ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КубГУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 040400.68 - СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА 2014 год СТЕПЕНЬ (КВАЛИФИКАЦИЯ) – МАГИСТР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

КубГУ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «040400.68 - СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» НА 2014 год

СТЕПЕНЬ (КВАЛИФИКАЦИЯ) – МАГИСТР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом факультета управления и психологии 24 декабря 2013 г.

ПРИНЯТО

на заседании кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования 10 декабря 2013 г.

Краснодар 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 мая 1992 г. № 3266 и Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125 - ФЗ; Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (Приказ Министерства образования №1155 от 25.03.2003), Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 040400.68 «Социальная работа», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 07.02.2011 года № 170, уставом ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», основными образовательными программами по направлению 040400.68 «Социальная работа» КубГУ.

1.2. Целью итоговой аттестации является установление уровня подготовки по направлению 040400 "Социальная работа" выпускника КубГУ к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО.

1.3. В соответствии с п. 4.4 ФГОС ВПО «магистр по направлению подготовки 040400 Социальная работа должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессионально деятельности:

в области научно-исследовательской деятельности:теоретическое обоснование научных методов исследования; организация получения, обработки, интерпретации и хранения научной информации по проблемам социальной работы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; проведение самостоятельных, творческих исследований по анализу основных тенденций развития теории и практики социальной работы в России и за рубежом; исследовательская и прогнозно-аналитическая деятельность по актуальным проблемам социальной работы; исследовательская деятельность по разработке и внедрению современных эффективных социальных технологий;

в области организационно-управленческой деятельности: участие в разработке стратегий и конкретных программ реализации социальной политики и социальной работы на различных уровнях исполнительной власти Российской Федерации; организация и управление деятельностью социальных служб, учреждений и организаций на различных уровнях исполнительной власти Российской Федерации; разработка и внедрение показателей социальной отчетности; организация и поддержка общественных инициатив, развитие добровольчества; управление процессом реализации социальных программ и проектов в различных социумах, социокультурных и социально- территориальных общностях;

в области научно-педагогической деятельности: осуществление научнопедагогической деятельности в образовательных учреждениях Российской Федерации;

организация и управление образовательным процессом; применение научнопедагогических знаний в социально- практической деятельности; исследование проблем организации и управление образовательным процессом в образовательных учреждениях Российской Федерации;

в области социально-проектной деятельности:

развитие проектно-аналитической и экспертно-консультационной деятельности в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; разработка и реализация социальных программ и проектов по решению актуальных проблем жизнедеятельности индивида, группы и общества; освоение и использование методов социальной квалиметрии в процессе социально-проектной деятельности; разработка и внедрение инновационных технологий сохранения и развития человеческих ресурсов, обеспечения физического, психического и социального здоровья человека;

в области социально-технологической деятельности: изучение актуальных социальных проблем в учреждениях, организациях и на предприятиях, разработка мероприятий, направленных на их решение; реализация технологий разрешения и профилактики социальных конфликтов, гарантий социальной безопасности человека, общества и государства; разработка и внедрение эффективных технологий по оказанию социально-экономических, социально-психологических, социально- педагогических и медико-социальных услуг, определенных национальными стандартами Российской Федерации в области социального обслуживания населения; разработка и реализация инновационных технологий социальной работы с различными группами населения в различных сферах жизнедеятельности; разработка рекомендаций по совершенствованию форм организации труда и улучшению условий трудовой деятельности специалистов;консультирование населения по основам социального права и правоприменительной практики в сфере социальной защиты населения; технологическое обеспечение эффективности деятельности субъектов психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы».

1.4. Итоговая аттестация по направлению 040400.68 "Социальная работа" включает итоговый междисциплинарный экзамен по дисциплинам общенаучного и профессионального циклов, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач и выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию).

Государственная итоговая аттестация начинается государственным экзаменом, а завершается защитой квалификационной работы (магистерской диссертацией). При такой последовательности итоговый экзамен выступает не только как часть итоговой государственной аттестации, но и как условие успешной подготовки и защиты квалификационной работы (магистерской диссертации).

1.5 Требования к результатам Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области социально-проектной деятельности:

способностью и готовностью к проектно-аналитической и экспертноконсультационной деятельности в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ПК-15);

в области социально-технологической деятельности:

способностью и готовностью конструировать и реализовать технологии оказания социальных услуг на различных основаниях (ПК-18);

готовностью к управлению процессами консультирования и экспертизы по нормативно-правовым, социально-психологическими социально-педагогическим вопросам социальной работы, методам ее проведения и формам защиты прав населения (ПК -19);

готовностью к организации межведомственного взаимодействия и использованию потенциала социальной инфраструктуры по социальному оздоровлению общества (ПК-20).

В соответствии с ФГОС ВПО выпускник по направлению магистратуры «Социальная работа» должен:

Знать:

- современные теоретические концепции социального государства;

- теоретические, нормативно-правовые основы социальной политики;

- методы и технологии социальной работы;

- основные подходы к социальному проектированию в социальной работе;

- основы методики преподавания в высшей школе;

- основные принципы социального маркетинга в образовании;

- специфику научного творчества в социальной работе;

- методологию научного исследования.

- использовать конкретные методики и технологии в практике социальной работы;

- оказывать социальные услуги клиентам социальных учреждений по социальному обслуживанию;

- разрабатывать критерии и показатели оценки эффективности социальных проектов;

анализировать и продвигать на рынке образовательные и социальные услуги, программы;

применять технологии творчества в работе с различными категориями населения и в различных сферах жизнедеятельности.

практическими навыками использования технологий и методик актуализации ресурсов человека, общества и государства;

навыками составления социальных проектов и программ, реализуемых в практике психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы;

способностью оценки качества социальных проектов и эффективности процесса социальной работы в конкретной ситуации;

методами маркетинговых исследований в профессиональном образовании и практике социальной работы;навыком получения и использования информации для научных и практических целей профессиональной деятельности.

2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Цель государственного экзамена по направлению 040400.68 Социальная работа Целью государственного экзамена по направлению является определение степени соответствия уровня подготовленности выпускников требованиям образовательного стандарта. При этом проверяются как теоретические знания, так и практические навыки выпускника в соответствии направлением подготовки 040400 Социальная работа и квалификацией – «магистр».

2.2. Регламент проведения государственного экзамена К экзамену допускаются лица, завершившие полный курс обучения и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Прием государственного экзамена по направлению магистратуры 040400. «Социальная работа» осуществляет государственная экзаменационная комиссия. Персональный состав комиссии утверждается ректором КубГУ не позже, чем за месяц до начала экзамена.

Программа итогового государственного экзамена доводится до сведения студентов не позднее, чем за месяц до предполагаемой даты экзамена.

Обсуждение и окончательное оценивание ответов студента экзаменационная комиссия проводит на закрытом заседании, определяя итоговую оценку – «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Решение об оценке знаний студента принимается государственной экзаменационной комиссией открытым голосованием простым большинством членов комиссии, участвующих в заседании.

Результаты экзамена доводятся до студента сразу после закрытого заседания экзаменационной комиссии.

Студент, получивший на экзамене оценку «неудовлетворительно» не допускается к защите выпускной квалификационной работы.

2.3. Содержание государственного экзамена Тематика экзаменационных вопросов соответствует избранным разделам из учебных программ общенаучного и профессионального циклов дисциплин, предусмотренных учебными планами и ФГОС по направлению 040400.68 Социальная работа для всего направления:

М1.Б2 «Социальная культура», М1.В.ОД3 «Современные проблемы науки», М1.В.ОД4 «Теоретико-методологические основы технологий социальной работы», М2.Б1 «Психология и педагогика высшей школы»

М2.Б2 «Объектно и субъектно ориентированные КЕЙС – технологии в социальной работе»

М2.Б3 «Концептуальные основы современного социального государства и социальное право»

М2.Б4 «Теория и практика управления в социальной работе»;

и дисциплин, соответствующих профилю конкретной магистерской программы:

программа «Технологии обучения профессиональной социальной работе»

М1.В.ДВ1 «Современные проекты в социальной сфере», М1.В.ДВ2 «Методы и технологии групповой работы», М1.В.ДВ3 «Философия образования», М2.В.ОД1 «Технологии профессионально ориентированного обучения», М2.В.ОД3 «Моделирование технологий подготовки социальных работников», М2.В.ОД4 «Технологии профессиональной подготовки специалистов социальной работы», М2.В.ОД5 «Социальное обучение взрослых», М2.В.ДВ1 «Моделирование форм представления учебного содержания подготовки социальных работников», М2.В.ДВ2 «Контекстные технологии подготовки социальных работников»;

программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения»

М1.В.ДВ1 «Диагностика и коррекция клинических форм девиантного поведения», М1.В.ДВ2 «Методы и технологии групповой работы по профилактике и коррекции девиантного поведения», М1.В.ДВ3 «История становления и развития правовых технологий социального контроля», М2.В.ОД1 «Профилактика и коррекция аддиктивного поведения», М2.В.ОД2 «Социология девиантного поведения», М2.В.ОД3 «Пенитенциарная психология», М2.В.ОД4 «Профессионально-этические основы работы с девиантными детьми и молодежью», М2.В.ОД5 «Психология девиантного поведения», М2.В.ДВ1 «История этических учений», М2.В.ДВ2 «Педагогические технологие в профилактической и коррекционной работе с несовершеннолетними»;

программа «Психолого-педагогические технологии в социальной работе»

М1.В.ДВ1 «Иновационная деятельность в социальной сфере», М1.В.ДВ2 «Психолого-педагогические основы сектоведения», М1.В.ДВ3 «Психолого-педагогическая поддержка самоактуализирующейся личности», М2.В.ОД1 «Формирование психологически комфортной и безопасной среды», М2.В.ОД2 «Психология воспитания и перевоспитания», М2.В.ОД3 «Педагогическое проектирование в социальной работе», М2.В.ОД4 «Мастерство взаимодействия социального работника с разными категориями клиентов», М2.В.ОД5 «Психология и педагогика развития личности», М2.В.ДВ1 «Психосоциальные технологии в социальной работе», М2.В.ДВ2 «Разработка и реализация программ социальной реабилитации».

