РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «КРЫМСКИЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

УТВЕРЖДАЮ

Председатель приемной комиссии

А. В. Глузман

« » _ 2014 г.

ПРОГРАММА

междисциплинарного экзамена для поступающих на образовательную программу подготовки магистра направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль: Высшее образование Утверждено на заседании аттестационной комиссии протокол № _ от «» 2014 г.

председатель аттестационной комиссии Л. И. Редькина Ялта

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль: Высшее образование) предусматривает определение профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, что предполагает единство теоретической, практической профессиональнопедагогической подготовки и проведения научных исследований в высшей школе.

Содержание программы сформировано по основным разделам курса «Педагогика»: «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение». Соответственно, абитуриентами должны быть продемонстрированы такие компетентности: 1) определять и обосновывать конкретные задачи учебно-воспитательного воздействия на личность, исходя из общей цели воспитания в национальной школе и основываясь на личностно-социальном подходе; 2) владеть методами и формами организации учебно-воспитательного процесса, педагогической диагностики и педагогического проектирования; 3) определять цели обучения и воспитания с учетом возрастного подхода, строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого и систематического изучения обучающихся, их интересов, запросов; 4) формировать и развивать субъект-субъектные воспитательные отношения «учитель - ученик» на уровне сотрудничества и сотворчества; 5) использовать в учебновоспитательном процессе достижения отечественной этнопедагогики; 6) внедрять принцип научной организации педагогического труда; 7) анализировать, обобщать и применять передовой педагогический опыт и достижения психолого-педагогической науки; 8) разрабатывать и вести школьную учебно-методическую документацию; 9) организовывать и проводить научно-исследовательскую (экспериментальную) работу.

Программа, как отмечалось, раскрывает основное содержание учебного курса «Педагогика», включает ориентировочные вопросы к междисциплинарному экзамену, критерии оценки знаний и умений абитуриентов, списки основной и дополнительной литературы и образец экзаменационного билета. Зачисление абитуриентов осуществляется на основании результатов вступительного испытания. Вступительный рейтинг определяется суммой баллов, полученных по результатам вступительного экзамена. Максимальное количество баллов - 60. Содержание программы систематизированы по разделам (модулям):

«Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение».

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ АБИТУРИЕНТОВ

Оценка Критерии оценивания Абитуриент демонстрирует высокий уровень усвоенияОтлично воспроизведения-применения теоретического материала по основным разделам (модулям) учебного курса «Педагогика». При решении задач демонстрирует знания понятийнотерминологического аппарата, основных научных подходов (системного, деятельностного, компетентностного, интегративного), современных тенденций развития педагогики как науки и учебной дисциплины.

Абитуриент демонстрирует понимание материала, умение Хорошо применять теоретические знания на практике. В ответах на вопросы билета попадаются отдельные неточности или ошибки непринципиального характера, соблюдена логика изложения.

Удовлетворитель Абитуриент имеет поверхностные знания. Ответы на вопросы билета несистемные, фрагментарные, сопровождаются но второстепенными соображениями, которые не касаются непосредственно вопросов билета. Предполагается наличие языковых неточностей.

Неудовлетворите Абитуриент не осознает содержания вопросов, имеет низкий уровень знаний, его ответы не конкретные, в изложении льно отсутствует логика.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика как наука и учебная дисциплина. Предмет, структура и перспективы развития. Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании личности. Педагогика как прикладная наука, направленная на оперативное решение жизненных проблем, возникающих в процессе воспитания, обучения, образования.

Предмет педагогики. Понятие «андрогоника», «антропогоника», «педагогика творчества», «реабилитационная педагогика». Источники развития педагогики. Выделение и оформление педагогики в научную систему. Структура учебной дисциплины «Педагогика» («Общие основы педагогики», «Дидактика» «Теория воспитания, «Школоведение»). Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, самообразование, самовоспитание, саморазвитие и др.). Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Воспитание в широком и узком смысле (социальном, педагогическом). Уровни образования. Педагогическая наука и педагогическая практика.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Задача педагогики на современном этапе развития общества. Документы РФ и Украины об образовании.

самовоспитание, самообразование, саморазвитие, дидактика, теория воспитания, школоведение, андрогоника, антропогоника, межпредметные связи.

Закономерности развития человеческой личности. Процесс развития личности.

