбля для исполнения ритмического сопровождения музыкальных произведений, подготовка аккомпанемента, импровизационная игра на этих самодеятельных музыкальных инструментах);

• музыкально-пластическое движение (общее представление о пластических средствах выразительности; индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику; коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций; танцевальные импровизации);

• драматизация музыкальных произведений (театрализованные формы музыкально-творческой деятельности, музыкальные игры, инсценирование песен, танцев);

• игры-драматизации (выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств).

Оптимальность и успешность решения содержательных задач программы курса достигается за счет сбалансированности теоретического и практического материала, при этом ведущим остается музыкально-практический творчески-ориентированный вид деятельности. Репродуктивный компонент в программе курса подчинен художественным целям.

Данная программа основывается на применении современных педагогических технологий: личностно-ориентированной, групповой, сберегающей здоровье, информационно-коммуникативной деятельности, единстве урочной и внеурочной деятельности, коллективных творческих дел, развивающего и проблемного обучения и др.

Музыка, в гораздо большей мере, чем другие предметы начальной школы, демонстрирует четкую модель взаимодействия учителя и ученика не только на уровне приобретения предусмотренных программным содержанием определенных знаний, умений и навыков, но и создания особой атмосферы сотрудничества и сотворчества при решении образовательных задач и непосредственно музыкальной деятельности, развития эмоционального, духовного мира ребенка.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

В соответствии с Примерной программой по музыке обучение по предмету в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности ребенка;

• формирование у ребенка основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, к своему народу, к ближнему, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

• приобретение знаний о музыке, в том числе во время знакомства с музыкальными произведениями;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных и народных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Выполнение задач программы подразумевает овладение учащимися начальной школы практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: слушании музыки, пении, игре на народных и элементарных музыкальных инструментах, создании музыкальных инструментов своими руками, музыкально-пластическом движении, драматизации музыкальных произведений.

В программе курса четко выражены содержательные компоненты по основным видам деятельности, помогающие ребенку получать слуховые, зрительные впечатления, моторно-двигательные навыки и реализовывать программу в целом.

Слушание музыки • пробуждение интереса и желания у ребенка слушать, получать эмоционально-образные впечатления от восприятия музыки, сопереживать;

• формирование умения слушать и понимать музыку, размышлять о содержащихся в ней образах;

• формирование и обогащение музыкально-слуховых представлений о приемах музыкального развития, о формах построения музыки, о разнообразии ее видов, жанров, о народных истоках в творчестве композиторов, об интонационных особенностях музыки;

• формирование умения анализировать музыку (применяемые средства музыкальной выразительности, музыкальная форма, образное содержание и др.), определять на слух песни, фрагменты музыкальных произведений; голоса музыкальных инструментов, выразительные и изобразительные интонации, песенность, танцевальность, маршевость в музыке;

• получение представлений о народной и профессиональной музыке, музыкальной культуре России и других стран, о шедеврах мировой музыкальной культуры;

• накопление музыкально-слуховых представлений;

• развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, ассоциативного мышления;

• воспитание художественного вкуса, культуры слушания, умения воспринимать красоту;

• воспитание потребности в познании и сотворческом восприятии музыкального искусства.

Пение • формирование у детей интереса к пению и навыка самовыражения через пение;

• формирование навыка выразительного сольного и хорового пения с сопровождением и без него, навыка пения на цепном дыхании;

• развитие эмоциональных качеств в процессе воплощения музыкальных образов, передачи музыкально-исполнительского замысла при разучивании и исполнении произведений;

• приобретение навыка пения с использованием нотной записи (элементарное сольфеджирование);

• владение навыками интонирования в пределах полутора октав, чистого интонирования мелодии, звукоряда;

• приобретение навыка голосового имитирования звучания музыкальных инструментов (рожка, дуды и др.), мелодекламации былин, стихов под звучащую музыку, импровизации;

• формирование умения сочинять простейшие мелодии, передавать настроение музыки, передавать музыкальные образы при исполнении песен, а также передавать с помощью вокальных исполнительских средств своего личного отношения к песенным образам;

• развитие слуха, музыкальной памяти и музыкально-исполнительских способностей;

• развитие певческого голоса.

Игра на народных и элементарных музыкальных инструментах • развитие интереса к изучению и освоению народных и элементарных музыкальных инструментов;

• развитие навыка выразительной игры на народных и элементарных музыкальных инструментах, создание на них ритмического аккомпанемента к исполняемым песням;

• получение первоначальных знаний о простейшей классификации музыкальных инструментов (ударные, духовые, струнные);

• развитие у детей чувства ритма, творческих музыкальных способностей в процессе придумывания ритмических заданий и ритмов на народных и элементарных инструментах, во время импровизационного музицирования, создания на инструментах сольно или в ансамбле ритмического сопровождения звучащему музыкальному произведению, передача образного содержания музыки;

• формирование музыкально-аналитических качеств детей в процессе слухового анализа тембра, исследования формы и звучания освоенных музыкальных инструментов, сравнения однотипных музыкальных инструментов;

• формирование навыка совместной игры в ансамблях;

• развитие эмоциональной сферы учащихся через активные формы самовыражения на народных и элементарных инструментах во время собственного музыкального творчества;

• формирование чувства взаимопонимания, эмоционально положительных коллективных качеств учащихся при создании ансамбля, участии в общем деле — исполнении музыкального произведения, формирование у учащихся личностных качеств эмпатии к одноклассникам, укреплению межличностных связей;

• воспитание мотивации к самостоятельной созидательной творческой деятельности через создание простейших ударных инструментов из доступных материалов с помощью элементарных прикладных технологий, а также осуществления творческой деятельности и музицирования на них сольно или в ансамбле.

Музыкально-пластическое движение • получение ребенком мотивации и навыков самовыражения через движение, танец, умение двигаться в хороводе, участвовать в музыкальных народных играх;

• формирование умения передавать характер, настроение, ритм музыки с помощью пластических средств индивидуально и в коллективных формах деятельности;

• приобретение начального опыта музыкально-творческой деятельности через создание под звучащую музыку музыкально-пластических композиций и танцевальных импровизаций;

• развитие образного мышления ребенка через импровизацию;

• формирование навыка передавать через музыкальнопластическое движение сюжет исполняемой песни, характер главных героев.

Драматизация музыкальных произведений • формирование навыка через пение, игру на музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, танец передавать сюжет исполняемой песни, образы главных героев;

• владение навыками театрализации, инсценирования исполняемых песен, танцев, игр-драматизаций;

• развитие импровизационных способностей учащегося во время созидательной творческой деятельности — создание образов во время исполнение песен, попевок, импровизаций, музицирования, музыкально-пластического движения;

• выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

3. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА

В структуре программы курса предусмотрены тематические разделы, которые обеспечивают преемственность и непрерывность обучения при переходе из одного класса начальной школы в другой, а также сквозные темы, которые развиваются и усложняются на протяжении нескольких лет обучения.