2.4. Содержание разделов, выносимых на экзамен дисциплин М1.Б2 «Социальная культура»

Морфология культуры. Теоретические подходы к анализу культуры (институционализм, cultural studies,семиотика, феноменология и т.д.).Социальные институты. Система образования как социокультурный институт. Наука как социальный институт Искусство как институт культуры. Современные СМИ как социальный институт. Методы социокультурного исследования. Толерантность и культура межнационального общения.

М1.В.ОД3 «Современные проблемы науки»

Возможности и ограничения научного познания. Наука и идеология. Наука и ценности. Язык науки. Наука, как социальный институт. Теоретическая и прикладная наука. Этические проблемы науки.

Наука, как способ познания мира, история науки. Виды познания: философское, научное, религиозное, обыденное. Специфика научного познания мира, его взаимосвязь с другими видами познания.

Проблемы интеграции и модернизации образования и науки в информационном социуме. Научные коммуникации: изучение сетей, международное общение, изучение повседневности научных коммуникаций. Антропология науки. Расширение границ научной повседневности и новые социальные вызовы. Трансформация современного образования: особенности тенденций развития. Современное изменение моделей жизни и образования. Новые требования экономики, социума в целом. Специфика, обусловленная переходом к информационному обществу. Образование как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Глобализация и образование. Интернационализация образования.

Социальные последствия современных процессов в сфере образования для потребителей образовательных услуг. Роль общественности в управлении образованием.

Перспективы процесса демократизации в сфере образования. Проблема подготовки педагогических кадров. Проблема качества обучения. Индивидуальность и демократичность обучения. Дифференцированное обучение. Новые модели самоопределения и построения профессиональной, жизненной карьеры. Учащийся, студент в новых условиях. Проблема молодежной безработицы. Российская сельская школа как социокультурный феномен: проблемы модернизации. Разработка правительственной программы реформ. Варианты прогноза будущего российской системы образования в зависимости от альтернатив развития общества М1.В.ОД4 «Теоретико-методологические основы технологий социальной работы»

Методология теории социальной работы как основание проектирования и экспертизы технологий социальной работы. Философские основы технологий социальной работы.

Педагогические основы технологий социальной работы. Современные трактовки понятия «педагогическая технология». Педагогическая техника как элемент мастерства социального работника.

Социологические концепции (структурно-функциональный подход, марксистская социологическая доктрина, культурологическое направление в социологии и др.) как теоретические основания технологий социальной работы. Практическое освоение методов и техник социологических исследований в технологическом оснащении социальной работы.

Психологические основы социальной работы. Влияние психодинамического подхода на выбор методик и технологий социально-психологической поддержки людей в социальной работе. Экзистенцианальная и гуманистическая модели в практике социальной работы.

Построение технологий социальной работы на основе ролевой теории, коммуникативной, кризис-интервентной, проблемно-ориентированной моделях.

Западноевропейские и отечественные концепции помощи как теоретическое основание технологий в опыте социальной работе.

М2.Б1 «Психология и педагогика высшей школы»

Основные тенденции развития высшего образования в контексте Болонского процесса. История высшей школы в России и за рубежом. Образовательный процесс в вузе как система и целостное явление. Психологические особенности процесса обучения в высшей школе. Основные парадигмы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и его функции. Проблема качества образования в высшей школе.

Педагогические технологии обучения в системе высшей школы Педагогическая инноватика и инновационное обучение в вузе. Организационные формы и методы обучения в вузе. Самостоятельная работа, особенности использования в высшей школе.

Активные методы обучения.

Специфика воспитательной работы и потенциал социализации студентов в вузе.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа воспитания студентов.

Функции и специфика работы куратора в высшей школе.

М2.Б2 «Объектно и субъектно ориентированные КЕЙС – технологии в социальной работе»

Кейс-стади в контексте современного образовательного процесса. Признаки и виды кейсов. Структура кейсов. Основные этапы их создания. Принципы конструирования кейсов. Этапы и виды анализа кейсов.

Кейс-стади как метод эмпирического научного исследования.

Презентация авторских портфолио кейсов.

М2.Б3 «Концептуальные основы современного социального государства и социальное право»

Развитие и современное представление о социальном государстве. Исторические модели социального государства.

Экономические основы социального государства.

Правовые основы социального государства. Социальное право.

М2.Б4 «Теория и практика управления в социальной работе»

Концептуализация подходов в теории управления социальной работой. Социальный менеджмент: концепции теории управления. Менеджерский тип управления социальными организациями в системе социальной работы.

Организационно-законодательная основа работы организации социальной сферы во взаимодействии с внутренней и внешней окружающей корпоративной средой.

Управление эффективностью работы.

программа «Технологии обучения профессиональной социальной работе»

М1.В.ДВ1 «Современные проекты в социальной сфере»

Проект как элемент стратегического управления. Понятие миссии. Формулировка миссии. Основы проблематизации, целеполагание. Оценка и анализ внешней среды.

Оценка сильных и слабых сторон. Анализ стратегических альтернатив. Выбор стратегии. Реализация стратегии. Оценка стратегии.

Проектирование как управленческая практика. Сущность проектного подхода к деятельности. Понятие проекта. Понятие программы. Типы проектов. Проблематизация.

Проактивная и реактивная проектная деятельность. Целенаправленная разработка проектов. Проектный цикл. Логическая модель проекта/программы. Управление проектным циклом.

Ресурсы проекта. Время и его планирование. Команда проекта. Эффективное управление командой. Принятие решений. Основы бюджетирования проекта. Риски проекта.

М1.В.ДВ2 «Методы и технологии групповой работы»

Цели, предмет и задачи тренинговой группы. Механизмы достижения целей.

Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы. Информирование участников о принципах работы группы. Принципы и правила работы. Понятие о групповой сплоченности. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп.

Качественный состав тренинговых групп. Количественный состав тренинговых групп.

Основные методы группового тренинга. Метод как способ достижения цели. Принципы обучения взрослых. Групповая дискуссия. Мозговой штурм. Метод кейсов. Моделирование практических ситуаций. Место и роль психогимнастики в тренинге. Понятие игры. Происхождение и классификация интерактивных игр. Функции игры в психологическом тренинге. Преимущества и ограничения интерактивных игр. Методы, направленные на развитие социальной перцепции. Медитативные техники.

Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. К. Левин о групповой динамике. Этапы развития группы по Дж. Коттлеру и Р. Брауну. Идеальная модель развития группы по К. Фопелю. Кризис в развитии тренинговой группы. Проблемная ситуация как точка роста группы. Стадии развития групп со спонтанной и управляемой динамикой по Б. М. Мастерову. Модель изменения поведения участника тренинга по Л. М. Митиной.

Основные роли ведущего группы. Стили руководства группой. Четырехмерная функциональная модель ведения групп. Деятельность ведущего, направленная на группу в целом. Деятельность ведущего, направленная на отдельного участника. Характеристика личности тренера. Эффективный ведущий. Требования к тренеру. Проблемы подготовки и аттестации специалистов-тренеров. Этические принципы работы ведущего и связанные с ними профессиональные проблемы.

М1.В.ДВ3 «Философия образования»

Многоаспектность понятия образование. Модели парадигмальных оснований педагогики в истории философии образования.

Персонализм и коллективизм как философские концепции и ценностные мировоззренческие ориентации. Парадигмы в педагогической науке, философские основания педагогических парадигм.

Развитие человека как философско-педагогическая проблема. Человек как биологический и социальный организм. Соотношение биологического и социального в аспекте человеческого развития. Современные подходы к изучению биосоциальной природы феномена человека: биогенетический, социогенетический, двухфакторный, психогенетический.

Культурная сущность образования. Культура как философская категория. Человек в культуре, пассивная и активная позиции человека в культуре. Культура как ценность, её место в содержании образования. Культура как творческий акт духовной личности, диалог культур как педагогическая задача. Образование как «дверь в культуру».

Философия воспитания. Понятие воспитания, поведение человека, мотивы и способности личности, педагогический идеал личности, индивидуальные особенности человека, концепция воспитательного взаимодействия с целью развития личности, социальная обусловленность процесса воспитания, воспитание как взаимодействие личности с социальными образованиями: семья, школа, неформальные группы.

Состояние и перспективы современной философии образования. Основные идеи и направления философии образования. Классическая отечественная школа в философии образования. Современные зарубежные философские идеи развития образования.

М2.В.ОД1 «Технологии профессионально ориентированного обучения»

Проектирование в сфере образования. Стратегия, принципы и этапы проектирования. Проектирование программы учебной дисциплины. Разработка учебнометодического обеспечения учебной дисциплины.