Теории развития и формирования личности. Человекоцентричная парадигма. Источники и условия развития личности. Наследственность и развитие. Факторы, обусловливающие особенности и результаты развития. Влияние среды на развитие личности. Обучение, воспитание и психическое развитие личности. Диагностика развития. Научные основы возрастной периодизации развития ребенка. Основные направления и социальная ситуация психического развития, основные психические новообразования и особенности формирования личности в разные возрастные периоды.

наследственность, среда, развитие, формирование, деятельность, общение, активность личности, субъект, объект воспитания, самовоспитания.

Методология и методы научно-педагогического исследования. Виды и особенности научно-педагогических исследований. Принципы научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования (теоретические, эмпирические).

Педагогический эксперимент. Виды эксперимента: консультирующий, формирующий, контрольный. Педагогические тесты. Методы изучения коллективных явлений.

Анкетирование. Типы анкет: открытые, закрытые, именные, анонимные, с балльной оценкой. Социометрические методы. Метод независимых характеристик. Количественные методы в педагогике. Статистический метод. Методы историко-педагогического исследования: системный, сравнительный анализ, синтез, обобщение, прогнозирование.

Основные понятия: методология, методы научно-педагогического исследования, теоретические, эмпирические методы, педагогический эксперимент.

РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКА

Понятие о дидактике. Теоретические основы процесса обучения. Дидактика – теория образования и обучения личности. Возникновение и развитие дидактики. Вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие теории образования и обучения.

Основные категории дидактики. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Основные дидактические категории: цель обучения, закономерности и принципы обучения, процесс обучения, методы и средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля знаний, умений, компетентности. Сущность процесса обучения и его особенности. Гносеологические основы процесса обучения. Движущие силы учебного процесса. Цели обучения (образовательная, воспитательная, развивающая) и результат совместной деятельности учителя и обучающихся. Основные компоненты процесса обучения (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочнорезультативный).

Основные понятия: дидактика, образование, обучение, развитие, закономерности, принципы обучения, процесс обучения, методы, средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля, компетентности.

Содержание образования в общеобразовательной школе. Образование и его роль в развитии и формировании личности. Теория материального и формального образования. Содержание образования как дидактическая категория. Научные основы определения содержания образования в современной школе. Зависимость содержания образования от условий общественной жизни. Совершенствование содержания образования в соответствии с законами РФ и Украины. Реализация принципов гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации при определении содержания образования. Стандарты образования. Базовый учебный план средней общеобразовательной школы, его структура, характеристика инвариантной и вариативной части. Учебные программы. Особенности учебных планов и учебных программ разных типов школ. Характеристика учебников и учебных пособий современной общеобразовательной школы. Единство общего, политехнического и профессионального образования. Проблемы содержания образования в зарубежной педагогике и школьной практике.

Основные понятия: образование, содержание образования, знания, умения, компетентности, учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование.

Законы, закономерности, принципы и правила обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «закон» и «закономерность». Основные закономерности обучения:

обусловленность обучения общественными потребностями, условия процесса обучения;

взаимосвязь обучения, образования, воспитания и развития; взаимозависимость процесса обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и обучения; взаимообусловленность задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Принципы обучения и их характеристика: гуманизация, индивидуализация и дифференциация обучения, научность, доступность, наглядность, связь теории с производительным трудом, обучения с жизнью; сознание и активность учащихся в обучении; систематичность, системность, прочность усвоения знаний;

индивидуальный подход к учащимся при коллективной учебной работе; воспитывающее обучения; положительный эмоциональный фон и развивающий характер обучения.

Правила обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.

Основные понятия: законы, закономерности, принципы, правила обучения, воспитывающее, развивающее обучение, положительный эмоциональный фон.

Организационные формы обучения. Форма организации обучения как дидактическая категория. Развитие организационных форм обучения: индивидуальная и индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, Мангеймского, Дальтонплан, план Грампи. Классно-урочная форма организации обучения, его основные характеристики. Урок как форма организации обучения. Типология и структура уроков.

Нестандартные и нетрадиционные уроки. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Другие формы организации обучения: домашняя учебная работа, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, предметные кружки, консультации.

Фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Основные требования к организационным формам обучения: общепедагогической, дидактические, психологические, санитарногигиенические. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе.

Основные понятия: форма организации обучения, урок, домашняя учебная работа, семинар, практикум, факультатив, экскурсия, предметный кружок, консультация, требования к формам обучения, типология уроков, структура урока, анализ урока.

