[ Приложение 7А:
Рабочая программа дисциплины по выбору
Психология субъектов учебной деятельности
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности Дисциплина: Психология субъектов учебной деятельности Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: д-р психол. наук, профессор В.Г. Тылец Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целью дисциплины ознакомление с психологическими особенностями субъектов учебной деятельности.Изучение дисциплины предусматривает решение ряда учебных задач: раскрыть понятие субъекта учебной деятельности; выделить основные ракурсы его рассмотрения; провести анализ ключевых характеристик субъекта учебной деятельности;
вскрыть роль субъектов в реализации учебной деятельности.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП: ОД.А.05. Дисциплины по выбору аспиранта.
1.3. Краткое содержание дисциплины: Психологическая теория учебной деятельности. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности. Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие. Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.
1.4. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:
способность к анализу различных теорий учебной деятельности;
способность к установлению ключевых особенностей субъектов учебной деятельности;
владение приёмами и методами научной дискуссии и коммуникативной деятельности по проблемам психологии субъектов учебной деятельности;
способность самоорганизации в ходе выполнения научного исследования по проблемам субъектов учебной деятельности;
способность модифицировать и адаптировать существующие подходы к изучению и развитию субъектов учебной деятельности к своей профессиональной деятельности.
Компетенции отрасли науки:
способность к самостоятельной постановке и решению теоретических и прикладных задач по проблемам психологии субъектов учебной деятельности;
свободное владение подходами к анализу субъектов учебной деятельности;
умение ориентироваться в психологических особенностях обучающихся на разных ступенях образования;
способность демонстрировать и применять углублённые знания в области психологии субъекта учебной деятельности с учётом современных принципов научного исследования.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Организационно-тематическое построение дисциплины Формы1 День не- Даты, Тематика дели время ОУЛ Психологическая теория учебной деятельности Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).ОУЛ Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности ОУЛ Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие.
ОУЛ Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие.
ОУЛ Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся СЗ Психологическая теория учебной деятельности СЗ Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности СЗ Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие.
СЗ Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся К По всем темам С По всем темам А По всем темам * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (10 час.) и семинарские занятия (8 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.
2.2. Распределение часов по темам и видам учебных занятий Аудиторные занятия Наименование тем курса Всего С/р* Л* ПЗ* 2. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности его личностное и психологическое развитие.
влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.
Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
«Психология субъектов учебной деятельности»
Тема 1. Психологическая теория учебной деятельности Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Неоднозначность трактовки понятия «учебная деятельность». Основные характеристики учебной деятельности.
Предметное содержание учебной деятельности. Средства учебной деятельности.
Способ учебной деятельности. Продукт и результат учебной деятельности.
Структура учебной деятельности. Структура учебной задачи. Способ решения задачи. Модель решения учебной задачи. Особенности учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам.
Учебная задача и проблемная ситуация. Общедидактическое определение проблемного обучения. Условия создания и решения проблемной ситуации. Этапы решения задачи в проблемной ситуации.
Действия в структуре учебной деятельности. Понятие операции. Виды учебных действий: с позиции субъекта деятельности; с позиции предмета учебной деятельности; с позиции внутренней психической деятельности субъекта; репродуктивные и продуктивные действия (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, O.K. Тихомиров, В.В. Габай и др.); действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) Тема 2. Психологические особенности обучающихся Понятие субъекта деятельности. Субъекты учебной деятельности. Специфические характеристики субъектов учебной деятельности.
Базовые положения теории мотивации. Учебная мотивация. Основные характеристики учебной мотивации. Иерархичность мотивационной сферы учения (по А.К.
Марковой). Устойчивость учебной мотивации. Динамичность учебной мотивации.
Усвоение как центральное звено учебной деятельности. Общая характеристика усвоения. Структурная организация усвоения. Стадии (этапы) процесса усвоения (С.Л.
Рубинштейн). Схемы поэтапного управления формированием умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Прочность, управляемость и готовность как ведущие характеристики усвоения. Психологические механизмы усвоения знаний. Навык в процессе усвоения. Периоды в построении навыка (Н.А. Бернштейн). Этапы развитие навыка (по Л.Б. Ительсону). Закономерности и особенности формирования навыка.
Показатели сформированного навыка или его отработанности.
