ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра общей и практической психологии

Программа вступительных испытаний в магистратуру

по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

(программа «Психология специального образования. Психологическая поддержка детей, нуждающихся в помощи») Очная форма обучения Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра психологии, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Психологопедагогическое образование».

Поступающий в магистратуру по направлению 44.04.02 «Психологопедагогическое образование», программа подготовки «Психология специального образования. Психологическая поддержка детей, нуждающихся в помощи» представляет на кафедру реферат по проблеме исследования и сдает по направлению (с учетом профиля) междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме комплексного междисциплинарного экзамена.

Требования к реферату Реферат должен быть выполнен на актуальную тему, связанную с научными интересами поступающего в магистратуру.

Во введении должен быть четко определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

В основной части реферата автор должен представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы на практике.

Выводы по проведенному исследованию, содержащиеся в заключении, должны соответствовать поставленным в исследовании задачам.

Реферат завершается списком использованной литературы, которая в соответствии с общепринятыми правилами должна быть указана в тексте работы.

Объем реферата – около 20-25 страниц текста, напечатанных 14 кегль через полтора интервала.

Реферат сдается на кафедру для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.

Если поступающий в магистратуру имеет публикации, то он представляет список публикаций вместе с рефератом.

Требования к экзамену Междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме экзамена по направлению «Психолого-педагогическое образование»

(программа «Психология специального образования. Психологическая поддержка детей, нуждающихся в помощи») включает в себя три вопроса:

один по психологии, второй – по психологии специального образования, третий – по теме реферата.

Ответы оцениваются предметной комиссией раздельно, по 100балльной шкале. Итоговая оценка за вступительный экзамен определяется на основании среднего арифметического баллов, набранных абитуриентом по каждому из двух вопросов. Неудовлетворительная оценка по одному из вопросов (ниже 50 баллов) автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за экзамен в целом.

На собеседовании поступающий в магистратуру должен продемонстрировать следующие компетенции:

- целостное психологическое знание, отражающее современный уровень развития психологии как науки;

- свободное владение основными понятиями общей психологии и основам психологического консультирования;

- умение устанавливать связь теоретических основ психологии с современной практикой;

- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату).

Критерии оценки:

Баллы % Критерии выставления оценки ECTS А Прекрасное знание рассматриваемого вопроса, с совершенно 90- незначительными неточностями В Хорошее знание рассматриваемого вопроса, но с некоторыми 82- неточностями С В целом неплохое знание рассматриваемого вопроса, но с 75- заметными ошибками Слабое знание рассматриваемого вопроса, с весьма заметными D 67- ошибками Е Самое общее представление о рассматриваемом вопросе, 50- отвечающее лишь минимальным требованиям. Серьезные ошибки Полное незнание рассматриваемого вопроса. Грубейшие ошибки.

Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата в течение часа после объявления.

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ.

Тема I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ.

Объект и предмет научного познания. Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Значение термина «психология».

Различные подходы к пониманию предмета психологии в современной науке.

Сравнительные особенности житейской и научной психологии, их взаимосвязь. Специфика научно-психологического познания: человек как субъект и объект познания. Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными, философскими и социальными науками. Роль психологии как интегратора знаний о человеке. Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в решении задач жизни общества - образования, здравоохранения, культуры, экономики и т.п.

Психология как сложная система наук. Фундаментальные и прикладные области психологии. Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения. Краткая характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии. Основные категории психологической науки. Соотношение понятий «психика», «сознание», «бессознательное». Категория отражения в психологии. Человек как субъект познания, общения деятельности. Функции и структура психики.

Тема 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Исторический подход к пониманию предмета психологии.

Представления о душе в античной философии. Предпосылки образования психологии как науки. Становление экспериментальной психологии и выделение психологии в самостоятельную науку. Сознание как предмет психологического исследования. Метод интроспекции, его сущность и варианты. Понятие ассоциации в психологии, принцип ассоцианизма и ассоциативная психология.

Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.

Обоснование объективного подхода и объективного метода исследования.

Проблема неосознаваемых психических явлений. Психоанализ, его значение для фундаментальной и практической психологии.

Целостный подход в понимании психической жизни и возникновение гештальтпсихологии.

Основные идеи гуманистического подхода в психологии, предшественники и представители гуманистической психологии.

Проблема социальной обусловленности сознания. Культурноисторическая теория развития высших психических функций и ее значение для психологической науки. Развитие представлений о предмете психологии в отечественной науке (в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Г.И.Челпанова, К.Н.Корнилова, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и их последователей). Современные подходы к определению предмета психологии. Основные принципы психологии, сформулированные в отечественной науке (принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный принцип, принцип системности и другие).

