МОДУЛЬ 18. РУССКИЙ ЯЗЫК В КОНТЕКСТЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Рабочая программа курса (8 часов)

Автор программы: Илюшин Леонид Сергеевич, доктор педагогических наук,

доцент СПбГУ

Целевая группа

Курс предназначен для специалистов органов управления образованием

субъектов Российской федерации, специалистов органов управления муниципального

образования, иных специалистов системы управления образованием, руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений, преподавателей русского языка и литературы, преподавателей иных предметов, осваивающих программы дополнительного профессионального образования в рамках программ повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации.

Требования к преподавателю Преподаватель должен свободно владеть содержанием курса в объеме всех предложенных материалов и списка рекомендуемой литературы, методикой его преподавания, владеть современными компьютерными технологиями для оперативной проверки работ студентов и осуществления обратной связи в дистантном режиме.

Требования к слушателям Для освоения курса слушатели должны обладать необходимыми умениями анализа учебных текстов различной природы; иметь общие представления о структуре ФГОС, понятиях целей и результатов обучения; быть готовыми дополнять теоретические знания за счет реализации проектов и освоения технологии на практике.

Владение основными компьютерными учебными технологиями обязательно.

Краткая аннотация к программе Курс содержит описание структуры компонента образовательной области «Филология» — «Русский язык» в Федеральных Государственных Стандартах общего образования, раскрывает сущность компетентностного подхода к изучению русского языка через предоставление слушателям возможности анализа результатов образования и рекомендуемых образовательных технологий.

Целевое назначение курса Слушатели, успешно освоившие курс будут иметь общее представление о целевом, содержательном, технологическом и результативном компонентах учебного предмета «Русский язык» в ФГОС, получат опыт самостоятельного анализа предлагаемых результатов с точки зрения необходимых профессиональных качеств педагога; сформулируют педагогические условия реализации целей и задач изучения русского языка; проведут апробацию комплекса упражнений для развития коммуникативных умений школьников.

В результате освоения курса слушатели смогут успешно решать профессиональные задачи в области выбора дидактических средств в практике преподавания русского языка, а именно:

проводить анализ эффективности заданий для самостоятельной работы, используемых в школьной практике;

проектировать собственные дидактические приемы, направленные на решение задачи развития коммуникативных навыков школьников, работу с текстом, использования русского языка как средства самовыражения и социальной идентификации Ведущие идеи. Понятия. Содержательная характеристика курса Образовательные стандарты — инструмент реализации образовательной политики в современной России Современная система образовании в России. SWOT-анализ российского образования как ресурса развития общества. Система целей и ценностей на уровне национальной образовательной системы. Образовательные стандарты: актуальность изменений, структура, ресурсное обеспечение. Принципы разработки государственных образовательных стандартов; образовательный стандарт как конвенциональная норма взаимодействия общества, государства и бизнеса. Портрет выпускника российской школы в рамках реализации Программы 2020 и национальной инициативы «Наша Новая Школа».

Форма занятия: лекция (для заочного обучения — самостоятельный анализ представленного конспекта лекции) — 2 часа.

Задания для самостоятельной работы — 2 часа.

Метод самооценки: тестирование по ключевым понятиям темы.

Творческое задание (для самостоятельной работы):

проектирование «портрета учителя» в контексте компонентов «портрета ученика».

Результаты освоения компонента основной образовательной программы предметной области «Филология» — «Русский язык»

Структура образовательных результатов по русскому языку. Основы читательской компетенции. Коммуникативные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия в области русского языка.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Форма занятия: лекция (для заочного обучения — самостоятельный анализ представленного конспекта лекции) — 2 часа.

Задания для самостоятельной работы — 2 час.

Метод самооценки: тестирование по ключевым понятиям темы.

Творческое задание (для самостоятельной работы):

эссе по проблемным вопросам к курсу.