верть мой сторон- мой сторон- мой сторон- не имеет 4-я чет- «Творче- «Творче- «Творче- «Творчеверть ская мас- ская мас- ская мас- ская мастерская му- терская му- терская му- терская музыканта» зыканта» зыканта» зыканта»

Объем учебной нагрузки четко распределен по четвертям и соответствует общему количеству учебных часов, отведенных на каждый учебный год: 33 часа в 1 классе (1 час в неделю, 33 учебные недели) и 34 час во 2—4 классах (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Изложенный в учебниках материал полностью соответствует Примерной программе по музыке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и поурочному планированию этой программы, учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста и авторский подход к изучению музыки в начальной школе.

Тематические разделы выстроены с учетом связей программного материала по горизонтали и по вертикали, как по каждому классу, так и по сквозному принципу между классами, что обеспечивает преемственность требований, предъявляемых к учащимся, и логичность выстраивания учебного процесса. Каждый новый урок является продолжением большого и увлекательного путешествия в страну музыки. Содержание уроков может быть скорректировано с учетом регионального компонента, этнокультурных особенностей и народных праздников определенной местности, особенно в разделах «На родимой сторонке» и «Праздник круглый год».

Основным приоритетом реализации программы является деятельностное освоение музыкального искусства. Тематический материал выстроен по цикличному спиралевидному принципу. Постепенное усложнение учебного материала, формируемых и приобретаемых знаний, умений и навыков происходит в мотивационно-развивающей музыкальной среде. Учебный материал соотносится с сезонными изменениями в природе, календарными народными и светскими праздниками. Это позволяет учащимся лучшее понимать единство и взаимосвязь музыки с социокультурной средой человека, умение эмоционально откликаться через различные виды музыкальной деятельности.

В разделе «Всегда пусть музыка звучит!», который стержневой линией проходит через тематическое содержание всех классов начальной школы, у учащихся формируются понятия о природе и об основных закономерностях музыкального искусства, они приобретают знания об истоках возникновения музыки, о значении музыки в жизни человека, о способах музыкальной коммуникации — слушании, исполнении, сочинении, о сущности интонации в музыке и в живописи.

Во время освоения этого раздела учащиеся знакомятся с понятиями «песня» и с разновидностями песенных жанров (народные, композиторские, любительские (самодеятельные), «танец» и «марш». Дети узнают о взаимосвязи «Композитор — исполнитель — слушатель», а также о различных музыкальных жанрах, получают умение ориентироваться в музыкальном мире.

Приобретение знаний осуществляется в процессе эмоционального отклика детей на звучащую музыку, трансформацию знаний через собственный опыт. Дети знакомятся с интонационно-образной природой музыкального искусства, с особенностями выразительности и изобразительности в музыке.

В разделе «Музыкальная азбука» (1—3 классы) дети получают знания музыкальной грамоты, знакомятся со средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, лад, темп, динамика, тембр, регистр), с элементами нотной грамоты (нотный стан, скрипичный ключ, положение нот на нотном стане, система длительностей), с приемами музыкального развития (повтор, контраст, варьирование), с музыкальными формами (одночастная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации).

Полученные теоретические навыки закрепляются через различные виды продуктивной музыкальной деятельности:

пение, игру на музыкальных инструментах, импровизацию и сочинительство, слушание и анализ музыкальных произведений.

В 4 классе этот раздел не выделен как отдельная структурная единица, так как знакомство с музыкальной грамотой, музыкальными терминами происходит в контексте изучения отдельных тем и во время музыкальной практической деятельности учащихся.

Учащиеся приобретают необходимые знания и умения объяснять музыкальные термины: песня, танец, марш, аккомпанемент, регистр, тембр, интонация, миниатюра, скерцо, сюита и др. Расширение их словарного запаса позволяет на компетентном терминологическом уровне давать характеристики и делать простейший анализ музыкальных произведений.

В разделе «На родимой сторонке» заложена одна из концептуальных особенностей этой программы — формирование у учащихся бережного отношения к народной культуре и народным традициям, на основе которого будет созданы установки к культурологическому и мотивационно-осмысленному знакомству с традициями и культурой других народов мира.

Программа курса нацелена на формирование у учащихся бережного отношения к культурным традициям своего народа. С этих позиций 1 класс позиционируется как пропедевтический курс к программе «Музыка», предполагающей в дальнейшем освоение различных пластов музыкального искусства (классика, духовная музыка, фольклор, современная музыка различных направлений и стилей).

Вся деятельность учащихся во время изучения этого раздела носит ярко выраженный практический характер. Учащиеся знакомятся и учатся выразительно и интонационно точно исполнять большое количество лучших русских народных песен, участвуют в их театрализациях, изучают различные народные музыкальные инструменты (ложки, рубель, шаркунок, трещотка, бубен, валдайский колокольчик, рожок, жалейка, кугиклы, гусли, балалайка) и получают навык игры на многих из них, придумывают на простейших народных инструментах аккомпанемент для исполняемых песен, получают навык инструментальной импровизации в ансамбле, участвуют в создании и проведении народных праздников (рождественские колядки, масленица), участвуют в народных играх, театрализациях, исполняют народные танцы, знакомятся с лучшими произведениями русского народного фольклора и других стран. Вся их деятельность нацелена прежде на творческое воплощение детских способностей, приобретенного и приобретаемого музыкального опыта в созидательном русле, а не на просто репродуктивное исполнение музыкальных произведений.

Учащиеся во время практической деятельности постигают особенности музыкального народного творчества: коллективность, устный способ передачи информации, импровизационность, синкретичность.

Знакомство с различными жанрами русской народной песни (трудовая, лирическая, о любви, плясовая, хороводная, календарная, солдатская, частушки), с искусством былинщиков, скоморохов на Руси, с развитием народного инструментального искусства, с народными праздниками, в которых роль музыки очень велика, позволяет учащимся лучше понимать историческое прошлое нашего государства.

В 4 классе тематический раздел «На родимой сторонке», который был в 1—3 классах, преобразуется в раздел «Музыка не имеет границ». В этом разделе идет знакомство учащихся с особенностями и многообразием музыкальной культуры (песенной, инструментальной, танцевальной) других стран и континентов через изучение следующих тем: «Музыка Украины», «Музыка Беларуси», «Музыка прибалтийских государств», «Музыка европейских государств», «Музыка американского и африканского континентов», «Музыкальная душа Востока», «Музыка не имеет границ». Основным выводом по освоению этого раздела в 4 классе, а также всех тем разделов «На родимой сторонке»

и «Музыка не имеет границ» в начальной школе является то, что музыкальная народная культура самоценна по своей природе, имеет огромное значение в формировании музыкальных способностей ребенка и что музыка, независимо от принадлежности к определенной местности, государственному языку, национальности, не имеет границ и понятна людям всего мира.