СИСТЕМА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ.

Понятия о методологии и методе научного исследования. Принципы психологического исследования. Связь методов психологии с методами других наук. Проблема соотношения субъективного и объективного метода в психологии.

Этапы психологического исследования. Различия понятий метода и методики в психологии. Классификации методов психологии. Методы организации научного психологического исследования: лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Специфика выбора и применения различных методов.

Эмпирическое исследование в психологии. Наблюдение и эксперимент, их виды и особенности. Опрос, анкетирование, интервью, беседа. Метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.

Психодиагностические методы, метод тестов. Методы психологического воздействия и психологической коррекции.

Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ.

Роль психики в эволюции живых существ. Формы отражения, особенности психического отражения на разных стадиях эволюции. Значение психического отражения для регуляции поведения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики. Проблема критериев психического, понятия раздражимости и чувствительности. Основные стадии развития психики и поведения животных: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных. Навык и интеллект, функциональное использование орудий у животных. Связь уровня развития психики с особенностями нервной системы.

Предпосылки развития сознания человека. Сравнение психики человека и животных. Сознание человека как высшая форма развития психики. Значение таких особенностей трудовой деятельности как целенаправленность, социальный характер, орудийная опосредованность, продуктивность, для возникновения сознания. Особенности общения у животных и человека. Значение языка для передачи общественноисторического опыта.

Тема 5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ.

Человек как природное и как общественно-историческое существо.

Понятие знака как психологического орудия в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Механизм интериоризации. Закономерности социализации индивида.

Закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе: общее и различное. Соотношение процессов созревания и развития в онтогенезе человека.

Стадиальность и гетерохронность в развитии психики человека.

Значение противоречий и кризисов для развития личности. Обучение и воспитание как факторы развития личности. Развитие сознания и самосознания личности.

РАЗДЕЛ II. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.

Чувственный уровень познания. Понятие ощущений как элементарного познавательного процесса. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в истории учений об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека.

Многообразие ощущений, различные основания для классификации ощущений. Специфика ощущений различной модальности. Деятельность анализатора как физиологическая основа ощущений. Свойства ощущений:

чувствительность, адаптация, взаимодействие, сенсибилизация, синестезия.

Проблема измерения чувствительности. Понятия абсолютных и относительных порогов чувствительности. Субсенсорный диапазон.

Основной психофизический закон. Сенсорная организация человека.

Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Физиологическая основа восприятия. Различные подходы к пониманию закономерностей восприятия в истории психологии (ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология и др.). Нативизм и эмпиризм в понимании восприятия.

Понятие апперцепции. Влияние жизненного опыта и установки на процесс восприятия. Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов восприятия. Перцептивные действия, этапы их формирования.

Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность, категориальность.

Виды восприятия. Закономерности и механизмы восприятия пространства: восприятие расстояния и глубины, механизмы стереоскопического зрения. Восприятие реального движения и иллюзии восприятия движения. Восприятие времени. Восприятие человека человеком.

Иллюзии и галлюцинации как проявление закономерностей восприятия.

Виды иллюзий.

Развитие восприятия в онтогенезе. Эксперименты по исследованию восприятия.

Понятие и основные функции внимания. Особенности внимания как психического процесса и как психического состояния. Внимание как ключевая проблема психологии сознания. История учений о внимании в различных направлениях и школах психологии (Вундт, Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге и другие). Исследования внимания в когнитивной психологии.

Физиологические основы внимания. Учение о доминанте А. Ухтомского.

Внимание и активация. Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности.

Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.

Социальная природа высших форм внимания человека..Внимание как высшая психическая функция (по Л.С.Выготскому). Внимание как проявление активности личности (по Н.Ф.Добрынину). Внимание как действие умственного контроля (по П.Я.Гальперину). Внимание и установка.

Свойства внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Рассеянность внимания и ее причины.

Развитие внимания в онтогенезе Методы исследования внимания.

Способы тренировки и коррекции внимания.

Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека.

Память и другие психические процессы. Память и целостность личности.

Физиологические основы и механизмы памяти. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др).

Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И.

Зинченко, А.А. Смирнов) Процессы памяти: запоминание, сохранение воспроизведение, забывание. Виды памяти, критерии их выделения. Кратковременная и долговременная память. Зависимость запоминания от запоминаемого материала.

Память и деятельность. Произвольное и непроизвольное запоминание.

Зависимость запоминания от содержания и структуры деятельности Непосредственное и опосредованное запоминание. Влияние мотивации на эффективность запоминания.

