Программа вступительного экзамена по специальности 19.00.07 Педагогическая психология включает в себя комплекс базовых знаний по

дисциплине «Педагогическая психология», в которых раскрываются

основные категории, механизмы и закономерности педагогической

психологии как науки, а также раскрываются различные аспекты

психического развития личности и межличностных отношений учащихся

(воспитанников) в совокупности психолого­педагогических феноменов

учебно­воспитательной деятельности.

Цель экзамена: определить степень готовности соискателей к поступлению в аспирантуру, выявить уровень владениябудущими аспирантами категориальным аппаратом педагогической психологии и содержанием основной проблематики данной области знания.

1. Общие требования Разработанная программа предусматривает понимание соискателем современного значения педагогической психологии как одной из важнейших дисциплин в ряду отраслей психологии и неотъемлемой части фундаментальной подготовки профессиональных психологов. Это обобщенное представление о психологических аспектах и проблемах обучения и воспитания личности является важным средством решения профессиональных задач, которые призваны решать компетентные научные исследователи и педагоги высшей школы.

В соответствии с поставленной целью, основными задачамиподготовки квступительному экзамену в аспирантуру для претендентов является приобретение знаний:

­ истории становления и эволюции педагогической психологии;

­ основных этапов и механизмов психического развития личности разных возрастных групп;

­ важнейших характеристик знаний, умений и навыков как результатов учения;

­ внешних и внутренних факторов эффективности процессов воспитания и обучения;

­ основных теорий учения, воспитания и психологии развития, а также отечественных и зарубежных теорий развивающего обучения;

­ предпосылок и факторов эффективного развития качеств личности в процессе воспитания;

­ основных отечественных и зарубежных подходов к развитию мотивационно­волевой сферы, нравственности, самосознания в процессе воспитания и обучения;

­ путей и способов профилактики и решения проблемных, конфликтных ситуаций в образовательнойсистеме и условиях семейного воспитания.

Содержание педагогической психологии раскрывается как целостный культурно­исторический процесс, в ходе которого, в ситуациях организованного обучения и воспитания, происходит приобретение индивидуально­психологических качеств, определяющих нравственную направленность, характер и поведение субъектов.

Предлагаемый курс дисциплины «Педагогическая психология» состоит из семи разделов. Первый раздел является методологическим введением впедагогическую область психологического знания и раскрывает аспекты его культурно­исторического развития. Во втором разделе широко представлена история становления и развития возрастной психологии, а также рассматриваются различные подходы и концепции психического развития.

Третий раздел посвящен психологии обучения: в нем анализируются сущность и основные подходы (обучение как процесс социально­ психологический, как процесс общения, как процесс творчества учителя и учеников). В четвертом разделе исследуетсяпсихологиявоспитания, предпосылки и факторы воспитания личности, теории воспитания.

В пятом разделе программы раскрывается содержание психологии учебнойдеятельности, дается характеристика ее структуры. Шестой раздел посвящен раскрытию специфики психологии педагогической деятельности и ее функций. Седьмой раздел содержит важные аспекты психологии педагогического взаимодействия и психологии общения, без понимания и освоения которой практически невозможна квалифицированная профессиональная педагогическая деятельность.

СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Тема 1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии Предмет и объект педагогической психологии. Теоретические и практические задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии (С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов, Л.А. Григорович). Основные направления теоретических исследований в отечественной педагогической психологии: изучение психологических механизмов управления обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.), образовательным процессом в целом (В.А.

Якунин, B.C. Лазарев и др.), процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.), учебной мотивации (А.К.

Маркова, Ю.М. Орлов и др.), личностных особенностей субъектов образовательного процесса (В.А. Кан­Калик, B.C. Мерлин, Н.С.

Лейтес).Связь педагогической психологии с естественными и гуманитарными дисциплинами.

