«Образовательная программа НОО Составлена на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования г. Салехард 2011г. 1 Основная образовательная программа состоит из нижеперечисленных ...»

ПРОЕКТ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Образовательная

программа

НОО

Составлена на основе примерной основной

образовательной программы начального общего образования

г. Салехард

2011г.

1 Основная образовательная программа состоит из нижеперечисленных разделов:

Пояснительная записка I.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной II.

образовательной программы начального общего образования Учебный план образовательного учреждения III.

Программа формирования универсальных учебных действий для IV.

обучающихся на ступени начального общего образования Программа отдельных учебных предметов, курсов V.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на VI.

ступени начального общего образования Программа формирования культуры здорового и безопасного образа VII.

жизни Программа коррекционной работы VIII.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной IX.

образовательной программы начального общего образования

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»

муниципального образования г. Салехард разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в МОУ СОШ №4 и разработана на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом № 500 от мая 2006 года, разработанного на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года №1312 и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России;

Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919);

Устава муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Салехард.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

№ Специалисты Функции Колип/п чество специал истов учитель Организация условий для успешного продвижения 1 ребенка в рамках образовательного процесса психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых 2 для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями тьютор Осуществляет индивидуальное или групповое 3 педагогическое сопровождение образовательного процесса воспитатель Отвечает за организацию условий, при которых 4 ребенок может освоить внеучебное пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми педагог- Отвечает за организацию внеучебных видов 6организатор деятельности младших школьников во внеурочное педагог- Обеспечивает индивидуальный и физический доступ библиотекарь к информации, участвует в процессе воспитания дополнительного образования образования административ- Обеспечивает для специалистов ОУ условия для ный эффективной работы, осуществляет контроль и персонал текущую организационную работу медицинский Обеспечивает первую медицинскую помощь и персонал диагностику, функционирование автоматизированной и укреплению здоровья, организует диспансеризацию информационно- Обеспечивает функционирование информационной технологический структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в персонал библиотеке, системное администрирование, Образовательная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО МОУ СОШ № 4 сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер, а также являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» и на комплексное решение следующих задач:

формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют следующие принципы:

– принцип развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

– принцип культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

– принцип целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

– принцип спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

• предметные результаты - система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Образовательная программа МОУ СОШ №4 представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности учреждения. Единство этих программ образует завершённую систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы.

Таким образом, образовательную программу школы можно представить следующим образом:

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.

При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения (таблицы 5, 6):

• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

• находить в тексте конкретные сведения, факты, • использовать формальные элементы текста (например, Работа с текстом:

поиск информации и понимание • делить тексты на смысловые части, составлять план • сопоставлять информацию, полученную из нескольких прочитанного устанавливать их последовательность; упорядочивать элементов, характеризовать явление по его описанию;

ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать • пересказывать текст подробно и сжато, устно и • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их Работа с текстом:

преобразование и интерпретация устанавливать простые связи, не высказанные в тексте отзывы о прочитанном.

информации тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• высказывать оценочные суждения и свою точку • сопоставлять различные точки зрения;

Работа с текстом:

оценка информации • оценивать содержание, языковые особенности и • в процессе работы с одним или несколькими источниками структуру текста; определять место и роль выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;

Раздел «Орфоэпия»

• различать изменяемые и неизменяемые слова; разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми Раздел «Состав слова • различать родственные (однокоренные) слова и морфемами в соответствии с предложенным в учебнике (морфемика)»

• выявлять слова, значение которых требует уточнения; • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

Раздел «Лексика»

• определять значение слова по тексту или уточнять с • подбирать антонимы для точной характеристики предметов Раздел существительных — род, число, падеж, склонение; существительных, имён прилагательных, глаголов по «Морфология»

• определять грамматические признаки глаголов — • находить в тексте такие части речи, как личные время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем существительными и личными местоимениями, к которым различать предложение, словосочетание, слово; различать второстепенные члены предложения Раздел «Синтаксис»

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь определения, дополнения, обстоятельства;

между словами в словосочетании и предложении; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике • определять восклицательную/невосклицательную • применять правила правописания (в объёме • осознавать место возможного возникновения Содержательная линия • определять (уточнять) написание слова по • подбирать примеры с определённой орфограммой;

«Орфография и пунктуация»

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; записываемое, чтобы избежать орфографических и • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в пунктуационных ошибок;

соответствии с изученными правилами правописания; • при работе над ошибками осознавать причины появления • проверять собственный и предложенный текст, ошибки и определять способы действий, помогающих находить и исправлять орфографические и предотвратить её в последующих письменных работах.

