«Модульная программа повышения квалификации учителей Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: реализация и учебнометодическое сопровождение Владикавказ 2013 Программа ...»

СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Модульная программа повышения квалификации учителей

«Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования: реализация и учебнометодическое сопровождение»

Владикавказ

2013

Программа дополнительного профессионального педагогического

образования на тему «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: реализация и учебно-методическое сопровождение» (в дальнейшем – Программа) адресована слушателям системы повышения квалификации (в дальнейшем – ПК): учителямпредметникам 5-9 классов общеобразовательных учреждений РСО-Алания.

Федеральный государственный стандарт базируется на Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и выступает как важнейший нормативный правовой документ Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения во всех образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного образования.

Для обеспечения научно-методического сопровождения этого процесса необходим комплекс мероприятий, направленный в том числе на обеспечение готовности кадров системы образования к функционированию в образовательном пространстве ФГОС, организованном на новых концептуальных и нормативных основаниях.

В законодательную норму и концептуальную базу введено понятие Федеральных государственных образовательных стандартов, которые включают в себя требования:

к результатам освоения основных образовательных программ.

к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

Идеология нового поколения стандартов образования основана на системно-деятельностном компетентностном подходе, предполагающем формулировку целей обучения как компетенций. Этот подход вытесняет традиционную ориентацию на передачу готовых знаний и дисциплинарный принцип структурирования элементов образовательных программ.

Целевая установка Программы: оказать педагогам теоретическую и практическую помощь в осмыслении приоритетов государственной политики в направлении модернизации общего образования, в освоении концептуальных основ, структуры и содержания Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

В связи с этим в Программе раскрываются концептуальные, теоретикометодологические, предметно-содержательные, методические и практические аспекты построения ФГОС ООО, разрабатываются пути их реализации.

Задачи Программы:

обновление подходов к обучению в контексте ФГОС ООО на основе интериоризации концепции, идеологии и методологии ФГОС ООО;

помощь педагогам в разработке собственных индивидуальных образовательных стратегий (маршрутов) и их освоении в процессе реализации требований ФГОС ООО.

Новые ценности и цели образования требуют от педагога учта как лучших традиций российского образования, так и путей качественного обновления его содержания – поиска и отбора тех средств обучения (дидактических принципов, образовательных технологий, методик и приемов, учебно-методических комплексов и пр.), которые дадут возможность по-новому проектировать и осуществлять учебный процесс.

Включнность учителей и общеобразовательных учреждений в инновационные процессы, идущие в образовании, обновление подходов к образованию, разработка вариативного содержания образования - одна из важных задач системы повышения квалификации. В связи с этим рассматриваемые в Программе вопросы реализации ФГОС представляются особо актуальными, ибо соотносят изучение теоретико-методологических аспектов ФГОС с конкретной практикой педагога.

Структура программы Программа состоит из пояснительной записки, учебного и учебнотематического планов, основной (содержательной) части модулей программы.

Программа имеет модульное построение и содержит модули 2 типов:

вариативные и инвариантные. Каждый модуль представляет собой самостоятельную, целостную, завершенную часть Программы, органично взаимосвязанную с остальными ее частями. Важной особенностью Программы является наличие дополнительных е вариантов, учитывающих категорию слушателей и их индивидуальные запросы.

Каждый модуль Программы и каждый ее вариант в указанном объеме раскрывают различные аспекты проблематики данных курсов повышения квалификации, учитывающие запросы конкретной аудитории в рамках определенного отрезка учебного времени.

В модулях инвариантной части раскрываются теоретикометодологические основы федерального государственного образовательного стандарта общего образования: его структурные и содержательные особенности, назначение и функции; а также рекомендуются документы и материалы, обеспечивающие нормативное и методическое сопровождение его введения в практику образовательного учреждения.

Слушателям будут представлены:

- основные функции, содержание и структура личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы;

- значение и содержание универсальных учебных действий в системе общего среднего образования и на его начальной ступени;

- идеологическая основа ФГОС - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и особенности ее реализации в школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Российской Федерации в области образования. ФГОС как система Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса Психолого-педагогическое Здоровьесберегающая организация

ФГОС ООО

6- преподавания предмета в условиях литература, №8-осетинский язык и литература, №9-иностранные языки, №10-информатика, №11-физика, №12-химия, №13-биология, №14география, №15-обществознание и история, №16-технология, №17физическая культура, №18-ОБЖ, №19-музыка, №20-ИЗО) №.1 Особенности реализации учебных условиях введения ФГОС ООО обучении предмету №.3 Метод проектов в учебной №.4 Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроке (предмет) №.5 Технология дистанционного №.6 Методика преподавания предметов в Модуль 1. Основы законодательства Российской Федерации в области образования. ФГОС как система требований к организации образовательного процесса в современной школе Модуль разработан руководителем Центра введения ФГОС ОО Амирханян Людмилой Исраиловной (e-mail: [email protected] ).

Закон "Об образовании в РФ". ФГОС как свод нормативных правовых актов РФ. Концептуальные основы, структура и содержание. ФГОС как совокупность требований, обязательных при реализаций основных образовательных программ (далее - ООП) образовательными учреждениями (далее - ОУ), имеющими государственную аккредитацию. Обеспечение единого образовательного пространства РФ. ФГОС как договор между обществом, школой и семьей.

Модуль 2. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса дополнительного образования Бираговой Изой Ивановной(e-mail:

[email protected]).

Понятие «внеурочная деятельность». Организация внеурочной деятельности как неотъемлемая часть образовательного процесса в рамках введения ФГОС. Модели, виды, формы и средства организации внеурочной деятельности.

Модуль 3. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения ФГОС Модуль разработан заведующей кафедрой педагогики и психологии Михайловой Натальей Анатольевной (e-mail: [email protected]).

1.Обсуждение и подготовка в группах сообщений:

- Особенности подросткового возраста (11 – 15 лет) Периодизация подросткового возраста.

Ведущая деятельность.

Центральные новообразования.

- Школьные проблемы подростков Психологические проблемы подростков.

Причины неуспеваемости: социальные, психологические, биологические.

Пути преодоления школьной неуспеваемости подростков. (Из опыта работы).

- Работа с родителями Система работы школы по психолого-педагогическому просвещению родителей. (Из опыта работы) Как могут помочь родители, если школьные трудности все же появились?

Правила общения с подростком.

2.Презентация работы групп. Выработка рекомендаций по работе с подростками для всех участников образовательного процесса.

Модуль 4. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса в системе требований ФГОС Модуль разработан заведующей кафедрой здоровьесберегающих технологий Белимовой Ладой Викторовной (e-mail: [email protected]).

Основные компоненты здоровьесберегающей образовательной среды.

Современный урок и его здоровьесберегающий потенциал. Задачи учителя в организации здоровьесберегающего учебного процесса: применение современных педагогических технологий; организация психологически безопасной среды; применение современных технических средств обучения;

дифференциация и индивидуализация обучения; стимулирующий характер системы оценивания.

Модуль 5. Современные педагогические технологии в контексте введения ФГОС ООО Модуль разработан старшим преподавателем кафедры общественных дисциплин Темираевым Асланбеком Тазретовичем (e-mail:

[email protected]).

Задачи и функции педагогической технологии.

