13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007

г. № 138

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и

особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики,

коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями

психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорнодвигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научнотеоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научнотеоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики;

определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научнометодической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научнотеоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы:

антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии.

Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (Н.А. Бердяев, Ж. Сартр, М. Хайдеггер, Л.И. Шестов и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К.

Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения Л.С. Выготского как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, Н.Э. Банк-Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (П.Л. Жиянова, Е.В.

Кожевникова, В.И. Лубовский, Е.М. Калинина, Ю.А. Розенкова, Е.А. Стребелева и др.), психологопедагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (А.Н. Коноплева, Н.Н. Малофеев, Т.Л. Лещинская, М.И. Никитина, Н.Д. Шматко, Л.И. Солнцева и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (Т.А. Басилова, Р.А. Мареева, Л.М. Шипицына), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития (П.Л. Жиянова, В.В. Юртайкин).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования.

Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.

Приближение коррекционной помощи по месту жительства. Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (Т.А. Григорьева, З.Г. Ермолович, Е.М. Калинина, А.Н.

Коноплева, Т.Л. Лещинская и др.).

стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебновоспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития.

Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действиятребования; действия-отклики.

особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционноразвивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы образовательной среды в учреждении образования и семье.

особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования.

Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы.

Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (О.А.

Козырева, Н.В. Кузьмина и др.). Сферы профессиональной компетенции педагогадефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты 1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества.

Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения.

История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях А.М. Зимкина, М.И. Земцова); научные положения о принципах и методических основах Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова); научные положения о психологопедагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения Ю.А. Кулагин, Л.И. Моргайлик, В.С. Сверлов, Б.К. Тупоногов); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (Ю.С. Ганжий, Н.Г. Крачковская, Н.Б. Коваленко, С.С. Калинер, Н.В. Серпокрыл).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности».

Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах.

Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения.

Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниевоориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения:

наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (Р.М. Боскис, Л.В. Нейман). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха.

Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха.

Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью- спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха.

Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха.

Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха:

специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы.

Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость».

Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный и интеракционально-структурный подходы.

Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционнопедагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научнотеоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.С.

Выготский), концепции единства психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Давыдов и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.).

(П.К. Анохин, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (Т.Б. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания.

Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда.

прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социальноэкономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений.

Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения.

Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии.

Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития.

Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления.

Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи.

Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакальнодепрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи.

Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений.

Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи.

Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи.

Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

возможностями здоровья. М., 2004.

Бейлинсон Л.С. Профессиональная речь логопеда. М., 2005.

Бобла И.М. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, 2001.

Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М., 2002.

Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003.

Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. М., 2006.

Е.Г. Речицкая. М., 2001.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.

Воронкой. М., 1994.

Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. М., 1996.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983.

Гладкая В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., 2001.

Гонеев А. Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М., 2005.

звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003.

Григорьева Т.А. Методика формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006.

Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006.

Григорьева Т.А. Развивающее обучение в специальной школе. Мн., 2000.

Грицук Н.А. Формирование личности в условиях слуховой депривации:

общее, специальное, специфическое. Мн., 2004.

Денисова О.А., Кобрина Л.М. Основы сурдопедагогики: учебное пособие.

М., 2005.

С.С. Степанов / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2005.

вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. В.В.

Воронковой. М., 1984.

Дроздова Н.В. Семейное воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006.

Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. В.И.

Селеверстова. – М., 2002.

Т.Л. Лещинской. Мн., 2000.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003.

Заикание: Хрестоматия / Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. М., 2003.

Зайцев И.С. Профилактика и коррекция дезадаптации детей и подростков.

Мн., 2004.

Зайцева Г.Л. Жестовая речь и дактилология. М., 2000.

Зайцева Л.А. Кунцевич Т.П. Особенности образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005.

Зайцева Л.А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004.

Зайцева Л.А., Еленский Н.Г., Баль Н.Н. Основы обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие.

Мн., 2006.

Зайцева Л.А., Зайцев И.С. Консультативная помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Нискевич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.

Спб., 2000.

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн., 2003.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.

Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. М., 2002.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1996.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М.

Шипицыной. СПб., 2003.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006.

Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции.

СПб., 2005.

Г.Ф. Кумариной. М., 2001.

Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / А.Н.

Коноплева, Е.М. Калинина, В.П. Пархоменко и др. Мн., 2004.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.

Лве А. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы.

Возможности. М., 2003.

Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004.

Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М., 2003.

С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М., 2003.

Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003.

Мамонько О.В. Исследование коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.

отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.

Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.

Л.М. Быковой. М., 2002.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. М., 2003.

вспомогательной школе. М., 1980.

Мирский С.Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992.

Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002.

Михайловская Л.В. Методика обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004.

Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2.

Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель О.В. Клезович. Мн., 2005.

Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001.

Науменко О.А. Знаково-символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004.

Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006.

нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса:

Монография. – СПб., 2004.

Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. СПб., 2003.

Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006.

Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. – Мн., 2005.

Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005.

Обухова Т.И. Основы дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003.

(олигофренопедагогика) / Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горекин Б.Б. и др. М., 2006.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005.

С.Е. Гайдукевич и др. Мн., 2006.

Д.С. Шилова. М., 2001.

Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения:

С.Е. Гайдукевич, О.В. Белянкова, З.Г. Ермолович и др. – Мн., 2004.

Е.С. Рапацевич. Мн., 2005.

Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии. М., 2000.

О.Б. Иншаковой. М., Воронеж, 2001.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.

Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.

Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.

Ростов-на-Дону, 2002.

Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.

Политина О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

СПб., 2005.

Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. Л.И.

Солнцевой, В.З. Денискиной. – М., 2004.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипицыной. М., 2003.

Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред.

Е.Г. Речицкой. М., 2005.

Е.З. Яхнина,О.В. Шевцова. М., 2001.

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., Воронеж, 2003.

Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004.

Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М.

Пишчек. СПб., 2006.

Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. М., 2003.

вспомогательной школы. Мн., 2006.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. М., 2003.

Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост.

Е.П. Кузьмичва,М.Д. Чивушьян. М., 1994.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004.

Солнцева Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003.

Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004.

Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.

Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002.

Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001.

Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку:

Метод. рекомендации. М., 1999.

Условия и механизмы повышения качества специального образования / А.Н.

Коноплева и др. Мн., 2006.

Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы. Мн., 2006.

Феклистова С.Н. Формирование сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004.

Фоменок И.К. Методика занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002.

Харитонова Е.А. Сенсорная алалия. Витебск, 2004.

Хотеева Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000.

Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Цейтлин С.Н. Язык и ребнок: Лингвистика детской речи. М., 2000.

Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003.

Шилович Е.А. Воспитание учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003.

вспомогательной школы. Мн., 1990.

Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой А.П. Голубева. М., 2003.

Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005.

Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… М., 1995.

Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. А.П. Голубева. М., 2003.

Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию.

М., 2001.

http://www.vak.org.by/index.php?go=Box&in=view&id=