• оценивать правильность (уместность) выбора • создавать тексты по предложенному заголовку;

Содержательная языковых и неязыковых средств устного общения на • подробно или выборочно пересказывать текст;

линия «Развитие уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с • пересказывать текст от другого лица;

речи»

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого использованием разных типов речи: описание, этикета и правила устного общения (умение слышать, повествование, рассуждение;

точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • анализировать и корректировать тексты с нарушенным • выражать собственное мнение, аргументировать его с порядком предложений, находить в тексте смысловые • сочинять письма, поздравительные открытки, записки • анализировать последовательность собственных действий и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их • осознавать значимость чтения для дальнейшего • воспринимать художественную литературу как вид Виды речевой и читательской читательского интереса и приобретение опыта чтения, • осмысливать эстетические и нравственные ценности деятельности поиск фактов и суждений, аргументации, иной художественного текста и высказывать собственное • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, себя, при прослушивании) содержание различных видов изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели научно-популярный, учебный, справочный), определять • определять авторскую позицию и высказывать своё главную мысль и героев произведения, отвечать на отношение к герою и его поступкам;

вопросы по содержанию произведения, определять • доказывать и подтверждать фактами (из текста) последовательность событий, задавать вопросы по собственное суждение;

услышанному или прочитанному учебному, научно- • на практическом уровне овладеть некоторыми видами • оформлять свою мысль в монологическое речевое аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, высказывание небольшого объёма (повествование, описание — характеристика героя);

описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по • писать отзыв о прочитанной книге;

ситуациях общения, соблюдая правила речевого прослушанного/прочитанного произведения;

переносное значение слова, его многозначность, слова по контексту), целенаправленно пополнять свой • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов;

передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, • читать по ролям литературное произведение; • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), Творческая деятельность деформированным текстом (устанавливать причинно- • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию следственные связи, последовательность событий, произведения;

последовательную характеристику героя; составлять произведению, сценарии, проекты;

художественного произведения, репродукций картин Литературоведческая • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ анализ различных текстов, выделяя два-три различных текстов, используя ряд литературоведческих пропедевтика • отличать прозаический текст от поэтического; текста, герой, автор) и средств художественной • распознавать особенности построения фольклорных выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая Коммуникативные диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая собеседника и отвечая на его вопросы;

умения нормы речевого этикета, принятые в англоязычных • воспроизводить наизусть небольшие произведения Говорение • составлять небольшое описание предмета, картинки, • составлять краткую характеристику персонажа;

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать Аудирование непосредственном общении и вербально/невербально содержащуюся в нём информацию;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное восприятии на слух текстов, содержащих некоторые содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, незнакомые слова.

• соотносить графический образ английского слова с его • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

Чтение • читать вслух небольшой текст, построенный на понимать основное содержание текста.

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

Письмо • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе • воспроизводить графически и каллиграфически • сравнивать и анализировать буквосочетания английского Языковые средства и навыки (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • группировать слова в соответствии с изученными оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография • восстанавливать слово в соответствии с решаемой языка на иностранный язык и обратно).

• различать на слух и адекватно произносить все звуки • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

Фонетическая английского языка, соблюдая нормы произношения • соблюдать интонацию перечисления;

сторона речи • соблюдать правильное ударение в изолированном словах (артиклях, союзах, предлогах);

• узнавать в письменном и устном тексте изученные • узнавать простые словообразовательные элементы;

Лексическая сторона лексические единицы, в том числе словосочетания, в • опираться на языковую догадку в процессе чтения и речи пределах тематики на ступени начального общего аудирования (интернациональные и сложные слова).

• распознавать и употреблять в речи основные • узнавать сложносочинённые предложения с союзами Грамматическая сторона речи • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной личные, притяжательные и указательные местоимения; и превосходной степени и употреблять их в речи;

прилагательные в положительной, сравнительной и • распознавать в тексте и дифференцировать слова по превосходной степени; количественные (до 100) и определённым признакам (существительные, порядковые (до 30) числительные; наиболее прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа • классифицировать числа по одному или нескольким Числа и величины • устанавливать закономерность — правило, по массы, площади, времени), объяснять свои действия.

которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные • выполнять письменно действия с многозначными • выполнять действия с величинами;

Арифметические числами (сложение, вычитание, умножение и деление • использовать свойства арифметических действий для действия на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с удобства вычислений;

использованием таблиц сложения и умножения чисел, • проводить проверку правильности вычислений (с помощью алгоритмов письменных арифметических действий (в обратного действия, прикидки и оценки результата • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел • выделять неизвестный компонент арифметического (содержащего 2—3 арифметических действия, со • анализировать задачу, устанавливать зависимость • решать задачи на нахождение доли величины и величины Работа с текстовыми между величинами, взаимосвязь между условием и по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, задачами • описывать взаимное расположение предметов в распознавать, различать и называть геометрические тела:

Пространственные отношения.

• распознавать, называть, изображать геометрические многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, Геометрические • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и прямоугольной формы.

величины Работа с информацией • читать несложные готовые столбчатые диаграммы. • сравнивать и обобщать информацию, представленную в • узнавать изученные объекты и явления живой и • использовать при проведении практических работ Человек и природа • описывать на основе предложенного плана изученные для записи и обработки информации, готовить не_ объекты и явления живой и неживой природы, выделять большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на мира с использованием виртуальных лабораторий и основе внешних признаков или известных характерных механизмов, собранных из конструктора;

свойств и проводить простейшую классификацию • осознавать ценность природы и необходимость нести • проводить несложные наблюдения в окружающей экологичного поведения в школе и в быту (раздельный среде и ставить опыты, используя простейшее сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной бумажных и электронных носителях, в том числе в • выполнять правила безопасного поведения в доме, на информации, ответов на вопросы, объяснений, создания несложных несчастных случаях;

• использовать различные справочные издания (словарь соответствии с поставленной задачей и условиями её по естествознанию, определитель растений и животных реализации.

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой • узнавать государственную символику Российской • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными Человек и общество достопримечательности столицы и родного края; • ориентироваться в важнейших для страны и личности находить на карте мира Российскую Федерацию, на событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего изученные исторические события с датами, конкретную мира человека в его созидательной деятельности на благо дату с веком; находить место изученных событий на семьи, в интересах образовательного учреждения, • используя дополнительные источники информации • проявлять уважение и готовность выполнять совместно (на бумажных и электронных носителях, в том числе в установленные договорённости и правила, в том числе контролируемом Интернете), находить факты, правила общения со взрослыми и сверстниками в относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям официальной обстановке, участвовать в коллективной своих предков; на основе имеющихся знаний отличать коммуникативной деятельности в информационной • оценивать характер взаимоотношений людей в • определять общую цель в совместной деятельности и пути различных социальных группах (семья, общество её достижения, договариваться о распределении функций и сверстников, этнос), в том числе с позиции развития ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной этических чувств, доброжелательности и деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания поведение окружающих.

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и поиска познавательной информации, ответов на собственных устных или письменных высказываний.

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять • реализовывать творческий потенциал, осуществляя Музыка в жизни о музыкальных произведениях как способе выражения собственные музыкально-исполнительские замыслы в человека чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически различных видах деятельности;

искусство, выражая своё отношение к нему в различных музыкально-творческую деятельность, музицировать и видах музыкально-творческой деятельности; использовать ИКТ в музыкальных играх.

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора и профессиональной музыки, ценить отечественные • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, • соотносить выразительные и изобразительные • реализовывать собственные творческие замыслы в Основные интонации, узнавать характерные черты музыкальной различных видах музыкальной деятельности (в пении и закономерности речи разных композиторов, воплощать особенности интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкального музыки в исполнительской деятельности на основе музыкальных инструментах, музыкально-пластическом искусства • наблюдать за процессом и результатом музыкального • использовать систему графических знаков для ориентации развития на основе сходства и различий интонаций, в нотном письме при пении простейших мелодий;

тем, образов и распознавать художественный смысл • владеть певческим голосом как инструментом духовного • общаться и взаимодействовать в процессе деятельности при воплощении заинтересовавших инструментального) воплощения различных • исполнять музыкальные произведения разных форм и • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и Музыкальная жанров (пение, драматизация, музыкально- проявлять инициативу в выборе образцов картина мира пластическое движение, инструментальное профессионального и музыкально-поэтического творчества • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные • оказывать помощь в организации и проведении школьных образы в звучании различных музыкальных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой инструментов, в том числе и современных публике результаты собственной музыкально-творческой • оценивать и соотносить содержание и музыкальный драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции язык народного и профессионального музыкального (фонотека, видеотека).