Модульное обучение. Сущность модульного обучения. Принципы и подходы к проектированию модульной программы. Этапы проектирования модульной программы. Характеристика модульной технологии обучения.

Технология работы над лекцией. Технология подготовки и проведения семинарско-практических занятий. Технология рейтингового контроля. Технология тестового контроля. Техника получения обратной связи в аудитории.

Технология проведения дискуссии. Правила подготовки и проведения дискуссий. Виды групповых дискуссий и техники их организации. Трудности проведения дискуссий.

Игровые технологии. Ролевые и учебно-деловые игры (УДИ), инновационные деловые игры. Методические рекомендации по использованию игр в обучении взрослых (студентов, слушателей).

М2.В.ОД3 «Моделирование технологий подготовки социальных работников»

Моделирования содержания образования будущих социальных работников:

подходы, структура, технологии.

Моделирование технологий активного и продуктивного обучения будущих социальных работников.

Моделирование технологий самообразования будущих социальных работников:

индивидуальные образовательные программы и профильная специализация М2.В.ОД4 «Технологии профессиональной подготовки специалистов социальной работы»

Логика построения последовательности тем в учебном плане. Оптимальные формы аудиторных занятий. Особенности изложения отдельных тем, связанных с организацией и нормативно-правовым регулированием социальной работы. Организация аудиторных и внеаудиторных практических занятий.

Сущность стандартизации высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и программ вуза.

Общее представление о практике и стажировке в социальной работе. Информирование студентов о целях, задачах, условиях практики и стажировки. Подбор учреждений для прохождения практики и стажировки. Разработка индивидуальных заданий и программ практики.

Виды студенческих практик: их цели и задачи. Организация практики студентов в учреждениях социального обслуживания и в учреждениях, не имеющих социальную работу. Особенности непрерывной практики в усвоении профессиональных умений в социальной работе в качестве профильного направления деятельности.

Технологии обучения социальной работе на разных этапах профессионализации (профильные классы в школе, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование, повышение квалификации, стажировка и др.)..

М2.В.ОД5 «Социальное обучение взрослых»

Андрагогические основы технологии социального обучения взрослых. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения. Оптимальные условия их применения. Андрагогическая модель обучения. Ее основные принципы. Оптимальные условия применения андрагогической модели обучения.

Принципы организации образовательной деятельности взрослого человека. Диагностика социально-образовательных потребностей взрослых обучающихся. Способы реализации содержания социального обучения взрослых. Обзор продуктивных методов организации современной андрагогической практики. Обратная связь и оценка результатов обучения.

Социальное самочувствие взрослого человека в изменяющихся социальноэкономических условиях. Место, роль и содержание социального обучения взрослых в кризисной ситуации.

М2.В.ДВ1 «Моделирование форм представления учебного содержания подготовки социальных работников»

Интенсификация образовательного процесса. Учебный модуль. Модульное обучение и модульные программы.

Концентрация знаний как средство интенсификации образовательного процесса. Психолого-физиологические основания концентрации знаний. Психологопедагогические основания концентрации знаний.

Техника графического сгущения знаний. Этапы сгущения учебных знаний.

Приёмы кодирования учебной информации. Приёмы укрупнения учебной информации. Приёмы структурирования учебной информации.

Применение дидактических средств графического представления знаний в преподавании технологий социальной работы.

М2.В.ДВ2 «Контекстные технологии подготовки социальных работников»

Контекстное обучение как активная технология обучения. Теоретические основания контекстного обучения. Основные идеи контекстного обучения. Общая модель динамического движения деятельности в контекстном обучении.

Моделирование образовательного процесса подготовки социальных работников на основе технологии контекстного обучения. Построение системы компетентностей будущего социального работника. Система методических компонентов для комплексной технологии контекстного обучения будущих социальных работников. Общие подходы к моделирования образовательного процесса подготовки социальных работников. Моделирование образовательного процесса контекстного обучения социальных работников для работы с разными категориями населения.

программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения»

М1.В.ДВ1 «Диагностика и коррекция клинических форм девиантного поведения»

Гиподиагностика и гипердиагностика девиантных форм поведения. Наркомания и токсикомания. Аномалии пищевого поведения. Сексуальные девиации и перверсии.

Сверхценные психологические увлечения. Навязчивые ритуалы. Коммуникативные девиации Коррекция клинических форм девиантного поведениях. Медицинская модель расстройства личности. Биологическая обусловленность характерологических аномалий.

М1.В.ДВ2 «Методы и технологии групповой работы по профилактике и коррекции девиантного поведения»

Психологические особенности тренинговой группы. Цели, предмет и задачи тренинговой группы. Механизмы достижения целей. Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы. Информирование участников о принципах работы группы. Принципы и правила работы. Понятие о групповой сплоченности.

Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп. Качественный состав тренинговых групп. Количественный состав тренинговых групп Методы группового тренинга.Основные методы группового тренинга. Метод как способ достижения цели. Принципы обучения взрослых. Групповая дискуссия. Мозговой штурм. Метод кейсов. Моделирование практических ситуаций. Место и роль психогимнастики в тренинге. Понятие игры. Происхождение и классификация интерактивных игр. Функции игры в психологическом тренинге. Преимущества и ограничения интерактивных игр. Методы, направленные на развитие социальной перцепции. Медитативные техники.

Работа с проблемными ситуациями в ходе тренинга. Установки участников, влияющие на эффективность их пребывания в группе. Некоторые особенности группы, затрудняющие взаимодействие участников. Особенности установления контакта. Вопросы и ответы в ходе тренинга. Понятие сопротивления. Деструктивное поведение отдельных участников. Взаимодействие с проблемными людьми. Деструктивное поведение многих участников иди всей группы. Работа с критически настроенными группами. Западни для ведущего.

М1.В.ДВ3 «История становления и развития правовых технологий социального контроля»

Правовые технологии социального контроля в Древнем мире. Правовые технологии социального контроля в Античности. Правовые технологии социального контроля в Средневековье. Правовые технологии социального контроля эпохи Возрождения и Нового времени. Правовые технологии социального контроля в Византии и России. Правовые технологии социального контроля в XIX – XX вв. Современные правовые технологии социального контроля.

М2.В.ОД1 «Профилактика и коррекция аддиктивного поведения»

Теория и практика профилактики аддиктивного поведения.

Понятие об аддикции. Причины формирования аддиктивного поведения. Этапы формирования аддикции. Деструктивная сущность аддиктивного поведения. Влияние окружающей среды на формирование аддиктивных механизмов. Профилактика аддиктивного поведения подростков. Формы и методы профилактики. Программы профилактики аддиктивного поведения в учреждениях образовательного и социального профиля.

Теория и практика коррекции аддиктивного поведения.

Виды аддиктивной реализации. Формы аддиктивного поведения. Факторы невротизации личности ребенка: биологические; психосоциальные; психогенные Личностные проблемы ребенка и особенности их коррекции. Формы и методы психолого – педагогической коррекции. Коррекционные программы. Индивидуальная психологопедагогическая коррекция: показания, методы, особенности.

М2.В.ОД2 «Социология девиантного поведения»

Понятие "социокультурная норма", виды норм. Норма и отклонение. Культурноисторическая относительность норм и отклонений. Природа социальных отклонений.

Проблема классификации социальных отклонений.

Понятие девиация. Условия приобретения индивидуальными отклоненими качества социальных: (одинаковая направленность таких отклонений в похожих группах людей в одинаковых условиях; близость или даже единство причин, из которых они возникают; наличие определенной повторяемости, стойкости названных явлений).

Концепции социального отклонения. Концепции отклоняющегося поведения.

Социальные отклонения и преступность. Различение понятий "преступление", «правонарушение», «проступок». Процесс перехода правонарушения в преступление.

Делинквентность несовершеннолетних Молодежная преступность. Особенности проявления молодежных правонарушений. Подростковые сообщества. "Казанский феномен". Внутригрупповая и межгрупповая динамика в подростково-молодежных сообществах. Подростковые и молодежные субкультуры девиантной и делинкветной направленности. Лидерство и агрессивность в подростковых сообществах. Методы профилактикической и коррекционной работы с несовершеннолетними: российский и зарубежный опыт.

Преступность как профессия. Виды профессиональной преступности Преступники профессионалы: особенности деятельности, «кодекс чести». Организованная преступность. Определение понятия, сущности и природы.

Наркомании – собственно наркомания, токсикомания, алкоголизм.

Понятия "пьянство", "алкоголизм"(М. Гусс), "алкогольное потребление», "алкогольная экспансия". Социологические теории, объясняющие проблемы пьянства. Понятие наркомании и токсикомании. Причины наркомании как формы девиантного поведения, ее социальные последствия. Проблема профилактики наркомании и токсикомании.

Самоубийство и психические отклонения Исследователи суицида. Типы самоубийств: альтруистическое, эгоистическое, фаталистическое, аномическое. Социальная интеграция и самоубийства. Причины самоубийств.

Сексуальные отклонения (проституция, изнасилование, порнография, гомосексуализм, свингинг). Проституция. Порнография как вид сексуального отклонения. Гомосексуализм.

М2.В.ОД3 «Пенитенциарная психология»

Прогрессивные системы исполнения уголовных наказаний. Создание российской прогрессивной системы исполнения уголовных наказаний. Тюремные системы в зарубежных государствах. Современная тюремная система Российской Федерации.

Исправление осужденных как основа прогрессивной системы отбывания наказания.