Тема 3. Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие Обучающийся как представитель определенного возрастного периода. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности. Периодизация П.П. Блонского. Периодизация Л.С. Выготского. Периодизация Д.Б. Эльконина. Периодизация Ж. Пиаже. Основные характеристики возрастов: определенная социальная ситуация развития; основной или ведущий тип деятельности; основные психические новообразованиям. Значение каждого возрастного периода по А.Н. Леонтьеву и Б.Г. Ананьеву.
Личностное и психическое развитие в раннем возрасте. Личностное и психическое развитие в дошкольном возрасте. Психологический анализ готовности к обучению в школе. Психологическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе.
Школьник как субъект учебной деятельности. Личностное и психическое развитие в младшем школьном возрасте. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Личностное и психическое развитие в подростковом возрасте. Подросток как субъект учебной деятельности. Личностное и психическое развитие в старшем школьном возрасте. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Личностное и психическое развитие в студенческом возрасте. Студент как субъект учебной деятельности.
Тема 4. Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся Учебная группа как разновидность малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Этапность развития малой группы. Механизмы групповой динамики.
Структурные характеристики учебной группы. Нормативное поведение в учебной группе. Групповая сплоченность.
Экологический аспект группового функционирования. Личность в групповом процессе. Межличностные отношения в групповом процессе. Процесс принятия группового решения. Лидерство в учебной группе. Руководство в малой группе.
Социально-психологические аспекты командообразования. Группа сверстников как институт социализации. Влияние учебной группы на продуктивность учебной деятельности обучающихся.
2.4. Примерный перечень тем семинарских (практических) занятий Проведение семинарских занятий предусматривается по следующим темам курса:
Психологические особенности обучающихся как субъектов Психология обучающегося на разных ступенях образования 3. (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и пси- Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.
2.5. Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого задания, проекта, презентации и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).
Балльная структура оценки:
участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов2 (~ 20%) выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%) 2.6. Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, основных проблем психологии субъектов учебной деятельности, владеть методологической базой педагогической психологии, уметь выполнять устные и письменные задания руководителя дисциплины.
Основные показатели оценки:
уровень владения знаниями психологической теории учебной деятельности;
уровень владения знаниями о психологичсеких особенностях обучающихся как субъектов учебной деятельности;
уровень владения знаниями о психологии обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностном и психологическом развитии;
умение выполнять анализ особенностей формирования учебных групп и устанавливать их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.
Формы и методы контроля и оценки:
текущий контроль успеваемости в форме тестирования;
текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;
проверка лабораторных работ;
промежуточный контроль в форме защиты рефератов.
Итоговый контроль – зачёт, который является допуском к экзамену кандидатского минимума.
В случае отсутствия аудиторных занятий или невозможности их посещать руководитель дисциплины предлагает аспиранту соответствующую отработку с тем же объемом оценки проделанной работы.
2.7. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.7.1 Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Проблемная ситуация и этапы решения задачи в проблемной ситуации.
2. Психологическая характеристика стадий проявления самоконтроля субъекта учебной деятельности.
3. Иерархичность мотивационной сферы учения.
4. Психологические основы усвоения.
5. Основные закономерности формирования навыка.
6. Периоды и этапы построения навыка.
7. Личностное и психологическое развитие в раннем возрасте.
8. Личностное и психологическое развитие в дошкольном возрасте.
9. Личностное и психическое развитие в младшем школьном возрасте.
10. Личностное и психическое развитие в подростковом возрасте.
11. Личностное и психическое развитие в старшем школьном возрасте.
12. Личностное и психическое развитие в студенческом возрасте.
13. Детерминанты возникновения и этапность развития малой группы.
14. Экологический аспект группового функционирования.
15. Социально-психологические аспекты командообразования.
16. Группа сверстников как институт социализации.
1. Сущность понятия «учебная деятельность».
2. Структура учебной деятельности.
3. Различия эмпирического и теоретического знания развивающего обучение по системе В.В. Давыдова.
4. Сущность и соотношение понятий: «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера».
5. Психологическая сущность учебной мотивации.
6. Структурная организация усвоения.
7. Основные показатели сформированности навыка и их характеристика.
8. Причинное поле образования «плато» в формировании навыка, умения, компетенции.
9. Эмоциональное развитие дошкольника.
10. Когнитивное развитие дошкольника.
11. Эмоциональное развитие младшего школьника.
12. Когнитивное развитие младшего школьника.
13. Эмоциональное развитие подростка.
14. Когнитивное развитие подростка.
15. Духовно-нравственное развитие подростка.