• различать основные виды художественной • воспринимать произведения изобразительного искусства, Восприятие деятельности (рисунок, живопись, скульптура, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных искусства и виды художественное конструирование и дизайн, средств, различать сюжет и содержание в знакомых художественной декоративно-прикладное искусство) и участвовать в произведениях;

деятельности художественно-творческой деятельности, используя • видеть проявления художественной культуры вокруг различные художественные материалы и приёмы (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, работы с ними для передачи собственного замысла; декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• различать основные виды и жанры пластических • высказывать аргументированное суждение о • эмоционально-ценностно относиться к природе, человека в различных эмоциональных состояниях.

художественно-творческой деятельности характер, средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского человека, различные стороны (разнообразие, красоту, • приводить примеры ведущих художественных музеев • создавать простые композиции на заданную тему на • пользоваться средствами выразительности языка живописи, Азбука искусства.

Как говорит искусство?

изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, собственной художественно-творческой деятельности;

линию, цвет, объём, фактуру; различные передавать разнообразные эмоциональные состояния, собственного художественно-творческого замысла; живописных • различать основные и составные, тёплые и холодные композиций на заданные темы;

цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с • моделировать новые формы, различные ситуации путём помощью смешивания с белой и чёрной красками; трансформации известного, создавать новые образы использовать их для передачи художественного природы, человека, фантастического существа и построек • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, • выполнять простые рисунки и орнаментальные декоративно-прикладного искусства образ человека: композиции, используя язык компьютерной графики в • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрические, растительные узоры для украшения стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности • осознавать значимые темы искусства и отражать их в • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие Значимые темы собственной художественно-творческой деятельности; природы, человека, зданий, предметов;

искусства. О чём • выбирать художественные материалы, средства • понимать и передавать в художественной работе разницу говорит искусство?

художественной выразительности для создания образов представлений о красоте человека в разных культурах мира, • передавать характер и намерения объекта (природы, жизненные темы и участвовать в коллективных работах на • называть наиболее распространённые в своём регионе • уважительно относиться к труду людей;

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, проектную деятельность в малых группах: разрабатывать эстетическую выразительность — и руководствоваться продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, • на основе полученных представлений о многообразии • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую Технология ручной материалов, их видах, свойствах, происхождении, последовательность реализации собственного или обработки материалов.

Элементы графической грамоты обработке материалы для изделий по декоративно- самостоятельно комбинировать художественные художественным и конструктивным свойствам в технологии в соответствии с конструктивной или технической документацией: распознавать простейшие • анализировать устройство изделия: выделять детали, • соотносить объёмную конструкцию, основанную на Конструирование и их форму, определять взаимное расположение, виды правильных геометрических формах, с изображениями их моделирование • решать простейшие задачи конструктивного • создавать мысленный образ конструкции с целью характера по изменению вида и способа соединения решения определённой конструкторской задачи или деталей: на достраивание, придание новых свойств передачи определённой художественно-эстетической • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться • пользоваться доступными приёмами работы с готовой Практика работы на персональным компьютером для воспроизведения и текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети компьютере • ориентироваться в понятиях «физическая культура», • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой Знания о физической «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней и оборонной деятельностью;

культуре зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков • характеризовать роль и значение режима дня в культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, корректировать режим дня с учётом своей учебной и здоровья, развития основных систем организма; деятельности, показателей своего здоровья, физического • раскрывать на примерах (из истории, в том числе развития и физической подготовленности.

характеризовать основные физические качества (силу, • отбирать и выполнять комплексы упражнений для • вести тетрадь по физической культуре с записями режима Способы утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, физкультурной деятельности • организовывать и проводить подвижные игры и занятий, результатов наблюдений за динамикой основных соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в показателей физического развития и физической соблюдать правила взаимодействия с игроками; • целенаправленно отбирать физические упражнения для • измерять показатели физического развития (рост, масса) индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

и физической подготовленности (сила, быстрота, • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной • выполнять упражнения по коррекции и профилактике • сохранять правильную осанку, оптимальное Физическое совершенствование физических качеств (силы, быстроты, выносливости, • выполнять эстетически красиво гимнастические и координации, гибкости); оценивать величину нагрузки акробатические комбинации;

индивидуального развития основных физических качеств; • плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять передвижения на лыжах (для снежных • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, подвижных игр разной функциональной направленности.