Содержание предметных знаний и практических (учебных) умений по русскому языку в рамках компетентностного подхода и целей развития коммуникативной практики Речь и речевое общение. Речевая деятельность (аудирование, чтение, говорение, письмо). Функциональные разновидности языка. Общие сведения о языке.

Фонетика и орфоэпия; графика. Морфемика и словообразование. Лексикология и фразеология. Морфология. Синтаксис. Правописание: орфография и пунктуация. Язык и культура.

Форма занятия: лекция (для заочного обучения — самостоятельный анализ представленного конспекта лекции) — 1 час; практическое занятие (обсуждение критериев эффективного урока русского языка) — 1 час.

Задания для самостоятельной работы — 2 часа.

Творческое задание (для самостоятельной работы):

разработка требований к ресурсному обеспечению процесса обучения русскому языку в контексте предполагаемых целей и результатов Конструирование упражнений, ориентированных на развитие опыта учащихся в области применения средств языка для решения личностно-значимых задач Дискуссия — интегрированная форма освоения русского языка в урочной и внеурочной деятельности. Функции письменной дискуссии. Комплекс упражнений для развития и определения уровня языковой компетентности. Упражнения аналитического и творческого характера.

Форма занятия: лекция (для заочного обучения — самостоятельный анализ представленного конспекта лекции) — 1 час; практическое занятие: анализ текста по представленным методикам — 1 час.

Задания для самостоятельной работы — 2 часа.

Метод самооценки: тестирование по ключевым понятиям курса.

Творческое задание (для самостоятельной работы):

коммуникативной компетентности для учеников начальной, средней, старшей школы (на выбор слушателей) 1. Какова роль национальных образовательных стандартов в развитии общества и укреплении государства?

2. Каким образом сочетаются личностные, надпредметные и предметные результаты образования в образовательной области «Филология»?

3. В чем сущность коммуникативного подхода в преподавании русского языка?

4. Почему изучение русского языка рассматривается в новом стандарте как один из основных источников формирования исследовательской компетентности?

5. Какие изменения должны произойти в структуре профессиональных умений учителя, ориентированного на решение задач ФГОС при обучении школьников русскому языку?

6. Компетентностный подход в образовании предполагает развивать в ученике способность эффективно решать жизненно-важные задачи средствами предметных и надпредметных знаний. Как это утверждение можно применить к предмету «Русский язык»?

7. Насколько необходимо менять (развивать) традиционную форму контроля и оценки образовательных результатов в условиях перехода на новые стандарты в преподавании русского языка?

8. Приведите пример интегрированного задания (проекта), основанного на идее применения русского языка как средства исследовательской деятельности в рамках школьного образования.

9. В какой степени аутентичный текст может становиться предметом анализа при изучении различных аспектов русского языка в рамках школьной программы?

10. Сформулируйте основные требования к учебным пособиям (учебники, мультимедиа и т. п.), создаваемым для учителя, работающего по новому ФГОС по русскому языку.

Комментарий: проблемные вопросы могут быть использованы как темы для групповых занятий и проектов.

Тематический план учебного модуля стандарты — инструмент реализации образовательной политики в современной России компонента основной образовательной программы предметной области «Филология» — «Русский язык»

знаний и практических (учебных) умений по русскому языку в рамках компетентностного подхода и целей развития коммуникативной практики упражнений, ориентированных на развитие опыта учащихся в области применения средств языка для решения личностнозначимых задач Общая характеристика ресурсов Л. С. Илюшин. Лекции (см. рабочую тетрадь):

1. ФГОС — инструмент реализации образовательной политики.

2. Проектируемые результаты изучения русского языка в средней школе.

3. Содержание предметных знаний по русскому языку.

коммуникативного и компетентностного подхода к его изучению.

Дополнительные ресурсы Концепция ФГОС нового поколения РАО. / Под ред. А. Кондакова, В. Кузнецова. М.: Просвещение. 2008.

