.

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

9 А класс

2014-2015 учебный год

г. Нижневартовск

2014

Рабочая программа

по русскому языку 9 класс

105 часов в год ( 3 часа в неделю).

Составлена на основе примерной программе основного общего образования по русскому языку.

Методическое оснащение:

Учебник: под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», 2010г.

Пояснительная записка.

1. Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

Общее количество часов - 105. На развитие речи - 15 часов. Учебник, на который ориентирована программа:

Русский язык 8 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А. Леканта.. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», 2010г.

Программа базового уровня.2. УМК учителя:1. Русский язык 9 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А. Леканта. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», М.,2010г. 2. Поурочные разработки по русскому языку класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта «Дрофа», М., 2010г. 3.Русский язык 9 класс. Электронное учебное издание УМК ученика:. Русский язык 9 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», М.,2010г. 2. Русский язык 9 класс. Электронное учебное издание Дополнительная литература для учителя: Русский язык. 9 кп.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.М.

Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 9-е изд., испр. М.:Дрофа, 2007.

Дейкина, А.Д., пахнова, Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. - М.: Дрофа, 2003.

• Шаповалова, Т.Е. Русский язык. Сложное предложение. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2006.

• Войлова, К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2006.

• Угроватова, Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. - М.: Просвещение, • 2005.

Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. - М.: Экзамен, • Книгина, М.П. Русский язык. 9 класс. Тесты: В 2 ч. - 2-е изд., испр. и доп. - Саратов: Лицей, 2007. - 4.1 -64 с.

• Сенина, Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2010: учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина. - Ростов н/Д:

Легион, 2009. - 511 с. Для учителя:

Львов, В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса на основе учебного комплекса под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта на 2001/2002 учебный год/ «Русский язык в школе» 2001. - № 4, 5, 6; 2002. - № 1.

Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./ Сост. Е.И. Харитонова. е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 222 с.

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.:

Просвещение, 2010. - 112 с. (Стандарты второго поколения).

Кратник, О.М. Анализ текста как этап подготовки к сочинению-рассуждению // Русский язык в школе. -2009. С. 9-13.

Степанова, Л.С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе: основные проблемы и пути их решения // Русский язык в школе. - 2009. - № 3. - С. 3 - 10.

Добронина, И.Н. Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. - 2009. - № 3. - С. 11 - 17.

3. Основная особенность курса русского языка в 9 классе заключается в том, что он завершает систематическое изучение предмета и в конце года подводятся итоги, проводится государственная аттестация учащихся (ГИА).

4. Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой лингвистической и культуроведческой компетенций 5. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку.

Учащиеся должны:

1. Владеть всеми видами речевой деятельности.

Аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);

• владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватно воспринимать на слух тексты разных видов и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;

сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Говорение и письмо:

определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

воспроизводить прочитанный или прослушанный текст заданной степени свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом замысла, адресата, ситуации общения;

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;

адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владеть различными видами монолога и диалога;

соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждать актуальные темы с использованием различных средств аргументации.

Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждения актуальных тем; овладеть национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

6. В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие виды практической деятельности: самостоятельная, групповая, индивидуальная, фронтальная.

7. Для подготовки к государственной итоговой аттестации предусмотрены следующие виды деятельности:

разноуровневые тесты, комплексный анализ текста, подробные и сжатые изложения, сочинения-рассуждения на основе исходного текста (лингвистические и по фрагменту текста), срезовые контрольные работы.

8. При планировании предусмотрены разнообразные виды контроля: различные виды диктантов, комплексный анализ текста, подробные и сжатые изложения, сочинения-рассуждения на основе исходного текста (лингвистические и по фрагменту текста), тесты.

9. При реализации программы используются практически все методы организации учебно – познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично –поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся.

10. Для развития творческих способностей используются следующие формы работы:

изложение (подробное, выборочное, сжатое);

сочинения публицистического жанра;

- устные рассказы на лингвистическую тему моделирование текста; редактирование текста;

комплексный анализ текста.

словообразование, синтаксис.

словообразование, Повторение Повт.обобщ. Инд. Парн. Составление Соблюдать основные Упр.4.1,анализ текста повторению 21стилистические Знаки препинания в Урок Гр. Инд. парн Составление Уметь опознавать ССП Составить текст, местоимением.

предлогов( экзаменам) прилагательных в изъяснительными наименованием.

Л.Мальцевой.

Определение грамматическим выразительных тексте»(подготовка работа с тестами, работа с тестами) тему»Зачем нужна орфография»

74м в письменной речи»

тексту Э Маркина тему»Словарь языка свидетельствует…… предложения»

«Сложные предложения с разными видами лингвистическую тему»Словарь свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика-как они Г.Степанов.