Условное и условно-досрочное освобождение от отбывания наказания как элемент прогрессивной системы. Основные направления пенитенциарной психологии в России и за рубежом Психологическая характеристика процесса исправления осужденных. Понятие режима и его психологическая сущность. Функции режима и их психологическое значение. Психологическое воздействие на осужденного изменением условий его содержания. Психологические условия действенности изменения условий содержания. Психологические условия эффективности воздействия на осужденных.

Психологические основы организации воспитательной работы с осужденными.

Психологические условия эффективности воспитательного воздействия на осужденных. Формирование у осужденных установки на исправление. Учет индивидуальнопсихологических особенностей осужденных при проведении воспитательной работы.

Психологические особенности образования и профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы.

Понятие и виды социальной и социально-психологической адаптации осужденных. Физиологические и психологические механизмы адаптации. Психологическая характеристика процесса адаптации осужденных к условиям лишения свободы.

Понятие о социальной реадаптации к условиям жизни на свободе. Психологические особенности работы с лицами, освободившимися из мест лишения свободы.

М2.В.ОД4 «Профессионально-этические основы работы с девиантными детьми и молодежью»

Этика социальной работы как философско-социологическое знание. Понятийный аппарат.

Система личностных ценностей. Мировоззрение. Причины асоциального поведения детей и современной молодежи.

Этика социальной работы Место и роль профессиональной морали в общей системе нравственных отношений современного общества. Роль личности социального работника в работе с детьми с девиантным поведением и молодежью. Призвание. Нравственные знания, нравственные убеждения и нравственная потребность.

Деонтология отдельных видов взаимодействия в социальной работе. Место и роль профессиональной морали в общей системе нравственных отношений современного обществава. Этикет социального работника Искусство ведения беседы, телефонных разговоров, переговоров. Этикет деловой переписки.

М2.В.ОД5 «Психология девиантного поведения»

Поведение как психологическая категория и свойство индивида. Критерии определения понятий «отклоняющееся поведение», «девиантное поведение».

Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения.

Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности. Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению. Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения. Отклоняющееся поведение как результат научения.

Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности. Агрессия и агрессивное поведение. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности. Общая характеристика зависимого поведения.

Концептуальные модели зависимого поведения. Типология суицидов. Возрастные особенности суицидального поведения. Суицидальная мотивация. Бродяжничество. Причины бродяжничества. Анализ симптома. Значение принципа реальности в социальном поведении.

Методы диагностики отклоняющегося поведения личности. Проблемы диагностики отклоняющегося поведения. Качественные и количественные методы диагностики. Проективные методики. Использование личностных опросников в диагностике отклоняющегося поведения. Интерпретация результатов.

Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности.

Психолого-педагогическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

Программы психолого-педагогического воздействия на отклоняющееся поведение.

М2.В.ДВ1 «История этических учений»

Этика как философская наука о морали. Взаимосвязь этики с другими науками.

Основные задачи этики в современных условиях.

Мораль как явление духовной жизни общества Мораль как социальный феномен. Мораль и право. Политика и мораль. Мораль и обычаи. Мораль и религия. Мораль и дифференциация общества. Моральные аспекты проблем современного общества.

Происхождение морали. История нравственных отношений.

Этика как теория морали Природы и суть морали. Специфика морали. Функции морали. Структура морали. Мораль и проблема ее социальной детерминации Основные категории этики.

Добро и зло – самые общие и важные моральные понятия.

Взаимоотношения добра и зла. Смысл жизни и отношение к смерти. Обязанность. Ответственность. Справедливость. Счастье как категория морального сознания.

Честь и достоинства человека. Советь – главный показатель самосознания человека.

Свобода как моральная ценность человеческого существования Специфика категорий этики, их значение в формировании духовного мира личности.

Понятие «моральная культура» личности. Содержание и структура моральной культуры личности. Формирование личности и ее культуры. Профессиональная этика.

Моральная культура общения и этикет. Толерантность. Уважение. Милосердие.

М2.В.ДВ2 «Педагогические технологии в профилактической и коррекционной работе с несовершеннолетними»

Применение педагогических технологий для педагогической профилактики и коррекции. Девиантное поведение школьников – педагогический аспект. Понятие педагогическая профилактика. Педагогическая коррекция. Теоретические характеристики современных педагогических технологий.

Социально-воспитательные технологии. Технология коллективное творческое дело (КТД). Шоу-технологии..Технология диалог «педагог-воспитанник». Технология информационное зеркало. Педагогическая поддержка. Технология «метод проектов».

программа «Психолого-педагогические технологии в социальной работе»

М1.В.ДВ1 «Иновационная деятельность в социальной сфере»

Национальная стратегия инновационного социально ориентированного развития. Стратегия инновационного социально ориентированного развития страны до г. Актуализация исследований инновационной деятельности в управлении социальной инфраструктурой. Теоретико-методологические аспекты развития инновационной деятельности в социальной сфере.

Специфика инновационных процессов в социальной сфере. Специфика проектной деятельности в социальной работе. Проект как средство социальных изменений, основанное на природной человеческой способности осознавать и конструировать окружающую действительность. Проектирование направлено на решение социально и лично значимой и осознанной проблемы с использованием определенных ресурсов, за определенное время, в определенном месте.

Инициативные инновационные проекты в социальной сфере Стратегический анализ социальных инноваций. Общая схема анализа эффективности социальных инноваций.

Инновационный эксперимент в социальной сфере Проблема инновационных экспериментов в деятельности предприятий и учреждений социальной сферы. Нормативные акты, регламентирующие инновационные эксперименты в социальной сфере: последовательный и параллельный эксперимент.

М1.В.ДВ2 «Психолого-педагогические основы сектоведения»

Тоталитарные секты: общие понятия. Правовые основы вопроса. Определение терминов. Истоки и происхождение сект.

Психосоциальная и социально-педагогическая сущность проблемы тоталитарных неокультов.

Обзор культов и социально-педагогическая реабилитация адептов различных сект.

Секты-долгожители, поствоенная эклектика и псевдоиндуистсткие секты.

Социально-педагогическая работа с бывшими адептами неокультов.

Пути вывода адепта из под влияния неокульта. Социальная работа по адаптации бывших адептов. Сотрудничество с представителями традиционных конфессий по реабилитации адептов.

М1.В.ДВ3 «Психолого-педагогическая поддержка самоактуализирующейся личности»

Специфика самоактуализации человека. Факторы и механизмы самоактуализации человека. Уровни самоактуализации.

Особенности самоактуализации человека в современном меняющемся мире.

Психолого-педагогическая поддержка самоактуализации студентов в вузе. Эталоны успешной самоактуализации. Самоактуализация студентов в вузе как этап профессионализации. Ценностно-смысловое ориентирование студентов на профессиональное и личностное самообразование и самоактуализацию.

Направления психолого-педагогической поддержки самоактуализирующейся личности. Создание социокультурной воспитательной среды. Деятельность образовательного учреждения по организации психолого-педагогической поддержки самоактуализирующейся личности.

Институт тьютерства в образовательном учреждении. Функции тьютера группы.

Профессиональные, психологические и этические требования к тьютеру группы. Психологические типы тьютеров. Развитие ценностно-смысловой устремленности человека к саморазвитию и самоактуализации.

М2.В.ОД1 «Формирование психологически комфортной и безопасной среды»

Структура образовательной среды образовательного учреждения. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Угрозы психологической безопасности образовательной среды. Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена.

Психологический комфорт и безопасность как состояния образовательной среды. Факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды. Общая характеристика процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Риски психологической безопасности образовательной среды Методическое обеспечение процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Служба психологического сопровождения образовательной среды. Психологическая диагностика безопасности образовательной среды. Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе.

М2.В.ОД2 «Психология воспитания и перевоспитания»

Сущность и психологические механизмы воспитания и перевоспитания. Психология воспитания как важнейшая часть педагогической психологии. Психологические подходы к пониманию воспитания личности. Психологические теории воспитания.

Подходы к воспитанию (через цели воспитания): стихийное воспитание ; воспитание как адаптация; воспитание как развитие; воспитание как преображение.

Психологические проблемы перевоспитания. Подходы к пониманию особенностей личности педагогически запущенного подростка и несовершеннолетнего правонарушителя. Гуманизация личности педагогически запущенных подростков. Соответствие содержания и методов учебно-воспитательной работы умственному развитию и отношению учащихся к учебной деятельности в их взаимной связи.

Социальные институты воспитания: семья, школа, школа-интернат, детские дома, социальные приюты, средства массовой культуры и информации, внешкольные организации др. и их влияние на развитие личности. Пенитенциарная система и ее влияние на процесс перевоспитания.

Управление воспитанием личности ребенка М2.В.ОД3 «Педагогическое проектирование в социальной работе»

Понятие, предмет, этапы проектирования в социальной работе. Педагогическое проектирование в истории образования. Демократия и образование, проектирование ради будущего.

Методы педагогического проектирования в социальной работе. Сбор информации.Выбор социальной проблемы. Разработка варианта решения проблемы. Педагогическая рефлексия.

Оценка эффективности педагогического проекта. Исследовательские и социальные проекты в социальной работе, их презентация М2.В.ОД4 «Мастерство взаимодействия социального работника с разными категориями клиентов»

Взаимодействие с клиентами в системе деятельности социального работника. Сущность и специфика профессионального взаимодействия в социальной работе. Взаимодействие и взаимопонимания как основа коммуникации в социальной работе. Коммуникативная компетентность и мастерство социального работника в системе личностного и профессионального развития.