Высокий воспитательный потенциал, раскрывающийся в процессе освоения программы, приобщает школьников к духовно-нравственным ценностям и идеалам (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, семейным традициям, уважительному отношению к разным народам России и других стран). Социально-гуманитарная направленность содержания программы позволяет адекватно осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме.

Раздел «Праздник круглый год» есть только в 1 классе, но именно он имеет очень важное психолого-педагогическое значение для детей, которые совсем недавно перешли в другую возрастную категорию: из дошкольного в младший школьный возраст. Каждый урок музыки для ребенка должен быть праздником. Праздник является оптимальной формой для различных проявлений детской активности. Погружение в круг народных праздников оказывает на детей дополнительное культурологическое воздействие.

Доминантной, особенно в 1 классе, является игровая деятельность учащихся. Ознакомительное погружение в мир мудрых, самобытных народных праздников только усиливает уровень мотивации творить, раскрывать и реализовывать индивидуальные способности ребенка. Подготовка и участие в народных праздниках и обрядах, помимо огромного воспитательного эффекта (изучение традиций и культуры своего народа), решает и педагогические вопросы совершенствования межличностных связей внутри класса при совместном решении коллективных задач, повышения личностной самооценки каждого участника детского коллектива и др.

Раздел «Путешествие в мир музыкальных шедевров» появляется во 2 классе, когда у детей уже сформирован первоначальный опыт слухового восприятия, навыки простейшего анализа музыкальных произведений.

Если в 1 классе учащиеся знакомились с лучшими произведениями русского народного музыкального творчества, то во 2 классе происходит знакомство с шедеврами русской композиторской школы XIX-XX веков: П. Чайковского, М. Мусоргского, Н. Римского-Корсакова, М. Глинки, А. Бородина, А. Лядова, С. Прокофьева. В 3 классе с расширением решаемых учебных задач учащиеся, помимо творчества русских композиторов, изучают музыкальное творчество европейских композиторов XVII—XIX веков: А. Вивальди, И. Баха, В. Моцарта, Л. ван Бетховена, Ф. Шопена, И. Штрауса, Н. Паганини, Э. Грига. В 4 классе знакомство с наследием мирового музыкального искусства происходит как на уровне изучения произведений знаменитых композиторов (С. Рахманинова, А. Бородина, С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Хачатуряна, В. Моцарта, Й. Гайдна, И. Баха, Л. ван Бетховена, Э. Грига, Ф. Шопена и других), так и через знакомство с творчеством виртуозных дирижеров и исполнителей на музыкальных инструментах (Г. фон Караян, В. Гергиев, С. Рихтер, Э. Гилельс, Г. Кремер, В. Спиваков, Ю. Башмет, М. Ростропович и другие), выдающихся певцов (Ф. Шаляпин, С. Лемешев, Д. Хворостовский, М. Каллас, Е. Образцова, А. Нетребко и других).

Стоит отметить, что при изучении музыкальных произведений прослеживается тесная корреляция с приобретаемыми учащимися музыкально-теоретическими знаниями и развитием у детей эмоциональной отзывчивости на слушаемую музыку. Также, с одной стороны, происходит формирование вдумчивого и грамотного слушателя, умеющего думать, сопоставлять, анализировать, а с другой — формирование элементарных культурологических знаний через погружение в определенную историческую эпоху, постижения музыки как важной составляющей культуры в целом.

Раздел «Творческая мастерская музыканта», являющийся одним из значимых приоритетов этой программы, посвящен раскрытию творческих возможностей ребенка, реализации его творческого потенциала в собственной деятельности:

• создание инструментального сопровождения к разучиваемым и исполняемым песням;

• театрализация песен и передача художественного образа через выразительное пение;

• получение и закрепление навыков игры на ударных и духовых народных инструментах (сольное и ансамблевое музицирование, сочетание пения и игры на музыкальных инструментах — ложках, трещотках, свистульках, свирелях и др.);

• создание музыкальных импровизаций, небольших мелодий, звукоимитаций на народных инструментах, сочинение дополнительных текстов для разученных песен, а также создание авторских текстов;

• самостоятельное изготовление детьми разнообразных ударных музыкальных инструментов из доступных материалов с помощью доступных технологий (погремушки, трещотки, колотушки и др.), звуковое экспериментирование, создание ритмического сопровождения на сделанных инструментах для разученных песен;

• детская прикладная деятельность (изготовление перчаточных или пальчиковых кукол с образами для обыгрывания сюжета исполняемой песни, аксессуаров, элементов костюмов для собственного выступления в концерте).

Деятельность учащихся при освоении учебных тем этого раздела проходит в среде активной интеграции с другими предметами: «Изобразительное искусство», «Технология», «Информатика» и др.

Различные типы уроков (урок-викторина, урок-импровизация, урок-игра, урок-концерт, фестиваль музыкального творчества) также стимулируют творческий отклик учащихся на изучаемый учебный материал.

В рамках обучения по этому разделу учащиеся знакомятся с искусством лучших мастеров и изобретателей музыкальных инструментов (Н. Амати, А. Страдивари, И. Батов, С.Налимов, Т. Бём и др.), у них формируется понимание эволюции музыкальных инструментов, природы звукообразования. Эти знания помогают учащимся самим мастерить: изготавливать различные разновидности ударных инструментов из доступных материалов с помощью элементарных технологий (погремушка из спичечных коробков, погремушка из упаковок, трещотка из линеек и бусин, горшкофон, бутылкофон, ударная установка из консервных банок и др.) и придумывать свои авторские музыкальные инструменты. Синкретизм творческого процесса продолжается в дальнейшем использовании детьми своих самодельных инструментов во время музыкальной деятельности (создание ритмического аккомпанемента, сольного проигрыша на сделанных инструментах для разученных песен, различные виды ритмических импровизаций).

Знакомство в этом разделе с различными инструментами симфонического, эстрадного оркестра, особенностями включения их в оркестровые группы, с электромузыкальными инструментами и их музыкальными возможностями, а также со звукоусилительным оборудованием, примерами использования света и цвета в искусстве (в том числе и с цветомузыкой) — все это обогащает мир музыкальных представлений учащихся о прошлом и настоящем музыкального искусства.

Стоит отметить, что в 1 классе весь музыкальный материал основан на лучших образцах русской народной музыкальной культуры и это не случайно. Авторская позиция этого подхода заключается в том, что народная музыка, музыкальные традиции русского народа является основой, фундаментом по эффективному развитию музыкальных способностей, приобретению первоначального музыкального опыта.

В дальнейшем, именно на основе сформированных в 1 классе эстетических ценностных ориентаций на основе знакомства русским музыкальным народным творчеством, музыкально-слуховых впечатлений и представлений, полученного музыкально-практического опыта и знаний, мотивации к активной музыкальной деятельности, ребенок в последующем более подготовлен к восприятию и знакомству с более сложными явлениями музыкальной жизни, классическими музыкальными произведениями.