Методы исследования в педагогической психологии. Классификации методов по уровню научного познания (методы теоретического и эмпирического исследования), по цели и продолжительности исследования (методы изучения актуального состояния объекта, процесса, явления; методы изучения динамики изменений объекта, процесса и явления во времени), по действиям с объектом исследования (методы изучения объекта, методы обработки полученных данных, методы презентации, представления полученных данных), по особенностям самого объекта изучения (методы изучения самого человека (группы людей), их психических процессов, состояний, черт и деятельности, методы изучения продуктов деятельности человека, методы изучения отдельных характеристик, оценок, показателей поведения, деятельности и ее организации).

Тема 1.2. История становления педагогической психологии Общедидактический этап развития педагогической психологии (с середины XVII в. и до конца XIX в). Введение в научный оборот понятия «педагогическая психология». Разработка психологического подхода к рассмотрению образовательного процесса как совокупности обучения и воспитания (П. Ф. Каптерев). Научный вклад работ Я. А. Коменского, Ж.­Ж.

Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского в развитие педагогической психологии. Разработка концепции гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека (С. Т.

Шацкий).

Этап оформления педагогической психологии в самостоятельную науку (с конца XIX до середины XX в). Исследование особенностей запоминания, выработки навыков, развития речи, развития интеллекта в работах А. П. Нечаева, А. Бине, Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В. А.

Лайя, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э.

Клапереда и др. Экспериментальные исследования Дж. Уотсона, Э. Толмена, Б. Скиннера, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, Ш. и К. Бюлер, В.

Штерна. Формирование особого психолого­педагогического направления – педологии в зарубежной (С.Холл, Ж.Болдуин, Э.Мейман, В.Прейер, Д.

Селли, В. Штерн, Э. Клапаред) и отечественной педагогической психологии (А.П. Нечаев, В.М. Бехтерев, А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С.

Выготский и др). Гонения на педологию в 30­е гг. в России и ее запрещение.

Этап разработки теоретических основ педагогической психологии (с 50­х гг.

XX в.). Выдвижение идеи программированного обучения (Б. Скиннер), разработка теории алгоритмизации обучения (Л. Н. Ланда), целостной системы проблемного обучения (В. Оконь, М. И. Махмутов), тео­рии поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теории развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), теории учебной деятельности (А. К. Маркова, И. И. Ильясов, В. В. Рубцов).

Исследование усвоения (Л. Б. Ительсон, Е. Н. Кабанова­Меллер, Н. А.

Менчинская, Д. Н. Богоявленская). Возникновение нового направления в педагогической психологии ­ суггестологии (Г. К. Лозанов). Разработка методов активизации резервных возможностей личности (Г. А.

Китайгородская), методов группового сплочения, использования законов групповой динамики в процессе обучения и воспитания (А. В. Петровский, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев).

РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 2.1.История становления и развития возрастной психологии.

Подходы и концепции психического развития Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Психология развития, генетическая психология, детская психология и возрастная психология. Определение понятия «развитие». Детство как предмет науки.

Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению явлений развития.Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Кросскультурные исследования в возрастной психологии.Структурный подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии (К.Коффка). Концепция психического развития ребенка А.Валлона.Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Роль социальной среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.Учение Ж.Пиаже об интеллекте.

Эгоцентрическая речь и мышление (по Ж.Пиаже и Л.С.Выготскому).

Тема 2.2. Психическое развитие в онтогенезе. Возрастная периодизация.Ведущая деятельность в контексте психического развития Психоанализ детства. Основные понятия; стадии психосексуального развития. (З.Фрейд, М.Клейн и А.Фрейд).Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона.Психологические проблемы пренатального периода. Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций.

Физиологическое и психологическое развитие новорожденного.

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка – потребности в общении. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия его возникновения, структура и генезис, значение для психического развития ребенка.

Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина. Закон периодизации детского развития.

Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.Развитие мышления дошкольника. Особенности его обобщений и суждений. Развитие речи.Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Зона ближайшего развития.Предметно­орудийная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

Воспитательные и развивающие программы для дошкольников.Общая характеристика дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность дошкольника.Проблема психологической готовности ребенка к школе.

