ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К КАНДИДАТСКИМ ЭКЗАМЕНАМ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ:

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Вопросы для сдачи кандидатского экзамена по специальности

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

(Основная программа)

1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.

Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.

2. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия.

3. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

4. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.

Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

5. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историкопедагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

6. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

7. Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

8. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

9. Научные основы процесса обучения.

10. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.

11. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.

12. Семья в системе воспитания и социализации личности. Взаимодействие семьи и школы как условие эффективности воспитания. Задачи работы школы с родителями.

13. Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

14. Психолого-педагогическое проектирование и реализация принципов обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

15. Нестандартные уроки, необходимость их использования в образовательной практике. Разнообразие видов нестандартных уроков, особенности их организации и проведения 16. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждение различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.

17. Сравнительная характеристика принципов традиционной и развивающей систем обучения.

18. Формы организации учебного процесса. Развитие форм обучения в дидактике:

индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные.

19. Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

20. Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

21. Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).

22. Проблема детства в философско - и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

23. Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

24. Понятие управления и менеджмента. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

25. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения аксиологического и парадигмального подходов.

26. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры 27. Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания.

28. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

29. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли 30. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения цивилизационного и культурологического подходов.

31. Семья в системе воспитания и социализации личности.

32. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

33. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения религиозного и формационного подходов.

34. Педагогическое общение.

35. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.

36. Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

37. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных 38. образовательных систем на примере Возрождения, Просвещения, Нового времени или цивилизационных регионов.

39. Классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Понятие «урок».

Классификация типов уроков. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку. Пути повышения эффективности урока.

40. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере Античности и Средневековья.

41. Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных, (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

42. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

43. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.

Воспитание как общественное и педагогическое явление.

44. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

Характеристика стилей управления образовательными системами.

45. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

46. «Концепция профильного обучения в средней общеобразовательной сфере».

Профильное обучение как основное средство дифференциации обучения школьников. Основные формы и направления и формы дифференциац 47. Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях ( на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

48. Контроль как составная часть дидактического диагностирования. Принципы, формы и методы контроля знаний.

49. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса педагогической мысли.

50. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

51. Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

52. Проблемы системы воспитания. Сущности и типология воспитательных систем.

Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

53. Государственные образовательные стандарты. Основные образовательные программы.

54. Закономерности действия познавательного интереса в обучении.

55. Научные основы процесса обучения (психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).

56. Мотивы и мотивация в учении.

57. Возрастные особенности личности: характеристика возраста (на выбор), новообразования, специфика работы в современных условиях.

Вопросы для сдачи кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 1. Сельская школа как социокультурный феномен.

2. Специфика содержания образования в сельской общеобразовательной школе.

3. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской малочисленной школе и малокомплектной школе.

4. Управление сельской общеобразовательной школой.

5. Социально-педагогическая работа сельской школы в микрорайоне.

6. Трудовое обучение и воспитание сельских школьников.

7. Требования к учителю сельской школы.

8. Проблемы развития сельской общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях.

9. Школа как социокультурный центр сельского поселения.

10. Школа как элемент системы образования сельской школы.

11. Основные педагогические подходы в реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе.

12. Теоретические основы гражданского образования в средней школе.

13. Основные достоинства и недостатки в осуществлении ЕГЭ.

14. Пути совершенствования методической службы в общеобразовательной школе.

15. Педагогическая система общего и профессионального образования в ФРГ.

16. Педагогическая система общего и профессионального образования в США.

17. Педагогическая система общего и профессионального образования в Великобритании.

18. Основы организации поликультурного образования и воспитания в общеобразовательной школе.

19. Основные направления развития детского движения в школе.

20. Понятие управленческого цикла и его целостность в образовательной системе.

21. Ученическое самоуправление и его место в школьном самоуправлении.

22. Соотношение между прямым и косвенным управлением в образовании.

23. Сущность многоуровневой методологии в педагогических исследованиях.

24. Системный подход и системный анализ в педагогических исследованиях.

25. Противоречия, проблема и гипотеза исследования в диссертациях по педагогике, их взаимосвязь и направленность. Роль и место эксперимента в педагогических исследованиях.

26. Сущность и структура здоровьесберегающего образования.

27. Единство и различие понятий «методика обучения» и «технология обучения».

28. Система повышения квалификации в образовании, ее многоуровневость Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология Вопросы для сдачи кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 – 1. Методологические основы психолого-педагогических исследований.

2. Реализация системного подхода в психолого-педагогических исследованиях.