Изучение музыки становится для него не тяжелым и насажденным трудом, а увлекательным и ярким событием в детской жизни. Устойчивость сформированной мотивации заниматься музыкой и нацеленность на успешность ребенка в различных видах музыкальной деятельности неизменно влияет на гармоничное развитие ребенка и в других видах учебной и внеучебной деятельности.

В содержании курса заложено решение учащимися творческих задач через различные виды индивидуальной и коллективной музыкальной деятельности, трансформирования учебных задач в творческие.

Образовательный процесс по данной программе включает разнообразные формы работы с учащимися, которые осуществляются как в рамках классно-урочной системы образовательного учреждения, так и через систему внеурочных, досуговых, культурно-массовых и просветительских мероприятий. Во время проведения уроков используются групповые и индивидуальные формы работы различных типов: урок, урок-беседа, урок практической деятельности, урок театрализация, урок-викторина, урок-импровизация, урок-игра, урок-погружение, урок фольклора, интегрированный урок (с учителем по другому предмету в рамках межпредметной интеграции), урок памяти, лекция-концерт, музыкальный лекторий. Такое разнообразие используемых форм работы служит дополнительной мотивацией к продуктивному отклику учащихся на постижение учебного материала, активизации их желания узнавать и познавать музыку. В содержании курса в наличии большое количество заданий, направленных на формирование и развитие умений определять понятия, создавать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи.

Обилие заданий на исполнение музыки в пении, движении, игре на музыкальных инструментах обеспечивают формирование рефлексивных действий, умений контролировать, оценивать собственные учебные действия и операции. Причем музыкальный материал преподносится детям во взаимосвязи с контекстом окружающей жизни и жизнью самого школьника. Линия педагогического воздействия от урока к празднику и обратно уроку позволяет рассматривать урок музыки в контексте единого школьного образовательного пространства, активном взаимодействии с метапредтметной и внеучебной деятельностью учащихся.

Создание на каждом уроке ситуации успеха, творчество и сотворчество как основные учебно-познавательные предпочтения, позволяют создавать среду для более полной реализации личностных универсальных учебных действий учащихся, их дальнейшего саморазвития.

В конце четверти итогом являются проведение обобщающего урока, обобщающего урока-викторины, музыкальной викторины, урока-праздника, урок-концерт или фестиваля музыкального творчества, что является своеобразным творческим итогом деятельности учащихся, контролем их знаний, умений и навыков на протяжении четверти и учебного года. Учитель также может осуществлять традиционные формы контроля (опрос, выполнение задания и др.), но в контексте специфики преподавания предмета образовательной области «Искусство». Музыка должна вдохновлять, радовать, удивлять, побуждать к собственной творческой музыкальной деятельности.

В рамках реализации программы по музыке осуществляется интеграция:

• с предметом «Изобразительное искусство» (рисование учащимися музыки, передача через рисунок и цветовую палитру красок звучащих образов музыкальных произведений;

рассматривание картин с пейзажами; выбор картин, наиболее точно совпадающих с музыкальным образом прослушанного произведения; соотнесение услышанного музыкального произведения с настроением, образами, изображенными на картинах. Этот продуманный элемент образовательного процесса интегрирует знания двух предметов, создает единое образовательное пространство искусства;

• с предметом «Информатика» (проведение интегрированных уроков с применением мультимедийных средств обучения и разработанных программных продуктов, подготовка учащимися несложных мультимедийных проектов);

• с внеклассным чтением (чтение и слушание учащимися сказок, других литературных произведений по темам уроков музыки);

• в процессе проведения бинарных уроков с учителями других предметов («Изобразительное искусство», «Технология», «Литературное чтение», «Информатика»);

• в процессе осуществления взаимодействия с педагогомбиблиотекарем, педагогами дополнительного образования;

• с внеклассной деятельностью учащегося (расширение и закрепление приобретенных знаний, умений, навыков за рамками урочной деятельности);

• с творческими коллективами Дворцов детского творчества, детскими музыкальными школами и другими социокультурными потенциальными партнерами.

Возможности достижения метапредметных результатов обучения реализуется также через формирование обобщённых представлений об искусстве, например, музыки и изобразительного искусства, музыки и литературы, а также наличием заданий, направленных на освоение способов (алгоритмов) решения учебной задачи (например, проектные задания в завершающем разделе учебника); упражнений на развитие умений планировать действия по решению учебных задач;

развернутые алгоритмические объяснения учебных действий и операций в тексте учебника (расшифровка для ученика «как делать»). Развитие личности ребенка на уроках музыки рассматривается как многомерный процесс приобретения эстетического, художественно-познавательного и эмоционально-деятельностного опыта, мотивированного творческой деятельностью, которая обеспечивает как решение учебных задач, так и реализацию личных интересов, способностей и возможностей ребенка.

«Всегда 3 Истоки возникновения Иметь представления об истоках возпусть музыки. Музыка — искус- никновения музыки, о ее значении в жизмузыка ство звуков. Звучание окру- ни человека. Различать музыкальные и звучит!» жающей жизни, природы, немузыкальные звуки, музыкальные и тера человека: музыкальные Проявлять эмоциональную отзывчии немузыкальные звуки, му- вость, личностное отношение при восзыкальные и речевые ин- приятии и исполнении музыкальных тонации, изобразительные произведений. Уметь обмениваться впеинтонации в музыке, изобра- чатлениями о звучащих музыкальных инзительные и музыкальные об- тонациях. Сопоставлять звуковые и изобразы природы (осени). разительные впечатления.

музыку, танец выражать свое навыки. Владеть навыками создания проотношение к миру: музыкаль- стейшего аккомпанемента с помощью удано-двигательная активность ров в ладоши. Выявлять отличия в высоте сен и во время игр. Выражать свое эмоциональное отношеВыразительное пение и ние к музыкальным образам в слове, риизобразительные интонации. сунке, жесте, пении.

«Музы- 6 Основные средства музы- Знать и соотносить средства музыкалькальная кальной выразительности: ной выразительности. Определять ладоазбука» мелодия, ритм, темп, динами- вые музыкально-интонационные разлика, тембр, лад (мажор-минор). чия при прослушивании музыкальных стояние (настроение) человека. длительности (донотный уровень: ритмосВыразительное пение и логи).

изобразительные интонации. Уметь определять различные настроеРитмический аккомпане- ния, выраженные в музыке.

Музыкально-двигательная ударных музыкальных инструментах, соактивность учащихся при здавать аккомпанемент ритмической лиисполнении песен и во время нии песни, простейшие ритмические импигр. ровизации.

«На 7 Отечественные народные Разучивать и исполнять образцы музыродимой музыкальные традиции. На- кально-поэтического творчества (прибаутсторонке» родное творчество России. ки, скороговорки, загадки, хороводы).