орфография пунктуация пунктуация».ССП, !03,104,105 –подготовка к ГИА Контрольный диктант по повторению.

Тучу передернуло синем пламенем. Медленно загремел гром. Он то усиливался,то почти затихал. И дождь, подчиняясь грому, начинал временами идти сильнее и щироко шуметь по листве, потом останавливался.

Вскоре сквозь тучи пробиралось солнце. Старый пушкинский парк в Михайловском и крутые берега Сороти запылали рыжей глиной и мокрой травой.

Стройная радуга зажглась над пасмурной далью. Она сверкала и дымилась, окруженная космами пепельных туч.

Радуга была похожа на арку, воздвигнутую на границе заповедной земли.

С особенной силой здесь, в пушкинских местах, возникали мысли о русском языке. Здесь Пушкин бродил с непокрытой головой, со спутанными холодным ветром волосами, слушал влажный гул сосновых вершин, смотрел, прищурившись, откуда несутся осенние тучи, толкался по ярмаркам, подолгу просиживал на полу около горящей печки, шутил с няней, пел, смеялся. Здесь чудесные слова переполняли его, стесняли душу и, наконец, слагались под огрызком гусиного пера в звенящие строфы.

Грамматическое задание.

1.Выписать из текста слово с чередующейся гласной 2.Выписать из текста слово с приставкой –при, обозначающую неполноту действия.

3.Выписать из 5 предложения грамматическую основу.

4.Указать номер предложения с обособленным обстоятельством.

5.Указать номер предложения с обособленным определением.

6. Указать номер предложения с вводным словом.

7.Указать номер предложения с однородными членами.

8.Выписать из последнего предложения согласование Контрольный диктант по теме»ССП Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало мое ангарское происхождение. Лидия Михайловна, учительница французского, бессильно морщилась и закрывала глаза.

«Нет придется с тобой заниматься отдельно»,-сказала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом, краснел и задыхался, а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой язык. Постепенно я стал сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжелыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда-то лететь.

Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она, по- видимому, не считала нашу программу выполненной. И я продолжал тянуть свою французскую лямку.

Впрочем, лямку ли? Как-то невольно и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. Наказание превратилось в удовольствие.

Грамматическое задание.

1. Сделать синтаксический разбор любого ССП.

2. Сделать фонетический разбор слов Вариан1-меня, легко, мое Вариант2- бессильно, ладилось,язык 3.Сделать морфологический разбор слов Вариант1-ладилось, как-то Вариант2- постепенно, заглядывая.

4.Объяснить графически знаки препинания Вариант1- во втором абзаце Вариант2- в третьем абзаце 5. Сосчитать количество ССП в тексте.

Контрольный диктант Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и живописнее. То по крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье, то дуплистая ива лежала поперек реки, то река уходила торжественным поворотом в леса, золотые и синие от осени.

У берегов река струилась по перемытым пескам, то стояла глухими глубокими омутами. На краю омутов были неясно видны валявшиеся на дне мореные дубы.

В одном месте открывался косогор, красный от кленов,а в зарослях кленов- старенькая часовня с заржавленным куполом.

На закате я вышел к проселочной дороге. Она шла вдоль берега. Снова на реке появились заросшие травой плоты.

Издали они казались островами. Солнце садилось, и на одном плоту что-то нестерпимо блестело.

Я осторожно перешел на плот, нагнулся и увидел обыкновенную бутылку, внутри было сложенное письмо. Я вытащил его, но прочесть не смог. Оно написано было бледным карандашом, а сумерки быстро сгущались. Мне надо было торопиться. Из зарослей тянуло запахом листьев, на полянах еще стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым пламенем облако.

Грамматическое задание.

1.Определить количество грамматических основ Вариант1- в 3 предложении Вариант2-в4 предложении 2.Выписать грамматическую основу Вариант1-в последнем предложении Вариант2-в первом предложении последнего абзаца 3Указать количество звуков и букв в слове Вариант1-казалась,осиновое, вдоль Вариант2-появились, солнце, обыкновенно 4.Выписать ССП Вариант1- из 4 абзаца Вариант2-из последнего абзаца 5.Выписать слова с проверяемой безударной гласной : 1в -1,2в-2 предл.

Контрольный диктант по теме «СПП».

Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. Я, к сожалению, не видел Байкала, острова Валаама, усадьбы Лермонтова в Тарханах.

Но это не так уж страшно, если вспомнить увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качествам.

Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок.

Одно из неизвестных, но, как мне кажется, великих мест в нашей природе находится всего в десяти километрах от бревенчатого дома, где я живу каждое лето.

То место, о котором я хочу рассказать, называется скромно, как и многие места в России: Ильинский омут. Для меня это звучит не хуже, чем Бежин луг или Золотой Плес около Кинешмы. Такие места действуют на сердце с неотразимой силой.

