РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МО Зам. директора по УВР Директор ГБОУ ЦО №1811

Протокол № _ «28» августа 2013 г. «Измайлово»

/Л.Н. Утюж/ /А.А. Рывкин/

От «_» _г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФИЛОЛОГИИ

ДЛЯ 1-4 КЛАССА НА 2013 / 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Разработчик программы учитель Утюж Любовь Николаевна 2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по курсу «Филология» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. п.

Важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по Филологии нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с текстом. Важнейшей целью-ориентиром изучения Филологии в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

Данная программа речевого развития младших школьников разработана как один из вариантов дидактического обеспечения учебного предмета «Речь и культура общения» (филология) для начальной школы. Цель - повышение качества работы по развитию речи обучающихся начальных классов; задачи придание речи систематичности и последовательности, а также достижение большей результативности, чем при использовании традиционной программы по грамматике, орфографии и развитию речи для начальной школы. Основной результат обучения - в формировании у учащихся умений строить высказывание (устное и письменное) на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно, эффективно.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

В основу содержания легли традиционные в лингвистической и методической литературе представления о системе работы над речевым развитием учащихся, которая представляет собой единство четырех основных взаимосвязанных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового.

При этом текст рассматривался как основной, детерминирующий компонент, который обеспечивает связи между остальными компонентами, а также определяет направленность всей системы в целом. Это нашло свое отражение в выделении разделов программы, разработке их содержания, обеспечения внутренних связей между ними, определении содержания и структуры каждого урока развития речи.

Формирование умений и навыков в рамках программы осуществляется в связи и на основе изучения элементов речеведческой теории. Круг речеведческих понятий в программе достаточно широк, охватывает все основные компоненты системы: понятия, характеризующие произносительную сторону речи (голос, дыхание, дикция, интонация, тон, темп, сила, мелодика речи и др.), лексические (слово, значение слова, многозначные слова, омонимы, синонимы, тропы и др.), синтаксические (предложение, простое и сложное предложения, порядок слов в предложении и др.) и текстовые (текст, виды текста, виды и средства связи предложений в тексте и др.) понятия. В программе содержится подробный перечень изучаемых понятий, а также необходимых речевых умений и навыков. Предусмотрено постепенное усложнение материала.

\Определяя последовательность изучения теоретических сведений, выделяются в качестве системообразующих самые широкие, предельно обобщенные понятия, затем вычленяются в их составе понятия частные, локальные.

Выделение системообразующих понятий, этапность их изучения позволили объединить отдельные уроки в блоки, циклы, подчинить их решению общих учебных задач.

В структуре урока можно выделить несколько блоков (подсистем), каждый из которых реализует одно или несколько связанных между собой направлений системы речевого развития учащихся:

1. Речевая разминка (совершенствование произносительных навыков, навыков выразительного чтения, техническая, содержательная, эмоциональная подготовка к восприятию нового, к творческой речевой деятельности).

2. Восприятие и анализ образцов речи (создание речевой ситуации).

3. Обобщение наблюдений, выводы, научное оформление речеведческих понятий (термин, определение). Краткая запись теоретических сведений.

4. Организация речевой практики детей.

5. Домашнее задание.

Основной вид учебного материала для уроков – тексты. Ведущий принцип их отбора – художественно-эстетический. В конспекты уроков включены тексты различных жанров (сказки, пословицы, загадки, считалки, скороговорки, чистоговорки, научно-популярные статьи, отрывки из рассказов, пьес, былин и пр.), стилей (художественного, научного, разговорного, публицистического, делового), эмоционально, эстетически привлекательные, близкие по тематике, содержанию жизненного опыта детей, интересные в познавательном отношении, образцовые с точки зрения языка.

Важнейшим средством организации речевой практики служит система упражнений. Упражнения, используемые на уроках развития речи, разнообразны по характеру формируемых заданий и умений: произносительные, лексические, стилистические, синтаксические, текстовые; ведущему типу деятельности:

аналитические, аналитико-синтетические; степени сложности заданий и уровню познавательной активности учащихся при их выполнении: по образцу, по заданным элементам текста, творческие.

В соответствии с ООП, в основе программы курса Филологии лежит системнодеятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся.

Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа внеурочного образования по филологии составлена в соответствии с количеством часов, указанном в плане внеурочной деятельности. В силу межпредметного характера курса филологии для начальной школы каждое образовательное учреждение при формировании собственной программы начального образования на основе государственной, имеет значительную свободу при выделении количества учебных часов на данный курс и решении вопроса о том, с какого класса дети будут изучать филологию. При изучении филологии в 1 или 2 классах достаточно выделить на курс 1 час в неделю. При изучении филологии в 3 класса можно выделить на курс от 1 до 2 часов в неделю. А в 4 классе – от 2 до 3 часов в неделю.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Одним из результатов обучения филологии является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будьмилосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народи, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА

Взаимосвязь результатов освоения курса Филология можно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения курса Филология являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений.

Метапредметными результатами изучения курса Филология является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса Филология является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения.

Личностными результатами изучения курса Филология являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты.

Метапредметными результатами изучения курса Филология является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в источнике текста (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:

фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса Филология является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения:

родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Личностными результатами изучения курса Филология являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса Филология является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса Филология является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90– 100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

читать тексты, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение Достаточно выполнения следующих требований:

Каждый ученик должен быть обеспечен полным набором бумажных пособий по курсу: рабочей тетрадью, печатным материалом;

Каждый ученик должен быть обеспечен учебным местом (за партой), за которым ему удобно выполнять основные учебные действия: читать, писать, рисовать, вырезать, наклеивать.

Учебный класс должен быть укомплектован так, чтобы во время проектной пересаживаться, собираться в группы и проч.

Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей, а также набор фломастеров или карандашей Учитель должен иметь на уроке компьютерное рабочее место.

В учебном классе должен находиться цветной принтер и сканер, присоединенные к локальной сети.

Учебный класс должен быть оборудован мультимедийным проектором и учительского компьютера на экран.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕЧЬ. ТЕХНИКА И ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.

Речь. Устная и письменная речь. Техника речи: дыхание, голос, дикция.

Скороговорки. Выразительная и невыразительная речь.

Умение пользоваться дыханием и голосом в процессе речи: вдыхать глубоко носом и ртом, бесшумно и незаметно для окружающих; не «перебирать» воздуха при вдохе; пополнять запас воздуха при малейшей возможности, экономно расходовать его; развивать такие качества голоса, как полетность, гибкость, высота, длительность и др.; умение менять высоту и силу голоса в зависимости от речевой ситуации. Знание скороговорок, умение произносить их, четко выговаривая звуки и звукосочетания, в хорошем темпе. Умение отличать на слух выразительную речь от невыразительной, выразительно исполнять текст по образцу, данному учителем.

Слово. Значение слова. Толковый словарь.

Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники». Синонимы.

Антонимы.

Умение определить лексическое значение слова с помощью словаря, выделить многозначные слова, синонимы, антонимы, установить их роль в тексте;

определить по контексту или картинкам значения многозначного слова, установить их сходство. Умение отличить синонимы от слов-«родственников».

Умение подобрать синонимы, антонимы к данному слову, правильно, точно употребить многозначное слово, синонимы, антонимы при редактировании и составлении предложений и текстов.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаками. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами и словосочетаниями в предложении.

Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно употребленные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными.

Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения с точкой, вопросительным и восклицательным знаками.

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль текста. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.

Коллективное составление текстов по заданной теме, по сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста.

Восстановление деформированного текста.

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ.

«Волшебные» слова. Слова, выражающие просьбу, благодарность, извинение.

Слова приветствия, прощания.

Умение пользоваться в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения словами, выражающими приветствие, прощание, просьбу, извинение, благодарность.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. 1 КЛАСС.

Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.

Всех скороговорок не переговоришь не перескоровыговоришь.

Слово, его значение. Знакомство с толковым словарем.

Многозначные слова.

Точность речи. Синонимы.

Точность речи. Антонимы.

Синонимы и антонимы.

Школа вежливости. Культура общения.

Слова приветствия.

Слова при знакомстве.

10.

Слова, выражающие просьбу, благодарность, извинение.

11.

Слова прощания.

12.

Общее понятие о тексте.

13.

14.

Опорные слова в тексте.

15.

Тема текста. Опорные слова. Заглавие текста.

16.

Основная мысль текста. Заглавие.

17.

18.