Историческое прошлое в Приобретать опыт музыкально-твормузыкальных и литератур- ческой деятельности. Воплощать худоных образах: песни, танцы, жественно-образное содержание народной действа, обряды, скороговор- музыки в пении, слове, игре на музыкальки, загадки, игры-драмати- ных инструментах, пластике, рисунке. Разации. Сказка — мудрость зыгрывать народные песни, участвовать в народная. Традиции праздно- коллективных играх-драматизациях.

вания Рождества на Руси (ко- Подбирать простейший аккомпанемент Музыкальные инструмен- инициативу в музыкально-театрализоты в культуре русского наро- ванных действиях. Уметь эмоционально трументы: ложки, трещотка, через собственную изобразительную дешаркунок, бубен, рубель, ятельность.

колотушка и др. Тембр — ок- Импровизировать (вокальная, инструраска звучания музыкального ментальная, танцевальная импровизации) инструмента. Приобретение при воплощении музыкальных образов.

навыков игры на народных Развивать музыкально-ритмические наударных инструментах. Ду- выки при игре на ударных инструментах ховые русские народные инс- сольно и в ансамбле. Исполнять импровитрументы (рожок, жалей- зированную пляску под звучащий инструка, кугиклы). ментальный наигрыш.

карей. Ансамбль ударных на- запоминать характерное звучание, тембры «Праздник 9 Выразительность и изобра- Проявлять эмоциональную отзывчикруглый зительность в музыке: инто- вость на звучащую музыку, передающую год» нация как озвученное состо- различные образы.

яние, выражение эмоций и Выражать свое эмоциональное отношемыслей человека, различных ние к музыкальным образам в слове, рисостояний природы. сунке, жесте, пении. Трансформировать Динамическая нюансиров- Подбор палитры красок и передача через ка (крещендо и диминуэндо). рисунок определенных настроений, сеИсторическое прошлое в зонных изменений в природе. Сравнивать музыкальных и литератур- краски (интонации) прослушиваемых муных образах: былины и бы- зыкальных произведений и красок палитлинщики, игровые русские ры для отображения образов. Различать народные песни. звучание различных инструментов.

Народные русские праздни- Сопоставлять звуковые и зрительные ки (Масленица), календарные впечатления: соотнесение услышанного песни, закличкии, приговор- музыкального произведения с настроеники. ем, образами, изображенными на картиЭлементарное детское сочи- нах.

нительство, инструментовка Сравнивать музыкальные и речевые инизученных песен, музициро- тонации, определять их сходство и разливание в ансамбле народных чия. Передавать изобразительные интонаинструментов. ции через выразительное пение.

Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов: исполнять весенние календарные песни, заклички, приговорки, «Творче- 8 Изобразительные интона- Выражать свое эмоциональное отношеская ции в музыке. Сопоставление ние к музыкальным образам в слове, римастерская звуковых и зрительных впе- сунке, жесте, пении. Трансформировать Интонационно-мелодичес- Передавать через рисунок и подобранкие особенности народного ную палитру красок определенные намузыкального творчества, на- строения, сезонные изменения в природе.

родных музыкальных инстру- Передавать изобразительные интонации ных образах: малые формы небольших мелодий, сочинять звукоимипесенного фольклора (частуш- тации на народных инструментах.

но-творческая деятельность исполняемой песни: в пении, музыкальрусского народа (народные но-пластическом движении, игре на мупраздники, потешный театр, зыкальных инструментах, участвовать в танцы), пастушьи инструмен народных играх, передавать содержание инструмент своими руками. пляски-импровизации и пляски-соревноПростейшие технологии изго- вания, передавать свое эмоциональное оттовления. Экспериментирова- ношение к музыке через танец, придумыние со звуком. вать несложные танцевальные движения.

Создавать погремушку с желаемым определенным звучанием. Создавать ритмическое сопровождение к песне на сделанных своими руками погремушках, «Всегда 5 Колыбельная песня — древ- Определять по характеру музыки копусть нейший жанр фольклора. лыбельную. Сравнивать произведения звучит!» Песня, танец, марш и их маршей (военный, свадебный, спортивразновидности. ный, траурный, игрушечный, триумРазновидности песенных фальный и др.). Определять характер звужанров (народные, компози- чащего танца.

(двухдольный, трехдольный произведений разных жанров через двии четырехдольный размер). гательную активность и игру на музыЗакрепление музыкаль- кальных инструментах: осуществлять ных понятий: «интонация», музыкально-пластические импровизации «выразительные и изобрази- под танцевальную музыку, передавать четельные интонации», «музы- рез движение маршевости, четкого ритма кальный образ», «средства марша, создавать ритмический аккомпамузыкальной выразительнос- немент для звучащих музыкальных проти», «аккомпанемент». изведений с помощью ударов в ладоши, на Образы русской природы в ложках или на других ударных музыкальтворчестве композиторов, ин- ных инструментах.

тонационная связь с русской Проявлять эмоциональную отзывчинародной музыкой. вость на звучащую музыку, поэзию, произведения изобразительного искусства, «Слышу — вижу — творю». Формирование умения передавать настроение музыки, возникающие слуховые образы средствами изобразительного искусства.

начатые учителем, придумывании на музыкальном инструменте ритмического сопровождения, осуществлении драматизациии разученных песен.

«Музы- 4 Нотная запись как способ Ориентироваться в нотном письме как кальная фиксации музыкальной речи. графическом изображении интонаций.

азбука» Элементарная нотная грамота Уметь записывать ноты и исполнять менота, длительность нот, пауза, лодии с ориентацией на нотную запись.

восьмая, шестнадцатые). Исполнять различные ритмические риМузыкальная речь и нотная сунки с использованием четвертей, восьзапись. Понятия: «нотная за- мых и шестнадцатых в двухдольном или пись», «нотоносец», нотный четырехдольном размере, использовать Названия нот. Понятия: за- («Та» — четверть, «Ти» — восьмая, «Ту»пев, припев и куплет в песне. «Ру» — шестнадцатые), создавать ритРазличные виды хоров: од- мический аккомпанемент для звучащего «На 7 Многоликость русской пе- Воспринимать на эмоционально-образродимой сенной культуры. Интона- ном уровне музыкальную культуру русссторонке» ции русской народной песни. кого народа.

Жанры русской народной пес- Воплощать через певческую, инструни (трудовые, лирические, ментальную, танцевальную импровиза о любви, плясовые, хоровод- ции образы народных праздников, прининые, календарные, частушки, мать участие в их проведении.

колыбельные, солдатские). Рассуждать о многообразии музыкальТембровая природа музы- ного фольклора России.

ки. Единство интонаций голо- Воплощать во время исполнения песен са и музыкального инструмен- их художественно-образное содержание, та. Тембр духовых народных создавать музыкально-пластические иминструментов (искусство вла- провизации, выбирать музыкальные инсдимирских/нерехтских ро- трументы в соответствии с характерами жечников) и связь с русскими героев исполняемых песен, придумывать напевами. Роговая музыка, продолжение куплетов к исполняемым роговой оркестр. песням; выполнять правила народных Русская музыкальная на- игр, взаимодействовать с другими детьми родная инструментальная и проявлять инициативу во время проведекультура: струнный народ- ния колядочного действа.