Сущность педагогической технологии, предмет, специфика.

Воплощение технологического подхода в построении конкретных систем обучения.

Пути повышения эффективности познавательной деятельности школьников в условиях применения современных педагогических технологий.

Модуль 6. Организация и методика преподавания математики в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом математики Джабиевой Ритой Алексеевна (e-mail: [email protected] ).

Тема 6.1. Рабочая программа по математике для основной школы.

Особенности построения учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов для учеников и методических пособии для учителя Тема 6.2. Формирование универсальных учебных действй на уроках математики.

Виды задании, примеры заданий. Технология развития критического мышления. Приемы технологии РКМ.

Тема 6.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении математике.

Что такое метод проектов (презентация +эффективная лекция). Этапы работы над проектом. Эффекты проектных технологий. Примеры проектов в урочной и внеурочной деятельности. Разработка проекта.

Тема 6.4. Образовательные возможности сервисов сети интернет.

Типы и особенности электронных образовательных ресурсов.

Знакомство с типами ЭОР по математике в сети «Интернет». Примеры применения ЭОР на различных этапах урока. Основные методические цели использования ИД на уроках математики.

Тема 6.5. Технология дистанционного обучения в преподавании математики.

Понятие дистанционного образования (презентация +эффективная лекция). Виды дистанционного обучения. Характерные особенности, присущие дистанционному образованию. Примеры применения дистанционного образования.

1.Методика решения текстовых задач в 5-6 классах. Контрольная работа.

2.Геометрия на ГИА по математике. Контрольная работа.

3. Вебинар. «Интерактивный урок математики». Методические рекомендации по использованию ИД. Задание для слушателей. Фрагмент урока с применением ИД.

Тема 6.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность.

Модуль 7. Организация и методика преподавания русского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей кафедрой русского языка и литературы Бигаевой Ниной Викторовной (e-mail: [email protected]).

Тема 7.1. Особенности реализации учебных программ по русскому языку и литературе и УМК по предметам в условиях введения ФГОС ООО.

УМК по русскому языку, имеющие грифование на соответствие ФГОС.

Общая характеристика.

Концептуальные принципы УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской и др., УМК «Литература. 5-9 классы» под редакцией Б.А. Ланина. Место и роль УМК в контексте задач модернизации общего образования и реализации ФГОС основного общего образования.

Методологические и методические принципы УМК. УМК как единая информационно-образовательная среда, объединяющая ресурсы на бумажных и электронных носителях. Реализация на основе УМК системнодеятельностного подхода, учитывающего возрастные психологопедагогические особенности учащихся основной школы.

Анализ соответствия программ образовательных линий требованиям ФГОС ООО, структуре и содержанию образовательных программ по учебным предметам, фундаментальному ядру содержания общего образования. Критерии оценки УМК. Требования к методическому аппарату учебника. Сопоставительный анализ примерной программы по русскому языку и программы Т.А. Ладыженской и др. примерной программы по литературе и программы Б.А. Ланина. Возможность построения индивидуального образовательного маршрута учащегося средствами УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской и др., УМК «Литература. 5-9 классы» под редакцией Б.А. Ланина. Новые компетенции учителя, необходимые для работы с данными УМК.

Составление рабочей программы по русскому языку на основе УМК «Русский язык. 5—9 классы» Т.А. Ладыженской, УМК «Литература. 5- классы» под редакцией Б.А. Ланина. Поурочное тематическое планирование как детализация программы и инструмент ее реализации. Последовательность изучения разделов и тем в поурочном тематическом планировании. Характеристика деятельности учащихся и ресурсов урока в поурочном планировании.

Тема 7.2. Системно-деятельностный подход при обучении русскому языку и литературе.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС. Системнодеятельностный подход в основной школе. Формирование учащегося как субъекта собственной деятельности в основной школе при изучении предметов гуманитарного цикла. Место и роль русского языка как метапредмета в личностном развитии учащегося в контексте ФГОС ООО.

Особенности изучения литературы с позиций СДП. Особенности рефлексивно-оценочной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Моделирование урока русского языка на основе СДП. Моделирование урока литературы на основе СДП. Составление технологической карты урока на основе СДП.

Тема 7.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении русскому языку и литературе.

Проектирование учебных занятий по русскому языку и литературе в основной общей школе в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. Отбор форм и методов обучения, позволяющих достичь личностных, метапредметных и предметных результатов. Структура сценария учебного занятия (вид занятия, тема, цель, задачи, используемая технология, виды деятельности учителя и учащихся, формируемые УУД, способы оценки). Разработка сценария учебного занятия.

Тема 7.4. ИКТ-обеспечение образовательного процесса, в том числе ЭОР, на уроках русского языка и литературы.

Общие сведения о Единой коллекции образовательных ресурсов.

Система навигации в этой коллекции. Использование материалов всех разделов рубрикатора для поиска информации. Применения наборов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющих учебники, инновационных учебных материалов (ИУМК), информационных источников сложной структуры (ИИСС). Общие сведения о коллекции ФЦИОР. Система навигации в этой коллекции. Использование материалов разделов рубрикатора Единой коллекции «Методическая поддержка», «Наборы цифровых ресурсов к учебникам», «Поурочные планирования», «Методические рекомендации», «Инновационные учебные материалы» для формирования моделей уроков и построения образовательного процесса.

Модули методической поддержки в коллекции ФЦИОР, их возможности.

Виды деятельности. Использование материалов раздела рубрикатора «Инновационные учебные материалы». Роль комплексных учебных средств в решении задачи формирования и развития современной личности.

Организация учебного процесса в полимедийной среде ИУМК. Применение возможностей ИИСС для создания моделей уроков. Примеры ИУМК, ИИСС.

Тема 7.5. Технология дистанционного обучения в преподавании русского языка и литературы Дистанционное обучение и информационные технологии в преподавании русского языка и литературы. Особенности организации учебного процесса в различных моделях дистанционного обучения.

Организация дискуссий в дистанционном обучении. Ролевые и деловые игры в дистанционном обучении. Формирование способности к самооценке.

Портфолио ученика. Метод проектов в дистанционном обучении.

1. Достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования при обучении русскому языку по УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской ( часов).

Реализация компетентностного подхода к преподаванию русского языка в учебно-методическом комплексе к программе Т.А. Ладыженской и др. Соответствие УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А.

Ладыженской современным требованиям, предъявляемым к методическому аппарату учебников по русскому языку с точки зрения компетентностного подхода. Коммуникативная компетенция и способы ее формирования и развития средствами русского языка в процессе обучения по УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской и характеристика основных видов деятельности учащихся. Формирование коммуникативной компетенции с опорой на сформированные в начальной школе универсальные учебные действия.

Языковая компетенция, способы ее формирования и развития средствами русского языка в процессе обучения по УМК «Русский язык. 5— 9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской и характеристика основных видов деятельности учащихся. Формирование языковой компетенции с опорой на сформированные в начальной школе универсальные в учебные действия.

Культурологическая компетенция и способы ее формирования и развития средствами русского языка в процессе обучения по УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской и характеристика основных видов деятельности учащихся. Формирование культуроведческой компетенции с опорой на сформированные в начальной школе универсальные в учебные действия.