Виды планов текста.

19.

Типы текста: описание, повествование, рассуждение, сравнение.

20.

Обобщающее сочинение-повествование.

21.

Анализ сочинения-повествования.

22.

Повторение. Текст.

23.

Повторение. Тема текста.

24.

Повторение. Виды планов.

25.

Повторение. Основная мысль.

26.

Повторение. Опорные слова.

27.

Повторение. Синонимы.

28.

Повторение. Антонимы.

29.

Повторение. Устная и письменная речь.

30.

Повторение. Составление рассказа по картинкам.

31.

Написание сочинения-описания.

32.

Анализ сочинения-описания.

33.

РЕЧЬ. ТЕХНИКА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.

Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи.

Умение регулировать громкость и высоту голоса, пользоваться дыханием в процессе речи. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения: обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.

Умение выразительно прочитать текст после предварительной коллективной подготовки.

Повторение изученного в первом классе.

Прямое и переносное значения слова. Изобразительные средства языка: явное и скрытое сравнение. «Вежливые» слова.

Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения слова, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение по образцу, из данных учителем слов, использовать слова с переносным значением при составлении и редактировании предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Совершенствование умений, определенных программой 1 класса.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Предложение. Порядок слов в предложении: положение определения по отношению к определяемому слову, положение обстоятельства по отношению к сказуемому и т.д. Понятие о группе подлежащего и группе сказуемого.

Предложения с нейтральным (прямым) и эмоциональным (обратным) порядком слов.

Умение редактировать предложение: исправлять неудачный порядок слов, заменять неуместно употребленные слова и т.д. Умение распространить предложение: вставить подходящие определения-эпитеты, выразительные слова со значением действия. Умение составить предложение, аналогичное данному по теме, по структуре и т.д. Умение выразительно прочитать предложения, разные по цели высказывания и интонации.

Текст. Типы текстов: рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство, сравнительное описание. Стилистическая дифференциация текстов (деловой и художественный текст). Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики, восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять широкую и узкую тему, микротему, основную мысль текста.

План текста. Виды плана. Умение составлять планы разных видов.

Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.

Умение писать творческое изложение с языковым разбором текста, сочинение по данному началу и опорным словам, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям.

Стихотворный текст. Рифма и ритм. Сочинение считалок, потешек, загадок.

Диалог. Реплика диалога. Умение выделить диалог в художественном тексте.

Умение выразительно исполнять диалог. Умение составить диалог по аналогии с данным.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. 2 КЛАСС.

Выразительное чтение. Интонация.

Прямое и переносное значения слова.

Прямое и значение слова.

Переносное значение слова.

Явное и скрытое сравнение.

Скрытое сравнение.

Загадка. Обучение сочинению загадок.

Олицетворение.

Изложение с языковым разбором текста.

10.

Анализ изложения.

11.

Сочинение сказки.

12.

Стихотворная речь 13.

Раз, два, три, четыре, пять, учись считалки сочинять.

14.

Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному 15.

плану и опорным словам.

Анализ сочинения.

16.

Повторы в тексте и пути их устранения.

17.

Работа с деформированным текстом.

18.

Творческое редактирование текста.

19.

Структура текста. Понятие о микротеме.

20.

План. Виды плана.

21.

Составление планов разных видов.

22.

Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному 23.

На дне рождения.

24.

Правила поведения в школе.

25.

Правила поведения в магазине.

26.

Сравнительное описание.

27.

Сочинение - сравнительное описание.

28.

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

29.

Повествование.

30.

31.

Редактирование сочинения.

32.

Повторение. Прямое и переносное значения слов.

33.

Повторение. Творческое редактирование текста.

34.

РЕЧЬ. ТЕХНИКА И ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.

Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения:

определить сверхзадачу чтения, оживить в своем воображении действительность, отображенную в произведении, выбрать средства для чтения данного текста. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки. Умение инсценировать диалог.

Слово, его значение. Толковый словарь. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов. Изобразительновыразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение.

Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста художественного стиля.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Устаревшие и новые слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов (имен, фамилий) и топонимов (наиболее важных местных географических названий).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Предложение. Простое и сложное предложения. Предложение с однородными членами.