Виды обучения. Новые технологии обучения и их использование в современной школе. Сущность понятий: «виды обучения», «технологии обучения».

Догматическое обучение. Характеристика объяснительно-иллюстративного обучения.

Проблемное обучение. Оптимальное сочетание объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Программированное обучение, его теоретические концепции.

Линейное и разветвленное программирование. Перспективы развития и применения программированного обучения. Компьютеризация обучения в современной школе.

Дистанционное обучение, перспективы его развития. Сущность модульно-развивающего обучения. Интеграция знаний. Понятие «дифференциация обучения». Внешняя (профильная) дифференциация. Профилирование обучения. Типы школ, специализация классов. Анализ учебных планов и программ. Внутренняя (уровневая) дифференциация.

Темп усвоения материала как измерение перехода ученика от низшего уровня усвоения к высшему. Организация обучения с учетом темпа усвоения знаний. Дифференциация обучения на основе других критериев: способностей, склонностей, интересов учащихся.

Опыт зарубежной школы в осуществлении дифференцированного обучения. Проблемы разработки и внедрения в учебный процесс новых технологий обучения.

Основные понятия: виды обучения, технологии обучения, догматическое, пояснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульно-развивающая, дистанционное обучение, компьютеризация обучения, дифференцированное обучение.

Развитие теории методов и средств обучения в педагогической науке и практике. Метод обучения как дидактическая категория. Структура метода обучения:

цели, способы деятельности учителя и учащихся, психологические закономерности усвоения учебного материала, уровень достижения цели деятельности. Назначение и функции методов обучения: побудительная, учебная, развивающая, воспитательная, организационная. Приемы обучения. Классификация методов обучения в педагогической науке. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: словесные, наглядные и практические (по источнику знаний); репродуктивные;

проблемно-поисковые; исследовательские (по степени самостоятельности мышления);

индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические (по логике передачи и восприятия информации); самостоятельная работа, работа с книгой, работа под руководством учителя (по уровню руководства учебной работой). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся:

познавательные игры, диспуты, дискуссии, создание ситуации успеха (стимулирования интереса к учению), постановка требований, разъяснение значимости учения, поощрения, наказания (стимулирования долга ответственности в обучении). Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся: индивидуальное, фронтальный опрос (методы устного контроля обучения); контрольная работа, сочинение, перевод, диктант (методы письменного контроля); методы лабораторного контроля; метод программированного контроля; метод тестового контроля; самоконтроль. Бинарные и ситуационные методы обучения. Проблема выбора обучения и их комплексного применения. Средства обучения, их классификация и характеристика, функции средств обучения. Оптимальный выбор методов и средств обучения.

Основные понятия: методы, приемы обучения, функции методов обучения, средства обучения, оптимальность выбора методов обучения.

Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сущность контроля, его цели и задачи в учебном процессе:

информативная, методическая, учебная, корректирующая, мотивационная, воспитательная, социально-прогностическая. Виды контроля: предупредительный, текущий, тематический, периодический, итоговый, заключительный. Методы контроля, их характеристика. Оценка и учет результатов учебной познавательной деятельности учащихся. Критерии оценки: полнота, системность, точность, осмысленность.

Характеристика балльной оценки знаний школьников. Рейтинговая оценка знаний и ее применение в современной школе. Новые подходы к контролю знаний учащихся в процессе модернизации общеобразовательной школы. Педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся. Пути преодоления формализма в оценке результатов учебно-познавательной деятельности учеников. Контроль и оценка знаний обучающихся в зарубежных школах. Основные понятия: контроль, оценка, учет знаний, функции контроля, виды контроля, методы контроля, формы контроля, критерии оценивания.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Сущность процесса воспитания в общеобразовательной школе. Педагогическая наука о воспитании как целенаправленный процесс становления личности. Сущность и особенности процесса воспитания. Современные подходы к осуществлению воспитательного процесса: личностно-творческий; человековедческий; деятельностный;

ценностно-ориентированного отношения к себе, к людям и окружающему миру;

этнокультурный; комплексный. Процесс воспитания как система. Структура и логика воспитательного процесса. Конкретизация цели воспитания. Воспитанность как интегральное свойство личности, результат процесса воспитания. Диагностика, критерии, степени воспитанности. Процесс самосовершенствования личности. Самовоспитания, перевоспитания.