3. Возможность использования детерминистского подхода в психологопедагогических исследованиях. Механический и вероятностный детерминизм.

4. Синергетический подход к исследованию психолого-педагогических объектов, явлений.

5. Герменевтический подход к интерпретации результатов психолого-педагогических исследований.

6. Возможности использования коэволюционного подхода в психологопедагогических исследованиях.

7. Методы психолого-педагогических исследований.

8. Методы обработки экспериментальных данных психолого-педагогических иссле6дований.

9. Характеристика экспериментальных процедур и требования к ним.

10. Психологические тесты и их виды. Требования к процедуре тестирования.

11. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых в психолого-педагогических исследованиях методик.

12. Опрос как метод получения социологической и психологической информации.

Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Требования к процедуре опроса.

13. Проектирование методик психологии.

14. Предмет, задача, структура педагогической психологии.

15. Методы наблюдения и их использование.

16. Возможности и ограничения разных методов психолого-педагогических исследований.

17. Знание как одна из основных характеристик результата процесса учения.

Содержание и формы знаний.

18. Психологические основы обобщенности, систематичности, осознанности, прочности знаний учащихся.

19. Психолого-педагогические основы формирования учебно-познавательных умений учащихся.

20. Контроль знаний и умений как необходимый элемент процесса учения и саморегуляции учебной деятельности учащихся.

21. Сравнительный анализ взглядов Коменского, Дистервега, Ушинского, Каптерева, Торндайка на процессы обучения и учения.

22. Взгляды Ж. Пиаже и Дж. Брунера на процессы учения и обучения.

23. П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов о процессах учения и обучения.

24. Роль познавательных процессов в учении. Понимание, закрепление, переработка знаний, запоминание.

25. Учебный процесс как процесс научного познания.

26. Особенности и основные недостатки репродуктивного подхода к процессу обучения.

27. Основные операции эмпирического познания в учении.

28. Основные процедуры теоретического познания в учении.

29. Возможности сочетания репродуктивных и продуктивных, эмпирических и теоретических познавательных операций в учении. Психологическое обоснование.

30. Роль процессов памяти в учении.

31. Учебная деятельность – специфический вид деятельности.

32. Основные психологические и педагогические факторы и предпосылки эффективности процесса учения.

33. Учебная мотивация. Методы и средства развития мотивации учения.

34. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные способности учителя.

35. Стили педагогической деятельности.

36. Психолого-педагогическая оценка концептуального подхода к процессу обучения.

37. Обобщенно-теоретический подход к процессу обучения, ориентированного на развитие учащихся (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Дж. Брунер и др.).

38. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе и за рубежом.

39. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в современной школе. Концепция личностно-ориентированного подхода к процессу обучения.

40. Развитие мышления, интеллекта, самосознания, нравственности, мировоззрения, активности как цели развития личности в обучении и воспитании.

41. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

42. Концепции развития личностных качеств в предметном обучении (Л.Я. Зорина, А.К. Маркова и др.).

43. Психолого-педагогические особенности реализации процессуального подхода в образовательном процессе. Достоинства и недостатки такого подхода. Анализ опыта зарубежных стран.

44. Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, Блюм) и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург).

45. Концепции развития качеств личности через развитие личности преподавателя (Маркова, Митина, Роджерс и др.).

46. Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении (Ананьев, Маркова, Примак, Хекхаузен).

47. Концепции развития качеств личности педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.).

48. Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернера, Лийметса, Ляудис, Дусавицкого, Кравцова, Цукерман.

(дополнительная программа) 1. Психологические особенности осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

2. Влияние индивидуальных особенностей учеников на эффективность обучения.

3. Сущность и типы неуспеваемости учащихся.

4. Выделите взаимосвязь знаний и мышления в учебной деятельности.

5. Определите психологическую характеристику компонентов структуры учебной деятельности.

6. Выделите показатели сформированности действий контроля.

7. Проведите сравнительный анализ авторитарной и гуманистической концепций образовательного процесса.

8. Покажите практическое применение психологических принципов организации личностного педагогического взаимодействия.

9. Приведите примеры существования в современной школе бессмысленного и осмысленного типов учения.

10. Покажите специфику применения психологических методов в педагогической психологии.

11. Определите факторы, которые необходимо учитывать, выбирая форму проведения 12. Назовите психологические закономерности организации процесса воспитания.

13. Назовите психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей и оцените их.

14. Определите сущность педагогической оценки. Выделите условия ее эффективности.