Развитие памяти в онтогенезе человека. Социализация памяти человека, роль средств в организации и развитии памяти. Память как высшая психическая функция. Память и речь.

Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. Нарушения памяти. Методы исследования памяти. Способы рационального запоминания, мнемотехники. Тренировка и развитие памяти.

Понятие воображения. Воображение как преобразование реальности.

Основные функции воображения, значение воображения для перехода от чувственного к рациональному познанию. Отличие образов воображения от образов восприятия и памяти. Роль воображения в мыслительном процессе.

Различные подходы к объяснению природы воображения в истории психологии.

Связь воображения с действительностью. Связь с эмоциями, физиологическими основами и органическими явлениями.

Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное.

Развитие воображения у детей. Проблема соотношения воображения и мышления в онтогенезе. Воображение и речь. Методы исследования и развития воображения.

Проблема творчества в психологии. Особенности воображения в научном, художественном, литературном творчестве.

Воображение и творческие способности, креативность личности.

Понятие мышления его отличие от других психических процессов. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Теории мышления в различных направлениях философии и психологии. Специфика психологического изучения мышления. Значение интроспективной психологии и вюрцбургской школы для современного понимания процессов мышления. Вклад гештальтпсихологов в исследования продуктивного и творческого мышления. Подходы к пониманию мышления в психоанализе и бихевиоризме. Мышление как переработка информации в когнитивной психологии.

Классификации видов мышления. Виды мышления по генетическому основанию: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Теоретическое и практическое мышление.

Мышление и логика. Логические формы мышления – понятия, суждения, умозаключения. Историческая обусловленность познавательной деятельности человека.

Мышление как процесс решения задач. Задачи и проблемные ситуации.

Этапы процесса мышления. Операции мышления. Исследования основных операций: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение (С.Л.Рубинштейн).

Мышление как деятельность. Особенности творческого мышления.

Понятие интуиции. Экспериментальноле изучение механизмов творческого мышления с применением метода подсказки (Я.А.Пономарев). Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения. Закономерности эвристического мышления. Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления.

Искусственный интеллект и мышление человека: формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы.

Разные подходы к проблеме развития мышления. Стадии становления мышления (Ж.Пиаже). Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления.

Понятийное и допонятийное мышление. Исследования Л.С.Выготского по проблеме формирования понятий. Методика формирования искусственных понятий.

Мышление и обучение: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) и теория развивающего обучения (В.В.Давыдов).

Основные методы, методики и процедуры исследования мышления.

Средства развития творческого мышления.

Предпосылки развития мышления в филогенезе. Закономерности становления мышления в антропогенезе. Культурно-историческая теория о соотношении мышления и речи в филогенезе и онтогенезе.

Понятие речи как психического процесса и как процесса, регулирующего всю психическую деятельность человека. Соотношение речи и языка. Основные функции речи: коммуникативная, регулятивная, обобщающая, когнитивная, номинативная, эмоционально-выразительная.

Вербальное и невербальное общение.

Физиологические и мозговые основы речи. Нейропсихологические исследования механизмов речи.

Слово как единица мышления и речи. Значение слова как единица анализа речевого мышления. Семантика и материальный носитель слова.

Значение и смысл слова. Процесс перехода от мысли к слову. Порождение и понимание высказываний. Различные уровни исследования речи психофизиологический, синтаксический, психологический. Психосемантика и исследования структуры сознания. Методы исследования речи.

Генетические корни мышления и речи. Виды речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Внешняя, внутренняя и эгоцентрическая речь. Психофизиологические исследования внутренней речи.

Последовательность и закономерности развития видов речи в онтогенезе человека.

Понятие об эмоциях и чувствах. Специфика эмоционального отражения действительности. Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций. Связь эмоций с потребностями. Физиологические механизмы и корреляты эмоций.

Развитие представлений об эмоциях в истории психологии (В.Вундт, Ч.Дарвин, теории Джеймса-Ланге, У.Кеннона и другие). Современные психологические теории эмоций (К.Изард, Р.Плутчик, Р.Лазарус). Понятие об эмоциях и чувствах в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) и физиологии (П.К.Анохин, П.В.Симонов). Эмоции как регулятор деятельности и поведения. Эмоции и познавательные процессы.

Классификации эмоций, различные основания для классификации.

Особенности проявления, переживания, выражения отдельных эмоций – страха, гнева, радости, стыда и т.п. Эмоции и механизмы психологической защиты личности. Виды эмоциональных состояний. Специфические особенности состояний аффекта, стресса, тревожности, фрустрации.