Методы обследования готовности к школе.Учебная деятельность как ведущая деятельность школьника.Общая характеристика подросткового периода. Психологическая специфика подросткового возраста. Общая характеристика ипсихология зрелого возраста.Общая характеристика психологии старения. Личность в период старения и старости.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 3.1. Психология обучения Обучение: сущность и основные подходы (обучение как процесс социально­психологический, как процесс общения, как процесс творчества учителя и учеников). Функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая). Ассоциативная теория обучения (Ф. Бэкон, Дж. Локк, Я.А.

Коменский). Объяснительно­иллюстративный вид обучения (классно­ урочная система организации учебного процесса, усвоение знаний и их последующее применение, наглядность как ведущий метод). Исследование процесса учения как преобразования личного опыта ребенка в гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка). Разработка теории «проб и ошибок» Э. Торндайка в рамках бихевиоризма и появление моделей программированного и алгоритмического обучения. В когнитивной психологии создание концепции учения (Дж. Брунер). В отечественной психологии появление культурно­исторической концепции (Л.С. Выготский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И.

Калмыкова, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков и др.), теория проблемного обучения (Г.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов), теория оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский). Связь обучения с развитием и созреванием. Исследование соотношения обучения и развития в работах Л.

С. Выготского.

Авторитарная и гуманистическая концепции образования – субъект­ объектная и субъект­субъектная модели педагогического взаимодействия.

Психологические принципы организации личностного педагогического взаимодействия (принцип диалогизации, принцип проблематизации, принцип персонализации, принцип индивидуализации). Проблема гуманизации обучения (К.Роджерс). Установки учителя­помощника (истинность, открытость, принятие, доверие, эмпатическое понимание).

Оптимизация процесса обучения. Этапы в оптимизации школьного обучения: группировка учащихся (по возрасту, по способностям), элективная система, неградуированные классы (индивидуальный темп занятий, «план Трампа»), программированное обучение, компьютерное обучение.

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Виды индивидуальной и дифференцированной работы (устная, письменная, работа по карточкам, фронтальный опрос, работа на доске, коллективная, по группам). Психологические факторы, влияющие на выбор формы работы с учеником (темперамент, успеваемость, уровень развития ученика, характер мышления (теоретическое, практическое), интересы, отношение к предмету, кругозор, межличностные отношения в классе).

Тема 3.2. Психология усвоения Понятие усвоения. Психологические компоненты усвоения (положительное отношение учащихся к учению, процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом, процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала, процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации).

Этапы усвоения (ознакомление с учебным материалом, осмысление, запоминание, применение на практике). Результат усвоения (знания, умения и навыки). Критерии сформированности навыка (внешние и внутренние).

Умения (общие и специальные).

Этапы формирования умения и навыка (выявление исходного уровня развития умения у учеников, инструктаж о содержании умения и способах деятельности по овладению им, практические упражнения по отработке умения, оперативный контроль за формированием умений, применение полученного умения в разнообразных ситуациях, закрепление умения).

Тема 3.3. Теории обучения Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина. Основные характеристики умственного действия (степень овладения умственным действием, степень его обобщенности, полнота выполняемых операций, мера освоенности). Уровни овладения умственным действием (уровень предметного действия, уровень громкой речи без опоры на предметы, действие в уме). Этапы формирования умственного действия (предварительное знакомство с действием, выделение ориентировочной основы действия, материализованный этап, внешнеречевой план, этап «внешней речи про себя», умственный план).

Теория теоретического обобщения В.В. Давыдова. Стадии введения в процессе обучения нового понятия (знакомство с предлагаемой задачей, овладевают образцом преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида, отношение фиксируется в форме модели, выявляются свойства выделенного отношения). Принципы развивающего обучения Л.В.Занкова (принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип осознания школьниками собственного учения, принцип работы над развитием всех учащихся).

Основы программированного обучения (Б.Ф. Скиннер). Законы научения (закон эффекта, закон упражнений, закон готовности). Принципы построения обучающих программ (информативность, операционность, обратная связь, дозирование учебного материала, дозирование учебного материала, индивидуальный темп в обучении, использование технических средств обучения). Виды обучающих программ (линейная, разветвленная, смешанная).