ный инструмент балалайка Отличать названия балалаек (прима, (история, эволюция развития, контрабас) по соотношению размеров музыкальные возможности), инструментов и высоты и силы звучания.

гармоники различных облас- Дифференцировать друг от друга музытей России» (ливенская, сара- кальные инструменты различных класситовская, тульская, вятская, фикационных групп (рожок, балалайка, татарская и др.). народная гармоника), определять их на Историческое прошлое в слух, анализировать и запоминать харакмузыкальных и литератур- терное звучание, тембровые характерисных образах: былины и бы- тики.

линщики, сказители, былин- Владеть навыком слаженного музициный эпос (Связь речевых и рования в ансамбле народных инструменмузыкальных интонаций), тов, придумывание ритмического сопроискусство скоморохов на Руси вождения к исполняемым музыкальным (синтез музыки и театра). произведениям.

Народные праздники русского народа: традиции рождественских колядок.

«Путешес- 9 Музыкальная речь и выра- Формировать умение эмоционально оттвие в мир зительные и изобразительные кликаться на звучащую музыку.

музыкаль- интонации, средства музы- Приобретать опыт анализа музыкальных шедев- кальной выразительности. ного произведения; определение на слух ров» Как музыка создает настрое- основных средств музыкальной выразиние? Выразительные и изоб- тельности, сравнение их применения в композиторов, ее выразитель- лад и др.), изобразительных интонаций у ность, маршевость. Их значе- Различать песенность, танцевальность, Опера, симфония, сюита, «Слышу — вижу — творю». Формироваминиатюра, гимн, скерцо, ние умения передавать настроение музыпьеса. Либретто, пролог. ки, возникающие слуховые образы средсОбразы русского эпоса и пе- твами изобразительного искусства.

сенного фольклора, сказочной Создавать инструментальное сопровожфантастики в музыке русских дение звучащего произведения, ритмическомпозиторов (А. Лядов, М. кий аккомпанемент музыке на ударных саков). Значение вырази- Передавать выразительные и изобрательных и изобразительных зительные интонации песни, содержание интонаций. Героико-патрио- художественных образов музыкальных тические образы в произведе- произведений через выразительное пениях русских композиторов ние, мелодекламацию стихов под музыку, (А. Бородин, М. Мусоргский, ритмическое сопровождение на ударных М. Глинка). инструментах, драматизацию, импровиОбразы русской природы в зированное музыкально-пластическое тонационная связь с русской Размышлять о героико-патриотичеснародной музыкой. ких, сказочных, эпосных образах, созданных русскими композиторами.

«Творче- 9 Образы русской природы в Делать общий анализ и выявлять хаская творчестве композиторов, ин- рактерные музыкальные интонации мумастерская тонационная связь с народной зыкального произведения. Определять оркестровые группы: струн- тембр звучащего инструмента (инструменные смычковые инструменты тов), динамика, лад и др.).

(скрипка, альт, виолончель, Определять на слух музыкальные инсконтрабас), деревянные и трументы различных групп симфоничесмедные духовые инструменты кого оркестра, сравнивать их и давать хасимфонического оркестра рактеристику их звучания.

(флейта, кларнет, труба, вал- Передавать художественный образ песторна, тромбон, туба), удар- ни через выразительное пение. Осущестные инструменты (малый влять собственный музыкально-исполнибарабан, колокольчики, ли- тельский замысел в пении, импровизации тавры, ксилофон), одиночные на музыкальных инструментах, в танце.

инструменты симфоническо- Сочинять несложные песенные тексты го оркестра (арфа, фортепиа- (частушки; задание придумать окончания ного инструмента. звучанием. Создавать ритмическое сопроМузыкальная речь. Переда- вождение к песне на сделанных своими ча образов музыкального про- руками погремушках, ансамблевое музиизведения через звучание му- цирование.

как могли!» История двух песен о Великой Отечественной Экспериментирование со звуком.

«Всегда 3 Выразительность и изобра- Исследовать интонационно-образную пусть зительность в музыке и в жи- природу музыкального искусства.

музыка вописи. Интонации в музыке Распознавать и эмоционально отклизвучит!» — интонации в живописи. каться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

«Слышу — вижу — творю». Формирование умения передавать настроение музыки, возникающие слуховые образы средствами изобразительного искусства.

«Музы- 5 Музыкальное развитие. Ос- Наблюдать за процессом и результатом кальная новные приемы развития му- музыкального развития на основе сходсазбука» зыки: повтор, контраст. тва и различия интонаций, тем, образов.

Варьирование. Варьиро- Различать и сравнивать различные привание в народном песенном емы развития и формы построения музытворчестве. ки. Определять контраст как сопоставлеМузыкальное развитие и ние характеров в музыке.

Формы построения музыки Определять форму построения музыкак обобщенное выражение кального произведения. Распознавать художественно-образного со- художественный смысл различных форм держания произведений. построения музыки (одно-, двух- и трехМузыкальные построения: частные, рондо, вариации и др.), соотномузыкальная фраза, предло- сить художественно-образное содержание Одночастная, двухчастная, воплощения.

трехчастная формы, рондо, Воплощать музыкальное развитие обвариация. раза в собственном исполнении. Придумывать различный характер исполнения Дирижировать в такт музыки. Придумывать танцевальные движения под звучащую музыку, соотносить движения с музыкальным развитием и происходящими в «На 8 От канта до гимна. Гимн — Отличать гимн по характерным средсродимой торжественная песня. твам музыкальной выразительности.

сторонке» Народные истоки в творчес- Знать гимн России (гимн своего города, тве композиторов (П. Чайков- школы), передавать художественное содерский, Р. Щедрин). жание гимна через выразительное пение.

Основатель Великорусского Знать историю создания Великорусскооркестра В. Андреев. го оркестра. Узнавать и отличать по звучаСовременный оркестр рус- нию инструменты и их группы в оркестрах ских народных инструмен- русских народных инструментов. Сопостов. Оркестровые группы (ба- тавлять различные образцы народной и лалайки, домры, гармоники, профессиональной музыки в исполнении духовые и ударные народные оркестра русских народных инструменинструменты). Репертуар ор- тов, выявлять характерные свойства накестра. родной и композиторской музыки.

Ансамбли народных инс- Создавать инструментальное сопровожтрументов однородного и сме- дение на ударных инструментах к звушанного состава. чащему музыкальному произведению в ти рождественской музыки. инструментов. Передача на инструментах «Путешес- 9 Интонационное богатство Формировать умение эмоционально оттвие в мир музыкального мира. Вы- кликаться на звучащую музыку.

музыкаль- разительность и изобрази- Соотносить особенности музыкальной ных шедев- тельность в музыкальных речи разных композиторов.