Различия ситуативной и личностной тревожности и их измерение. Методы исследования эмоций и эмоциональных состояний.

Понятия стресса и дистресса. Адаптационная функция стресса.

Индивидуально-личностные особенности проявления эмоциональных состояний. Когнитивный подход к анализу стресса и стрессогенных ситуаций. Профилактика и преодоление стресса.

Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. Развитие эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального развития в различные возрастные периоды. Эмоциональная зрелость и эмоциональная культура.

Различные подходы к пониманию воли в истории философии и психологии. Детерминизм и свобода воли. Критерии волевого поведения.

Связь воли с произвольной регуляцией движений и действий.

Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции.

Определение воли как регулятора деятельности.

Роль и функции воли. Воля и овладение собственным поведением.

Проблема выбора цели, борьбы мотивов и принятия решений. Структура волевого действия.

Воля как контроль за исполнением намерения. Волевые усилия.

Психологический механизм волевой регуляции через сознательное изменение смысла действий. Воля как личностный уровень регуляции.

Развитие воли у человека. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

РАЗДЕЛ III. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ.

Тема 15. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ.

Индивидуально-психологические особенности человека. Проблема природы индивидуальных различий между людьми. Содержательные и формально-динамические индивидуальные особенности личности.

Понятие о типологии и типах в психологии. Различные основания построения типологий индивидуальных различий. Типологии темперамента:

гуморальные (Гиппократ, Гален), конституциональные (Э.Кречмер, У.Шелдон). Связь психических особенностей с физиологическими, морфологическими, соматическими особенностями человека. Генетические предпосылки индивидуальных различий. Преимущества и недостатки типологического подхода в психологии.

Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента, его значение для психологии.

Исследования связи свойств нервной системы и типов высшей нервной деятельности с психическими свойствами личности в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С.Мерлина.

Сравнительный обзор различных типологий характера (К.Леонгард, А.Е.

Личко, Э.Фромм и др.) и типологий личности (Э. Шпрангер, А.Ф. Лазурский, К.Юнг и др.).

Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории психологии. Темперамент как базовый компонент личности. Связь темперамента со свойствами нервной системы и типом высшей нервной деятельности (Мерлин В.С.).

Активность и эмоциональность как основные составляющие темперамента. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях (эргичность, пластичность, ригидность и др.).

Выделение предметного и коммуникативного аспектов темперамента (В.М.Русалов). Признаки темперамента. Интроверсия - экстраверсия и нейротизм как свойства темперамента (Г.Айзенк).

Темперамент и психическое развитие (Я.Стреляу). Понятие реактивности и ее значение для развития личности. Закономерности проявления различных свойств и типов темперамента в деятельности и общении. Особенности взаимодействия с представителями разных типов темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов).

Проблема воспитания индивидуального стиля. Методы исследования темперамента.

Представления о характере в отечественной и зарубежной психологии.

Соотношение понятий «характер» и «личность», «характер» и «темперамент».

Характер как система отношений человека к другим людям, к миру, к самому себе. Становление характера в процессе социализации индивида.

Структура характера. Характер и волевые свойства личности. Характер и мотивация поступков человека. Проблема формирования и воспитания характера.

Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей К.

Леонгарда. Типология акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко.

Отличие акцентуаций от психопатий. Понятие «слабого звена» или «места наименьшего сопротивления». Факторы, способствующие проявлению акцентуаций характера. Способы взаимодействия с представителями различных типов акцентуаций характера.

Понятие социального характера Э. Фромма. Выделение типов характера в теориях и Э. Фромма и Э Шостром.

Методы исследования характерологических особенностей личности.

Понятие и роль способностей в жизни человека. История развития представлений о природе способностей. Соотношение способностей, знаний, умений, навыков. Биологическое и социальное в природе способностей.

Понятие задатков. Роль задатков в развитии способностей.

Структура способностей. Общие и специальные способности.

Особенности педагогических, музыкальных, математических и других видов способностей. Развитие и формирование способностей в деятельности.

Взаимосвязь и компенсация различных способностей. Связь способностей с индивидуально-типологическими особенностями человека.

Понятия одаренности, таланта, гениальности. Различные взгляды на причины гениальности. Психологические особенности развития личности одаренных детей. Специфика работы с одаренными детьми.

Понятие интеллекта в психологии. Модели интеллекта. Представления о структуре интеллекта. Проблема оценки способностей. Оценка общих способностей. Тесты интеллекта, измерение коэффициента интеллекта.

Интеллект и личность человека. Соотношение интеллекта и творческих способностей. Развитие и оценка творческих способностей.

Тема 19. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.