Проблема активности личности в обучении. Уровни активности (активность воспроизведения, активность интерпретации, творческая активность). Активные методы обучения. Классификация активных методов обучения (М. Новик): проблемная лекция, анализ конкретных ситуаций (case­ study), имитационные упражнения, семинар­дискуссия, деловая игра, «круглый стол», мозговой штурм и др. Теория проблемного обучения (Дж.

Дьюи, Дж. Брунер).Развитие идеи проблемного обучения в отечественной психологии (М.А. Данилов, В.П. Есипов, С.Л. Рубинштейн, Н.А.

Менчинская, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, A.M.Матюшкин, А.В.

Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер).

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема 4.1. Психология воспитания Основные подходы к определению понятия «воспитание». Сущность, цели, задачи и функции воспитательного процесса. Перевоспитание и самовоспитание. Психологические механизмы и закономерности воспитания. Воспитательное воздействие, воспитательное влияние и воспитательное взаимодействие. Психологические средства воздействия на личность (убеждение, внушение, изменение социальных установок, преобразование когнитивной сферы).

Виды воспитательного воздействия (прямое и косвенное воспитательное воздействие), их достоинства и недостатки. Приемы воспитательного воздействия: созидающие (убеждение, поощрение, доброта, внимание и забота, обходное движение, просьба, организация успеха, доверие, вовлечение в интересную деятельность, нравственное упражнение), тормозящие (параллельное педагогическое действие ­ через коллектив, приказание, ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, мнимое недоверие, возмущение, осуждение, предупреждение, возбуждение тревоги о предстоящем наказании), взрывные (сильные эмоциональные реакции).Воспитательные взаимодействия (осознанные и неосознанные).

Воспитательные влияния (эмоциональные, когнитивные и поведенческие).

РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 5.1. Психология учебной деятельности Учебная деятельность, ее особенности и структура. Мотивационный, операционный и контрольно­ оценочный структурные компоненты учебной деятельности. Сходство и различие между учебной, игровой и трудовой деятельностью. Мотивы учебной деятельности (мотивы собственного роста, узкие учебные мотивы, мотивы престижа, мотивы учебного сотрудничества, аффилиативные мотивы учебной деятельности, мотивы социального благополучия, мотивы эмоционального благополучия). Пути воздействия на мотивацию ученика («сверху вниз», «сверху вниз»). Методы формирования устойчивой положительной мотивации (содержание учебного материала должно соответствовать потребностям ребенка, соответствующая организация самой учебной деятельности, организация коллективных форм совместной учебной деятельности, использование оценки).

Учебная деятельность как система учебных задач, поставленных в определенных учебных ситуациях и предполагающих определенные учебные действия. Классификации видов учебных действий (с позиции субъекта деятельности: действия целеполагания, действия программирования, действия планирования, исполнительские действия, действия контроля, самоконтроля, действия оценки; с позиции предмета учебной деятельности:

преобразующие и исследовательские; с позиции участия психических процессов: мыслительные (логические), перцептивные, мнемические;

интеллектуальные; по степени самостоятельности: репродуктивные и продуктивные). Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) учебной деятельности. Соотношение понятий: «научение», «учение» и «обучение».

Виды учения (С. Л. Рубинштейн). Цели учения (общие и частные). Виды научения (научение по механизму импринтинга, условно­рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение).

Тема 5.2. Психология субъекта учебной деятельности Психологическая характеристика обучаемости (Н. А. Менчинская).

Признаки обучаемости: обобщенность мыслительной деятельности, самостоятельность, гибкость мыслительной деятельности, осознанность мыслительной деятельности, общий тонус мыслительной деятельности, специфика запоминания (З.И.Калмыкова).

Показатели обучаемости: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого усвоения, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала. Типы различий в обучаемости, основанные на восприимчивости к усвоению знаний, степени овладения умственными операциями, направленности личности.