Умение выделять компоненты сложного предложения, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактировать простое и сложное предложения:

исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложение. Умение составлять предложение с однородными членами. Умение составлять простое и сложносочиненное предложения с союзами И, А, НО, ДА.

Умение составлять сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно-следственной связью. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.

План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение, сравнение, контаминированный (смешанный) текст. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста: повторы, лексические и текстовые синонимы, однокоренные слова, местоимения, описательные обороты. Средства связи в тексте с параллельным построением: видовременная соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций. Умение определять средства связи в тексте, составлять схему текста, конструировать текст по заданной схеме.

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ.

«Волшебные» слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Правила поведения в транспорте, в кинотеатре, в театре. Умение дискутировать, умение использовать «вежливые» слова в диалоге с учетом речевой ситуации, с нужной интонацией, мимикой, пантомимикой.

Повторение. Типы текстов.

Признаки каждого типа текста.

Стили речи: разговорный и книжный.

Разговорный стиль.

Культура общения. Правила поведения в театре.

Культура общения. Соблюдение речевого этикета в споре, дискуссии.

Художественный стиль. Общее понятие.

Особенности художественного стиля.

Слово, его значение.

10.

Слова нейтрально окрашенные.

11.

Слова эмоционально окрашенные.

12.

Изобразительно-выразительные средства языка.

13.

14.

15.

Сравнение.

16.

Олицетворение.

17.

Проект «Загадка».

18.

Сочинение загадок.

19.

Анализ сочиненных загадок.

20.

Оформление странички проекта «Загадка».

21.

22.

Устаревшие слова.

23.

24.

Возникновение слова.

25.

Происхождение некоторых топонимов и антропонимов.

26.

Подготовка к сочинению. Сбор материала.

27.

Составление развернутого плана.

28.

Сочинение-описание.

29.

Написание сочинения.

30.

Анализ сочинения-описания.

31.

Редактирование сочинений.

32.

33.

Цепная связь в тексте.

34.

Средства выражения цепной связи.

35.

Лексическое редактирование текстов.

36.

Лексическое редактирование текстов с цепной связью.

37.

Параллельное построение описательного текста.

38.

39.

Единый временной план текста.

40.

Временная соотнесенность глаголов.

41.

Временная соотнесенность глаголов в повествовательных текстах.

42.

Времена глаголов.

43.

Использование глагольного времени в переносном значении.

44.

Сбор материала для сочинения.

45.

Составление развернутого плана.

46.

Сочинение-повествование с элементами описания.

47.

Написание сочинения.

48.

Анализ сочинения.

49.

Редактирование сочинения.

50.

Стили речи. Повторение.

51.

Научный стиль речи.

52.

Проект. Составление текста в научном стиле с использованием словарей и 53.

энциклопедий.

Анализ текстов.

54.

Редактирование текстов.

55.

Оформление странички проекта.

56.

Крылатые слова.

57.

Сбор материалов для сочинения.

58.

Сочинение-рассуждение.

59.

Составление развернутого плана.

60.

Написание сочинения.

61.

Анализ сочинений.

62.

Редактирование сочинения-рассуждения.

63.

Повторение. Работа над лексическим запасом.

64.

Повторение. Работа с изобразительно-выразительными средствами языка.

65.

Повторение. Эпитет, метафора.

66.

Повторение. Олицетворение, сравнение.

67.

Повторение. Работа с текстом.

68.

РЕЧЬ. ТЕХНИКА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.

Речь. Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.

Монолог и диалог как разновидности речи. Умение составлять текст-монолог и текст-диалог, правильно оформлять их на письме. Драматические импровизации.

Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения: определить сверхзадачу чтения, произведении, выбрать средства для исполнения данного текста. Умение импровизировать: выразительно читать один и тот же текст с разной сверхзадачей. Умение инсценировать диалог.

Повторение изученного в 1-3 классах.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры.

Умение определять значения многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря, отличать многозначные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы. Умение выделять в тексте тропы, крылатые слова, определять их эмоциональную окраску, значение и назначение, правильно и уместно употреблять их в речи.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.

Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова, определять стиль речи с учетом лексических особенностей текста.

Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.

Речевой этикет: формы обращения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Предложение. Простое и сложное предложение. Практическое знакомство со сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями (без сообщения терминов). Предложение со сравнительным оборотом.

