ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА»

ОД.А.06 для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва Составитель:

Кандидат искусствоведения Е.Н. Пирязева Рецензент:

Доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение 1.

Настоящая программа ориентирована на подготовку соискателей ученой степени кандидата наук, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в области педагогических наук.

Психология искусства как наука о законах создания и восприятия произведения искусства.

Среди основных методов выделяют наблюдение, гештальт-эксперимент, интервьюирование, биографический и автобиографический анализ, психоанализ.

Специфика психологии искусства по отношению к другим изучающим искусство дисциплинам заключается не только в ее предмете, но и в методах. Сильная сторона психологии в изучении искусства состоит во владении экспериментальной методологией и возможности строить свои концепции на основе не только теоретических соображений и данных самонаблюдения, но также и экспериментально полученных факторов. Именно психологии доступно изучение конкретных частных механизмов и тонких индивидуальных различий в восприятии и воздействии искусства.

Можно выделить такие подходы к изучению психологии искусства:

искусствоцентрический: в центре внимания находится произведение искусства как молчащий сфинкс, а вокруг мечутся воспринимающие, желающие заставить этого сфинкса заговорить. Наиболее развитым это удается, а другие оказываются лишенными этого источника эстетического удовлетворения. Очевидно, что такой подход неспособен описать ситуацию реального взаимодействия произведения искусства и личности;

теоретико-нормативный: исходит из нормативной модели полноценного, адекватного, развитого типа эстетического восприятия. Здесь главное — насколько процесс восприятия близок к эталонному, предусмотренному теоретической моделью. Такой подход уводит исследователя от качественного анализа индивидуального своеобразия различных вариантов взаимодействия личности и произведения искусства;

механистический подход рассматривает восприятие искусства как результат механического функционирования неких интрапсихических механизмов, а не активности самой личности. Личности отводится пассивная роль;

когнитивно-аффективный подход связывает искусство с эмоциональной сферой человека: эмоции, «работающие» в искусстве, отличаются от других эмоций тем, что они сублимированные;

деятельностный подход рассматривает искусство как механизм трансляции смыслов;

системно-типологический подход в психологии искусства выдвигает на первое место фигуру творца.

Цель курса ознакомление с основными разделами истории психологии в контексте теоретико-методологической и эстетической проблематики искусствознания.

- изучить исторические особенности психологии памяти, воображения, ощущения и восприятия и их роли в развитии психологии искусства как науки.

-рассмотреть психологию художественного творчества в контексте биографического анализа личностной психологии художника -проследить основные этапы становления психологии творческой личности в контексте психологии интеллекта и эмоций, мотивационных факторов, межличностных отношений - рассмотреть роль психологии личности в истории эстетического воспитания.

- изучить психологию искусства как способ духовно-практического освоения мира посредством художественных образов.

- рассмотреть взаимосвязь художественно- образного восприятия мира с социально-историческим развитием знаковых элементов культуры (пространственных, визуальных, звуковых).

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате освоения дисциплины «История художественного образования» аспирант как средства художественной выразительности свет, цвет, форма, объем создают эмоционально-выразительный фон произведения, формируют его эстетическое наполнение.

- особенности психической организации личности, характер ее религиозных, эстетических мотиваций и состояний на пути к осуществлению замысла через различные пробы и варианты к итоговому результату.

- процессы в мастерской художника и тем самым пролить свет на роль личностного фактора в становлении эстетических ценностей, которые продуцируются целостной личностью художника в единстве ее сознания и неосознаваемых психических проявлений.

освоить принципы методологии исследования проблематики психологии искусства;

основные закономерности развития психологии искусства в контексте мирового процесса.

создавать и воспринимать художественный образ;

анализировать тенденции современной психологии искусства;

применять методы научного исследования явлений психологии искусства в педагогической практике;

Профессиональной культурой изложения материала и навыками научной полемики.

Навыками критического осмысления явлений психологии искусства.