Сложность определения понятия «личность» в психологии.

Сравнительный анализ теорий личности (персонализм, психоанализ, гуманистическая психология и др.). Представления о личности в отечественной психологии (А.Ф.Лазурский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др.). Подходы к классификации теорий личности.

Проблема биологических и социальных детерминант в развитии личности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Различные представления о структуре личности.

Общие закономерности развития личности. Развитие и жизненный путь личности.

Методы изучения и исследования личности.

Понятие мотивации в психологии. Основные подходы к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические теории мотивации. Проблема биологической и социальной детерминации мотивации.

Исследования мотивации в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев).

Потребности как основа мотивации деятельности. Виды мотивов. Внешние и внутренние мотивы человека. Интересы и склонности как виды мотивов.

Иерархия мотивов. Понятие смыслообразующих мотивов.

Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Соотношение мотивов и целей, мотивов и условий деятельности. Эмоции и мотивы у человека.

Развитие мотивационной сферы в онтогенезе человека. Кризисы детского возраста и смена ведущей мотивации. Исследования мотивации различных видов деятельности – мотивации обучения, мотивации труда.

Определения понятия направленности личности в отечественной психологии. Желания, влечения, стремления, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение как различные проявления направленности.

Проблема социальных потребностей, мотивов. Ценностные ориентации и установки. Мотивация достижений. Самооценка, уровень притязаний, фрустрации в развитии личности. Методы исследования мотивационной сферы личности.

«ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Тема 1. Психолого-педагогическое консультирование детей и подростков Основные цели, задачи и принципы консультативной деятельности в сфере образования.

Особенности работы психолога-консультанта в дошкольных образовательных учреждениях. Актуальные вопросы, встающие перед консультативной службой дошкольных образовательных учреждений.

Специфика оказания психологической консультативной помощи школьникам. Особенности организации и содержания работы психологаконсультанта с детьми разных возрастов. Значение психологического консультирования в активизации профессионального самоопределения учащихся.

Специфика консультативной деятельности в психолого-медикосоциальных центрах, медико-психологических и консультационнодиагностических отделах и кабинетах и др.

Тема 2. Психические расстройства детского и подросткового возраста.

Общие закономерности формирования психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Синдромы психических расстройств, наблюдаемых преимущественно в детском и подростковом возрасте.

Резидуально-органические нервно-психические расстройства. Варианты психоорганического синдрома у детей. Характерологические и патохарактерологические личностные реакции у детей и подростков.

Классификация психических расстройств детского и подросткового возраста.

Тема 3. Исследование нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии человека Приемы и методы исследования нарушений перцептивных процессов:

основные функции ощущения и восприятия, подвергающиеся нарушениям при различных нервно-психических расстройствах. Методы экспериментального исследования мотивационного компонента восприятия у больных.

Характеристика приемов и методов исследования нарушений мнестических процессов: основные функции памяти, подвергающиеся нарушениям при различных нервно-психических расстройства. Методы экспериментального исследования различных компонентов мнестической деятельности больных.

Приемы и методы исследования нарушений мыслительных процессов:

основные функции мышления, подвергающиеся нарушениям при различных нервно-психических расстройствах, опишите проявления этих нарушений;

методы экспериментального исследования различных компонентов мыслительной деятельности больных.

Тема 4. Психологическая диагностика, консультирование, коррекция и психотерапия.

Разнообразие диагностических задач. Диагностика уровня психического и умственного развития детей и подростков при разных вариантах аномального развития. Диагностика в целях психологической коррекции (выявление психологических факторов риска, опора для выбора коррекционных программ, оценка эффективности психологического воздействия).

Клинико-психологические формы воздействия и психологической помощи. Психологическая коррекция и психологическая «терапия».

Соотношение психокоррекции и психотерапии, их психологические основы.

Психоанализ, гуманистическая терапия, психодрама, поведенческая терапия, гештальт-терапия.

Индивидуальная и групповая психотерапия. Методы психотерапии.

Взаимоотношения психотерапевта и пациента в процессе психотерапии и психокорреции, этико-деонтологические аспекты.

Психологическая коррекция - специальные методы исправления черт личности, относимых к психологическим факторам риска заболеваемости с целью профилактики нервно-психических расстройств и психосоматических недугов. Методы коррекционной работы. Реабилитация социально-трудового статуса больного - система комплексных мероприятий медицинского.

Психологического, социально-экономического характера.

Примерные экзаменационные вопросы на вступительном испытании в магистратуру по направлению 44.04.02 «Психологопедагогическое образование», программа подготовки «Психология и педагогика профилактики правонарушений учащихся»

Предмет психологической науки. Общее понятие о психике, ее структуре и функциях.