Личностные положительного отношения к школе, ориентации на положительного отношения к образовательному (сформированность внутренней позиция содержательные моменты школьной действительности и учреждению, понимания необходимости учения, обучающегося, принятия образца «хорошего ученика»; выраженного в преобладании учебно-познавательных адекватной мотивации • широкая мотивационная основа учебной деятельности, мотивов и предпочтении социального способа оценки учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и знаний;

познавательные • учебно-познавательный интерес к новому учебному мотивации учения;

мотивы, ориентация на материалу и способам решения новой задачи; • устойчивого учебно-познавательного интереса к моральные нормы и их • ориентация на понимание причин успеха в учебной новым общим способам решения задач;

выполнение, деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль • адекватного понимания причин успешности/не способность к результата, на анализ соответствия результатов успешности учебной деятельности;

моральной требованиям конкретной задачи, на понимание • положительной адекватной дифференцированной децентрации) предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и самооценки на основе критерия успешности • способность к самооценке на основе критериев • компетентности в реализации основ гражданской • основы гражданской идентичности личности в форме • морального сознания на конвенциональном уровне, сопричастности и гордости за свою Родину, народ и учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их историю, осознание ответственности человека за общее мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении • ориентация в нравственном содержании и смысле как реальном поведении и поступках;

собственных поступков, так и поступков окружающих • осознанных устойчивых эстетических предпочтений конвенцииональных норм, развитие морального сознания людей и сопереживания им, выражающихся в Регулятивные (овладеют всеми типа- • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в задачи;

ми учебных действий, новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • преобразовывать практическую задачу в направленных на • планировать свои действия в соответствии с познавательную;

организацию своей поставленной задачей и условиями её реализации, в том • проявлять познавательную инициативу в учебном образовательном • учитывать установленные правила в планировании и • самостоятельно учитывать выделенные учителем включая способность • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по • осуществлять констатирующий и предвосхищающий и сохранять учебную • оценивать правильность выполнения действия на уровне актуальный контроль на уровне произвольного цель и задачу, адекватной ретроспективной оценки соответствия внимания;

планировать её результатов требованиям данной задачи и задачной • самостоятельно адекватно оценивать правильность числе во внутреннем • адекватно воспринимать предложения и оценку коррективы в исполнение как по ходу его реализации, плане), контролировать учителей, товарищей, родителей и других людей; так и в конце действия.

и оценивать свои • различать способ и результат действия;

действия, вносить • вносить необходимые коррективы в действие после его соответствующие завершения на основе его оценки и учёта характера коррективы в их сделанных ошибок, использовать предложения и оценки выполнение) для создания нового, более совершенного результата, • осуществлять поиск необходимой информации для • осуществлять расширенный поиск информации с Познавательные выполнения учебных заданий с использованием учебной использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

(научатся воспринимать и литературы, энциклопедий, справочников (включая • записывать, фиксировать информацию об анализировать электронные, цифровые), в открытом информационном окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

сообщения и пространстве, в том числе контролируемом пространстве • создавать и преобразовывать модели и схемы для компоненты – тексты, • осуществлять запись (фиксацию) выборочной • осознанно и произвольно строить сообщения в использовать знаково- информации об окружающем мире и о себе самом, в том устной и письменной форме;

символические числе с помощью инструментов ИКТ; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов средства, в том числе • использовать знаково-символические средства, в том решения задач в зависимости от конкретных условий;

овладеют действием числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая • осуществлять синтез как составление целого из моделирования, а концептуальные) для решения задач; частей, самостоятельно достраивая и восполняя также широким • строить сообщения в устной и письменной форме; недостающие компоненты;

спектром логических • ориентироваться на разнообразие способов решения • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, включая общие приёмы • основам смыслового восприятия художественных и указанных логических операций;

решения задач) познавательных текстов, выделять существенную • строить логическое рассуждение, включающее информацию из сообщений разных видов (в первую установление причинно-следственных связей;

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего • учитывать и координировать в сотрудничестве Коммуникативные (приобретут умения речевые, средства для решения различных позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать позицию коммуникативных задач, строить монологическое • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собеседника высказывание (в том числе сопровождая его собственную позицию;