15. Раскройте суть различных подходов к рассмотрению структуры педагогической деятельности и сделайте их сравнительный анализ.

16. Определите сущность, особенности и функции педагогической деятельности.

17. Перечислите знания, умения и профессионально важные качества личности педагога-психолога, учителя.

18. Опишите этапы профессионального становления личности студента и структуру профессионального самосознания.

19. Определите, в чем проявляется этика отношений между преподавателями и учащимися.

20. Опишите коммуникативные позиции партнеров общения.

21. Приведите классификацию межличностных педагогических конфликтов.

22. Опишите способы самоуправления в конфликтной ситуации.

23. Охарактеризуйте способы разрешения конфликта между учеником и учителем.

24. Определите сущность методики ведения конструктивного диалога.

25. Опишите психологические закономерности осуществления посредничества в конфликте.

26. Опишите способы выхода из конфликта с родителями учеников.

27. Раскройте психологическую характеристику вариантов решения конфликтов.

28. Раскройте основные задачи и принципы работы школьного психолога.

Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания Вопросы для сдачи кандидатского экзамена по специальности 09.00.01 – 1. Предмет философии и многообразие его определений.

2. Внутренняя дифференциация философии.

3. Соотношение понятий «человек» и «мир» в частных науках и мировоззрении.

4. Формы, уровни, типы и виды мировоззрения.

5. Место философии среди иных форм знания и понимания мира. Знание и вера.

6. Философия и наука как формы рационально-теоретического отношения к миру.

7. Многомерность философской проблематики.

8. Преемственность и прогресс в развитии философских концепций. Смена парадигм философствования: проблема новизны.

9. Особенности философской коммуникации.

10. Классические, неклассические и постнеклассические стратегии философствования.

11. Сциентизм и антисциентизм как основная дилемма современной культуры и ее проявления в философии.

12. Модели теоретического освоения философской предметности.

13. Место и роль онтологии в современной философии.

14. Философская онтология и современная наука.

15. Базовые понятия онтологии.

16. Идеальное и материальное; онтологический статус идеального.

17. Понятие субстанции в онтологических системах.

18. Креационистские варианты онтологии.

19. Онтологические модели в современной философии.

20. Бытие и развитие.

21. Человек как «био-логосное» существо.

22. Роль информации в процессах развития.

23. Основные типы и формы детерминации.

24. Закономерность и случайность.

25. Свобода и необходимость.

26. Пространство и время в структуре бытия.

27. Единство и многообразие в мире.

28. Системность бытия и уровни его структурной организации.

29. Предмет теории познания.

30. Основные гносеологические программы и стратегии.

31. Рационализм и сенсуализм.

32. Познание как субъектно-объектное отношение.

33. Проблема познаваемости мира и варианты ее решения.

34. Этапы и уровни познания.

35. Типология вненаучных форм познания и их регулятивы.

36. Эволюция рационализма и иррационализма.

37. Познание и творчество.

38. Познание и творчество.

39. Концепции истины.

40. Проблема критериев истины.

41. Истина как состояние, как акт и как процесс.

42. Сознание как предмет гносеологической рефлексии.

43. Проблема генезиса сознания.

44. Структура сознания.

45. Понятие мышления.

46. Проблема форм мышления.

47. Взаимосвязь языка и мышления.

48. Тенденции и перспективы развития гносеологии.

49. Метод и методология.

50. Многообразие, типология и критерии философских методов.

51. Философская логика и особенности философского исследования.

52. Основные программы философской методологии.

53. Соотношение онтологии, гносеологии аксиологии как частей метафизики.

54. Философско-аксиологическая рефлексия.

55. Природа ценностей и их иерархия.

56. Основные ценности человеческого существования.

57. Специфика ценностного познания и сознания.

58. Культура как система ценностей.

59. Ценности традиционного и техногенного общества.

60. Ценностный фундамент XXI века.

Вопросы для сдачи кандидатского экзамена по специальности 1. Образование как объект междисциплинарных исследований. Эдукология и философия образования.

2. Теория образования и формирующийся комплекс междисциплинарных эдукологических исследований.

3. Системный подход к анализу образования. Образование как ценность, процесс и результат.

4. Системы в сфере образования. Развитие образовательных систем.

5. Понятие «образовательная среда».

6. Онтология образования. Различные смыслы понятия «образование».

7. Методология и история образования. Понятийный и терминологический аппарат.

8. Периодизация истории образования и педагогической мысли. Изменение содержания образования в различные исторические периоды.