Понимание обучаемости и успеваемости школьников в работах Б. Г.

Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, И. В. Страхова.

Успеваемость и неуспеваемость как качественная характеристика результатов освоения учебной программы.

сформировавшееся отношение к учению, трудность усвоения учебного материала, отсутствие правильных навыков учебной работы, неумение трудиться, неразвитость познавательных и учебных интересов).

Педагогические (связанные с поведением учителя, родителей с поведением самих учащихся), психологические (развитие эмоционально­ волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации) и нейрофизиологические (функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения) причины неуспеваемости.

Группы неуспевающих школьников (педагогически или социально запущенные дети, ослабленные дети, дети с несформированными умственными навыками). Типы неуспевающих учеников в зависимости от обучаемости, отношения школьника к учению и сохранения им позиции школьника. Методы работы с неуспевающими учениками.

РАЗДЕЛ 6. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 6.1. Психология педагогической деятельности и ее субъекта Психологические особенности педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности (обучающая, развивающая, воспитательная, диагностическая, коррекционная, консультационная, организационная, рефлексивная, самообразовательная). Структура педагогической деятельности: различные подходы (А. И. Щербаков, Н.В. Кузьмина).

Позиция учителя в процессе взаимодействия с учеником («закрытая», «открытая», «встречное движение» к ребенку). Профессиональное сознание педагога.Мотивы педагогической деятельности (широкие профессиональные:

желание работать с детьми по­новому, интерес к педагогической профессии, возможность реализовать себя творчески; престижа: желание выиграть конкурс и добиться признания коллег, стремление стать лучшим учителем в школе, городе, области; социальные: желание изменить свой статус, стремление сделать карьеру; сотрудничества: желание использовать увиденное в работе, стремление расширить свои функциональные возможности;самоактуализации: желание стать учителем экстракласса, желание узнать новые достижения в теории и практике).

Индивидуальныйстиль педагогической деятельности.Типология стилей педагогической деятельности (авторитарный, демократический и либеральный). Подход к выделению стилей педагогической деятельности А.К. Марковой и А.Я. Никоновой. Стили деятельности, характеризующие подготовку учителей к уроку, стили побуждения учащихся к учению, характеристика разных стилей подачи учебного материала (Е.П. Ильин).

Тема 6.2. Структура знаний, умений и личностных качеств педагога Структура знаний, умений и личностных качеств педагога (Н.В.Кузьмина, Е.И.Исаев, Гибсон, Бернард, Ф.Н. Гоноболин, Г.Райнс, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская). Процесс профессионального становления личности будущего учителя. Психологическая готовность к будущей педагогической деятельности. Уровни психологической готовности (низкий, средний, достаточный). Критерии (объективные, субъективные, процессуальные, результативные) и уровни (уровень овладения профессией, уровень педагогического мастерства, уровень самоактуализации педагога в профессии, уровень педагогического творчества) профессионализма педагога. Виды профессиональной компетентности педагога.

Компетентность в педагогической деятельности (знания о сущности труда учителя, психологических и возрастных особенностях учащихся, содержании школьных программ; профессиональные педагогические позиции:

предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор; профессионально важные качества личности:

педагогическое мышление; педагогическая интуиция; педагогическая импровизация; педагогическое прогнозирование). Компетентность в педагогическом общении (знания о задачах и средствах общения, педагогической этике; педагогические умения учитывать позицию других участников общения; профессиональные педагогические позиции: гуманист, психотерапевт, актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

профессионально важные качества личности; педагогическая эмпатия, чувствительность; эмоциональная рефлексия исаморегуляция).

Личностно­индивидуальная компетентность (знания о психологии личности; педагогические умения изучать и развивать личность учащихся и развивать свои личностные качества, умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность;

профессионально важные качества: педагогическое целеполагание;

педагогическая рефлексия).