ров» произведениях различных Приобретать опыт анализа музыкальжанров выдающихся ком- ного произведения; определять на слух образная изобразительность в признакам различные музыкальные жанфортепианных произведени- ры: симфоническая, фортепианная, орях. ганная, вокальная музыка, марш, гимн, в музыке И. Штрауса. Создавать инструментальное сопровожН. Паганини. Виртуозная дение на ударных инструментах к звучамузыка для скрипки. щему музыкальному произведению.

произведениях изобразитель- осуществлять танцевальные импровизаного искусства. ции под музыку.

«Творче- 9 Музыкально-образные ин- «Слышу — вижу — творю». Формироская тонации. Выразительность и вание умения передавать настроение мумастерская изобразительность в произве- зыки, возникающие образы средствами музыканта» дениях искусства. изобразительного искусства.

Богатство и выразитель- Узнавать и определять различные состаность звучания музыкаль- вы оркестров: симфонический, духовой, ных инструментов: народные джазовый, оркестр народных инструменгармоники, баян, аккордеон тов. Сравнивать различные виды оркестэволюция развития гармо- ров между собой по группам инструменники в мире, сравнительный тов, по исполняемому репертуару.

анализ инструментов), лютня Отгадыватьна слух или по изображеи гитара (эволюция развития нию характерные инструменты различструнных инструментов в ных видов оркестров, а также фрагментов мире, сравнительный анализ изученных музыкальных произведений и инструментов). Музицирова- звучания музыкальных инструментов на Разновидности оркестров: характерного звучания, сравнение музысимфонический, духовой, кальных интонаций.

джазовый, оркестр народных Получить знания об основах звукоизвлеинструментов. чения на свирели (постановка пальцев, апПрофессия «дирижер». пликатура). Исполнять на свирели несложПонятия «партитура», «ди- ные мелодии русских народных песен. Уметь такт», «дирижерский жест». и игру на свирели (свирелях),существлять (трещотка). Простейшие тех- оСоздавать разновидности трещоток с нологии изготовления. Экспе- определенным звучанием. Создавать Песни военных лет. сделанных своими руками трещотках, ансамблевое музицирование.

«Всегда 9 Мелодия в вокальной и инс- Соотносить основные образно-эмоциопусть трументальной музыке — ин- нальные сферы музыки, специфические музыка тонационно осмысленное му- особенности произведений разных жанзвучит!» зыкальное построение. ров.

многообразие музыкальных отличиях музыкальных произведений Симфония — жанр оркес- Отличать на слух по звучанию состав катровой музыки, особеннос- мерных ансамблей, музыкальных коллекти построения симфонии. Й. тивов других составов. Уметь определять Гайдн — основоположник на слух голоса солирующих инструментов.

современного состава симфо- Размышлять о создателях, исполнитенического оркестра и симфо- лях и слушателях музыки.

нии как музыкального жанра. Знать правила слушания музыки в концертном зале.

Сюита — особенности муВоплощать художественные образы чезыкальной формы.

зитор, балетмейстер, художИмпровизировать (вокальная, инструник. Строение балетного спекментальная, танцевальная импровизации) Опера. Либретто, речиИнсценировать песни, танцы, фрагментатив, ария, ариозо, номер, картина, действие, пролог, эпилог. Интонации народных песен в опере.

Мюзикл. Особенности музыкально-сценического жанра.

Тема патриотизма в творчестве русских композиторов.

Кантата.

Композитор — исполнитель — слушатель. Композиторы — исполнители своих произведений (П. Чайковский, И. Бах, Ф. Шопен, Н. Паганини, С. Рахманинов).

«Музыка Народное и профессиональ- Воспринимать на эмоциональном уровне имеет ное музыкальное творчество не профессиональное и народное творчестграниц» разных стран мира. во разных стран мира.

Многообразие этнокультур- Размышлять о явлении «музыка не именых исторически сложивших- ет границ, и язык музыки понятен людям ся традиций. Содержание, об- разных национальностей без перевода».

Музыкальная культура Ук- интонационно-мелодические особенности музыки славянских народов. Находить общее и различия у музыИнтонационно-мелодические кальных инструментов России, Украины, языка. Музыкальные инстру- Узнавать на слух музыкальные произвементы славянских народов. дения разных народов мира.

Песенная, танцевальная и Передавать художественный образ пеинструментальная культура сен, танцев разных народов, воплощать их прибалтийских государств. художественно-образное содержание чеОбщие черты в музыке Эсто- рез выразительное пение, драматизацию музыкальной культуры в песенном, танцевальном, инструментальном жанрах. Армянский дудук, грузинская «Путешес- 9 Интонационно-образная Рассуждать об интонации в музыке: вытвие в мир природа музыкального искус- ражение чувств и мыслей человека, изобмузыкаль- ства. ражение окружающего мира, действий Знаменитые оперные пев- музыкальных произведениях темам патцы: Ф. Шаляпин, С. Лемешев, риотизма, войны и мира, образу женщины Е. Образцова. Анализировать художественно-образЛегенды музыкального ис- ное содержание, музыкальный язык прокусства: лучшие исполнители изведений мирового музыкального искуси дирижеры (Г. фон Караян, В. ства.

Г. Кремер, В. Спиваков, Ю. Знать историю и традиции лучших конБашмет, М. Ростропович). цертных залов мира.

Лучшие музыкальные залы Рассуждать о значении средств массомира, национальные театры: вой информации в развитии музыкальной театр, «Ковент-Гарден», «Ла Узнавать по звучанию и называть выдаСкала», «Гранд-Опера». ющихся исполнителей и исполнительские коллективы: Л. Армстронг, Э. Создавать ритмическое сопровождение Фитцджеральд, Д. Эллингтон на шумовых ударных инструментах для Образ в искусстве. Музы- в различных музыкальных стилях и жанкальные произведения, пос- рах. Импровизировать в соответствии с завященные женщине: инстру- данным либо самостоятельно выбранным ментальная музыка, романс, музыкальным образом (вокальная, инструавторская песня. ментальная, танцевальная импровизация).

Мастера и изобретатели му- Оценивать собственную музыкальнозыкальных инструментов (Н. творческую деятельность.

Амати, А. Страдивари, И. Ба- Узнавать и распознавать музыку, напитов, С. Налимов, Т. Бём). Сов- санную в различных жанрах и стилях.

ременные экспериментальные Уметь находить отличия в звучании музыкальные инструменты. симфонического и эстрадного оркестров, Ударные музыкальные инс- музыкального коллектива, исполняющего ремушка из спичечных короб- Сопоставлять музыкальные образы в ков, погремушка из упаковок, звучании различных музыкальных инстрещотка из линеек и бусин, трументов, в том числе современных элекгоршкофон, бутыл кофон, тронных.