Основные понятия: процесс воспитания, педагогическое взаимодействие, сущность и особенности воспитательного процесса, научные подходы к процессу воспитания, структура процесса воспитания, цель воспитания, воспитанность личности, самовоспитание, перевоспитание.

Цель и идеал воспитания в современной педагогике. Понятие о цели воспитания. Общие и индивидуальные цели воспитания. Диалектическое единство и взаимосвязь целей и задач воспитания. Социальная обусловленность цели воспитания, ее объективный характер. Факторы, определяющие выбор цели воспитания: потребности развития общества, темпы научного, технического и социального прогресса, экономические возможности общества; народные традиции; уровень развития педагогической теории и практики; возможности учащихся, учителей, учебновоспитательных заведений. Отечественные педагоги прошлого и современности о цели воспитания. Идея «всестороннего развития личности». Воспитательный идеал, его связь с целью воспитания. История отечественного воспитательного идеала. Традиционные воспитательные идеалы. Выдающиеся отечественные педагоги об идеале национального воспитания (К.Д. Ушинский, С. Ф. Русова, др.). Цель и идеалы воспитания в современной школе, их соотношение и конкретизация (А. Вишневский). Цели воспитания в зарубежной педагогике.

Основные понятия: цель воспитания, воспитательный идеал, задачи воспитания, всестороннее и гармоничное развитие личности.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями, взаимосвязь процессов воспитания и обучения, образования и развития; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; зависимость воспитания от возрастных индивидуальных особенностей воспитанников; взаимосвязь группы и личности в воспитательном процессе; задачи, содержание, методы и формы воспитания в целостном педагогическом процессе;

зависимость результативности воспитательного воздействия от характера отношений воспитателей и воспитанников. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Гуманизм принципов воспитания в демократической школе.

Характеристика объективных принципов воспитания: единство национального и общечеловеческого, природосоответствие, связь воспитания с жизнью, культуросоответствие, активность, самодеятельность и творческая инициатива воспитанников, демократизация, гуманизация, непрерывность и преемственность, единство обучения и воспитания, дифференциация и индивидуализация, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, гармонизация семейного и общественного воспитания и т.п.. Диалектическое взаимодействие принципов воспитания в процессе их практической реализации.

Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания.

Научно-теоретические основы содержания воспитания. Сущность содержания воспитания. Требования к отбору и основные направления содержания воспитания.

Задачи и содержание умственного (интеллектуального) воспитания. Речевая культура в системе умственного воспитания. Понятие о мировоззрении. Сущность научного мировоззрения, его основные черты, этапы и пути формирования. Понятие о морали.

Суть, задачи и содержание нравственного воспитания учитывая систему моральных ценностей: общечеловеческих, национальных, гражданских, семейных, личной жизни.

Формирование национального сознания и гражданских качеств, политической культуры, духовности личности; экологической культуры школьников; воспитание негативного отношения к алкоголю, никотину, наркотикам; половое воспитание детей и молодежи;

правовое воспитание школьников. Пути и средства нравственного воспитания в учебной и внеклассной деятельности. Задачи и содержание трудового воспитания. Воспитание трудолюбия, инициативности, предприимчивости, экономического сознания и т.п.. Виды трудовой деятельности школьников, требования к ее организации. Профориентационная работа и выбор профессии: задачи, содержание, этапы. Художественно-эстетическое воспитание, его задачи и источники. Понятие о прекрасном и безобразном в природе, обществе, человеке. Пути и средства эстетического воспитания в современной школе.

Место национальной культуры в эстетическом воспитании учащихся. Физическое воспитание в современной школе. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания. Содержание, средства и организационные формы физического воспитания учащихся, формирование здорового образа жизни, забота о собственном здоровье. Пути и средства реализации содержания воспитания.

Основные понятия: содержание воспитания, направления содержания воспитания:

умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое; мировоззрение, научное мировоззрение; национальное самосознание; гражданственность; духовность;

художественно-эстетическая культура, экологическая культура, политическая культура.

Проблема форм и методов воспитания в педагогической науке и практике.

Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Диалектическое единство цели, принципов, содержания методов и средств воспитания. Народная педагогика о методах воспитания. Развитие теории методов воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, объяснение, лекция, этическая беседа, уговоры, внушение, дискуссия, убеждение, пример. Педагогические условия их эффективного использования. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения: приучение, упражнения, тренировки, педагогическое требование (прямое и опосредованное), общественное мнение, прогнозирование, поручение, создание воспитательных ситуаций. Требования к организации деятельности учащихся. Методы стимулирования поведения и деятельности школьников: определение перспективы, соревнование, игра, романтика, поощрения, наказание, побуждение. Психолого-педагогические требования использования методов, стимулирования позитивного поведения и деятельности в воспитании учащихся.