Творчество как основа мастерства социальной коммуникации и его специфика в профессиональной деятельности социального работника. Профессиональная культура как основа эффективности профессиональной деятельности. Особенности речевого поведения социального работника.

Мастерство индивидуального взаимодействия с клиентом.

Общение в конфликтных и кризисных ситуациях.

М2.В.ОД5 «Психология и педагогика развития личности»

Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание», «возраст». Cпецифика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

Филогенез, антропогенез, онтогенез, жизненный путь их соотношение.

Закономерности психического развития. Целостность, структурность и стадиальность психического развития. Преемственность стадий развития. Гетерохронность и неравномерность развития. Процессы акселерации и ретардации. Многонаправленность процесса развития. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы.

Основные теоретические подходы к проблеме изучения психического развития человека.

Проблема движущих сил психического развития человека. Проблема движущих сил психического развития человека в современной психологии. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Специфика психического развития человека в онтогенезе.

Проблема периодизации психического развития в онтогенезе. Младенческий возраст. Ранний возраст. Дошкольный возраст. Младший школьный возраст. Подростковый возраст. Юношеский возраст. Психология зрелых возрастов.

М2.В.ДВ1 «Психосоциальные технологии в социальной работе»

Понятие и сущность психосоциальной технологии. Принципы применения психосоциальных технологий в социальной работе. Место и роль психосоциальных технологий в системе психосоциальной работы. Многообразие форм и методов психосоциальной работы. Представление об индивидуальной, семейной и групповой форме работы. Возможности и ограничения индивидуальной и групповой форм работы. Технологии индивидуальной работы. Принципы индивидуального консультирования. История развития групповых методов работы. Социально-психологический тренинг как метод работы. Технологии и принципы работы в группе. Принципы работы с семьей. Семейное консультирование. Классические и современные модели психосоциальной помощи людям с ограниченными возможностями. Группы самопомощи как психотехнология психосоциальной работы.

Основные психотерапевтические школы и направления. Возможности их использования в психосоциальной работе и создании психосоциальных технологий.

Психоаналитическое направление. Аналитическая психотерапия К.Юнга, индивидуальная психотерапия А.Адлера, бихевиористическая, гуманистическая, телесноориентированная психотерапия.Гештальттерапия Ф. Перлза и ее принципы. Нейролингвистическое программирование, трансактный анализ Э.Берна, экзистенциальная психотерапия, арттерапия и т.д.

Интегративный подход в новых направлениях психотерапии как разновидности психосоциальной работы: проблемы и перспективы.

М2.В.ДВ2 «Разработка и реализация программ социальной реабилитации».

Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов. Научные концепции социализации и инвалидизации. Сущность и содержание социальной реабилитации. Социальные ограничения инвалидов и модели инвалидности. Принципы и структура социальной реабилитации.

Технологии социальной реабилитации различных категорий инвалидов Особенности социальной реабилитации инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями слуха. Социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями зрения.

Особенности социальной реабилитации инвалидов с психическими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью.

Программы социальной реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов. Социальная реабилитация лиц старших возрастов в стационарных учреждениях социального обслуживания. Алгоритм разработки программ. Жизненный цикл программы. Разработка концепции и общие требования к оформлению программы. Замысел, концепция программы: актуальность, цель, задачи, содержание, обоснование программы, ожидаемые результаты. Особенности разработки индивидуальных и коллективных программ.

Особенности реализации и управления программой.

2.5. Примерные вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по общенаучному и профессиональному циклам дисциплин по направлению 040400.68 «Социальная работа» 2013-2014 уч. год по дисциплинам направления:

Понятие науки и научной методологии. Структура и содержание системы научного знания. Язык и методы науки. Научное и ненаучное знание.

Основные этапы и общие закономерности эволюции науки. Исторические формы научного знания. Основные теории развития науки.

Этапы становления методологии науки. Проблема взаимосвязи философских, частно-научных и прикладных методов. Научная методология и парадигмы социальной работы.

Основные тенденции развития современной науки. Идея интегральной научной картины мира и современная социально-гуманитарная мысль.

Актуальные проблемы современной психологии. Поведенческие исследования и социальные технологии (эксперименты С.Аша, С.Милграмма, Ф.Зимбардо и др.).

Актуальные проблемы современной социологии: постиндустриализм, информация и глобализация. Проблемы неравенства в современном мире.

Актуальные проблемы современной политологии: мир-системный и социокультурный анализ и прогнозы развития человечества (И.Валлерстайн, С.Хантингтон, П.Бьюккенен, А.Панарин, С.Кургинян и др.). Современные либерализм и консерватизм и тенденции развития социальной политики.

Основные философско-методологические парадигмы теории социальной работы в отечественной и зарубежной науке.

Социально-психологические основы социальных технологий. Классификация 10.

социальных технологий. Основные подходы и условия технологизации социальных процессов.

Педагогические основы технологий социальной работы. Современные трактовки 11.

понятия «педагогическая технология». Педагогическая техника как элемент мастерства социального работника.

Социологические концепции (структурно-функциональный подход, марксистская 12.

социологическая доктрина, культурологическое направление в социологии и др.) как теоретические основания технологий социальной работы. Практическое освоение методов и техник социологических исследований в технологическом оснащении социальной работы.

Теоретические подходы к анализу культуры (институционализм, cultural 16.

studies,семиотика, феноменология и т.д.) Толерантность и культура межнационального общения 17.

Роль СМИ в формировании личности на современном этапе развития социальной 18.

Социальная система, ее структура. Социальная организация. Социальная сфера.

19.

Понятия «социальная технологизация», «социальная технология». Процесс социальной технологизации.

Социальное моделирование. Структура моделей социальных технологий. Внедрение социальных технологий. Социальные технологии в управлении и системе производственной деятельности.

Основные тенденции развития высшего образования в контексте Болонского процесса.

Образовательный процесс в вузе как система и целостное явление. Психологические особенности процесса обучения в высшей школе. Основные парадигмы образования.

Педагогические технологии обучения в системе высшей школы. Педагогическая 23.

инноватика и инновационное обучение в вузе.

Организационные формы и методы обучения в вузе. Самостоятельная работа, 24.

особенности использования в высшей школе. Активные методы обучения.

Специфика воспитательной работы и потенциал социализации студентов в вузе.

25.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа воспитания студентов.

Функции и специфика работы куратора в высшей школе.

Концептуализация подходов в теории управления социальной работой. Социальный менеджмент: концепции теории управления.

Проектирование как управленческая практика. Алгоритм/цикл стратегического 27.

управления.

Организационно-законодательная основа работы организации социальной сферы 28.

во взаимодействии с внутренней и внешней окружающей корпоративной средой.

Кейс-стади в контексте современного образовательного процесса. Признаки и 29.

виды кейсов. Структура кейсов. Основные этапы их создания. Принципы конструирования кейсов. Этапы и виды анализа кейсов.

Развитие и современное представление о социальном государстве. Исторические 30.

модели социального государства.

по программе «Технологии обучения профессиональной социальной работе»:

Вопросы к гос.экзамену по программе «Технологии обучения профессиональной социальной работе»

Философия воспитания. Понятие воспитания, поведение человека, мотивы и способности личности, педагогический идеал личности, индивидуальные особенности человека.

Основные виды тренинговых групп. Критерии классификации тренинговых групп. Групповые нормы и правила. Характеристика личности тренера. Эффективный ведущий.

Групповая сплоченность. Стадии развития группы в тренинге. Кризис в развитии тренинговой группы. Проблемная ситуация как точка роста группы.

Индивидуальная и групповая формы психосоциальной работы как основные виды психокоррекционной работы. Группы самопомощи как психотехнология психосоциальной работы.

Андрагогические основы технологии социального обучения взрослых.

Диагностика социально-образовательных потребностей взрослых обучающихся. Место, роль и содержание социального обучения взрослых в кризисной ситуации.

Логика построения последовательности тем в учебном плане. Оптимальные формы аудиторных занятий. Организация аудиторных и внеаудиторных практических занятий.

Контекстное обучение как активная технология обучения. Теоретические основания контекстного обучения. Основные идеи контекстного обучения.

Проект как элемент стратегического управления. Понятие миссии. Формулировка миссии. Основы проблематизации, целеполагание. Оценка и анализ внешней среды. Оценка сильных и слабых сторон. Анализ стратегических альтернатив. Выбор стратегии. Реализация стратегии. Оценка стратегии.

Моделирование содержания образования будущих социальных работников: подходы, структура, технологии. Интеграция и дифференциация содержания образования будущих социальных работников.

Моделирование содержания образования будущих социальных работников на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Модульный подход к моделированию содержания подготовки социальных работников.

Моделирование технологий активного и продуктивного обучения будущих социальных работников. Использование игровых, проблемных, проектных и интерактивных технологий в подготовке социальных работников.

Моделирование технологий самообразования будущих социальных работников: индивидуальные образовательные программы и профильная специализация.

Моделирование ситуаций выбора специализации социального работника. Роль информационных образовательных технологий и дистанционного обучения в подготовке социального работнинка.

Техника графического сгущения знаний. Этапы сгущения учебных знаний. Приёмы кодирования учебной информации. Приёмы укрупнения учебной информации. Приёмы структурирования учебной информации.