Илюшин Л. С. Методология исследования образовательной мотивации. СПб.:

Изд-во РАН.

http://www. moin. gov. ru www. moin. gov. ru http://www. ege. edu. ru www. ege. edu. ru Итоговая аттестация Итоговая аттестация выставляется по материалам самооценки и текущему оцениванию качества выполненных работ. На основании текста самооценки предлагаются задания в сводный вариант итогового тестирования.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ СЛУШАТЕЛЯ

(ТЕКСТЫ ЛЕКЦИЙ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)

Тема 1. Образовательные стандарты — инструмент реализации образовательной политики в в современной России Государственная политика в области образования реализуется через три основных национальных документа в этой сфере. Во-первых, это соответствующие положения Конституции страны. Во-вторых, это «Закон об Образовании», раскрывающий конституционные гарантии в этой сфере социальной жизни. Наконец, в третьих, это совокупность Государственных Стандартов в области образования (по его ступеням, типам и видам). Кроме этих документов, имеющих силу и значение государственных законов, для обеспечения задач развития, модернизации, реформирования образования, могут приниматься национальные «концепции», «программы» и иные документы стратегического свойства, определяющие роль государства в развитии системы образования на какой-то (обычно средне- или долгосрочный) период времени.

В данном разделе речь пойдет о государственных образовательных стандартах школьной (общеобразовательной) ступени, поскольку именно они являются главным инструментом реализации целей образовательной политики государства и касаются в непосредственной мере всех субъектов образовательной деятельности — учащихся, педагогов, родителей, работодателей.

Принятый в качестве главного нормативного документа, обеспечивающего модернизацию школьного образования, Федеральный Государственный образовательный стандарт (ФГОС) представляет собой, по сути дела, долгосрочную функционирования. В основе этой модели — институциональные (т. е. системные, закрепленные нормативно и на практике) изменения всех сторон деятельности школы.

Эти изменения затрагивают:

миссию школы и реализуемые в ней новые цели общего образования;

содержание образования в плане не только его «объема», но и структуры понятий, изучаемых предметов (предметных областей), знаний и уровней компетентности учащихся на всех ступенях общего образования;

условия осуществления образовательной деятельности: от материальнотехнических и санитарно-гигиенических, с одной стороны, до учебнометодических, кадровых и тех, которые принято определять как «уклад»

В основе ФГОС лежат положения стратегической Концепции социальноэкономического развития России до 2020 г. Этой Концепцией, в частности, определено, что к 2020 г. Россия должна стать 5-й экономической державой мира за счет реализации инновационного, социально-ориентированного типа развития, основанного на экономике знаний и высокотехнологических отраслей, высокой инновационной активности, роста человеческого капитала и эффективности его использования. Достижение данного результата возможно только при понимании ключевой, решающей роли образования в формировании человеческого потенциала, способного обеспечить достижение поставленных целей.

Одна из ключевых идей Концепции, а следовательно, и ФГОС состоит в том, чтобы средствами «нового школьного образования» обеспечить развитие человеческого капитала, соответствующего задачам инновационной экономики, как экономики, основанной не на добыче и продаже сырьевых ресурсов, а на «производстве и применении новых знаний». Отличительными качествами нового человеческого капитала, основа которого создается в школе, являются: преодоление паттерналистского сознания, т. е. активная общественная и гражданская позиции, компетентное финансовое поведение, инновационное поведение и креативность, осознание необходимости инвестиций в собственное здоровье, мотивация к непрерывному образованию.

С точки зрения содержания школьного образования основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Таким образом, традиционно ставившиеся в качестве главной цели школьного образования «предметные знания» не теряют своей значимости как таковые, но обретают роль «инструментов» в процессе реализации Миссии Школы — в создании качественных, равнодоступных, эффективных условий для развития личности ребенка — гражданина России XXI века.