РАЗДЕЛ 7. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Тема 7.1. Педагогическое общение Психологическая характеристика и специфика педагогического общения. Этапы педагогического общения (прогностический, начальный период общения, управление общением, анализ осуществленной технологии общения). Подготовка учителя к педагогическому общению (В.А.Кан­ Калик). Организация непосредственного общения с учениками. Способы привлечения внимания: голосовые (пауза, изменение интонации, включение в рассказ имени или фамилии ученика, молчание), мимические и пантомимические (разговор глазами, покачивание головой, нахмуривание, пожимание плечами), речевые (специальные оговорки, ошибки, описки учителя, шутки, включение в рассказ слов или предложений из другого предмета), организационные (занимательность).

Авторитарный, демократический и попустительский стили педагогического общения. Педагогическое общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся;

общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение­ дистанция; общение­устрашение; общение­заигрывание (В.А.Кан­Калик).

Типология учителей в зависимости от стиля педагогического общения («проактивный», «реактивный», «сверхреактивный»). Типология профессиональных позиций учителя (М. Тален): «Сократ», «Руководитель групповой дискуссии», «Мастер», «Генерал», «Менеджер», «Тренер», «Гид».

Тема 7.2. Конфликты в педагогической деятельности Понятие педагогического конфликта. Противоречия и конфликты в социально­педагогическом процессе на макро­, мезо­ и микроуровне. Виды педагогических конфликтов (мотивационные, конфликты, связанные с недостатками в организации обучения в школе, конфликты взаимодействий).

Причины возникновения конфликтов на уровне взаимодействия «общество – образование», «администрация – учитель», «учитель – учитель», «администрация – администрация», «учитель – ученик», «учитель­родители».

Конфликты в системе «учитель – ученик» с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками.Способы выхода из конфликтных ситуаций. Методы сохранения внутреннего спокойствия. Методы, которые помогают понять другого человека (интроспекции, эмпатии, логического анализа). Этапы урегулирования конфликта (добиться адекватного восприятия оппонентами друг друга, диалог, взаимодействие) по Г.И.

Козыреву. Технологии разрешения конфликтных ситуаций (конфликт учителя с учеником, конфликт между учениками, а учитель – посредник, конфликт между учителем и родителями).

Рекомендуемая литература 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Учебник. – М.: АСТ, 2008. – 671 с.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учебник. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

3.Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций. – М., 2008. – 192 с.

4. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – Издательство « Питер», 2009.

5. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология. Учебник. – Издательство « Питер», 2009.

6. Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. ­ Издательство «Питер», 2008.

7. Романова Е.С. Психодиагностика. ­ М., 2011.

Дополнительная:

1. Акрушенко А.В., Лапина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. – М., 2008.

2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. – М.:

Логос, 2005.

4. Мудрик А.В. Психология воспитания. – М., 2006.

5.Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. – СПб., 2006.

6. http: // www. stange.simplenet.com/psycsite/ ­ сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы и области психологии.

ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ

1. Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Психология развития, генетическая психология, детская психология и возрастная психология. Определение понятия «развитие».

2. Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению явлений развития.

3. Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Кросскультурные исследования в возрастной психологии.

4. Структурный подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии (К.Коффка). Концепция психического развития ребенка А.Валлона.

5. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Роль социальной среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.

психосексуального развития. (З.Фрейд, М.Клейн и А.Фрейд).

7. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Критика этой концепции.

интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже.

9. Метод планомерного формирования как метод психологического исследования. Характеристики подсистем условий планомерного формирования; схема ООД, шкала поэтапного формирования, свойства действия. Теоретическое и практическое значение метода планомерного формирования 10. Психологические проблемы пренатального периода. Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций.

Физиологическое и психологическое развитие новорожденного.

11. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.

Проблема формирования первой социальной потребности ребенка – потребности в общении. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия его возникновения, структура и генезис, значение для психического развития ребенка.

12. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка.

13. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни.

14. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.

15. Развитие мышления дошкольника. Особенности его обобщений и суждений. Развитие речи.

16. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Зона ближайшего развития.

17. Предметно­орудийная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.

18. Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса. Воспитательные и развивающие программы для дошкольников.