Проектирование учебных занятий в 5—9 классах на основе УМК «Русский язык. 5—9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской.

Обеспечение успешной подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) на основе использования компонентов УМК.

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М., 2009. — (Стандарты второго поколения).

2. Intel «Обучение для будущего»: Учебное пособие. — М., 2007.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2008.

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М.

Кондакова, А.А. Кузнецова. — М., 2008.

5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

6. Обеспечение порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов, осуществляющих управление в сфере образования, и ректоров учреждений дополнительного профессионального педагогического образования субъектов Российской Федерации. — М., 2010.

7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А.

Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М., 2009.

8. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л.

Алексеева, С.В. Анашенкова, М.3. Биболетова и др.; под ред. Г.С.

Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М., 2010.

9. Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Методы и формы контроля на уроках русского языка: книга для учителя. — М., 2005.

10.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — М., 2010.

11.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5— классы. — М., 2010.

12. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» / О. Б.

Логинова, В. В. Фирсова, М.Р. Леонтьева, Г.К. Селевко. — М., 2005.

13. Селевко ГК. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. — М., 2005.

14. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

15. Сологуб В.А. Методика создания и использования мультимедийных пособий и программ. — М., 2008.

16. Требования к структуре основных образовательных программ основного общего образования.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. — М., 2011.

18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М., 19. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.

В.В. Козлова, А.М. Кондакова. — М., 2011.

20. Шанский Н.М. и др. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку. — М., 2006.

21. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения: Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММЦ проекта ИСО. — М., http://standart.edu.ru http://www.drofa.ru 2. Дидактический потенциал УМК «Литература. 5—9 классы» под ред. Б.А. Ланина.

Особенности предметного содержания и методического обеспечения УМК «Литература. 5—9 классы» под ред. Б.А. Ланина. Основные принципы программы литературного образования в 5—9 классах под ред. Б.А. Ланина.

Структура курса литературы в УМК под ред. Б.А. Ланина. Ведущие аспекты курса литературы в УМК под ред. Б.А. Ланина. Реализация основных дидактических принципов при изучении литературы в 5-9 классах по УМК под ред. Б.А. Ланина. Анализ УМК в аспекте поиска путей обновления методики преподавания (технологии обучения) литературы по УМК «Литература. 5-9 классы» под ред. Б.А. Ланина.

Проектирование учебных занятий по литературе в основной общей школе по УМК «Литература. 5—9 классы» под ред. Б.А. Ланина в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения Виды учебных занятий по литературе в учреждениях основного общего образования. Отбор форм и методов обучения литературе по УМК «Литература. 5—9 классы» под ред. Б.А. Ланина, позволяющих достичь предметных, метапредметных и личностных результатов. Структура сценария учебного занятия (вид занятия, тема, цель, задачи, используемая технология, виды деятельности учителя и учащихся, формируемые УУД, способы оценки). Разработка сценария учебного занятия.

Список рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов 1. Заир-Бек С.И., Муштавинскац И.В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011.

2. Канаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., 1999.

3. Литература. 5—9 классы. Линия учебно-методических комплексов по литературе под ред. Б.А. Ланина. — М.: Вентана - Граф, любое издание 4. Литература. Программа для общеобразовательных учреждений. 5— классы. — М.: Дрофа, 2011.

5. Литература: программа для общеобразовательных учреждений. 5— кл. / под ред. Б.А. Ланина // Рабочие программы по литературе. — М.:

Вентана - Граф, 2012.

6. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. — М., 2006.

7. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1997.

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».

9. Поташник М.М. Требования к современному уроку. — М., 2006.

10.Приказ Минобрнауки России от 10 апреля 2009 г. № 123 «Об утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам».

11.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М.: Просвещение, 2011.

12.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5—9 кл.:

— М., 2010.

13.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. — М., 2005.

14.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.,1998.

15.Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребнка. — СПб., 2002.

16.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребнка. — СПб., 2002.

17.Федеральный государственный образовательный стандарт (http://standart.edu.ru) 18.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / под ред.

А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.

19.Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М.:

Просвещение, 2011. — С. 19.

20.Шрагина Л.И. Логика воображения. – М., 2001.

21.Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2001.

«Современные методы оценки качества метапредметных, предметных результатов в основной общей школе»

Основные виды оценивания результатов обучения литературе (балльная оценка, в том числе и по шкале, отличной от пятибалльной;

рейтинговая оценка; накопительная оценка). Оценка учителя и самооценка ученика достижения результатов литературного образования. Анализ основных видов оценивания результатов обучения литературе. Определение оптимального вида оценивания метапредметных и предметных результатов литературного образования в учреждениях основного общего образования.

Разработка критериев оценки и самооценки достижений метапредметных и предметных результатов литературного образования в учреждениях основного общего образования. Формирование портфолио ученика.

«Проектирование рабочих программ по предмету»

Требования ФГОС к структуре основной образовательной программы.

Рабочие программы по предметам как часть ООП ООО. Проектирование рабочих программ. Структура и содержание рабочих программ. Рабочие программы и учебно-методические комплекты по предмету. Адаптация рабочих программ к локальным целям и задачам. Оформление рабочих программ. Утверждение рабочих программ.

«Достижение личностных результатов основного общего образования при изучении гуманитарных дисциплин»

ФГОС об образовательных результатах основного общего. Личностные результаты ООО как приоритет в реализации ФГОС. Типология личностных образовательных результатов в соответствии с ФГОС. Преемственность в достижении личностных результатов на различных ступенях обучения. Роль изучения гуманитарных предметов в достижении личностных образовательных результатов. Пути и методы достижения личностных результатов ООО.

Тема 7.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 8. Организация и методика преподавания осетинского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей кафедрой осетинского языка и литературы Майрамукаевой Фатимой Ахполатовной (e-mail: [email protected]).

Тема 8.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по осетинскому языку и литературе в условиях введения ФГОС ООО.

Учебная программа по осетинскому языку, ее содержание и структура.

Учебная программа по осетинской литературе, ее содержание и структура.

Составление календарно-тематического планирования по осетинскому языку и осетинской литературе в 5-9 классах. Анализ УМК осетинскому языку для 5-9 классов, разработанных кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ. Анализ учебника «Хрестоматия по осетинской литературе для учащихся 5 класса». Система работы над дидактическими материалами к урокам осетинского языка и литературы.

Тема 8.2. Технология деятельностного метода при обучении осетинскому языку и литературе.

Особенности деятельностного метода к обучению на уроках осетинского языка и литературы в школе.

Модель урока осетинского языка на основе деятельностного метода:

актуализация знаний, этап планирования, этап открытие нового знания, учебные действия по реализации плана.

Виды уроков осетинского языка и литературы на основе деятельностного метода:

с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;

опирающиеся на фантазию и творчество: спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);

имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция и т.д.;

игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;

подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;

комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.

Тема 8.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении осетинскому языку и литературе.

Основные этапы работы над проектом: организационно-установочный;

выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов; работа над проектом:

подведение итогов, оформление результатов; презентация проекта.

Виды проектной деятельности: исследовательские проекты, прикладные проекты, информационные проекты, ролевые-игровые проекты.

Примерные темы проектов.

Тема 8.4. Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроках осетинского языка и литературы Интерактивное оборудование современной системы средств обучения.