Характеристика методов контроля и самоконтроля (самовоспитания): самоанализ поступков, самооценка, самодисциплина, самонаблюдение, самоубеждение, самоодобрение, самоосуждение и т.п.. Понятие о формах воспитания. Подбор форм воспитания в соответствии с темой, целью, содержанием, возрастом детей, методов воспитания и т.д.. Классификация форм организации воспитательного процесса. Условия оптимального выбора, эффективного применения методов и форм воспитания в современной школе.

Основные понятия: форма воспитания, метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификации форм, методов воспитания.

Проблема соотношения личности и коллектива в воспитательном процессе.

Теория и практика коллективного воспитания: ретроспектива и современность.

Отражение проблемы воспитательной роли коллектива в теоретическом наследии А. С.

Макаренка и В. А. Сухомлинского. Проблема детского коллектива в условиях гуманизации школы. Общее понятие о детском коллективе, его признаки и структура.

Основные типы коллективов. Органы самоуправления в детском коллективе, их функции.

Коллектив как условие развития и воспитания личности. Динамика и стадии развития коллектива. Роль учителя на разных стадиях развития коллектива. Постановка перспективных целей, организация деятельности и общения как объективные факторы формирования детского коллектива. Особенности деятельности и общения в коллективе учащихся начальных, средних и старших классов. Закон движения коллектива (система перспективных линий), роль традиций в формировании ученического коллектива.

Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Основные понятия: коллектив как условие развития и воспитания личности, признаки, структура, типы коллективов, органы, традиции, стадии развития, закон движения коллектива, принцип параллельного действия, функции учителя на разных этапах развития коллектива.

Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания школьников. Воспитание в семье – развитие ребенка как личности. Традиционные народно-педагогические взгляды на семью и воспитание детей в семье. Проблемы и подходы к семейному воспитанию в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о значении семьи в воспитании личности. Особенности семейного воспитания. Понятие о воспитательном потенциале семьи. Типичные ошибки в семейном воспитании. Основные задачи, ведущие направления семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Условия эффективности семейного воспитания. Система взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся: цели, принципы, направления, пути осуществления и формы организации (коллективные, групповые, индивидуальные). Участие общественности в воспитании детей.

Основные понятия: семья, функции семьи, особенности семейного воспитания, проблемы воспитания детей в семье, воспитательный потенциал семьи, система воспитательной взаимодействия школы и семьи.

Теоретические основы организации и деятельности детских юношеских общественных организаций. Детские и юношеские организации в воспитании молодежи.

История становления и развития детских и юношеских организаций, их правовой статус.

Виды современных детских и молодежных организаций, задачи и принципы деятельности и особенности развития, воспитательный потенциал. Педагогическая помощь учащимся в создании организаций и неформальных объединений, определении их статуса, в выборе форм и методов деятельности, формировании органов самоуправления. Характеристика существующих детских и молодежных организаций. Привлечение к творческому сотрудничеству детей и юношей по реализации задач и содержания программ молодежных движений, творческих союзов, общественных организаций.

Основные понятия: детские, молодежные общественные организации, законодательные акты по регулированию и определению деятельности детских и молодежных общественных организаций; виды организаций, педагогические принципы деятельности.

Система непрерывного образования: становление и тенденции развития.

Понятие о системе народного образования. Становление системы образования.

Зависимость развития системы образования от социально-экономических, национальных и культурных факторов. Государственная национальная программа «Образование», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании». Основные принципы системы образования: доступность, равенство условий, гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей, органическая связь с мировой и национальной историей, культурой, независимость от политических течений, общественных и религиозных организаций; научный, светский характер образования;

интеграция с наукой и производством; гибкость и прогнозируемость системы образования; единство и преемственность; непрерывность и разнообразие; сочетание государственного управления и общественного самоуправления. Сущность и содержание непрерывного образования. Образовательные, образовательно-квалификационные уровни.

Типы учебно-воспитательных заведений. Особенности систем образования и тенденции их развития в зарубежных странах.

Основные понятия: школоведение, управление, руководство, система образования, принципы системы образования, типы учебно-воспитательных заведений, непрерывное образование, образовательные, образовательно-квалификационные уровни.