Методологией ведения научных исследований в сфере искусства, психологии и педагогики художественного образования.

Инновационными технологиями в профессиональной сфере.

Объм курса и виды учебной работы часов лекций, 30 часов практических занятий, 12 часов – контроль самостоятельной работы, 120 часов самостоятельной работы. Форма итогового контроля – зачт.

В целях качественного усвоения программы курса предусматривается: проведение лекционных занятий, решение на занятиях профессиональных задач, использование технических средств и современных методов обучения.

Самостоятельная работа, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников как основной, так и дополнительной литературы, анализа и оценки представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение аспирантами заданий по самостоятельной работе над важными темами.

Наименование разделов и тем Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕ Часов/З Часов/З Часов/ЗЕ

Т ЕТ ЕТ Т

способ самопознания архетип процесс, его составляющие и динамика цивилизация потребитель художественного творчества Раздел 1: Искусство как способ познания Исследовательский подходы в психологии искусства. Построение систем в музыкознании.

Рациональные, иррациональные системы. Феноменологический подход.

Раздел 2: Искусство как способ самопознания Самораскрытие, самопознание, самоактуализация, самопрезентация, самовыражение и другие формы презентации самости. Автобиографичность выдающихся музыкальных, литературных и художественных произведений.

Раздел 3: Искусство и архетип Архетипические образы в сопровождении человека, как источник мифологии, религии, искусства. В этих культурных формах происходит постепенная шлифовка спутанных и жутких образов, они превращаются в символы, все более прекрасные по форме и всеобщие по содержанию. Мифология была изначальным способом обработки архетипических образов.

Раздел 4: Творческий процесс, его составляющие и динамика Процесс художественной творческой деятельности очень индивидуален. Поиск (сознательный или бессознательный) стимула к творческому движению. Материальное воплощение: пробы в материале. Доведение до окончательного варианта, в котором содержание и форма гармонично дополняют друг друга: многочисленные пробы близких по основному характеру, но различающихся по нюансам художественных воплощений замысла. Творческая личность. Научные, и художественные способности развиваются и совершенствуются в равной степени. В художественном творчестве вопрос о первичных дарованиях и об упражнении, навыке и подражании стоит так же, как и при всяком критическом познании, при всяком научном открытии.

Раздел 5: Способности и талант Способности — это возможность выполнять какую-либо деятельность с определенной мерой успешности. Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области. Исследования музыкальных, литературных, художественных способностей имеют давние традиции. Классификации специальных способностей многочисленны и разнообразны. В основном широко изучены элементарные способности.

В последнее время ощутимо возрос интерес к высшим способностям в области искусства и созданию методик их диагностики.

Талант и гениальность.

Раздел 6: Искусство и цивилизация Эстетика как наука о прекрасном неизменно подчеркивает цивилизационный аспект любого искусства. Связи искусства и цивилизации всегда двусторонни: эпоха и общество формируют вкус и эстетические взгляды в искусстве, а творцы формируют трансформации и стилевое движение и разнообразие.

Раздел 7: Искусство и потребитель В разработке типологии слушателей, зрителей, читателей существуют три основных направления. Некоторые авторы кладут в основу классификации какой-нибудь один признак — например, восприимчивость и интерес к новому, неизвестному в искусстве или, напротив приверженность к старому, хорошо знакомому («верхогляды» и «староверы» у В. Белинского, «новаторы» и «подражатели» у Ж.-М.Гюйо, «неустойчивые» и «устойчивые» зрители у А. В. Луначарского), уровень образования и общей культуры (А. Зильберман), специальное (музыкальное) образование (Р. Франсэ).