Электронные образовательные ресурсы в современной системе средств обучения. Основные требования к разработке ЭОР по осетинскому языку и литературе и методика его использования в процессе обучения. Проект урока осетинского языка в 5 классе с использованием интерактивного оборудования и интернет-ресурсов. Проект урока осетинской литературы в классе с использованием интерактивного оборудования и интернет-ресурсов.

Тема 8.5. Технология дистанционного обучения в преподавании осетинского языка и литературы Понятие дистанционного образования. Средства дистанционного обучения. Средства организации совместной работы и коллективного взаимодействия. Цели обучения, модели преподавания и технологии обучения. Технологии дистанционного обучения на уроках осетинского языка и литературы: репродуктивные технологии, интерактивные технологии обучения, технологии совместного обучения, технологии обучения в реальном режиме времени.

1.ФГОС: системно-деятельностный подход в преподавании осетинского языка и литературы»

1. Системно-деятельностный подход в обучении осетинскому языку и литературе.

универсальные учебные действия. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС ООО. В основу ФГОС ООО положен системно - деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках осетинского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

На уроках осетинского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системнодеятельностного подхода в преподавании осетинского языка и литературы.

2. Содержание образования по осетинскому языку и литературе в контексте ФГОС нового поколения: УМК по осетинскому языку для учащихся 5-9 классов, не владеющих осетинским языком.

Линия учебников осетинского языка, разработанная авторским коллективом кафедры ЮНЕСКО СОГПИ, в соответствии с требованиями ФГОС ООО:

обеспечивает преемственность обучения и развития на различных ступенях обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

базируется на универсальных учебных действиях, сформированных в начальной школе, и обеспечивают развитие этих действий в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер учащихся;

реализует педагогические технологии развивающего обучения, позволяя раскрыть творческие возможности педагогов, создают методическую платформу для развития учащихся и достижения основных результатов обучения;

содержит аппарат для внедрения системно-деятельностных методов обучения в практику педагогов;

формирует и развивают информационные и коммуникационные навыки, а также навыки самообразования;

содержит методический аппарат, синтезирующий традиционные и инновационные средства обучения, использующий дидактические возможности средств ИКТ;

благодаря наличию электронной составляющей обеспечивает дополнительные возможности для создания индивидуальных образовательных траекторий, что в наибольшей степени отвечает личностноориентированной парадигме в образовании.

Все учебники в соответствии с требованиями ФГОС обладают насыщенной и обширной информационно-образовательной средой, которая состоит из рабочих тетрадей с заданиями, электронных приложений и других пособий.

3. Современный урок осетинского языка в контексте системнодеятельностного подхода.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

Мотивирование к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

2.ФГОС: интерактивные образовательные технологии в деятельности учителя осетинского языка и литературы Использование интерактивных технологий в деятельности учителя осетинского языка и литературы.

Цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечнными в процесс познания.

Структура урока, проведнного в интерактивном режиме, включает этапов: 1) Мотивация. 2) Сообщение целей (целеполагание). 3) Предоставление новой информации. 4) Интерактивные упражнения. 5) Новый продукт. 6) Рефлексия. 7)Оценивание. 8) Домашнее задание.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, - решает информационную задачу, - развивает общие учебные умения и навыки - обеспечивает воспитательную задачу.

Технологии интерактивного обучения на уроках осетинского языка и литературы: работа в парах, ротационные (сменные) тройки, работа в малых группах, незаконченное предложение, мозговой штурм, дерево решений, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты.

3.Вебинар «Организация процесса обучения осетинскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС».

В программу вебинара включены актуальные вопросы по организации преемственности в обучении предметов при переходе на новый стандарт образования, по проектному обучению, организации исследовательской деятельности школьников, современные требования к урокам осетинского языка и литературы в контексте ФГОС.

Цель вебинара – анализ урока с позиции ФГОС второго поколения, обсуждение содержательных и организационных условий для систематизации и углубления знаний учителей-предметников по реализации системно-деятельностного подхода в процессе преподавания осетинского языка и литературы.

Тема 8.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 9. Организация и методика преподавания иностранных языков в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом [email protected]).

Тема 9.1. Особенности реализации учебных (предметных) программ и УМК по иностранным языкам в условиях реализации ФГОС ООО Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) как основа организации учебного процесса по иностранному языку в основной школе. Структура и содержание ФГОС ООО. Концептуальные положения ФГОС по иностранному языку (личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный, коммуникативнокогнитивный и социокультурный подходы к обучению иностранному языку;

личностный смысл содержания обучения иностранному языку, его практическая направленность; деятельностная направленность обучения иностранному языку; диалог культур как результат социокультурной направленности обучения иностранному языку; особенности иностранного языка как учебного предмета: межпредметность, многоуровневость, полифункциональность. Место учебного предмета «Иностранный язык» в федеральном базисном учебном плане.

Анализ соответствия программ образовательных линий требованиям ФГОС ООО, структуре и содержанию образовательных программ по учебным предметам, фундаментальному ядру содержания общего образования.

Составление рабочей программы по иностранному языку на основе соответствующих УМК 5-9 классов. Поурочное тематическое планирование как детализация программы и инструмент ее реализации. Последовательность изучения разделов и тем в поурочном тематическом планировании. Характеристика деятельности учащихся и ресурсов урока в поурочном планировании.

Учебно-методическое обеспечение преподавания иностранного языка в основной школе в условиях реализации ФГОС ООО.

Основные принципы создания УМК нового поколения: принцип ориентации на планируемый результат, принцип дифференциации требований к подготовке учащихся, принципы коммуникативной, компетентностной, когнитивно-развивающей, культурологической направленности обучения иностранному языку. Структура и содержание учебников нового поколения по предмету.

Тема 9.2. Технология системно-деятельностного подхода при обучении иностранному языку в основной школе Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода. Мотивация к учебной деятельности. Вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Принципы системнодеятельностного подхода, реализуемые на уроках иностранного языка.

Принцип деятельности Разделенно-совместные действия. Развитие личностных, регулятивных, коммуникативных, универсальных действий.

Виды учебной деятельности. Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивация к пробному учебному действию ("надо - "могу - "хочу) и его самостоятельное осуществление; фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснование. Выявление места и причины затруднений. Групповая работа. Взаимопроверка. Самопроверка. Поиск информации в интернете, справочниках. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Моделирование урока иностранного языка на основе СДП. Составление технологической карты урока на основе СДП.

Тема 9.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении иностранному языку Проект - интеллектуальная, практико- и личностно- ориентированная деятельность. Возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д.

Цель проектного обучения. Создание условий для проектной деятельности.

Приобретение недостающих знаний из разных источников. Использование приобретнных знаний для решения познавательных и практических задач.

Коммуникативная направленность метода проектов при изучении иностранного языка. Развитие исследовательских умений (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение). Развитие индивидуальных творческих способностей. Повышение интереса к предмету и учебной мотивации.

Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка с использованием ИКТ в средних классах. Планирование проекта и выбор тем для проектов.

Тема 9.4. Использование оборудования в том числе ЭОР на уроке иностранного языка Информационные технологии в средней школе. Технические средства.

Новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основная цель обучения - развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Активизация познавательной деятельности учащегося в процессе обучения иностранным языкам с помощью современных информационных технологий.