Структура современной психологической науки. Специфика задач и методов экстремальной психологии.

Понятие методологии, метода, методики в психологии.

Принципы психологического исследования.

Основные закономерности развития психики человека в онтогенезе.

Ощущения как способ познания действительности. Способы измерения и оценки чувствительности. Значение сенсорной организации для развития человека.

Закономерности формирования перцептивного образа. Свойства восприятия.

Общая характеристика внимания как психического процесса.

Свойства внимания, методы их исследования и развития.

Общая характеристика памяти. Основные психологические теории и методы исследования памяти. Индивидуальные способности памяти человека.

Процессы памяти. Виды и типы памяти. Способы совершенствования процессов памяти.

10. Воображение и творчество. Значение воображения в жизни человека.

11. Понятие и виды мышления. Вклад различных психологических теорий в современные исследования мышления.

психологической структуры речи.

13. Эмоции и чувства. Основные формы выражения и виды эмоций и чувств. Теории и методы исследования эмоций и чувств.

14. Общая характеристика эмоциональных состояний. Понятие стресса и его значение в экстремальных ситуациях.

15. Общая характеристика воли. Структура волевого действия.

Способы и приемы волевого регулирования.

16. Сравнительный анализ различных типологий, их вклад в современное понимание природы индивидуальных различий.

17. Темперамент и характер. Роль темперамента в развитии качеств характера личности. Проявление темперамента в деятельности и общении.

Индивидуальный стиль деятельности.

Акцентуация характера. Типология и методы исследования акцентуированных личностей.

19. Проблема способностей в психологии. Предпосылки и факторы развития способностей. Проблема соотношения общих и специальных способностей.

Проблема направленности личности. Понятие мотива и мотивации личности. Развитие мотивационной сферы личности.

Феномен толпы. Механизмы образования толпы. Виды толпы.

Механизмы формирования паники. Цикл панического поведения.

Социальная группа. Классификация социальных групп.

24. Формальные и неформальные группы.

25. Эффекты группового влияния. Эксперименты С. Аша.

26. Исследование влияния авторитета на личность. Эксперимент С.

Милграма.

27. Специфика оказания психологической консультативной помощи школьникам 28.Особенности организации работы психолога с детьми разных возрастов 29.Общие закономерности формирования психических расстройств в детском возрасте 30.Классификация психических расстройств детского и подросткового возраста 31.Диагностика уровня психического и умственного развития детей 32.Психическая коррекция и психическая терапия 33.Методы коррекционной работы с детьми Представленный список экзаменационных вопросов может быть незначительно изменен и откорректирован.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., МПСИ, 1999.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1966.

Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л., 1965.

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001.

Ассоциативная психология. Г.Эббингауз, А.Бэн. М.: «АСТ», 1998. —528 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.:

«Академия», 2002.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.

– М., 1968.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., МПСИ, 1995.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996.

Вагнер В.А. Сравнительная психология. - М., МПСИ,1998.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2000.

Величковский Б.М., Зинченко В., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

– М., 1990.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982, 1983, 1984.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., 1997.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

- М., 1997.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под ред. Кербикова О.В. Ростов-на-Дону, 1998.

Ганнушкин. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика - ННов, 2000.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

Гройсман А.А. Хрестоматия по психологии художественного творчества. - М.: Магистр, 1996.

Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М., МПСИ, 1999.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М, 1997.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб., 1998.

Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.:

Планета детей, 1997.

Ждан А.Н. История психологии от античности до современности.

- М., 1999.

Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. Избр. труды. - М.,1999.

Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. - М., 1994.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М., МПСИ, 1998.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М. - Воронеж, 1997.

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. – М., Воронеж, 2000.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.

М., 1998.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980, Психология эмоций. – СПб, 1999.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2000.

Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2001.

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.

Когнитивная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.

Ушакова. — М.: Издательство «ПЕР СЭ», 2002.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. – М.: Аспект Пресс, 2002.

Крайг Ф. Психология развития. СПб.:Питер, 2000.

Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 2000.

Лазурский Н.Д. Очерк науки о характерах. – М., 1995.

Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.:

Смысл, 2001.

Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.

- М., 1997.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.:

«Академия», 2000.

Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981, - М.:

Феникс, 1998.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975, 1982, 2005. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.:

Просвещение, 1969.

Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. – М., 1970.

Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

Леонтьев А.Н. Эволюция психики. - М., 1999.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001.

— 511 с.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков.

- М.: Медицина, 1983, Эксмо-Пресс, 1999.

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987.

Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - М.: Феникс, 1998.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

Лук А.Н. Психология творчества. - М., 1979.

Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М.: Наука, 1974.

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007.

— 320 с.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975.

формирования письменной речи у младших школьников. – М.:, Международная педагогическая академия, 1994.

Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1999.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.,1993.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М., Воронеж, 1996.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент /Под ред.

Корниловой Т.В. - М., 1998.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.

Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. - М., 1998.

Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.

Одаренные дети / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. - М., 1991.

Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психолог. тр.

(Психологи отечества: В 70 т.), - М., 1998.

Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. Асратяна Э.А. - М., 1951.

Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1997.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1997.

Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.

Пономарев Я.А. Психология творения. - М., МПСИ, 1999.

Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред.

С.Л.Рубинштейна. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. — 168 с.

Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000.

Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара:

Бахрах, 2000.

Психология личности. Тексты. - М.: МГУ, 1982.

Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. – Самара: Бахрах, 1998.

Психология личности в трудах зарубежных психологов / Под ред.

Реана А.А. - СПб, 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов.

Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. - СПб, 2000.

Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. — М.:

Прогресс, 1965.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М., 1996.

перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19–20 сентября 2005 г.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.— 477 с.

Психология ощущений и восприятия /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М.: ЧеРо, 1999.

Психология человека от рождения до смерти / Полный курс психологии развития. Под общей ред. А.А.Реана. — СПб.: «праймЕВРОЗНАК», 2005. — 416 с.

Психология эмоций: Тексты. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. – М., 1984.

Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности.

- М., МПСИ, 1999.

Розин В.М. Психология: теория и практика. – М., 1997.

Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. – М., 1996.

Романова Е.С., Графические методы в практической психологии.

СПб: Речь, 2000.

Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.

Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. - 1989. - Т.10. - N 1.

Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). — М.: Изд-во МГПУ, 1999. — 278 с.

Рыжов Б.Н. История психологической мысли. – М.: Военное издательство, 2004.

Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.

Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х томах. — М.: Академический проект, Екатеринбург:

Деловая книга, 2000.

Словарь-персоналий. Психологи от А до Я. - М., 1997.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию». — 4-е перераб. изд. — М.:

Смысл, 2003. — 687 с.

Солсо Р. Когнитивная психология. - СПб., 1996.

Стерн В. Психология раннего детства. — Мн.: Харвест, 2003. — 400 с.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.:

Питер, 2002. — 512 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб:

Питер, 2002.

Северцов А.Н. Эволюция и психика // Психологический журнал.

- 1982, № 4 (Собр. Соч: в 3т. М.,Л., 1945. Т.3.).

Теплов Б.М. Избранные труды. - Т.1,2. - М.,1985.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

Теплов Б.М. Ум полководца. - М., 1985.

Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.,1984.

Ухтомский А.А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.

Физиология высшей нервной деятельности (хрестоматия) / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 1999.

Фресс П. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2003.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - Вып.-1-5. М., 1966-1975.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: АСТЛТД, 1998.

Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993.

Педагогика, 1986.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб, 1999.

Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: МГУ, 1976.

Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н., М., 1980.

Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»/ Под ред.

Соколовой Е.Е. - М.,1999.

Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность. / Под ред. Петухова В.В. – М., 1997.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М., 1981.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М., 1979, 1998.

Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные процессы. Субъект познания. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1998.

Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М., 1975, 1999.

Хрестоматия по психологии индивидуальных различий / Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б. и др. - М., 1999.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. - Минск, 1992.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. - М., МПСИ, 1997.

Энциклопедия истории психологии / Под ред. Кезиной Л.П., Рябова В.В., Романовой Е.С. - М.: Моск. учебник, 2001 - 2005.

Юнг К. Психологические типы. М.: АСТ; СПб.: Университетская книга, 1996.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М., МПСИ, 1998.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М.,1985.

Дополнительная Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. - СПб, 1993.

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память. - М., 1994.

Аткинсон Д. Человеческая память и процессы обучения. - М., 1985.

Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Внимание школьника. М., Воронеж, 1995.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981, № 1-4.

Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

Боно Э.де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. – М., 1997.

Братусь Б.С. Психология в России // Школьный психолог. - 1999, № 29.

Брунер Д. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев:

Ника-Центр, 1997. — 128 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000. — 528 с.

Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: МГУ, 1991.

Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. - М., 1996.

Вейнингер О. Пол и характер. – М., 1994.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987.

Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб, 2004.

Восприятие и деятельность./Под ред. А.Н.Леонтьева. – М.: Издво Моск. Ун-та, 1976.

Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993.

Вундт В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1974.