Если бы не опасение, что меня отругают за слащавость, я сказал бы об этих местах, что они благостные, успокоительные и что в них есть нечто священное. Такие места наполняют нас душевной легкостью и благоговением перед красотой своей земли, перед русской красотой.

Грамматическое задание.

1.Сделать синтаксический разбор предложения.

Вариант1-«Одно из неизвестных…..»

Вариан2-«Если бы не опасение…..»

2.Сделать схему предложения.

Вариант1- первого предложения Вариант2-третьего предложения 3.Указать количество грамматических основ.

Вариант1- « Такие места…..»

Вариант2-«Для меня это…..»

4.Сделать фонетический разбор слов.

Вариант1- известно, перебираю, священное Вариант2-сердце, в России, действуют.

5.Выписать слова с проверяемой безударной гласной из предложения Вариант1-«Одно из неизвестных….»

Контрольный диктант по теме «БСП».

Удивительная в лесу тищина: лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно, подмигивает ленивая паутина.

На полянке с брусничным настоем воздуха стоял медвежонок. Он то вдруг взмахивал головой и носом тыкался в землю, то переваливался с боку на бок и скреб землю когтишками. Он явно что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я понял: медвежонок ловит свою тень.Он видел: рядом шевелится темное и скалил зубы. Но тень- это тень.

Даже старый медведь не очень –то верит своим глазам.

Вот и медвежонок: понюхает тень- не пахнет. Наклонится к земле- не гудит. Стукнет лапой- сдачи не дает.

Пошагал медвежонок прочь, а тень за ним. Надо сесть все не спеша обдумать. Стал приседать медленно на задок.

Присел- наткнулся на острый сучок. Подскочил, а оглянуться нельзя: тень перед носом тоже скакнула. Шерсть на мишкиной холке стала старчком. Попятился- опять напоролся на сук.

Заорал медвежонок басом и, как заяц, упрыгал в кусты.

Грамматическое задание.

1.Найти БСП, составить схемы.

Вариант1- во втором абзаце Вариант2- в четвертом абзаце.

2.Объяснить графически знаки препинания Вариант1-«Удивительная тишина…..»

Вариант2-«И вдруг я понял…..

3.Выписать из текста слова с чередующейся гласной.

4.Выписать из текста слова, в которых правописание приставки зависит от ее значения.

5.Выписать предложение с однородными членами предложения.

Контрольный диктант по теме» Сложные предложения с разными видами связи».

Три года с тоской смотрел я на восток и ждал своего часа; вот когда по- настоящему узнал я цену Родине. Стоя, помню, во дворе немецкого концлагеря, где я работал, а кругом весна, пахнет талой землей, и в голове только однородимые степи. А над головой, косяк за косяком, летят гуси, перекликаясь, плывут журавли, тянут лебеди. И все на восток, туда, где лежит милая моя родина. Смотрю я на них, помахиваю вслед рукой, посылаю привет Родинематушке. Когда осенью птицы летели обратно, на юг, в их голосах слышался как бы отклик с родной земли.

Так три года, с весны до осени, с осени до весны, держал я связь с домом через этих перелетных птиц, так жил мечтой о Родине, и это облегчало мне до некоторой степени тяжесть плена. Родина, друзья, что любимая мать:

от нее све прятно: и ласка, и строгость. Нет у тебя Родины- нет и матери, ты одинок, кругом тебя пустота.

Грамматическое задание.

1.Выписать из текста предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью.

2.Укажите количество грамматических основ в предложении Вариант1- первом Вариан2-третьем 3.Укажите номер предложения Вариант1- с обособленным обстоятельством Вариант2- с обращением.

4,Указать ошибочное суждение Вариант1-1в слове смотрел - 3 звука согласных звонких 2-в слове осенью--количество звуков и букв не совпадает 3-в слове милая- звуков больше, чем букв.

Вариант 2- 1- в слове своего- звуков и букв одинаково 2- в слове родной- все согласные звуки звонкие 3- в слове моя- звуков больше, чем букв..

Сжатое изложение по упражнению227» Мой друг»(По Ф. Искандеру) Сжатое изложение по Э.Маркину и Л. Лернеру сборник под редакцией л. Мальцевой вариант 14).

Сжатое изложение по Г Барышеву « В гостях у Даля» по сборнику под редакцией Л.И Мальцевой. Тестовая контрольная работа по тестам сборника под редакцией Л.И. Мальцевой Сочинение на лингвистическую тему « Роль прилагательных в тексте.» по К.Паустовскому.(Сборник под редакцией Л.

Маркиной) Сочинение на лингвистическую тему» Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика- как они думают.»(Г.Степанов).