Интернет-ресурсы для реализации личностно-ориентированных подходов в обучении, обеспечении индивидуализации и дифференциации обучения с учтом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка: изучение лексики, отработка произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму, отработка грамматических явлений.

Возможности использования Интернета как информационной системы, Многообразие информации и ресурсов: электронная почта е-mail);

телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор в сети (Chat).

Обучение аудированию, чтению, письму с помощью Интернета Тема 9.5. Технология дистанционного обучения в преподавании иностранного языка Дистанционное обучение и информационные технологии в преподавании иностранного языка и литературы. Особенности организации учебного процесса в различных моделях дистанционного обучения.

Организация дискуссий в дистанционном обучении. Ролевые и деловые игры в дистанционном обучении. Формирование способности к самооценке.

Портфолио ученика. Метод проектов в дистанционном обучении.

1. Формирование средствами предмета «Иностранный язык»

личностных универсальных действий Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2. Формирование средствами предмета «Иностранный язык»

коммуникативных универсальных действий Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учт позиции других людей, партнров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребнка. Процесс обучения задат содержание и характеристики учебной деятельности ребнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Они обеспечивают:

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3. Вебинар «Формирование средствами предмета «Иностранный язык» познавательных универсальных действий учащихся»

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·структурирование знаний;

·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы;

творческого и поискового характера.

Асмолов А. Г. Принципы изучения памяти человека: системнодеятелъностный подход к изучению познавательных процессов / А. Г.

Асмолов. — М., 1985.

Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Пои ред. А. Г. Асмолова / А, Г. Асмолов, Г. В.

Бурменская, И. А, Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г.

Салмина. — М., 2008.

Асмолов А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г.

Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменс-кая, О. А.

Карабанова // Вопросы психологии. — 2007. — № 4, Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия «Психология». — 2000. — № 4.

Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М,, 1966.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — М., 1981.

Крылова С. А. Рефлексивный подход в обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов. Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и в вузе / С. А.

Крылова. — Н. Новгород, 2007.

Курганов С. Ю. Учебный диалог и психологическое исследование мышления: Методологические проблемы оснований науки / СЮ.

Курганов, И. М. Соломатин. — М,, 1986.

10. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками / А, Г.

Лидере. — М., 2001.

11. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе: инновационное обучение:

стратегия и практика / В. Я. Лнудис. — М., 1994.

12. Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (IV—V классы): кн. для учителя / А. Е. Падалко. — М., 1985.

13. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В. И. Панов. — СПб., 2007.

14. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С.

Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2, 3.

15. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. — М., 2005.

16. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Б. В. Рубцов. — М., 1987.

17. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. — М., 2002.

18. Савенков А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников / А. И. Савенков. — М., 2005.

19. Соболева О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга — учитель — ученик // Психологическая наука и образование. — 2006. - № 1.

20. Ступницкая М. А. Проектная деятельность в школе / М.А.

Ступшшкая, В. А. Родионова // Школьный психолог. — 2004. - № 46.

21. Толстых N. Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков / Н. Н. Толстых // Ребнок в современном обществе. — М., 2007.

22. Усачва И. С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста / И. С. Усачва. — М., 2002.

23. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И.

Фелъдштейн. — М., 1996.

24. Фопель К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. — М, 1998.

25. Юдина Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнрство / Е.

Г. Юдина // Вопросы психологии. — 2005. — № 4.

26. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования/ И. С. Якиманская. — М,, 2000.

http://standart.edu.ru http://www.drofa.ru Тема 9.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 10. Организация и методика преподавания информатики в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей кафедрой информатики и информационных технологий Хаблиевой Заремой Савельевной (e-mail:

[email protected] ).

Тема 10.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях введения ФГОС ООО Цели, структура и принципы обучения информатике и ИКТ в основной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарт о роли информатики и ИКТ в обучении учащихся основной школы. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования в области информатики и ИКТ. Требования к условиям реализации стандарта с точки зрения использования ИКТ.

Учебно-методическое обеспечение курса информатики и ИКТ в 5– классах.Непрерывное информационное образование. Современные УМК (учебники, пособия для учителей и учащихся, дидактический материал) по информатике и ИКТ для современной школы, их анализ. Роль учебника в организации деятельности учащихся. Современные УМК (учебники, пособия для учителей и учащихся, дидактический материал) по информатике и ИКТ для общеобразовательной школы, их анализ.

Особенности обучения информатике и ИКТ в основной школе в условиях перехода к новым образовательным стандартам. Особенности построения программного материала для обучения информатики на разных уровнях в рамках реализации ФГОС. Учебно-методическое обеспечение преподавания информатики и ИКТ для реализации запросов ФГОС.

Траектории обучения информатике в информационной среде школы. Модели непрерывного информационного образования. Алгоритм конструирования траекторий обучения информатике в школе. Современные образовательные системы и педагогические технологии, способствующие эффективной реализации интеграции информатики и образовательных предметов.

Тема 10.2. Технология деятельностного метода при обучении предмету «Информатика и ИКТ.

Использование принципов системно-деятельностного подхода в обучении информатике. Система дидактических принципов и технология деятельностного метода обучения. Возможности реализации деятельностного подхода Структура системно-деятельностного подхода. Основная цель деятельностного подхода в обучении. Структура урока информатики с позиций системно - деятельностного подхода Методы обучения при использовании системно-деятельностного подхода. Методы обучения способствующие повышению эффективности образовательного процесса, при использовании системно-деятельностного подхода. Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

Тема 10.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении предмету «Информатика и ИКТ»

Проектная деятельность в обучении информатике и ИКТ как один из способов формирования ключевых компетентностей учащихся. Что такое метод проектов. Разработка метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Цели и задачи проекта. Типология проектов в соответствии с доминирующими методами. Определение целей, методов, продолжительности проекта. Планирование деятельности по реализации проекта. Распределение времени при организации проектной деятельности.

Метод проектов на уроках информатики. Примеры проектов.

Технология разработки проектов учащимися с использованием ИКТ.

Реализация учебного проекта с ИКТ-поддержкой – выбор тематики, определение целей и задач, подготовка (создание, поиск, обработка) материалов по тематике проекта.

Тема 10.4. Использование оборудования на уроках «Информатика и ИКТ»

Интерактивные информационные средства в образовательном процессе как одно из необходимых условий реализации ФГОС:

информационная образовательная среда школы; интерактивные средства обучения; сетевые технологии и интернет-сервисы; методы дистанционного обучения (ДО), модели и средства организации ДО;

а) ИОС школы и сетевые образовательные технологии Образовательные возможности сервисов сети Интернет. Понятие, классификация сетевых образовательных технологий. Место сетевых технологий в построении единой информационной среды образовательного учреждения. Электронные журналы и дневники. Технологии и программные средства реализации. Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса. Использование цифровых образовательных ресурсов при разработке интерактивных уроков с применением интерактивной доски.

б) Интерактивная доска в составе информационной образовательной среды образовательного учреждения Роль интерактивных информационных технологий в построении и функционировании информационной образовательной среды (ИОС) школы.

Интерактивная доска (ИД) как современное средство ИКТ и элемент ИОС.