«Творче- 9 ударная установка из кон- Создавать разновидности трещоток с -ская сервных банок). Простейшие определенным звучанием. Создавать ритмастерская технологии изготовления. мическое сопровождение к песне на сдемузыканта» Экспериментирование со зву- ланных своими руками трещотках, анком, слуховой анализ с целью самблевое музицирование, драматизация тельное оборудование. выбранный цвет развития музыки; аналиВоздействие музыки, света зировать свою деятельность.

и цвета на человека. Светоре- Общаться и взаимодействовать в прожиссура и светопостановки в цессе ансамблевого, коллективного (хотеатре, на концертах. Цвето- рового и инструментального) воплощения классические произведения в произведениях различных музыкальных зыкальная обработка. Аран- Участвовать в коллективном музицирожировка. вании на народных, элементарных и элекЭстрадная музыка, эстрад- тронных музыкальных инструментах.

ный исполнитель, эстрадный Осуществлять собственный музыкальнооркестр. Рок-н-ролл. Рок-му- исполнительский замысел в пении, музизыка. Рок-опера. цировании, в танцевальных движениях.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МУЗЫКА»

Результаты освоения программы курса «Музыка» проявляются в системе ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание музыкального образования во взаимосвязи с теми способами действий, формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся реализации творческого потенциала, готовности открыто выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Программа разработана в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию и технологиям преподавания учебного предмета.

Формирование универсальных учебных действий нацелено на получение личностных и метапредметных результатов.

Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия учащихся, проявляемые во время обучения по предмету «Музыка», направлены не только на формирование основ умения учиться, но и на решение вопросов общекультурной компетенции младших школьников и понимания ими музыки как составной части искусства и социокультурной среды через различные проявления детской творческой активности.

В сфере личностных универсальных учебных действий формирование внутренней позиции обучающегося направлено на создание среды творческой и сотворческой деятельности при решении учебных и художественно-эстетических задач. У учащегося формируется широкий кругозор учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Он приобретает умение рефлексировать, оценивать свою деятельность в соответствии с требованиями, предъявляемыми при решении конкретных учебных задач. Музыкальная деятельность сама по себе способствует гармоничному и всестороннему личностному развитию ребенка, а в интеграции с другими предметами возможности приложения личностных универсальных действий значительно возрастают. У учащегося формируются нравственно-этические ценности и знания, осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Сформированные ценности и знания учащийся сразу же может реализовать в собственной самостоятельной творческой деятельности социально-ролевой направленности (например, в инсценировках, драматизациях, играх и др.), познавательного интереса к музыкальному искусству (например, в проектных заданиях).

Очень важно, что музыкальная деятельность влияет на формирование устойчивого учебно-познавательной желания учения не только по предмету «Музыка», но по другим предметам учебного плана. Концептуально выраженная направленность на создание на каждом уроке ситуации успеха, творчество и сотворчество как один из основных учебно-познавательных предпочтений позволяет создавать среду для более полной реализации личностных универсальных учебных действий учащегося, его дальнейшего саморазвития.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся получают навык оперативно решать творческие задачи через различные виды индивидуальной музыкальной деятельности, овладевают способностями фиксировать в памяти поставленные перед ними учебные и творческие задачи, планировать свои действия через оценку временной, ресурсной и содержательной ситуации, как в рамках предмета «Музыка», так и в поле межпредметной интеграции.

Получение представлений о выразительности и изобразительности музыки, знание различных музыкальных жанров и форм музыки, приемов музыкального развития, шедевров народного и композиторского музыкального искусства позволяет учащимся более направленно и результативно осуществлять регулятивные универсальные учебные действия. Это выражается в получении навыка преобразовывать практическую задачу в творческо-познавательную, формировании мотивации в проявлении познавательной инициативы при изучении нового учебного материала, во время учебных действий различной направленности как с учителем так и с одноклассниками.

Во время прикладной творческой деятельности учащийся получает навык планирования и воплощения своей деятельности при решении поставленной учебной задачи, а также оценки своих результатов деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся получают навык простейшего анализа музыкальных произведений, умения определять характер прослушиваемых музыкальных произведений во время их эмоционального восприятия, сопереживания и отклика на музыку, умения применять навык использования средств музыкальной выразительности при решении творческих задач в различных видах музыкальной деятельности.

Стоит отметить, что познавательные универсальные учебные действия отлично проявляются в различных способах музыкальной коммуникации — слушании, исполнении, сочинении. Учащийся при выполнении художественно-эстетических задач использует не только приобретенные им музыкально-прикладные навыки, но и приобретенные умения анализировать, сопоставлять, преобразовывать и принимать самостоятельные решения при выполнении учебных задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий музыкальная деятельность сама по себе подразумевает сотрудничество и сотворчество с учителем и сверстниками, создание и передачу продуктов своего или коллективного творчества, ситуации обмена мнениями, впечатлениями, художественно-эстетическими переживаниями, информацией предметного и метапредметного содержания.

В ходе решения коммуникативных универсальных учебных действий учащийся овладевает навыками интонационно чистого выразительного пения, вокально-хорового исполнительства, навыками игры и импровизации на различных ударных и простейших духовых инструментах, создания сольно или в ансамбле ритмического сопровождения на инструментах звучащему музыкальному произведению, навыками театрализации, инсценирования исполняемых песен, танцев, постановки детских мюзиклов, навыками двигательной активности, танцевальных движений и танцевальной импровизации под звучащую музыку, навыками создания простейших ударных инструментов из доступных материалов с помощью элементарных технологий. Активное применение на уроках учебно-игровых форм взаимодействия с использованием заданий, учитывающих их индивидуальные особенности положительно влияет на успешность их продвижения в учебной деятельности, приобретение созидательного музыкального опыта.

Решение индивидуальных творческих задач позволяет учащемуся показывать свои личностные установки, а решение различных коммуникативных задач предусматривает «ансамблевость» — как приоритетную область проявления партнерских коммуникативных универсальных учебных действий во время продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Отсутствие слаженности и соотнесения и нескоординированность подходов и действий при решении учебных задач неизбежно ведет к дисгармонии, которая столь ярко заметна именно в музыкальной деятельности.

Наличие этой особенности позволяет учащемуся более оперативно учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной, а также эффективно решать разнообразные коммуникативные задачи.

Реализация всех этих универсальных учебных действий помогает учащемуся идти путем саморазвития и самосовершенствования. Получение навыка умения учиться, активно и сознательно приобретать новый социальный опыт дополнительно подкрепляет решаемые во время реализации программы по предмету «Музыка» цели и задачи, приобретаемые эстетические ценностно-смысловые ориентиры.

В соответствии с Примерной программой по музыке результатом обучения по предмету «Музыка» в начальной школе является достижение поставленных целей:

• формирование духовно развитой личности ребенка;

• формирование у ребенка основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, к своему народу, к ближнему, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

• приобретение знаний о музыке, в том числе во время знакомства с музыкальными произведениями;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных и народных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.