Умение выделять компоненты сложного предложения, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактировать простое и сложное предложение:

исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение и т.д.

Умение составлять простое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно-следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).

Стили речи: разговорный, книжный (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности;

контаминированный текст. Соотношения типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно-публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.

Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи.

Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов.

Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание элементов композиции и средств межфразовой связи.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. 4 КЛАСС.

Повторение изученного.

Средства связи слов в предложении.

Средства связи в тексте.

Разговорный стиль.

Оформление диалога на письме.

10.

Речевой этикет. Как мы обращаемся друг к другу.

11.

Речевой этикет. Как правильно вести диалог.

12.

Драматические импровизации.

13.

Художественный стиль.

14.

15.

Использование метафор в поэтической речи.

16.

Использование метафор в прозаической речи.

17.

Использование эпитетов в поэтической речи.

18.

Использование эпитетов в прозаической речи.

19.

Использование явных и скрытых сравнений в поэтической речи.

20.

Использование явных и скрытых сравнений в прозаической речи.

21.

Использование олицетворений в поэтической речи.

22.

Использование олицетворений в прозаической речи.

23.

Сбор материалов для сочинения.

24.

Составление развернутого плана.

25.

Сочинение - пейзажная зарисовка с использованием элементов 26.

эмоциональной окраски действительности.

Анализ сочинения.

27.

Редактирование сочинений.

28.

Многозначные слова.

29.

30.

Каламбуры.

31.

Фразеологизмы.

32.

Пословицы.

33.

Поговорки.

34.

35.

Сбор материалов для сочинения.

36.

Составление развернутого плана.

37.

Сочинение по пословице.

38.

Анализ сочинение.

39.

Редактирование сочинения.

40.

Композиция текста.

41.

Основные элементы композиции.

42.

Средства соединения предложений в тексте.

43.

Средства соединения частей в тексте.

44.

Средства соединения предложений и частей в тексте.

45.

Сочинение сказки.

46.

Сочинение сказки по готовому началу.

47.

Сочинение сказки по композиционной схеме.

48.

Сбор материалов для сочинения.

49.

Составление развернутого плана.

50.

Написание сочинения.

51.

Анализ сочинения.

52.

Редактирование сочинения.

53.

Изготовление книжки-малышки на основе текста сочинения.

54.

55.

Научный стиль.

56.

Заимствованные слова.

57.

Незаменимые помощники – словари.

58.

Виды словарей.

59.

Энциклопедии.

60.

Электронные справочные ресурсы.

61.

Лексические средства связи в текстах.

62.

Лексические средства связи в текстах художественного стиля.

63.

Лексические средства связи в текстах научного стиля.

64.

Оправданный повтор терминов.

65.

Оправданный повтор терминов в текстах научного стиля.

66.

Сбор материалов для сочинения.

67.

Составление развернутого плана.

68.

Размышления «Почемучек» (сочинение-рассуждение в смешанном стиле).

69.

Анализ сочинений.

70.

Редактирование сочинения.

71.

Творческие текстовые упражнения.

72.

Публицистический стиль.

73.

Газетно-публицистические жанры.

74.

Газетно-публицистические жанры. Корреспонденция.

75.

Газетно-публицистические жанры. Репортаж.

76.

Газетно-публицистические жанры. Интервью.

77.

Составление проекта деловой игры.

78.

Составление плана к игре.

79.

Сбор материалов к деловой игре.

80.

Анализ материалов к деловой игре.

81.

Редактирование материалов к деловой игре.

82.

Деловая игра «Выпуск классной стенной газеты».

83.

84.

Оформление результатов игры.

85.

Официально-деловой стиль.

86.

Канцеляризмы.

87.

Использование канцеляризмов в текстах.

88.

Сбор материалов для сочинения.

89.

Составление развернутого плана.

90.

Сочинение-миниатюра в деловом стиле.

91.

Написание сочинения.

92.

Анализ сочинения.

93.

Редактирование сочинений.

94.

Эпистолярный жанр.

95.

Анализ образцов эпистолярного жанра.

96.

Оформление эпистолярного жанра.

97.

Сбор материалов для сочинения.

98.

Составление плана сочинения.

99.

100. Написание сочинения.

101. Анализ сочинений.

102. Повторение и обобщение изученного о стилях языка.