16. Эмоциональное развитие старшего школьника.
17. Когнитивное развитие старшего школьника.
18. Профессиональное самоопределение старшего школьника.
19. Эмоциональное развитие студента.
20. Когнитивное развитие студента.
21. Профессиональное становление студента.
22. Лидерство и руководство в учебной группе: сравнительный анализ.
Текущий контроль включает в себя:
- проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - заслушивание докладов, рефератов,
III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2. Ивашнева, Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. А.
Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 95с.
3. Психологическое сопровождение адаптации студентов в изменяющихся условиях учебного учреждения [Текст] : [учеб.-метод. пособие] / [Т. М. Краснянская и др.] ;
под ред. С. В. Хребиной, И. А. Колиниченко ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2012. - 129 с.
4. Хребина,С. В. Психологические особенности представлений студентов вуза об инновационных учебных технологиях [Текст] : монография / С. В. Хребина; Пятиг.
гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 253 с.
1. Воронкина, Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды [Текст] : монография / Л. Б. Воронкина ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 233 с.
2. Габай,Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. В. Габай - 4-е изд., стер. -. - М. : Академия, 2008. - 239, [1] с.- : ил.- Библиогр.: с. 232ISBN - 5-7695-4804- 3. Зимняя,И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студентов вузов / И.
А. Зимняя - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -. - М. : Логос, 2000. - 382, [1] с.- : ил.Имен. указ.: с. 378-380- Библиогр.: с. 368-377- ISBN - 5-94010-018-Х:
4. Ивашнева,Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. А.
Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 95 с.- Библиогр.: с. 92-94.
5. Ивашнева,Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учебно-метод. пособие для студентов / Л. А. Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2008.
- 95 с.- Библиогр.: с. 93- 6. Костанова,Н. А. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : рабочая тетрадь / Н. А. Костанова, Ю. Р. Нордгеймер ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск :
ПГЛУ, 2010. - 59 с.- Библиогр.: с. 5-6Психологическое образование - психологическая практика - психологическое здоровье личности: социокультурный контекст [Текст] : коллект. моногр. / Пятиг. гос.
лингвист. ун-т ; [науч. ред. Н. М. Швалева]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 353 с.
8. Столяренко,Л. Д. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 541, [1] с.- : ил.- Библиогр.: с. 538-542- ISBN - 5-222-01423-1:
9. Талызина,Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] : учебник / Н. Ф. Талызина - 3-е изд., стер. -. - М. : Академия, 1999. - 287, [1] с.- : ил.- ISBN - 5-7695-0311-4:
10. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельный подход [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин - 3-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008.
- 240 с.- ISBN - 978-5-7695-5259-5:
1. Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 532с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39127_Teoriya_sotsialnogo_naucheniya.html 2. Будинов, Р.М. Психология человеческих взаимоотношений [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Лаборатория книги, 2010. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru 3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: ДиректМедиа, 2008. - 1174с. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/39189_Metodologicheskie_i_teoreticheskie_problemy_psikholo gii.html 4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, http://www.biblioclub.ru/39202_Problemnye_situatsii_v_myshlenii_i_obuchenii.html 5. Найссер У. Познание и реальность [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 398с. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/39206_Poznanie_i_realnost.html 6. Нестик, Т.А. Отношение к времени в малых группах и организациях [Электронный http://www.biblioclub.ru/86268_Otnoshenie_k_vremeni_v_malykh_gruppakh_i_organiza tsiyakh.html 7. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Институт психологии http://www.biblioclub.ru/87070_Smyslovaya_regulyatsiya_psikhicheskikh_sostoyanii.html 8. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Бодалева [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: КогитоЦентр, 2011. - 600 с. - Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/86251_Psikhologiya_obscheniya_Entsiklopedicheskii_slovar.html 9. Сергиенко Е.А.,Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 352 с. - Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/86264_Kontrol_povedeniya_kak_subektnaya_regulyatsiya.html 10. Тормасов Л.Л. Типологические особенности личности в профессиональной среде [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.:
http://www.biblioclub.ru/87842_Tipologicheskie_osobennosti_lichnosti_v_professionaln oi_srede.html 3.2. Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, учебные фильмы, программное обеспечение для ПК по дисциплине.
Руководитель дисциплины: д-р психол. наук, профессор В.Г. Тылец Заведующий кафедрой психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности: д-р психол. наук, профессор С.В. Хребина Согласовано:
Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко
«