9. Генезис образования. Философско-педагогическая мысль античности.

10. Богословско-педагогическая мысль Средневековья. Образование в эпоху Возрождения.

11. Мировая и отечественная педагогическая мысль Нового времени.

12. Психолого-педагогическая мысль XX века.

13. Образование периода постмодерна.

14. Аксиология образования.

15. Этические проблемы образования.

16. Философия образования: предмет, структура, сущность.

17. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.

18. Антипедагогика и «философия освобождения» от образования.

19. Постмодернистский образ человека и педагогика.

20. Кризисы и этапы развития образования. Глобальный кризис современного образования.

21. Традиционная система образования. Альтернативные образовательные системы.

22. Образование и инноватика.

23. Измерение и моделирование в образовании.

24. Джон Дьюи и экспериментализм в образовании.

25. Идеи свободного развития.

26. Идеи экзистенциализма в образовании.

27. Школа диалога культур.

28. Российское образование перед вызовами информационной цивилизации.

29. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований.

30. Качество образования как интегративная характеристика образовательного процесса и его результата. Пути повышения качества образования на современном Вопросы для сдачи кандидатского экзамена 1. Предмет и статус философии науки. Философия и методология науки.

2. Наука в культуре современной цивилизации. Наука, религия, искусство, философия.

3. Наука и вненаучные формы познания. Наука и паранаука. Сциентизм и антисциентизм.

4. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции.

5. Становление опытной науки в новоевропейской культуре.

6. История науки как смена концептуальных каркасов (классическая, неклассическая, постнеклассическая наука).

7. Наука как социальный институт. Подготовка научных кадров. Научные школы.

Наука и власть.

8. Наука и ценности. Этические проблемы современной науки.

9. Структура научного знания. Эмпирические и теоретические уровни научного знания. Основания науки.

10. Философские основания науки. Идеалы и нормы научного исследования.

11. Эволюция подходов к анализу науки. Позитивистская традиция в философии науки. Стандартная концепция науки.

12. Постпозитивистская философия науки. Концепции К. Поппера, И. Локатоса, М. Полани, П. Фейерабенда.

13. Т. Кун о развитии науки и научных революциях.

14. Понятия «научная картина мира» и «научная парадигма».

15. Типы научной рациональности, ее исторические формы.

16. Основные черты классической науки.

17. Неклассическая наука. Принцип дополнительности.

18. Концепции постнеклассической науки, ее основные признаки.

19. Эволюционно-синергетическая парадигма как ядро постнеклассической науки.

20. Современные процессы дифференциации и интеграции наук.

21. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о био-, техно- и ноосфере.

22. Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Наука в современной цивилизации. Роль науки в современном образовании и формировании личности.

Часть 2. Философские проблемы социально-гуманитарных наук 1. Генезис, объект, предмет, структура и функции социально-гуманитарных наук.

2. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе. Конвергенция естественнонаучного и социально-гуманитарного знания.

3. Проблема метода в социально-гуманитарных науках. Сциентизм и антисциентизм.

4. Субъект социально-гуманитарного познания (индивид, коллектив, научное сообщество).

5. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании.

6. Жизнь как категория наук об обществе и культуре (А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология).

7. Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании.

8. Коммуникативность в науках об обществе и культуре. Научные конвенции.

9. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках (в классической и неклассической форме).

10. Объяснение и интерпретация в социально-гуманитарных науках. Объяснение – функция теории.

11. Понимание в гуманитарных науках (В. Дильтей, Г.Г. Гадамер). Методологические идеи герменевтики. Герменевтический круг.

12. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.

13. Язык, «языковые игры», языковая картина мира.

14. Натуралистическая исследовательская программа (механизм, биологизм, географический и демографический детерминизм).

15. Экономизм и социоцентризм в социально-гуманитарном познании.

16. Антинатуралистическая исследовательская программа (субъективизм, психологизм, культуроцентризм, феноменологизм).

17. Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. «Общество знания».

18. Понятия «текст», «контекст», «гипертекст» в методологии социальногуманитарных наук. Семиотико-структуралистическая версия социальногуманитарных наук.

19. Феноменологическая программа в области социально-гуманитарных наук:

философские основания и основные методологические идеи.

20. Нелинейность, толерантность и коммуникативность как гуманитарные характеристики современного научного познания.

21. Новые подходы к определению человека. Отказ от единого концепта человека. Событие как способ бытия современного человека.

22. Научные и вненаучные знания об обществе, культуре и человеке.