(партнёра), аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической • понимать относительность мнений и подходов к организовывать и формой коммуникации, используя, в том числе средства и решению проблемы;

осуществлять инструменты ИКТ и дистанциионного общения; • аргументировать свою позицию и координировать её сотрудничество и • допускать возможность существования у людей с позициями партнёров в сотрудничестве при кооперацию с учителем различных точек зрения, в том числе не совпадающих с выработке общего решения в совместной и сверстниками, его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра деятельности;

воспринимать и • учитывать разные мнения и стремиться к координации на основе учёта интересов и позиций всех участников;

передавать различных позиций в сотрудничестве; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, информацию, • формулировать собственное мнение и позицию; последовательно и полно передавать партнёру отображать предметное • договариваться и приходить к общему решению в необходимую информацию как ориентир для содержание и условия совместной деятельности, в том числе в ситуации построения действия;

сообщениях, • строить понятные для партнёра высказывания, собственной деятельности и сотрудничества с важнейшими учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; партнёром;

являются тексты • контролировать действия партнёра; сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речь для планирования и • адекватно использовать речевые средства для решения регуляции своей деятельности;

III. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ I СТУПЕНИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС

Учебный план МОУ СОШ №4 реализует основную образовательную программу начального общего образования (в соответствии со ст. 32 «Закона об образовании»), обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, составлен с учётом следующих федеральных документов:

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России декабря 2009 г.);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России февраля 2011 г.).

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам (годам) обучения, учебным предметам;

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, а также отражает особенности образовательной программы начального общего образования ОС «Школа 2100».

Обществознание и естествознание духовнокультуры народов России нравственной народов России Технология Физическая При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, театр и курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика).

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся, родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Учебный план для 1-4х классов предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года в 1 классах – учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.

Данный учебный план предполагает работу школы в режиме 5-дневной учебной недели с продолжительностью урока 35 минут в 1-ом классе, 6-дневной учебной недели во 2-4 классах с продолжительностью урока 40 минут.

Предметная область Учебный предмет по классам информатика естествознание (окружающий мир) нравственной культуры нравственной народов России культуры народов Часть, формируемая участниками образовательного процесса допустимая нагрузка деятельности познавательное Предметная область Учебный предмет по классам информатика естествознание (окружающий мир) нравственной культуры нравственной народов России культуры народов Часть, формируемая участниками образовательного процесса деятельности познавательное финансированию Основные задачи реализации предметных областей Предметная область «Филология» включает четыре учебных предмета: «Русский язык», «Риторика», «Литературное чтение», «Иностранный язык». Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;

способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика» с первого класса и предметом «Информатика» со второго класса. Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Особое место уделяется обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся на уроках технологии и информатики.

Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир»

реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Предметная область «Искусство» включает два предмета: «Изобразительное искусство»

и «Музыка». Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».

Учебный предмет формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение) в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Предметная область «Физическая культура». Основная цель изучения предмета – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки; технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

ІV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Ценностные ориентиры начального общего образования ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- уважения истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развития этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

УУД УУД УУД

1.Ценить и принимать 1.Организовывать 1.Ориентироваться в 1.Участвовать в класс ценности: «добро», под руководством определять умения, жизненных ситуациях.

интереса (мотивации) 3.Определятьплан жизненные ситуации и жизненных ситуациях различие.

1. Ценить и принимать 1.Самостоятельно 1.Ориентироваться в 1.Участвовать в класс ценности: «добро», рабочее место. определять умения, понимать других, ситуаций и поступков жизненных ситуациях 3.Сравнивать и книг, понимать следующие базовые класс ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий определять важность данного раздела; 2.Оформлять свои народу, к другим 4. Определять план информация будет других художественных народам, терпимость к выполнения заданий нужна для изучения и научно-популярных продолжать свою выполненного задания учителем словарей, этических ценностей. результатом действий иллюстрация и др.) следующие базовые класс ценности: «добро», «терпение», «родина», другого», «народ», различные средства: 2. Самостоятельно художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа 2100») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Информатика», «Риторика» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа 2100», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнёра и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных ( с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет обеспечивает формирование следующих УУД:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;

выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как УУД.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета « Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу Россию, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

общепознавательных универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

- формированию действий замещения и моделирования;

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в политкультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование ( предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;

- формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентация на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логикоалгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение.

Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.).

Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).