Другие авторы, ощущая неполноценность всякой «одномерной» (К.Кинеман) классификации, пытаются объединить в одной типологической схеме сразу несколько признаков. Так Ю. Давыдов выделяет следующие пять типов отношения публики к искусству (и соответственно 5 типов воспринимающих): Искусство как форма терапии. Виды арт-терапии, представленные в психологии и медицине, отвечают существующим видам искусств. Выделяют собственно арт-терапию, музыкотерапию, танцевальную терапию, драмотерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, игротерапию, цветотерапию, фототерапию, куклотерапию, оригами и тому подобное. Кроме того, каждый из этих видов имеет множество арт-терапевтических техник, которые применяются для решения внутренних и межличностных конфликтов, кризисных ситуаций, травм, невротичных и психосоматических расстройств.

Раздел 8: Психология художественного творчества Понятие творчества. Роль осознаваемых и неосознаваемых мотивов творчества.

Природа и сфера действия интенции творческой личности. Переживание и его художественное воссоздание. Вдохновение и мастерство. Нейродинамика творческой деятельности; взаимодействие механизмов возбуждения и торможения и их влияние на процессы художественного творчества.

1. Алексеева, Л.Л. Мировая художественная культура: концепция учебника для профильной школы / Л.Л. Алексеева. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2. Ариарский, М.А., Буров, Н.В. Деятельность музеев и досуговых центров детей и молодежи: научно-методические материалы / М.А. Ариарский, Н.В. Буров. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

3. Ариарский, М.А., Буров, Н.В. Музеи – школе: аналитический доклад / М.А. Ариарский, Н.В. Буров. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

4. Баженова, Л.М., Франко, Г.Ю. и др. Основные направления работы с учащимися по медиаобразованию: главы в научно-методическое пособие / Л.М. Баженова, Г.Ю. Франко и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 5 п.л.

5. Бережная М.С., Лиханова Е.Н. Креативное развитие личности в современной культуре:

Концепция. – М., 2008. – 2 п.л.

6. Бережная, М.С. Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования: раздел в монографию / М.С. Бережная. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 3 п.л.

7. Бережная, М.С., Никитин, О.Д. и др. Современные представления о творческом развитии личности в свете гуманистической парадигмы образования: сборник научных трудов / М.С. Бережная, О.Д. Никитин и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 7 п.л.

8. Бережная, М.С., Никитин, О.Д., Фузейникова, И.Н. Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности: глава в монографию / М.С. Бережная, О.Д. Никитин, И.Н. Фузейникова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 3 п.л.

9. Блеер, А.Н., Неверкович, С.Д. Стратегия реализации здоровьесберегающей функции образования: монография / А.Н. Блеер, С.Д. Неверкович. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л.

10. Блеер, А.Н., Неверкович, С.Д. Стратегия управления развитием университетских комплексов физической культуры, спорта, туризма: монография / А.Н. Блеер, С.Д.

Неверкович. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 7 п.л.

11. Бутов А.Ю. Культурно-исторические доминанты в современном образовательном пространстве: интеграционные модели, структура и содержание: Концепция. – М., 2008. – 12. Бутов, А.Ю., Командышко, Е.Ф., Печко Л.П. и др. Интеграционные модели развития современного культуроориентированного образования: раздел в сборник научных трудов / А.Ю. Бутов, Е.Ф. Командышко, Л.П. Печко и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

13. Григорьев, С.И. Модернизация подготовки кадров высшей квалификации для системы учреждений социальной сферы и управления: концепция / С.И. Григорьев. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

14. Давыдов, Ю.С., Волова, Л.А. Ценностные основания гуманитарного образования: раздел в монографию / Ю.С. Давыдов, Л.А. Волова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

15. Демин, В.П. Вузовская дидактика в формировании личности режиссера: монография / В.П.

Демин. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 9 п.л.

16. Демин, В.П., Маркарова, Т.С. Педагогические воззрения выдающихся отечественных деятелей образования и культуры: антология. 1 том (XVIII- XIX вв.) / В.П. Демин, Т.С.

Маркарова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 5 п.л.