Управление системой образования. Система управления образованием.

Принципы управления образованием: демократизация, гуманизация, научность, гласность, коллегиальность. Органы управления образованием, их функции, структура.

Основные документы, определяющие систему управления и руководства общеобразовательной школой: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании», Положением о среднем общеобразовательном учебновоспитательном учреждении, устав общеобразовательной школы. Руководство учебновоспитательной работой общеобразовательной школы. Общее собрание (конференция).

Педагогический совет. Содержание и организация ее работы. Функции директора и его заместителей. Планирование работы школы. Школьная документация. Поиски новых форм управления. Научная организация труда (НОТ) в общеобразовательной школе.

Задачи и формы аттестации педагогических работников. Положение об аттестации педагогических работников.

Основные понятия: управление, руководство, принципы управления, НОТ в общеобразовательной школе, аттестация педагогических работников.

Методическая работа в общеобразовательной школе. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Роль методической работы в повышении уровня профессиональной подготовки учителя. Ее задача, содержание.

Индивидуальное самообразование, групповые и массовые формы методической работы.

Работа методического совета, методических объединений, предметных комиссий и др.

Понятие о передовом педагогическом опыте (ППД), критерии ППД. Формы и методы изучения, обобщения и внедрения ППД. Внедрение достижений педагогической науки в школьную практику. Основные формы работы по воплощению достижений науки и ППД.

Основные понятия: методическая работа, самообразование учителя, опыт, передовой педагогический опыт.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ВОПРОСЫ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет и основные задачи курса «Педагогика».

2. Особенности педагогической профессии.

3. Основные категории педагогики.

4. Процесс усвоения знаний учащимися.

5. Методы педагогических исследований.

6. Общая характеристика педагогического процесса.

7. Педагогика как учебная дисциплина.

8. Классификация методов воспитания.

9. Закономерности педагогического процесса.

10. Основные компоненты учебного процесса.

11. Объект, предмет, основные категории дидактики.

12. Содержание работы классного руководителя.

13. Система образования РФ.

14. Личностно-ориентированное обучение.

15. Проблема цели воспитания в педагогике, 16. Общая характеристика учебного процесса.

17. Основные направления воспитания.

18. Общая характеристика содержания обучения в общеобразовательной школе.

19. Формы организации внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

20. Функции учебного процесса.

21. Законы, закономерности и принципы обучения.

22. Содержание внеклассной воспитательной работы с учащимися.

23. Управление учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе.

24. Методы обучения, их классификация и характеристика.

25. Формы организации обучения, их классификация.

26. Принципы управления общеобразовательной школой.

27. Сущность и содержание процесса воспитания.

28. Классификация методов обучения.

29. Методы воспитания.

30. Виды, формы, методы контроля и оценки знаний учащихся.

31. Воспитание как педагогическая категория.

32. Средства обучения, их классификация и характеристика.

33. Законы и закономерности воспитания.

34. Государственные документы, определяющие развитие образования РФ на современном этапе.

35. Основные направления модернизации системы образования РФ.

36. Принципы воспитания.

37. Система педагогических наук.

38. Понятие методов обучения.

39. Процесс обучения как категория дидактики.

40. Обучение, воспитание и психическое развитие личности.

41. Содержание образования как дидактическая категория.

42. Стандарты образования.

43. Форма организации обучения как дидактическая категория.

44. Проблема дифференциации обучения в общеобразовательной школе.

45. Современные подходы к осуществлению воспитательного процесса.

46. Процесс самосовершенствования личности.

47. Социальная обусловленность цели воспитания.

48. Гуманизация как ведущий принцип воспитания.

49. Основные направления содержания воспитания.

50. Пути и средства реализации содержания воспитания.

51. Классификация форм организации воспитательного процесса.

52. Теория и практика коллективного воспитания.

53. Проблема соотношения личности и коллектива в воспитательном процессе.

54. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

55. Семейное воспитание.

56. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания школьников.

57. Детские и юношеские организации в воспитании молодежи.

58. Система непрерывного образования РФ.

59. Урок – основная форма организации обучения в общеобразовательной школе.

60. Структура и функции государственных органов образования.

61. Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

62. Планирование работы школы.

63. Основные категории дидактики.

64. Задачи и функции классного руководителя.

65. Планирование работы классного руководителя.

66. Технологии обучения в общеобразовательной школе.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія / Алексюк А. М.