Технология проектирования и эффективного использования в учебном процессе ЦОР и ЭОР нового поколения. Электронные образовательные ресурсы единой коллекции и их применение в деятельности учителяпредметника. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Классификация электронных образовательных ресурсов, их обзор. Требования к электронным ресурсам образовательного назначения. Условия включения ЭОР в образовательный процесс. Варианты использования цифровых, электронных образовательных ресурсов (ЦОР, ЭОР) в образовательном процессе.

Обоснование необходимости использования ЦОР и ЭОР в образовательном процессе. Понятие и структура ЭОР и ЦОР. Федеральные порталы системы образования. Общие сведения о Единой коллекции образовательных ресурсов. Система навигации в этой коллекции.

Использование материалов всех разделов рубрикатора для поиска информации. Применения наборов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющих учебники, инновационных учебных материалов (ИУМК), информационных источников сложной структуры (ИИСС).

Подготовка и проведение уроков различного типа на основе ЭОР Тема 10.5. Технология дистанционного обучения в преподавании предмета «Информатика и ИКТ»

Дистанционные образовательные технологии как ресурс повышения эффективности учебного процесса при обучении информатике в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Модели дистанционного обучения, методические аспекты дистанционного обучения школьников. Дистанционное обучение как средство реализации индивидуальной образовательной траектории. Методологическими принципами организации учебного процесса и освоения общеобразовательных программ по информатике на основе дистанционных образовательных технологий. Использование дистанционных образовательных технологий при освоении образовательных программ по предмету «Информатика и ИКТ».

1.Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС Роль педагогического анализа в управлении целостным образовательным процессом. Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой. Виды и содержание педагогического анализа. Формы анализа и самоанализа урока. Системно-деятельностный подход как методология педагогического анализа урока, как основного организационного элемента образовательного процесса. Критерии эффективности современного урока. Этапы педагогического анализа урока 2.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования Место системы оценки в педагогических технологиях достижения стандарта. Основные требования к системе оценивания. Принципы построения системы оценивания. Планируемые результаты как основа оценки достижений стандарта. Соотношение внутренней и внешней оценки.

Методика внутренней оценки достижений учащихся.

3.Вебинар «Проектирование урока информатики в условиях введения ФГОС ООО»

Требования к современному уроку. Возможности современного урока.

Планирование, типы урока, этапы урока и их содержание. Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Проектирование урока, реализующего цели формирования универсальных учебных действий.

Разработка сценариев уроков, реализующих цели формирования универсальных учебных действий.

Тема 10.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 11. Организация и методика преподавания физики в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом физики Гояевой Тиной Отаровной (e-mail: [email protected]).

Тема 11.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по физике в условиях введения ФГОС ООО Соответствие содержания учебников современным научным представлениям. Соответствие содержания учебников требованиям к метапредметным, личностным и предметным результатам освоения основной образовательной программы (Логическая последовательность.

Ступенчатость изложения. Преемственность. Классификация и узнаваемость.

Возможность самообразования. Достаточность. Уровневая дифференциация.

Поэтапная систематизация и возможность контроля). Соответствие содержания учебников возрастным особенностям учащихся. Анализ действующих УМК, соответствующих требованиям ФГОС. Алгоритм составление рабочей тетради по физике.

Тема 11.2. Технология деятельностного метода при обучении физике.

Приемы обучения физике на основе деятельностного метода.

Технология деятельностного метода. Виды универсальных учебных действий. Отличие современного урока от традиционного урока.

Проектирование современного урока. Организация образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода. Современный урок физики (на примере конкретного урока). Технология развития критического мышления.

Тема 11.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении физике Понятие метода проектов. Классификация проектов по характеру доминирующей в проекте деятельности учащихся: исследовательский, ролевой, ознакомительно-ориентированный или информационный, практикоориентированный или прикладной. План учебного проекта: темы проекта, формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы, формулирование методических задач, выдвижение гипотез решения проблем. Разработка проекта.

Тема 11.4. Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроке физики Типология ЭОР по физике. Принципиальные особенности ЭОР по физике в сети интернет. Основные характеристики модулей. ФЦИОР по физике. Облачные технологии. Методика разработки уроков физики с испльзованием ЭОР.

Тема 11.5. Технология дистанционного обучения в преподавании физики.

Понятие дистанционного образования. Виды дистанционного обучения. Характерные особенности дистанционного обучения физике.

Примеры применения дистанционного обучения.

1. Формирование универсальных учебных действий при работе с текстами физического содержания заданий ГИА по физике.

Структура и содержание контрольно-измерительных материалов ГИА 2013г. Овладение учащимися приемов работы с информацией физического содержания – определять главную тему, общую цель и назначение текста.

Разбор заданий, проверяющих понимание текста физического содержания.

Зачетная работа.

2.Подходы к диагностике предметных и метапредметных результатов обучения физике в свете требований ФГОС.

Система оценивания. Содержание ФГОС. Планируемые результаты по физике для основной школы. Система заданий для оценки планируемых результатов. Зачетная работа.

3.Вебинар. Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС.

Технологическая карта с дидактической и методической структурой урока. Методические особенности составления технологической карты урока. Практика: составить технологическую карту урока.

Тема 11.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 12. Организация и методика преподавания химии в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей кафедрой естественно-математических наук Кибизовой Жанной Сулеймановной (e-mail: [email protected]).

Тема 12.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по химии в условиях введения ФГОС Содержание и построение современного школьного курса химии. Три этапа реализация современного содержания школьного курса химии.

Вариативность содержания при изучении химии в авторских программах УМК.

Анализ законченных авторских линий учебников по химии, соответствующих требованиям ФГОС ООО. УМК авторских линий издательств «Просвещение, «Дрофа», «Вентана-Граф», «Мнемозина», «Бином».

Тема 12.2. Технология деятельностного метода при обучении химии Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. Согласование технологий обучения и учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой.

Этапы деятельностного подхода и их реализация на уроках химии.

Самоопределение к деятельности. Актуализация знаний и их фиксация.

Постановка учебной задачи. Построение проекта выхода учащихся из затруднения нового знания. Первичное закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия деятельности. Дидактические принципы технологии деятельностного метода.

Тема 12.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении химии Реализация проектной деятельности на уроках химии и во внеурочной деятельности учащихся. Формирование элементов проектной деятельности на традиционных уроках (лабораторные опыты и практические работы).

Проектные уроки. Коллективные и индивидуальные проекты во внеурочной деятельности.

Виды проектов и этапы их реализации. Предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные проекты.

Самостоятельная деятельность учащихся в рамках проектной деятельности (индивидуальная, парная, групповая).

Тема 12.4. Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроке химии Виды и типы ЭОР по химии. Электронные образовательные ресурсы, размещенные на сайтах федерального центра информационных образовательных ресурсов и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Основные типы ЭОР по химии: информационные, практические, комбинированные и контрольные.

Методика разработки уроков химии с использованием ЭОР. Разработка схемы урока с использованием ЭОР.

Тема 12.5. Технология дистанционного обучения в преподавании химии Методика использования контента по химии в ДО.

1.Особенности составления рабочих программ для 5-х и 10-х классов по выбранной концептуальной линии обучения химии.

Характеристика основных учебных линий: концентрические и линейные. Примерные программы по химии. Содержание учебного материала. Алгоритм составления рабочих программ по линиям УМК.