19. Учение Ж.Пиаже об интеллекте. Эгоцентрическая речь и мышление (по Ж.Пиаже и Л.С.Выготскому).

20. Общая характеристика дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность дошкольника.

21. Проблема психологической готовности ребенка к школе. Методы обследования готовности к школе.

22. Учебная деятельность как ведущая деятельность школьника.

23. Общая характеристика подросткового периода. Психологическая специфика подросткового возраста.

24. Общая характеристика ипсихология зрелого возраста.

Общая характеристика психологии старения. Личность в период старения и старости.

25. Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного познания.

26. Общенаучная характеристика педагогической психологии. Ее связь с другими науками.

27. История становления педагогической психологии.

28. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

29. Методы исследования в педагогической психологии.

30. Основные направления обучения в современном образовании.

31. Обучение и развитие.

32. Работа с учащимися по формированию учебной мотивации.

33. Общая характеристика учебной деятельности.

34. Внешняя структура учебной деятельности.

35. Психологические концепции учения (бихевиористская, ассоциативно­рефлекторная, теория планомерного формирования умственных действий).

36. Теория научения.

37. Виды научения.

38. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (теории Л.В. Занкова и В.В. Давыдова).

39. Психологические особенности проблемного обучения.

40. Программированное обучение и его практическая значимость.

41. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

42. Психологические особенности обучения младших школьников.

43. Специфика гендерных различий в учебной деятельности младших школьников.

44. Причины неуспеваемости младших школьников. Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости у младших школьников.

45. Подросток как субъект учебной деятельности.

46. Основные направления работы психолога с подростками 47. Психологические особенности старшеклассника.

48. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста.

49. Младшие школьники «группы риска»: гиперактивные, с эмоциональными нарушениями, леворукие дети.

50. Подростки «группы риска» и методы работы с ними.

51. Старшеклассники «группы риска» и методы работы с ними.

52. Причины отставания в психическом развитии и способы коррекции.

53. Влияние педагогической оценки на развитие личности ученика.

54. Психологические последствия педагогических ошибок.

55. Факторы, влияющие на успешность обучения.

56. Теории воспитания.

57. Принципы, цели, средства и методы воспитания.

58. Социально­психологические закономерности воспитания.

59. Психологические особенности возрастных периодов: от 0 до 1 года;

от 1 года до 3 лет; 3­7 лет; 7­11 лет; 11­15 лет; 15­18 лет.

60. Особенности возрастных кризисов, их учет в процессе воспитания ребенка.

61. Социализация личности ребенка.

62. Формирование Я­концепции и самооценки школьника. Факторы, влияющие на формирование Я­концепции личности.

63. Развитие ответственности субъекта учебной деятельности.

64. Стили семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка.

65. Установки родителей в воспитании. Качества родителей как воспитателей.

66. Влияние семьи на формирование самооценки ребенка.

67. Уровни развития нравственности ребенка по Л.Колбергу.

68. Роль класса в формировании личности школьника. Положительное и отрицательное влияние коллектива на личность.

69. Внутригрупповой статус и развитие личности учащегося.

70. Психологическая структура педагогической деятельности.

71. Содержание педагогической деятельности.

72. Мотивация педагогической деятельности.

73. Профессиональная компетентность учителя, ее диагностика и развитие.

74. Уровни профессионализма учителя.

75. Структура профессионального самосознания учителя.

76. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки.

77. «Эмоциональное сгорание» учителя. Его симптомы, признаки, факторы и профилактика.

78. Схема психологического анализа урока.

79. Структура и функции педагогического взаимодействия.

80. Типы педагогического отношения к детям (Я.Л.Коломинский).

Уровни понимания педагогом ученика.

81. Педагогическое общение и его психологические характеристики.

82. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе учащихся (В.А. Кан­Калик, К. Левин и др.).

83. «Барьеры» в педагогическом общении и учебно­педагогической деятельности.

84. Педагогический коллектив как коллектив особого типа, его специфические черты.

85. Объективные и субъективные факторы формирования психологического климата в педагогическом коллективе.