– К., 1998.

2. Бех І. Д. Виховання особистості: сходження до духовності / Бех І. Д. – К. :

Либідь, 2006. – 271 с.

3. Кремень В. Г. Біла книга національної освіти України / В. Г. Кремень, Т. Ф. Алексеєнко, В. М. Анщенко, Г. О. Балл. – К.: ін. форм системи, 2010. – 342 с.

4. Бондар В. І. Дидактика : навч. посібник / В. І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.

5. Бордовська Н. В.Педагогіка: навч. посібник / Н. В. Бордовська, А. А. Реан. – СПб.: Питер 2006. – 304 с.

6. Волкова Н. П. Педагогіка: посіб. для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К., 2001.

7. Галузинський В. М. Педагогіка: Теорія та історія: Навчальний посібник.

В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К., 1995.

8. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К.,2008. – 278 с.

9. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.:

Либідь, 1997. – 376 с.

10. Демчук В. С. Організація виховної роботи у вищому навчальному закладі / В. С. Демчук, М. І. Соловей. – К., 1999.

11. Державна національна програма «Освіта» («Україна XXI століття»). – К.:

Райдуга, 1993. – 61 с.

12. Закон України «Про загальну середню освіти» // Початкова школа. – 1999. - № 13. Закон України «Про освіту». – К., 1996.

Закон України «Про вищу освіту» // Голос України. – 2002. – 5 берез.

14. Зміни до положення про атестацію педагогічних працівників України // Освіта.

– 1999. – 27 січня.

15. Карнейчук С. Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник / С. Г. Карнейчук.

– К., 1997.

16. Коваль А. Г. Практикум з педагогіки / А. Г. Коваль, І. Д. Звереєва. – К., 1997.

17. Кожевников В. М. Наступність профільної школи і вищого навчального закладу (теоретико-методологічний аспект) / В. М. Кожевников. – К. : Пед. преса, 2007. – 416 с.

18. Концепція державного стандарту загальної середньої освіти України // Освіта України. – 1996. – № 3.

19. Концепція педагогічної освіти - К., 1998. – 20 с.

20. Концепція: сім’я і родинне виховання // Рідна школа. – 1996. – № 11-12.

21. Краєвский В. В. Основи навчання. Дидактика та методика : навч. посібник / В. В. Краєвський. – М. : Академія, 2007. – 352 с.

22. Кремень В. Г. Педагогічна і психологічна науки в Україні. У 5 т. Т. 2 :

Дидактика, методика, інформаційні технології / В. Г. Кремень. – К.: Пед. думка, 2007. – 368 с.

В. Л. Омельяненко. – К. : Знання–Прес, 2004. – 446 с.

24. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Т. И. Левченко. – К. – 1995.

25. Лозова В. І.Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко.

– Х.,1997.

26. Мельничук С. Г. Педагогіка: теорія виховання : навч. посібник / С. Г. Мельничук. – К. : Слово, 2012. – 285 с.

27. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посібник / Г. М. Мешко. – К.: Академвидав, 2012. – 197 с.

28. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: Навч. посібник / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001.

29. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті // Освіта. – 2001.

– 26 вересня. – 3 жовтня.

30. Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти. – Луганськ, 1998.

31. Оконь В. Вступ до загальної дидактики / В. Оконь. – М. : Вища. шк., 1990. – 382 с.

32. Онищук В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – К., 1981 г.

33. Орієнтовний зміст виховання в національній школі / За ред. Коваленко Є. І. – К., 1996.

34. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навч.-метод. посібник: У 2 ч. / За ред. А. М. Бойко. – К.-Полтава, 2004. – Ч. 2.

35. Педагогіка: Навч. – метод. посібник / За ред. А. М. Бойко. – К.-Полтава, 2002. – Ч. 1.

36. Підкасистий П. І. Педагогіка : навч. посібник / П. І. Підкасистий. – М. : Пед.

суспільство Росії, 2002. – 638 с.

37. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М., 1999.

Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад // ІЗМОУ. – 1994. – Червень.

38. Рожнятовська В. Сучасні шкільні технології / В. Рожнятовська, В. Зоц. – К. :

Ред. загальнопед. Газет, 2004. – 112 с.

39. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів педагогічних факультетів / О. Я. Савченко. – К., 1997.

40. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології : навч. посібник / Г. К. Селевко. – М. :

Народна освіта, 1998. – 256 с.