Вариативность и инвариантная части примерных программ. Лабораторный практикум в рабочих и авторских программах по химии.

2.Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.

Проекция изменений в потребностях общества на процессы в образовании. Требования Государственного стандарта общего образования к выпускнику. Задачи химического образования - формирование ключевых компетентностей. Основные принципы организации исследовательской деятельности по химии. Оформление исследовательских работ.

Формирование умений при проведении исследований. Организация исследовательской деятельности в рамках организации научного общества учащихся.

3. Вебинар «Использование информационных средств обучения, в том числе ЭОР и ЦОР на уроках биологии как путь повышения качества обучения химии».

образовательном процессе и в обучении химии. Цели и задачи создания ЭОР и ЦОР. Характеристики ресурсов. Основные разделы и целесообразность использования в ходе подготовки уроков, проектов по химии. Возможности расширения визуальных экспериментов и демонстраций на разных этапах урока. Использование на этапах закрепления и контроля знаний. Подготовка технологических карт урока с использований ЭОР и ЦОР.

Тема 12.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 13. Организация и методика преподавания биологии в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом [email protected]).

Тема 13.1. Особенности реализации учебных (предметных) программ по биологии и УМК в условиях введения ФГОС Содержание и построение современного школьного курса биологии.

Особенности курса «Введение в биологию»- особенности психологического и возрастного характера у учащихся младшего звена. Особенности содержания разных авторских программ. Вариативность содержания рабочих программ и особенности их содержания и построения.

соответствующих требованиям ФГОС ООО: особенности линейной и концентрической содержательных концепций УМК авторских линий издательств «Дрофа», «Вентана-Граф», грамотное определение стратегии обучения при выборе авторской линии. Концентрическая и линейная концепции в обучении биологии- особенности УМК и методические аспекты обучения.

Тема 13.2.Технология деятельностного метода при обучении биологии Технология деятельностного метода как ключевая технология ФГОС.Основные методические аспекты деятельностного метода в свете требований ФГОС.

Возможности деятельностного метода обучения биологии в повышении качества биологического образования Понятие деятельности учащегося-границы самостоятельного познания. Роль практикумов и лабораторий в визуализации объектов биологии в 5 классе и в старшей школе. Особенности методик лабораторных и практических элементов урока и во внеурочной деятельности. Дидактические принципы технологии деятельностного метода.

Тема 13.3.Метод проектов в учебной деятельности при обучении биологии Цели и характеристики проектных технологий в процессе обучения биологии. Проектирование в работе учителя. Определение роли и целей пректов на уроках : методические и учебные цели использования проектов.

Формирование элементов проектной деятельности на традиционных уроках (проблемные ситуации, система гипотез, лабораторные и практические работы). Проектные уроки. Коллективные и индивидуальные проекты во внеурочной деятельности.

Использование и реализация различных видов проектирования учебной деятельности в биологии. Разновидности проектов: Глобальные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные проекты.

Этапы проектов. Рассмотрение практического построения отдельных проектов. Самостоятельная деятельность учащихся в рамках проектной деятельности (индивидуальная, парная, групповая). Защита индивидуального проекта в системе метапредметной оценки.

Тема 13.4. Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроке биологии.

Виды и типы оборудования кабинета биологии, целесообразность использования на уроках и во внеурочной деятельности. Лабораторное и информационное оборудование по биологии.Основные характеристики и грамотное использование оборудования. Основные типы лабораторного оборудования: традиционное- микроскопическое и современное- датчики и цифровой микроскоп.

Использование материалов ЦОР, ЭОР на уроках биологии. Уроки с использованием ресурсов. Разработка схемы урока с использованием ЭОР.

Типы ресурсов: обучающие, лабораторные, контрольные.

Тема 13.5. Технология дистанционного обучения в преподавании биологии.

Методика использования контента по биологии в ДО.

Целесообразность использования ДО в профильном обучении.

1.Особенности составления рабочих программ для 5-х и 10-х классов по выбранной концептуальной линии обучения биологии.

Характеристика основных учебных линий: концентрические и линейные. Примерные программы по биологии. Характеристика линейной программы под авторством И.Н. Пономаревой и Н.И. Сонина. Задачи и методические аспекты курса. Содержание учебного материала, использование методического сопровождения. Характеристика концентрических авторских программ И.Н.Пономаревой и Н.И. Сонина. Преемственность, цели и задачи курса. Содержание учебного материала. Алгоритм составления рабочих программ по линиям УМК. Вариативность и инвариантная части примерных программ. Лабораторный практикум в рабочих и авторских программах по биологии. Опыт учителей экспериментальных школ.

2.Организация биолого- экологической проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.

Проекция изменений в потребностях общества на процессы в образовании. Требования Государственного стандарта общего образования к выпускнику. Задачи биологического образования - формирование ключевых компетентностей. Основные принципы организации исследовательской деятельности по биологии и экологии. Характеристика учебника «Экология»

и « Экология в экспериментах». Включение базового предмета «Экология» в проект ФГОС старшей школы. Оформление исследовательских работ.

Формирование умений при проведении исследований. Краткое содержание примерной программы «Экология» «Основы безопасности». Организация исследовательской деятельности в рамках организации научного общества учащихся.

3. Вебинар «Использование информационных средств обучения, в том числе ЭОР и ЦОР на уроках биологии как путь повышения качества обучения биологии».

образовательном процессе и в обучении биологии. Цели и задачи создания ЭОР и ЦОР. Характеристики ресурсов. Основные разделы и целесообразность использования в ходе подготовки уроков, проектов по биологии. Возможности расширения визуальных экспериментов и демонстраций на разных этапах урока. Использование на этапах закрепления и контроля знаний. Подготовка технологических карт урока с использованием ЭОР и ЦОР.

Тема 13.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 14. Организация и методика преподавания географии в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом географии Дзасоховой Ларисой Константиновной (e-mail:

[email protected]).

Тема 14.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по географии в условиях введения ФГОС ООО Программы и УМК по географии как средство реализации содержания.

Авторские программы по географии:

Е.М.Домогацких. Программа по географии. 6-10 классы «Русское слово»

С.В.Курчина..Программы для ОУ. География 6-11 классы.

Классическая линия «Дрофа»

В.В.Николина и др. Программы для ОУ. География. 6-9классы 10- классы Линия «Полярная звезда».

Программы для общеобразовательных учреждений. География.6- классы. Сост. Е.В.Овсянникова:

- учебные программы к линии учебников под редакцией О.А.Климановой – А.И.Алексеева, реализующих принцип личностноориентированного деятельностного подхода к усвоению учебного материала;

- учебные программы к линии учебников под редакцией В.П.Дронова;

- учебная программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень, автор А.П.Кузнецов).

Учебники рекомендованные и допущенные. Линии учебников, выпускаемые издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Вентана-Граф», «Русское слово». УМК линии «Сферы», «Полярная звезда». Линии классических учебников и линии учебников, написанные в соответствии с концепцией модернизации географического образования.

Тема 14.2. Технология деятельностного метода при обучении географии.

Деятельностный подход как основание ФГОС ООО. Деятельностное содержание географического образования. Универсальные учебные действия, формируемые средствами географического образования.