17. Дружкова Н.И. Педагогика Баухауза / В сб.науч.тр.: Профессиональное художественное образование в России и за рубежом. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008. – 4 п.л. – Тираж 500 экз.

18. Дружкова, Н.И., Оленев, С.И. Профессиональное художественное образование в России и за рубежом: раздел в сборник научных трудов / Н.И. Дружкова, С.И. Оленев. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4 п.л.

19. Ермолинская, Е.А., Олесина, Е.П., Стукалова, О.В. и др. Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: глава в монографию / Е.А. Ермолинская, Е.П. Олесина Е.П., О.В. Стукалова и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 5 п.л.

20. Запесоцкий, А.С. Образование и СМИ как факторы трансформации российской культуры:

раздел в монографию / А.С. Запесоцкий. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

21. Кабкова Е.П., Олесина Е.П. Воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире: Концепция. – М., 2008. – 2 п.л.

22. Кашекова, И.Э. Пространство культуры и образования в контексте культурологии, художественной педагогики и теории интеграции образования: раздел в монографию / И.Э.

Кашекова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

23. Классическая и современная литература в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. / Сост. Иванова Э.И., Поль Д.В. и др. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008. – 10 п.л. – Тираж 500 экз. (плановый выход 2007 г.).

24. Красильников, И.М., Селиванова, Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании подрастающего поколения: глава в монографию / И.М.

Красильников, Т.В. Селиванова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 25. Критская, Е.Д., Красильникова, М.С., Школяр, В.А. и др. Вариативные модели творческого развития детей в процессе познания искусства: глава в монографию / Е.Д. Критская, М.С.

Красильникова, В.А. Школяр и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 26. Критская, Е.Д., Красильникова, М.С., Школяр, В.А. и др. Музыкальное творчество школьников как психолого-педагогическая проблема: раздел в сборник научных трудов / Е.Д. Критская, М.С. Красильникова, В.А. Школяр и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 5 п.л.

27. Культура личности как интегральный показатель развития человека: коллект. монография / А.Ю. Бутов и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 15 п.л.

28. Лукин, Н.Н. Непрофессиональное творчество как фактор поликультурного профессионального образования: социально- философский, философско-правовой, психолого-педагогический анализ: монография / Н.Н. Лукин. – М.: УРАО ИПНО, 2010. – 29. Лыкова И.А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста / В моногр.: Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008. – 6 п.л. – Тираж 1000 экз.

30. Лыкова, И.А., Школяр, Л.В. Личностный рост дошкольников в системе эстетического воспитания: главы в науч.-метод. пособие / И.А. Лыкова, Л.В. Школяр. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4 п.л.

31. Научные школы в педагогике искусства: Моногр. Часть I. – М.: Издательский Дом РАО, 2008. – 9 п.л. – 500 экз. (плановый выход 2007 г.).

32. Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия: Сб. науч. тр. / Под ред. Поля Д.В., Масандиловой И.Л., Трофимовой В.Б. и др. – М.: Институт художественного образования, 2008. – 8 п.л. – 1000 экз.

33. Поль, Д.В. Педагогическая культурология в формировании полиэтнического пространства России: концепция / Д.В. Поль. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 34. Поль, Д.В. Теоретико-методологические проблемы педагогической культурологии: глава в монографию / Д.В. Поль. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 35. Поль, Д.В., Фоменко, А.В. и др. Проблемы универсального и национального в современной педагогической науке: сборник научных трудов / Д.В. Поль, А.В. Фоменко и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4 п.л.

36. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Продуктивные модели современного образования:

глава в монографию / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 3 п.л.

37. Савенкова, Л.Г., Школяр, В.А. и др. Научные школы в педагогике искусства: современное состояние и перспективы развития: монография / Л.Г. Савенкова, В.А. Школяр и др. – М.:

УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 18 п.л.

38. Столяров Б.А., Протопопов Ю.Н. (в соавт.) Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей - учреждения образования»: Концепция. – СПб., 2008. – 3 п.л. – Тираж экз. (плановый выход 2007 г.).