41. Скаткин М. И. Методология и методи педагогических исследований / М. И. Скаткин. – М., 1986.

42. Сластьонін В. А. Загальна педагогіка. У 2 ч. Ч. 2 / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

43. Сухомлинська О. В. Методологія історико-педагогічного дослідження // Педагогічна і психологічна наука в Україні. Том 1 / О. В. Сухомлинська. – Київ.:»Пед.

думка»,2007,С.36-51.

44. Типове положення про атестацію педагогічних працівників України // Освіта. – 1994. – 26 січня.

45. Типовий Статус середнього загальноосвітнього навчально-виховногозакладу // Освіта. – 1994. – 26 січня.

46. Українська національна система виховання (Концепція). – К., 1991.

47. Український педагогічний словник / За ред. А. Й. Капської. – К., 2000.

48. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник / М. М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2009. – 559 с.

49. Фіцула М. М. Педагогіка. Загальні засади педагогіки. Теорія освіти і навчання (дидактика). Теорія виховання. Школознавство. З історії педагогіки: навч. посібник / М. М. Фіцула. – К.: Академія, 2000. – 544 с.

50. Хайруддинов М. А. Сучасні освітні технології М. А. Хайруддинов, Е. Р. Аметов. – Сімферополь: Тарпан, 2003. – 128 с.

51. Хуторський А. В. Сучасна дидактика: навч. посібник / А. В. Хуторський. – М.:

Вища школа, 2007. – 639 с.

52. Чайка В. М. Основи дидактики [вищої школи]: навч. посібник / В. М. Чайка. – К.: Академвидав, 2011. – 238 с.

53. Якса Н. В. Основи педагогічних знань : навч. посібник / Н. В. Якса. – К.:

Знання, 2007. – 358 с.

54. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ред. от 27.05.2014 г.).

55. Постановление правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» от 14.02.2008 № 71.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Атанов Г. А. Вчення і штучний інтелект, або Основи сучасної дидактики вищої школи / Г. А. Атанов, В. Н. Пустиннікова. – Донецьк: Вид-во ДОУ, 2002. – 504 с.

Атанов Г. А. Відродження дидактики – запорука розвитку вищої школи / Атанов Г. А. – Д. : ДОУ, 2003. – 180 с.

Волохова Є. А. Дидактика: конспект лекцій / Є. А. Волохова, І. В. Юкина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 288 с.

Зайцев В. Н. Практична дидактика: навч. посібник / В. Н. Зайцева. – М.:

Народна оосвіта, 1999. – 224 с.

Каленю О. М. Технологія формування духовності: дидактичний аспект :

монографія / О. М. Каленю. – Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2003. – 203 с.

Катаєв А. Х. Методологічні та етичні аспекти розробки та впровадження нових освітніх технологій в системі вищої освіти / А. Х. Катаєв, Н. Н. Шоєв. – Душанбе :

Ірфон, 2002. – 187 с.

Кузь В. Г. Основи національного виховання / В. Г. Кузь, Ю. Д. Руденко, З. Сергійчук. – Умань, 1993. – 152 с.

Левченко Т. І. Сучасні дидиктичні концепції в освіті : монографія / Т. І. Левченко. – К., 1995. – 168 с.

Макаренко А С. Книга для батьків // Твори: В 7-ми т. – Т. 3. – К., 1994.

Мараренко А. С. Педагогічна поема // Твори: В 7-ми т. – Т. 5. – К., 1994.

Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів. – К., 1998.

Мороз А. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя А. Г. Мороз. – К.;1998. – 329 с.

Москаленко П. Г. Навчання як педагогічна система: навч. посібник / П. Г. Москаленко. – Тернопіль : ТДПІ, 1995. – 143 с.

Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання: Концепція безперервної системи національного виховання / М. Г. Стельмахович. – К., 2004.

Стельмахович М. Г. Українська народна педагогіка / М. Г. Стельмахович. – К., 1997.

Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навч. посібник. – 2-ге вид., допов. / М. М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2010. – 454 с.

Щербань П. М. Прикладна педагогіка : навч.-метод. посібник / П. М. Щербань. – К.: Вища школа, 2002. - 216 с.

ОБРАЗЕЦ БИЛЕТА К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ

УТВЕРЖДАЮ

направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль: Высшее образование 1. Предмет и основне задачи курса «Педагогика».

2. Методы воспитания.

3. Система непрерывного отечественного образования.