Цели ФГОС в отношении модернизации школьного образования наиболее емко можно изложить в логике «трех Т» — требований, предъявляемых к новому качеству образования, ответственность за которое принимает на себя государство во взаимодействии с остальными субъектами образовательного процесса. К этим требованиям относятся:

изменение облика школы, соответствие кадрового состава поставленным образовательных программ);

разработка современной образовательной программы (выполнение «Т» — требования к структуре образовательных программ);

использование современных УМК, технологий, систем оценки и т. д.

(выполнение «Т» — требования к результатам освоения образовательных Обеспечение ФГОС по линии всех «трех Т» должно гарантировать доступ ученика (его семьи) к получению качественного образования, гарантирующего ему социально благополучное и профессионально успешное продолжение своей жизни после окончания школы.

Качество образования — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественная система образования должна давать возможность каждому индивиду, в зависимости от его интересов и возможностей, получить полноценное, непрерывное образование соответствующего уровня в очной, заочной или дистанционной форме. (Определение из Тезауруса ФГОС.) Учитывая традиционную и сохраняющуюся структуру российского общего (школьного) образования, как образования, основанного на результатах предшкольного развития ребенка и реализуемого далее во взаимодействии с системой дополнительного образования (образовательного досуга), можно кратко сформулировать «качественные» ориентиры этих трех составляющих следующим образом.

Уровень психофизического комфорта детей.

Обеспечение и сопровождение процесса развития личности ребенка по нравственное воспитание.

Общее (начальное, основное, полное среднее) образование Полнота реализации трёх групп требований ФГОС (требования к структуре (содержанию) ОП; требования к образовательным результатам; требования к условиям осуществления образовательного процесса).

Развитие образовательной мотивации школьника, расширение «поля образовательных достижений».

Дополнительное образование.

Вариативность форм и способов получения дополнительного образования.

Ориентация целей дополнительного образования на развитие детских Взаимосвязь программ дополнительного образования с качеством досуга Вопрос о новых результатах школьного образования, об их качестве, способе оценки и т. п. является ключевым с точки зрения построения эффективной дидактической и воспитательной модели Новой Школы. Значительное число методов информационного общества, реалий постиндустриализма и постмодернизма. То же можно сказать о «личностном» — воспитательном, нравственном аспекте школьного образования, с той лишь разницей, что в этом случае их «раз-актуализация»

произошла по причинам социально-политического, культурного, наконец, гражданско-правового плана.

ФГОС предполагает рассмотрение образовательных результатов как основного критерия качества образования в трех аспектах. Подчеркнем, что это не жесткое, формальное разделение, поскольку перечисленные ниже «области» результатов перекрываются, взаимодействуют, обладают своего рода синергетическим потенциалом в отношении сложной, развивающейся личности ученика.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным — включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным — включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным — включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности — патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей (в том числе альтернативные), осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; навыки планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Одним из главных положений ФГОС, предназначенных для того, чтобы быть конкретизированным, переведенным на язык «школьного уклада», является положение о «воспитательном идеале» современной российской школы. Под таким идеалом в стандарте понимается «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России».

В свою очередь, этот идеал дополняется различными аспектами «компетентной личности XXI века» и обретает форму «портрета выпускника школы» на каждой из ступеней образования. При этом такой «портрет», по замыслу ФГОС, представляет собой не ограниченно достижимый в массовой практике «идеальный результат», а именно характеристику каждого ученика, в отношении которого в полной мере оказались выполнены требования первых из «двух Т», приведенные выше.

Системным социально-педагогическим ориентиром в создании «портретов выпускников» по ступеням образования послужила принятая в современном цивилизованном обществе (позиция ООН, ЮНЕСКО, Римского Клуба и др.) характеристика благополучного, востребованного обществом, развивающегося «человека XXI века». Совмещение его характеристики (приведенной нами при изучении Темы 1) с целями и задачами стратегической «Концепции 2020», а также с признанными в качестве достижений традициями российской (советской) школы, позволило следующим образом сформулировать «портреты выпускников».