Гальтон Ф. Наследственность таланта. – М.: Мысль, 1996.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. – Л., 1974.

Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С.

33-280.

Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М., 1991.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

Грегори Р. Глаз и мозг. - М.: Прогресс, 1970.

Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. – 1980, № 2.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.

Двенадцать эффективных упражнений по развитию памяти. - М.:

Эйдос, 1993.

Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.

- М., 1990.

Джемс У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Питер, 2001. — 160 с.

Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. - М., 1959, т.2.

Дополнительные материалы для подготовки к семинарским занятиям по курсу «Ощущение и восприятие» / Под ред. С.А.Капустина, А.Н.Гусева. – М., Факультет психологии Моск. Ун-та, 1999.

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.:Лабиринт, 1999.

Иванников В.А. Воля: миф или реальность // Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. -1993, № 2.

Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.

Л.И.Божович. – М.: Педагогика, 1972.

Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальтпсихология. — М.: ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1998.

Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М., 1978.

Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. – М.: Прогресс, 1983.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969.

Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002. 414 с.

Козелецкий Ю. Психология принятия решений. – М., 1975.

рациональность. – М.: Прогресс, 1981.

Коффка К. Основы психического развития. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1998.

Краткий психологический словарь. - М., 1985.

Кречмер Э. Гениальные люди. - М: Академ. проект, 1999.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М., 1968.

Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб, 1997.

Купер К. Индивидуальные различия. - М., 2000.

Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. – М.: Педагогика-Пресс, 1994.

Леви-Стросс К. Первобытное мышление. – М.: Республика, 1994.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. – М., 1993.

Леонтьев А.Н. Воля // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.

- 1992, № 2.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1997.

Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999.

Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М.: Наука, 1990.

Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности Маслоу А. Психология бытия. — М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. — 300 с.

Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987, Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 1964.

Метод беседы в психологии / Под ред. Айламазьян А.И. - М, 1999.

Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред.

А.В.Брушлинского. – М.: Наука, 1982.

Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси, 1972.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., Тривола, 1995.

Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.

Павлов И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его использования / Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я. Л.,1976.

Первин Д. Психология личности. Теория и исследования. - М., Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997.

Петровский А.В.(ред.). Введение в психологию. - М., 1995.

Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии.

- М., 1996.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1998.

Петухов В.В., Столин В.В. Психология: Методические указания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.

Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. – М.: Наука, 1975.

Психологические механизмы целеобразования / Под ред.

О.К.Тихомирова. – М.: Наука, 1977.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

Мещерякова - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

Психология одаренности: от теории к практике / Под ред.

Д.В.Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000.

Рабочая концепция одаренности. – М.: Магистр, 1998.

Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. – М.: Аспект Пресс, 1999.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.:

Прогресс, 1979.

Рибо Т. Творческое воображение. – СПб, 1901.

Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: ИП РАН, 1998.

Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ.

Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 512 с.

Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2 кн. - М., 1980.

Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.

Русалов В.Н. Опросник структуры темперамента. – М.:Смысл, 1992.

Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал.

1993, № 6.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.:

Сентябрь, 2001.

Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. – Л., 1989.

Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологич. тр.

(Психологи отечества: В 70 т.). - Москва-Воронеж, 1995.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

Скороходова О.И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. – М., 1954.

Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. – М.: Прогресс, 1976.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М., 1995.

Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред.

Э.А.Голубевой. – М.: Педагогика, 1989.

Стили человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина.

– М.: Смысл, 1998.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль:

Академия развития, 1996.

Теории нормальной и аномальной личности в классических направлениях психотерапии: проблема интеграции /Под ред. Капустина С.А.

- М., 2000.

Тиберген Н. Поведение животных. – М.: Мир, 1985.

Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. - М.:

Изд-во МГУ, 1985.

Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 9-250.

Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.

Школа А.Н.Леонтьева. - М.: Смысл, 1999.

Юревич А.В. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии. - 1999, № 2.

Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 251-673.

Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1982.

Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. — СПб.: Питер, 2001.— 384 с.

Фрейд З. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии: сборник переводов / составители А.П.Поршенко, И.Ю.Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 5-43.

Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 148-184.

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. - М., 1999.

Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 240 с.

Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М., ПЕРСЭ, 2002.

Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2001.

Хорни К. Невроз и развитие личности. – СПб.: Питер, 2001.

Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии /Под ред. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. - М., 1997.

Хрестоматия по курсу «Метод беседы в психологии» / Под ред.

Айламазьян А.И. и др. - М., 2000.

Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.

Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. – М., 1996.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

Шадриков В.Д. Духовные способности. - М.: Магистр, 1996.

Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М., 1999.

Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. – М.: Смысл, 1997.

Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998.