по программе «Профилактика и коррекция девиантного поведения»:

1. Сущность понятий «суицид», «суицидальная попытка», «суицидальное поведение». Структура суицидального поведения. Типология самоубийств. Причины суицидального поведения.

2. Специфика социологического подхода к анализу девиантности.

3. Девиантность в теории социального напряжения. Виды девиантного поведения в современных обществах.

4. Понятие «субкультура» и ее влияние на девиантность. Типы девиантных субкультур в рамках совмещения подхода теории социального напряжения с субкультурным подходом.

5. Суть теории наклеивания ярлыков. Действие ярлыка на своего носителя и его окружение. Понятие «стигма», виды стигм в теории Гофмана. Различия между первичной и вторичной девиантностью, с позиций теории ярлыков.

6. Цели и принципы поведенческой интервенции. Основные методы и области их применения. Сравнительная характеристика методов поведенческой интервенции с точки зрения их задач, сложности, эффективности, сфер желательного применения.

7. Психопатологический тип девиантного поведения. Методы социальной работы с психопатологическими расстройствами.

8. Наркомания как форма аддиктивного поведения. Этапы формирования наркотизации. Профилактика. Социально-педагогическая и психологическая поддержка наркозависимых.

9. Алкоголизм как клиническая форма девиантного поведения. Соматические и психические осложнения алкоголизма.

10. Специфика научного и вненаучного понимания девиантности. Виды вненаучного девиантологического знания (художественно-драматургическое, религиозное, философское). Их отношение к научному знанию. Виды научного девиантологического знания.

11. Связь и отличие девиантологии и социологии. Основные социологические методы исследования девиантного поведения. Специфика проведения опросов. Понятие «выборка». Требования при составлении вопросов.

12. Связь девиантологии и направлениями психологического знания: персонологией (психологией личности), социальной психологией, пенитенциарной психологией. Психологические методы исследования девиантности. Опросники и тесты.

Возможные опасности, связанные с использованием опросных и тестовых методик.

13. Специфика криминологического подхода к изучению отклонений. Виды отклонений, изучаемые криминологией. Соотношение между девиантологией и криминологией.

14. Связь этики и девиантологии. Проблема релятивизма (относительности) и догматизма (претензий на окончательную истину) в девиантологическом знании.

Проблема сочетания научной объективности с сохранением личной нравственной позиции девиантолога. Отличие ценностного суждения и отнесения к ценности.

15. Методы исторического и кросс-культурного анализа в девиантологии. Требование соблюдения корректности исторических и культурных аналогий.

16. Методы диагностики индивидуально-психологических и социальнопсихологических особенностей лиц с девиантным поведением.

17. Социальная профилактика, социальная поддержка и психологическое сопровождение лиц с девиантным поведением.

18. Этические принципы социальной работы при работе с молодежью и детьми с девиантным поведением. Этические дилеммы в социальной работе.

19. Нормативно-правовая база регулирования детской безнадзорности и правонарушений в РФ. Опыт субъектов Российской Федерации по решению проблем детской безнадзорности. Практика профилактической работы с безнадзорными детьми и правонарушителями за рубежом.

20. Педагогические технологии в профилактической и коррекционной работе с несовершеннолетними. Игровые педагогические технологии Технология КТД.

Технология диалог «Педагог-воспитанник». Педагогическая поддержка. Шоутехнология. «Метод проектов».

21. Девиантность и норма в теории конфликта. Виды отклонений, сконструированные в интересах правящего класса.

22. Девиантность в теориях дифференциальных ассоциаций (Э.Сатерленд) и социального научения (А.Бандура). Главная причина распространения девиантного поведения с позиций этих теорий.

23. Психологическая систематизация отклоняющегося поведения личности. Виды социальных отклонений и поведенческих расстройств.

24. Отклоняющееся поведение с точки зрения основных психологических концепций: этологический подход, экзистенционально-гуманистический подход, психодинамические концепции, поведенческая психология.

25. Агрессия и агрессивность. Виды агрессии и агрессивного поведения. Условия и механизмы формирования агрессивного поведения.

26. Кризис наказания и права, как тенденции современной уголовной юстиции:

концепции и факты. Основания и концепции права: религиозная (традиционная), рациональная (договорная), постмодернизм о праве (репрессия и контроль).

27. Понятие противоправного поведения. Основные формы делинквентного поведения и типы правонарушителей. Внешние и внутренние условия делинквентного поведения.

28. Психология личности осужденного. Понятие личности осужденного. Индивидуально-психологические особенности личности осужденного. Психологические особенности осужденных, обусловленные их возрастом и полом.

29. Понятие «аддикция», этапы ее формирования. Виды зависимого поведения.

Факторы, способствующие формированию аддикции. Сознательные и бессознательные мотивы аддиктивного поведения.

30. Деятельность социального работника в исправительных учреждениях. Социально-психологические аспекты ресоциализирующей деятельности. Технологии ресоциализации осужденных.

по программе «Психолого-педагогические технологии социальной работы»

Национальная стратегия инновационного социально ориентированного развития. Актуализация исследований инновационной деятельности в управлении социальной инфраструктурой.

Теоретико-методологические аспекты развития инновационной деятельности в социальной сфере. Специфика инновационных процессов в социальной сфере.

Инновационный эксперимент в социальной сфере. Проблема инновационных экспериментов в деятельности предприятий и учреждений социальной сферы.

Нормативные акты, регламентирующие инновационные эксперименты в социальной сфере: последовательный и параллельный эксперимент.

Психосоциальная и социально-педагогическая сущность проблемы тоталитарных неокультов. Обзор культов и социально-педагогическая реабилитация адептов различных сект.

Социально-педагогическая работа с бывшими адептами неокультов. Социальная работа по адаптации бывших адептов. Сотрудничество с представителями традиционных конфессий по реабилитации адептов.

Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена.

Структура образовательной среды образовательного учреждения.

Общая характеристика процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Риски психологической безопасности образовательной среды Психологические подходы к пониманию воспитания личности. Психологические теории воспитания. Подходы к воспитанию (через цели воспитания): стихийное воспитание ; воспитание как адаптация; воспитание как развитие; воспитание как преображение.

Пенитенциарная система и ее влияние на процесс перевоспитания.

Методы педагогического проектирования в социальной работе. Сбор информации.. Выбор социальной проблемы. Разработка варианта решения проблемы. Педагогическая рефлексия. Оценка эффективности педагогического проекта.

Взаимодействие и взаимопонимание как основа коммуникации в социальной работе. Коммуникативная компетентность и мастерство социального работника в системе личностного и профессионального развития.

Мастерство индивидуального взаимодействия с клиентом.

Закономерности психического развития. Целостность, структурность и стадиальность психического развития. Преемственность стадий развития. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы.

Основные теоретические подходы к проблеме изучения психического развития человека.

Многообразие форм и методов психосоциальной работы. Представление об индивидуальной, семейной и групповой форме работы. Возможности и ограничения индивидуальной и групповой форм работы.

Технологии индивидуальной работы. Принципы индивидуального консультирования.

История развития групповых методов работы. Социальнопсихологический тренинг как метод работы. Технологии и принципы работы в группе.

Классические и современные модели психосоциальной помощи людям с ограниченными возможностями.

Группы самопомощи как психотехнология психосоциальной работы.

28. Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов. Сущность и содержание социальной реабилитации. Принципы и структура социальной реабилитации.

Социальные ограничения инвалидов и модели инвалидности. Технологии социальной реабилитации различных категорий инвалидов Программы социальной реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов. Алгоритм разработки программ. Жизненный цикл программы.

Разработка концепции и общие требования к оформлению программы..

2.6. Список литературы, рекомендуемой для подготовки к экзамену Гуслова М.Н. Информационные педагогические технологии. Учеб. Пособие. М.:

Издательский центр «Академия», 2010.

Деонтология социальной работы: учебник. М.. Доброхотов А. Л., Калинкин А. Т. Культурология: учебное пособие. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 480 с.

Дриль Д. А. Преступность и преступники. Учение о преступности и мерах борьбы с нею / А. А. Дриль [сост. и предисл. В. С. Овчинского]. - М. : ИНФРА-М, 2009.

Змановская Е. В. Девиантное поведение личности и группы : учебное пособие / Змановская, Елена Валерьевна, В. Ю. Рыбников ; Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. - СПб. [и др.] : ПИТЕР, 2010. - 349 с. - (Учебное пособие).

Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Иванов, Дмитрий Андреевич; Д. А. Иванов. - М. : Академия, 2008. - 330 с.

Инновации в социальной работе: учебное пособие. М., История государства и права зарубежных стран : учебник для студентов вузов : в 2 т. Т. 1 : Древний мир и Средние века / отв. ред. Н. А. Крашенинникова, О. А.

Жидкова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : НОРМА, 2010.

История государства и права зарубежных стран : учебник / под ред. К. И. Батыра ;

[К. И. Батыр и др.]. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Проспект, 2011.

Канке В. А. Философия математики, физики, химии, биологии : учебное пособие / 10.

В. А. Канке. - М. : КНОРУС, 2011.

Клейберг Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах : : учебнометодическое пособие для вузов / / Клейберг, Юрий Александрович. ; Ю. А.

Клейберг ; НОУ ВПО Московский психолого-социальный ин-т. - 2-е изд. стер. М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный ин-т, 2008. - 296 с.

Мелешко Н.В. Семьеведенье. Учеб. Пособие. – Краснодар, 12.

Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. Учеб. пособие е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Культурология : / Л. Д. Столяренко [и др.]. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

15.

Учеб. пособие для студ. Пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А,Е, Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Павленок П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения :

16.

учебное пособие для студентов вузов / Павленок, Петр Денисович, М. Я. Руднева ;

П. Д. Павленок, М. Я. Руднева ; [отв. ред., предисл. П. Д. Павленка]. - М. :

ИНФРА-М, 2011. - 184 с.

Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. Учеб. Пособие. /Под 17.

ред. Паниной Т. С. - 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Попков, Владимир Андреевич. Дидактика высшей школы : учебное пособие для 18.

студентов и аспирантов вузов - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с.

: ил. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ.

19.

высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Пятницкая И. Н. Трудные дети - трудные взрослые / Пятницкая, Ирина Николаевна, А. И. Шаталов ; И. Н. Пятницкая, А. И. Шаталов. - М. : КНОРУС, 2011.

Рузавин Г. И. Философия науки: учебное пособие для студентов вузов / / Г. И.

21.

Рузавин. - [2-е изд.]. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

22. Сирота Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учебное пособие для студентов вузов / Сирота, Наталья Александровна, В. М. Ялтонский ; Н. А.

Сирота, В. М. Ялтонский. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 175 с.

23. Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности : учебное пособие для студентов вузов - 5-е изд., стер. М. : Академия, 2010. - 394 с.; 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 394 с Высшее профессиональное образование. Психология).

24. Социальная работа с детьми и подростками. :учебное пособие. М.. 25. Социология : учебник / Ю. Г. Волков ; под ред. В. И. Добренькова. - 5-е изд. - М.

; Ростов н/Д : Дашков и К; Наука Спектр, 2011. - 384 с.

26. Технология и методика социальной работы: учебное пособие. М.. 27. Технологии социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведен ния: учеб. пособие. М.. 28. Трайнев В.А., Мкртчан С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.

29. Хрестоматия по истории государства и права России : учебное пособие для студентов вузов / сост. Ю. П. Титов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Проспект, 2010.

30. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). - Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2009. - 209с.

31. Этические основы социальной работы: учебник. М., 2.7. Критерии оценки результатов государственного экзамена По результатам сдачи Государственного экзамена комиссия выставляет оценки:

“отлично” - при полном, глубоком и всестороннем освещении студентом в ответах на основные и дополнительные вопросы поставленных проблем; при наличии у него умения связывать теорию с практикой социальной работы;

“хорошо” - при тех же требованиях, что и к оценке “отлично”, но при допущении в ответах несущественных неточностей или недочетов;

“удовлетворительно” - при освещении в ответе студентом основных, узловых понятий и связей социальной работы, но неполном или поверхностном знании детализированных сторон вопросов; наличии недочетов в демонстрировании навыков и умений связывать теорию и практику социальной работы;

Отсутствие у студента знаний основных понятий, устойчивых взаимосвязей социальной работы; несформированность навыков и умений соединения теории и практики социальной работы оцениваются как неудовлетворительные, поскольку не соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС ВПО к квалификации магистра социальной работы.

3. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ)

3.1 Общие положения и требования к магистерской диссертации Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научноисследовательской работы представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, организационноуправленческой, научно-педагогической, социально-проектной, социальнотехнологической).

Тематика выпускной квалификационной работы должна быть направлена на решение профессиональных задач: разработку методологических основ теории, истории и технологии социальной работы; оценку состояния государственной социальной политики и социальной защиты в отношении различных категорий населения Российской Федерации; анализ динамики изменений социальной практики в работе с наименее социально защищенными слоями населения; разработку социальных проектов решения социальных проблем личности, семьи, этнической общности; исследование эффективных технологий социальной работы в различных сферах жизнедеятельности и экстремальных ситуациях; обобщение опыта и разработку инновационных форм и методов социального взаимодействия и социального партнерства органов социальной защиты населения, социальных служб, предприятий и организаций различных форм собственности; определение места и роли социальной работы в профилактике социальноопасных явлений, девиантного поведения, сохранении и развитии человеческого ресурса; разработку инновационных технологий социальной работы, социального образования, подготовки профессионалов социальной сферы.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Магистерская диссертация - это самостоятельная научно-исследовательская работа, которая выполняет квалификационную функцию. Она выполняется с целью публичной защиты и получения академической степени магистра. Основная задача ее автора - продемонстрировать уровень своей научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи.

Магистерская диссертация должна отвечать следующим требованиям:

а) авторская самостоятельность;

б) полнота исследования;

в) внутренняя логическая связь, последовательность изложения;

г) грамотное изложение на русском литературном языке;

д) высокий теоретический уровень.

Содержание магистерской диссертации составляет принципиально новый материал, включающий описание новых факторов, явлений закономерностей, или обобщение ранее известных положений с других научных позиций или в новом аспекте.

Содержание магистерской диссертации отражает исходные предпосылки научного исследования, его ход и полученные результаты.

В содержании диссертации должны быть приведены убедительные аргументы в пользу избранной концепции. Противоречащие ей точки зрения должны быть подвергнуты всестороннему анализу и критической оценке. Дискуссионный и полемический материал являются элементами диссертации.

Магистерская диссертация как работа научного содержания должна иметь внутреннее единство и отображать ход и результаты разработки выбранной темы. Магистерская диссертация, с одной стороны, имеет обобщающий характер, поскольку является своеобразным итогом подготовки магистра. С другой стороны - это самостоятельное оригинальное научное исследование.

3.2 Требования к автору магистерской диссертации Автор магистерской диссертации должен:

Формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний.

Выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исходя из задач конкретного исследования.

Обобщать, систематизировать и теоретически осмысливать эмпирический материал.

Обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных.

Вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий.

Владеть навыками и приемами историографической и источниковедческой критики.

7. Владеть иностранными языками в той мере, какая необходима для самостоятельной работы над нормативными источниками и научной литературой.

8. Представить итоги проведенного исследования в виде письменной работы, оформленной в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

3.3. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) Объем магистерской диссертации, как правило, должен быть в пределах 70- страниц печатного текста. Текст следует печатать на одной стороне белой бумаги формата А4, через полтора интервала, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм. Цвет шрифта должен быть черным, размер – 14.

При оформлении выпускной квалификационной (дипломной) работы необходимо руководствоваться Положением о выпускных квалификационных (дипломных) и курсовых работах (методические указания) / Сост. Н.В. Краснова, В.В. Бондаренко, В.П. Брисина, А.А. Бондаренко. Краснодар: КубГУ, 2004.

3.4. Рецензирование магистерской диссертации Готовая магистерская диссертация представляется на рецензию. Рецензенты назначаются из числа кандидатов и докторов наук, работающих в КубГу, но не на выпускающей кафедре.

Так же к рецензированию привлекаются внешние рецензенты из числа потенциальных работодателей и преподавателей других вузов.

Основные критерии оценки диссертации рецензентом:

Умеет сделать критический анализ состояния изучаемой проблемы, формулировать задачи своей деятельности, анализировать их актуальность Выполнение экспериментального задания базируется на использовании современных методик исследования и обработки полученных данных Выполнение заданий базируется на использовании современных теоретических методов исследования Способен грамотно и объективно оценивать и анализировать полученные экспериментальные данные В работе получены оригинальные результаты, которые могут быть развиты в дальнейшем, реализованы на практике. Результаты прошли апробацию Демонстрирует свободное владение материалом исследования Оформление: требуемый объем, грамотность изложения, аккуратность, соблюдения правил цитирования Объем и качество обзора современной научной литературы по теме исследования 3.5. Защита выпускной квалификационной работы Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка.

Критерии оценки выпускных квалификационных работ:

обоснованность актуальности темы исследования;

четкость и логичность структуры работы;

методологическая обоснованность исследования;

уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения эмпирических материалов, обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений;

объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;

объем и качество исследовательской работы;

соответствие представленной дипломной работы в печатном виде всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;

качество устного доклада;

четкость и обоснованность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Критерии научности • логические: непротиворечивость, полнота, независимость, доказательность, аргументированность, обоснованность;

• эмпирические: эмпирическое подтверждение, эмпирическое опровержение; воспроизводимость;

• экстралогические и неэмпирические (внутринаучные критерии истины):

простота, эвристичность, конструктивность, нетривиальность, информативность, эстетичность.

Критерии научной составляющей диссертационного исследования:

• систематизированность;

• обоснованность, доказательность;

• фальсифицируемость, опровержимость или проверяемость.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Социальная Какие новые социальные условия, предпосылки обуаргументация соци- словливают актуальность изучаемого педагогического явлеальной и (или) педа- ния сейчас гогической проблеОсвещение данной проблемы в официальных докумы Какие социальные запросы общества могут быть удовлетворены решением данной проблемы Научная аргу- Освещение вопроса в современной теории, степень ментация проблемы научной разработки проблемы Историко- Когда и как данная проблема трактовалась раньше аналитическое обоснование проблемы с Почему в настоящее время проблема вновь актуальна позиции развития педагогической мыс- В чем новизна проблемы сегодня ли в прошлом и настоящем Обоснование Почему данная проблема привлекает внимание пракпроблемы с точки тических работников зрения практики соКакие потребности практики могут быть удовлетвовременной образовательной деятельно- рены решением данной проблем сти

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Критерии Показатели оценки качества диссертационного исследования визны иссле- Целостная научная концепция дования Новая научная идея, обогащающая новую научную Обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами научный взгляд, новую трактовку проблемы Теоретическая Использованы все методы научного мышления при значимость формулировке теории: анализ, синтез, обобщение и т.д.