Портрет выпускника начальной школы:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Портрет выпускника основной школы:

познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;

умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;

принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);

умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли;

умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером;

инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;

осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

Портрет выпускника полной средней школы:

осознающий себя личностью, живущей в обществе; социально активный, осознающий глобальные проблемы современности и свою роль в их решении;

носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений;

креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни;

готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов;

ответственность перед обществом и государством за самостоятельно разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении;

уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.

При всей значимости таких компонентов образовательного процесса, как его материально-техническое обеспечение, качество учебной литературы (учебников, рабочих тетрадей и т. д.), развитие ИКТ в школе и т. п., главным «ресурсом»

реализации целей ФГОС остается учитель. Именно от уровня его профессиональной компетентности (и в немалой степени — от качества внутришкольного менеджмента, также осуществляемого педагогами и администрацией) зависит степень соответствия вышеприведенных «портретов» реальным характеристикам учеников Новой Российской Школы.

Какими же качествами должен обладать учитель, задачей которого является реализация ФГОС в своей ежедневной практике? По-видимому, его «портрет» не может не быть развернутым «отражением» искомых характеристик выпускников ступеней школьного образования. Вот «ключевые словосочетания» этого профессионального портрета, выбранные из портретов ученических: «социально активный», «ценности гражданского общества», «ценности иных культур», «критически мыслящий», «непрерывное образование», «умеющий сотрудничать».

Именно в этом направлении будет строиться стратегия профессионального педагогического образования, если ее целью полагать обеспечение эффективности внедрения ФГОС сегодня и в стратегической перспективе. При этом безусловными, актуальными «вызовами» этого процесса являются:

разнотемповость внедрения различных аспектов ФГОС в школу;

снижение учебной мотивации учащихся и изменение ее качества (прежде всего, «вымывание» интереса к естественно-научной области школьного проблемы построения педагогического диалога с родителями.

Для адекватного преодоления этих «вызовов» учитель — как активный субъект внедрения ФГОС в собственную практику — должен уметь принимать на себя целый ряд новых педагогических «ролей», к которым относятся:

режиссер образовательного пространства, развивающей среды класса, эксперт-консультант по «вопросам детства», связанным со школьным исследователь-практик, ориентированный на инновационное поведение в руководитель творческой (проектной) группы, социальный менеджер в рамках школы и осуществляемого ею социального партнерства.

Успешное осуществление этих ролей возможно лишь в том случае, если школьный педагог, участвующий в процессе внедрения ФГОС, разделяет следующие актуальные ценности, составляющие основу педагогической профессии в реалиях XXI века:

профессиональная мобильность, в т. ч. ориентация на «образовательный инновационное поведение по отношению к общепедагогическим и «предметным» аспектам собственной деятельности;

потребность в освоении развивающейся культурной среды;

гуманистическая, а не технократическая установка в педагогическом социальный оптимизм и компетентная гражданская позиция.

Перейдите к выполнению теста по теме 1.

Автоматически проверяемый тест 1. Определите в приведенном ниже перечне изменений в деятельности школы то, которое НЕ связано с введением новых ФГОС:

а) миссия школы и реализуемые в ней новые цели общего образования;

б) содержание образования;

*в) содержание педагогического образования;

г) условия осуществления образовательной деятельности;

2. Выберите из приведенных ниже наиболее точное определение понятия «качество образования»:

*а) комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования.

б) стоимость совокупных условий (материально-технических, кадровых, информационных и т. п.), затраченных на обеспечение функционирования системы общего образования и соответствующих целям ФГОС.

в) конкурентоспособность личности выпускника на рынке труда и при выборе дальнейшего образовательного маршрута после окончания школы.

г) уровень успеваемости ученика на протяжении всех лет обучения в школе и по результатам итоговой аттестации (ЕГЭ).

3. В концепции ФГОС результаты подразделяются на три группы: личностные, надпредметные и предметные. Выберите из нижеприведенных утверждений то, которое соответствует реализуемому в стандарте подходу к оценке результатов школьников:

а) оцениваться по общей шкале успешности должны все достигаемые результаты.