Личностные результаты обучения географии:

- ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- гармонично-развитые социальные чувства и качества;

- образовательные результаты – овладение законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты, в том числе и универсальные способы деятельности.

Формирование специфических умений и видов деятельности обучающимися в процессе освоения дисциплины «география»:

- овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов;

- овладение основами картографической грамотности.

Формирование целостного представления о географической среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях Формирование целостного восприятия мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам Формирование географического образа своей Родины во всм многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

Развитие умений искать, анализировать.

Тема 14.3. Метод проектов в учебной деятельности при обучении географии.

Проектная технология как способ развития у обучающихся важнейших компетенций: общенаучных, информационных, познавательных, коммуникативных, ценностно-смысловых, социальных.

Метод проектов и его особенности в современной школе. Стадии работы над проектами. Типы проектов: предметные, межпредметные, надпредметные. Моделирование примерных проектов. Метод проектов один из возможных способов реализации проблемного метода обучения.

Тема 14.4. Использование оборудования, в том числе ЭОР, на уроке географии.

Информационная образовательная среда как условие реализации основной образовательной программы основного общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: информационная образовательная среда. Материальнотехническое обеспечение, учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в обучении географии в основной школе. Типология ЭОР по географии, их функциональные возможности и общие направления использования в процессе обучения географии в основной школе. Требования ФГОС ООО по географии для основной школы и возможности их реализации на основе использования ЭОР. Функциональные возможности ЭОР в обучении географии в основной школе.

Подготовка и проведение уроков различного типа по географии в основной школе на основе ЭОР. Особенности применения ЭОР в различных типах уроков географии: урок – изучение нового материала: урок-лекция, урок-беседа; урок-путешествие; урок закрепления знаний и формирования умений: урок – практикум; урок применения изученного материала на разном уровне продуктивности: урок – решение задач, урок – проектная, исследовательская работа. Разработка технологической карты изучения содержания темы по географии для 6-7 классов или 8-9 кл: определение этапов обучения и элементов географического содержания, при изучении которых целесообразно использование ЭОР, выбор форм взаимодействия учащихся с содержанием ЭОР.

Тема 14.5. Технология дистанционного обучения в преподавании географии Обучение на расстоянии - одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организации образования, посредством электронных и телекоммуникационных средств.

Преимущества дистанционного обучения.ДО представляет собой интерактивный процесс взаимодействия субъектов и объектов между собой и со средствами, методами и формами обучения. Наиболее испльзуемые формы: видео-лекции, мультимедиа лекции,, электронные мультимедийные учебники, компьютерные обучающие и тестирующие системы, видеоконференции ит.д.

1.Формирование УУД в обучении географии Освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве России, отдельных регионов, мира в целом. Обеспечение позитивного настроя учащихся с помощью таких операций, как проблематизация, мотивация, актуализация имеющегося субъективного опыта, коммуникация, рефлексия.

Эмпирические, теоретические и методологические знания обеспечивающие фундаментальный базис географической подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и способствующие формированию географического стиля мышления.

Освоение географических умений и способов деятельности:

объяснительно-аналитического, оценочного, прогностического, проектного, коммуникативного характера.

2.Анализ УМК географии Обновление предметного содержания. Учебная книга как в центральное звено любого УМК. Федеральный перечень допущенных и рекомендованных учебников Министерством образования и науки РФ.

Наличие концептуальной идеи в линии учебников по географии. Реализация концепции в содержании, методическом аппарате, внетекстовых элементах и других составляющих учебника. Соотношение текста и внетекстовых компонентов учебника - карт, статистики, схем, рисунков. Содержание с позиций современных взглядов, научных достижений. Мировоззренческая составляющая, реализация воспитательного потенциала. Роль внетекстовых компонентов (иллюстративная, доказательная база, дополнительная информация и т.д.. Возможность использовать учебник для организации учебной деятельности в классе или дома. Методический аппарат учебника.

3.Вебинар «Методические рекомендации составления портфолио учителя географии».

В педагогической деятельности учителя встречаются разные моменты.

Один из самых приятных, интересных этапов творческой деятельности педагогов это участие в профессиональных конкурсах, что позволяет показать себя с лучшей стороны и выявить свои творческие способности Тема 14.6. Методика преподавания в условиях введения ФГОС ООО Краткий очерк истории методов обучения предмету. Цели и задачи преподавания. Организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Основное содержание учебного предмета на ступени основного общего образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Формирование универсальных учебных действий. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Внеурочная деятельность Модуль 15. Организация и методика преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО Модуль разработан заведующей учебно-методическим кабинетом истории и обществознания Кациевым Игорем Ахсаровичем (e-mail:

[email protected]).

Тема 15.1. Особенности реализации учебных программ и УМК по истории и обществознанию в условиях введения ФГОС ООО Подходы к обновлению структуры и функциональных возможностей предметной программы по истории и обществознанию. Развитие образовательных программ в сторону системно организованных комплексов учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по заданному направлению подготовки, в зарубежных странах. ФЗ «Об образовании» о сущности, задачах, типах и компонентах общеобразовательной программы. Этапы разработки и формы предъявления общего и предметного содержания образования: роль Фундаментального ядра содержания общего образования в формировании целостного взгляда на ценности, содержание и результаты общего образования на надпредметном этапе проектирования. Предметная учебная программа как продукт предметного этапа разработки содержания образования по отдельным учебным предметам и на разных ступенях общего образования. Структурные компоненты и функциональные возможности Примерной программы по истории и обществознанию в определении содержания и образовательной деятельности учащихся в основной и старшей школе, на базовом и профильном уровнях среднего общего образования; рабочие учебные программы как концепты вариативных учебно-методических комплексов по истории и обществознанию. Перспективы обновления учебных программ на внутри предметном этапе разработки содержания, ориентированном на требования ФГОС второго поколения; научно-методические подходы к тематическому планированию курсов истории и обществознания на основе Примерной учебной программы и вариантных учебно-методических комплексов; творческие возможности учителя-предметника в подготовке и реализации поурочных конспектов/сценариев учебных занятий по истории и обществознанию в реальном образовательном процессе(методический консилиум по проблемам работы учителя с нормативной базой и учебнометодическими комплексами по истории и обществознанию, подготовки и проведения уроков, ориентированных на требования ФГОС второго поколения).

Тема 15.2. Технология деятельностного метода при обучении истории и обществознания Деятельностный метод обучения и задачи образования 21 века.

Система дидактических принципов. Теоретические основы деятельностного подхода к изучению истории и обществознания. Формирование мышления через обучение деятельности. Формирование системы ключевых компетенций и их проявлений в личностных качествах. Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания. Виды учебной деятельности: работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников);

составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д.; составление древа понятий; работа с исторической картой;

составление биографических справок – характеристик исторических личностей; анализ исторических источников (документов); подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата; поисковая и учебноисследовательская работа на основе краеведческого материала;

Учебная деятельность, ее сущность и структура. Учебные действия:

преобразующие, моделирующие, преобразование модели. Действия оценки и контроля, их виды и общая характеристика. Оценка и отметка, их существенные различия. Коллективные формы учебной деятельности младших школьников и подростков. Психологические основы организации совместной учебной деятельности школьников различных возрастных групп.