исследования Изложены идеи, аргументы, доказательства, опровержения их подтверждающие или отрицающие Описаны все элементы изложения теории: аксиомы, гипотезы, научные факты, выводы, тенденции, этапы, стадии, факторы Раскрыты существенные проявления теории: противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию Полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или Практическая Очерчена сфера применения теории на практике, облазначимость сти реальной жизни, где проявляется данная закономерность, идея, исследования концепция применения знаний в реальной действительности Даны рекомендации для более высокого уровня организации деятельности рамках оптимальной деятельности личности и коллектива в сфере Объектив- Теория построена на достаточно достоверных, проверяность, досто- емых данных и фактах верность ис- Концепция обоснована методологически и фактологиследования чески, аргументирована с позиции результатов научного поиска (эксперимента) анализа фактического материала Идея получила подтверждение с использованием различных методов исследования и имеет четкую методологическую Идея вытекает из анализа практики, опыта деятельности (обобщение передового педагогического опыта) Использованы сравнения данных авторских и предшествующих создаваемых по сходной, родственной тематике Применена комплексная методика исследования, обеспечена взаимопроверяемость, сопоставляемость данных, полученных разными методами исследования

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Полное наименование учебного предмета: КРАЕВЕДЕНИЕ XI класс А, Б -0ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по краеведению для XI класса создана на основе программы курса в 5–11 классах образовательных учреждений Воронежской области Краеведение / сост. авторский коллектив: Корниенко Н.Г., Ершова А.В., Чурляев Ю.А., Лившиц Б.Р., Веденеева Г.И., Канина Т.И., Васильева Е.В., Мамедова Л.Б., Корчагина Э.В. – Воронеж: ВОИПКРО, 2008; программы регионального курса Историко-культурное...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Физико-технологический факультет Кафедра физических технологий УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета _ В.С. Муратов _ 2005 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Теоретические основы обработки материалов концентрированными потоками энергии Специальность 12.07.00 (направление 651400) Машины и технология высокоэффективных процессов обработки...»

«2. Рабочая программа учебной дисциплины 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целью изучения дисциплины Товароведение и экспертиза швейно – трикотажных товаров является приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков по формированию ассортимента и качества швейных и трикотажных товаров; оценке и экспертизе качества, его сохранению на этапах производства, товародвижения и эксплуатации. Изучение дисциплины обеспечивает реализацию требований государственного образовательного...»

«Справка о работе библиотеки ФГОУ ВПО Красноярской государственной академии музыки и театра за 2008 год. Деятельность библиотеки за истекший период осуществлялась в соответствии с Планом работы библиотеки ФГОУ ВПО КГАМиТ на 2008 год. Этот год был юбилейным для нашей академии и библиотеки (30 лет), что нашло отражение в основных направлениях её деятельности и многих мероприятиях. Особую гордость мы испытали в мае 2008 года, когда в Межвузовском творческом конкурсе презентаций Моя библиотека, мы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА подготовки руководящих работников предприятий ответственных за обеспечение радиационной безопасности Иркутск 2013 Общее положение 1. 1.1 Организация обучения Для повышения эффективности обучения учебные группы комплектуются преимущественно их одной или родственных категорий...»

«Конгрессная программа* (ПРОЕКТ) Петербургский международный автотранспортный форум 24-27 октября 2013, ВК Ленэкспо от 27.08.2013 24 октября 2013 (первый день) 09.00 – 10.00 Регистрация участников (Павильон 7, холл) Пленарное заседание Технологическая платформа — новый шаг к 10.00 – 12.00 модернизации автотранспортной отрасли (Павильон 7, зал 7.1) Приветственное слово Рахманов А.Л.- заместитель Министра промышленности и торговли Российской Федерации Когогин С.А.- генеральный директор ОАО КАМАЗ...»

«Кафедра Экономики и организации предприятия www.ispu.ru http://ispu.ru/taxonomy/term/240 Заведующий кафедрой Доктор экономических наук, профессор Колибаба Владимир Иванович [email protected] Контактные телефоны: (4932) 26-97-63 (4932) 26-97-64 Адрес: 153003, г. Иваново, ул. Рабфаковская, д. 34, корпус А, ауд. 438-441 История Кафедры 1949 Образована Кафедра Экономики промышленности и организации производства 1977 При кафедре организована одна из первых в стране экономическая лаборатория 1991...»

«rep Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/REP/8 22 июля 2011 г. Доклад Оригинал: английский Доклад Межправительственной океанографической комиссии о своей деятельности (2009-2011 гг.) АННОТАЦИЯ Источник: Статья 3.2 Устава Межправительственной океанографической комиссии. История вопроса: Межправительственная океанографическая комиссия (МОК) ЮНЕСКО была учреждена Генеральной конференцией на ее 11-й сессии (1960 г.). На своей 24-й сессии (1987 г.) Конференция предоставила МОК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛЕСА Факультет Механической и химической технологии деревообработки Кафедра Технологии деревоперерабатывающих производств УТВЕРЖДАЮ: Ректор ФГБОУ ВПО МГУЛ.. ^ ^ J C A H A E B В.Г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ Дисциплина Технологии деревоперерабатывающих производств Кафедра...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан инженерно – землеустроительного факультета и факультета земельного кадастра Профессор _ А.Т.Гаврюхов _ 20 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Б.3.14 Правовое обеспечение землеустройства для бакалавров направления 120701.62 – Землеустройство подготовки 120702.62 - Земельный кадастр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Агрономический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ М. В. Постнова № _ 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Инновационные технологии в почвоведении, агрохимии и экологии Направление подготовки 110100 Агрохимия и агропочвоведение Программа подготовки Агроэкологическая оценка земель и воспроизводство плодородия почв Квалификация выпускника Магистр Форма обучения Очная...»

«1 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ГСЭ.Ф.1 Иностранный язык (индекс и наименование дисциплины) Специальность 111201.65 Ветеринария Квалификация (степень) выпускника Ветеринарный врач Факультет Ветеринарной медицины Кафедра-разработчик Кафедра иностранных языков Ведущий Косенко С.П. преподаватель...»

«КОНКУРС ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСЕНЬ 2014 Крайний срок приема заявок – 12 октября 2014г. Консорциум был создан в 1995 г. с целью воспитания нового Конкурс экономических исследований поколения ученых-экономистов, а также для содействия реформе экономического образования и развитию экономической науки в “Осень 2014” странах СНГ. С 2000г. Консорциум представляет Глобальную сеть развития (GDN, http://www.gdn.int/index.php) в странах СНГ. Условия конкурса и требования к заявкам Основные...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 09 августа 2013 г.) Сентябрь 2013 года Программа стажировок для молодых российских кураторов 2013-2014 (Объединение институтов культуры стран Евросоюза) Конечный срок подачи заявки: 01 сентября 2013 г. Веб-сайт: http://www.britishcouncil.ru/eunic-curators-2013 Объединение институтов культуры стран Евросоюза (EUNIC) представляет Программу стажировок для молодых российских кураторов 2013-2014. Программа...»

«Справочное описание системы команд ( Выпуск 5.2) Внимание: (Этот общий титульный лист будет заменен на соответствующий титульный лист Rockwell Software во время печати) Предупреждение 1996 Rockwell Software, Inc. Все права зарезервированы. об авторских Напечатанно в Соединенных Штатах Америки. правах Все части защищенны авторским правом компании Allen Bradley и используются с её разрешения. Руководство пользователя и любое сопровождение изделий Rockwell Software защищенны авторскими правами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И МАТЕМАТИКИ Магистерская диссертация (230100.68 Информатика и вычислительная техника Магистерская программа Информатика и вычислительная техника) ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ГРАФЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТОВ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ Выполнил: студент 2 курса магистратуры группы АПМ-121 А. А. Первушин _ подпись Научный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске (АСФ КемГУ) Кафедра иностранных языков. Рабочая программа дисциплины Коммуникативная лингвистика (ДПП.В2) для специальности 050303.65 Иностранный язык факультет педагогического образования курс _4_ экзамен _-_ семестр _8 (семестр) лекции _20(часов) зачет 8_...»

«Содержание рабочей программы: 1. Цель и задачи дисциплины, её место в учебном процессе. Цель преподавания дисциплины. 1.1. Цель курса Инфекционные болезни мелких домашних животных - дать студентам знания об эпизоотологических закономерностях возникновения, проявления и распространения инфекционных болезней собак, кошек и других мелких домашних животных, средствах и способах профилактики и борьбы с ними. Научить современным методам диагностики и лечения данных болезней. Задачи изучения...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ Утверждаю Руководитель ООП по направлению 120700 зав. кафедрой ИГ проф. М.Г. Мустафин декабря2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки: 120700Землеустройство и кадастры Квалификация (степень)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Биологический факультет Кафедра Ботаники УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ 2013 г. Рабочая программа дисциплины Экология популяций и сообществ Для студентов IV курса Направление подготовки 020400.62 БИОЛОГИЯ Профиль подготовки – биоэкология Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

СТЕПЕНЬ (КВАЛИФИКАЦИЯ) – МАГИСТР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УТВЕРЖДЕНО

ПРИНЯТО

2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

3. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)