39. Стукалова, О.В. Современные подходы к организации дополнительного художественного образования: аналитический доклад / О.В. Стукалова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л.

40. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность как условие общего развития современных детей и подростков (модель и примеры диагностики): Науч.ст. / В Сб. науч. тр.:

Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России. – Самара:

Офорт, 2008. – 0,9 п.л. – Тираж 500 экз. (плановый выход 2006 г.).

41. Торшилова, Е.М. Развитие эстетического вкуса современного ребенка в контексте его общего мировосприятия: раздел в монографию / Е.М. Торшилова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 6 п.л.

42. Фомина Н.Н. Становление научной школы А.В. Бакушинского: Глава в моногр.: Историкотеоретическое наследие А.В. Бакушинского и его ближайших последователей // В Сб.

науч.тр.: Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России.

– Самара: Офорт, 2008. – 1,5 п. л. - Тираж 500 экз. (плановый выход 2007 г).

43. Фомина, Н.Н. Современная педагогика искусства в контексте художественной культуры России: концепция / Н.Н. Фомина. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 44. Фомина, Н.Н., Протопопов, Ю.Н., Голобоков, Ю.В. и др. Антология педагогики искусства:

монография / Н.Н. Фомина, Ю.Н. Протопопов, Ю.В. Голобоков и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 12 п.л.

45. Фомина, Н.Н., Протопопов, Ю.Н., Голобоков, Ю.В. и др. Педагогика искусства – фундамент теории художественного образования ХХ-ХХI вв.: глава в монографию / Н.Н.

Фомина, Ю.Н. Протопопов, Ю.В. Голобоков и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4 п.л.

5. Контроль самостоятельной работы аспиранта На практических занятиях в режиме делового профессионального активного общения в диалоговом режиме аспирантов и ведущего преподавателя, включая и общение через компьютерную сеть в реальном времени, выясняются основные проблемы, тенденции развития психологии искусства в современном обществе. Соискатели определяют уровни возможного использования результатов научных исследований в своей педагогической научной и практической деятельности.

По наиболее актуальным вопросам данной дисциплины аспирантами могут быть подготовлены доклады или рефераты для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям основ педагогики и по формам и видам обучения. Формой итоговой аттестации является зачт.

1. Влияние искусства на формирование эмоций детей.

2. Проблема восприятия и ощущения в психологии искусства.

3. Эмоции и чувства в искусстве.

4. Вклад российских учных в психологию искусства.

5. Категории пространства и времени в психологии искусства.

6. Использование художественного творчества в арттерапии.

7. История психологии в исследовании личности.

8. Проблема художественного творчества.

9. Виды искусства в психологии искусства.

10. Влияние психологии искусства на формирование способностей детей.

1. Психология искусства как междисциплинарное научное направление, его структура и основные подходы.

2. 3. Фрейд: признание за психическим самостоятельного значения.

3. Роль детских впечатлений и вытесненных переживаний в творчестве художника.

4. К. Юнг о природе коллективного бессознательного и его проявлении в искусстве.

5. Психологический и визионерский типы творчества.

6. Роль психологических механизмов в сложении форм поэтической речи (А. Веселовский, А.

Потебня).

7. Психологические аспекты художественного текста в исследованиях Л. Выготского.

8. Проблемы художественного восприятия.

9. Специальные способности.

10. Талант и наследственность.

11. Влияние искусства на человека.

12. Эмоции и чувства в искусстве.

13. Тенденции развития психологии искусства.

14. Психология искусства и психоаналитическая концепция детского развития.

15. Особенности развития психологии искусства в России.

16. Психология искусства и е связь с другими науками.

17. Методологические принципы психологии искусства.

18. Структурно-уровневая организация деятельности в психологии искусства.

19. Этапы становления психологии искусства как самостоятельной научной дисциплины.

20. Психология способностей.