б) все три группы результатов оцениваются каждая по своей шкале, а совокупная оценка является суммой полученных школьником баллов.

в) школа вправе самостоятельно выбирать, какие результаты должны становиться предметом формализованной оценки, а какие нет.

*г) личностные результаты не могут оцениваться в логике шкал, рейтингов, баллов, т. к. затрагивают аспекты личностного роста, не подвергаемые формальной оценке.

4. В течение какого срока предполагается полное внедрение ФГОС в практику российской школы?

*б) 10–12 лет.

в) С момента принятия «Закона об Образовании».

г) это бессрочный непрерывный процесс, связанный с необходимостью постоянного совершенствования содержания школьного образования.

3. Какое из приведенных ниже «Т» (требования) является избыточным с точки зрения концепции ФГОС и не включено в него?

а) Требования к структуре образовательных программ.

б) Требования к результатам школьного образования.

*в) Требования к личности ученика и позиции семьи.

г) Требования к условиям (ресурсам) образовательного процесса.

К актуальным ценностям, составляющим основу содержания педагогической профессии в реалиях XXI века, НЕ относится:

а) профессиональная мобильность, в т. ч. ориентация на «образовательный интернет».

б) инновационное поведение по отношению к общепедагогическим и «предметным» аспектам собственной деятельности.

*в) конструктивное экономическое поведение, способствующее снижению риска финансовых потерь в условиях возможного кризиса.

г) потребность в освоении развивающейся культурной среды.

д) гуманистическая, а не технократическая установка в педагогическом взаимодействии.

е) социальный оптимизм и компетентная гражданская позиция.

Тема 2. Результаты освоения компонента основной образовательной программы предметной области «Филология» — «Русский язык»

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для понимания особенностей разных культур и осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

общечеловеческую ценность.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

деятельности;

монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

обоснования определенной позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности, в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или о главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Перейдите к выполнению теста по теме 2.

Автоматически проверяемый тест 1. В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий при изучении русского языка приоритетное внимание уделяется (укажите лишнюю позицию):

а) развитию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

б) практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

*в) знанию норм и правил грамотной письменной и устной речи, умению использовать полученные знания для достижения высоких результатов при промежуточном и итоговом контроле знаний, в т. ч. в тестовой форме;

г) развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

2. Что является основной целью при обучении школьника работе с текстом?

*а) поиск, понимание, преобразование и оценка информации.

б) расширение кругозора и развитие навыков быстрого чтения.

в) развитие памяти, навыка интуитивного определения происхождения текста.

г) развитие самостоятельности и умений в области создания собственных текстов на основе прочитанного.

3. Какое задание НЕ может быть отнесено к категории развивающих коммуникативную компетентность ученика при изучении русского языка?

а) Выбрать стиль письменного высказывания, соответствующий предлагаемому социальному контексту коммуникации.

б) объяснить назначение рисунка, карты, графика в предлагаемом тексте.

в) выделить избыточную и сформулировать запрос на недостаточную информацию.

*г) максимально точно воспроизвести последовательность изложенной в тексте информации.

4. Является ли формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков с установкой на билингвизм одной из ключевых задач в изучении русского языка?

*а) да, является.

б) нет, это не является задачей государственной школы.

в) решение этой задачи является одним из возможных результатов при изучении русского языка как неродного.

г) это является задачей изучения иностранного языка.

5. В сравнении с прежними требованиями к результатам изучения русского языка в школе требования нового ФГОС:

а) являются более высокими, поскольку ориентированы на повышение роли научных знаний о языке.

б) являются более низкими, так как предполагают сокращение часов на изучение русского языка и перевод ряд тем на самостоятельную проработку.

*в) не могут быть сопоставлены, поскольку отличаются от прежних по структуре и смысловому наполнению.

г) не могут быть сопоставлены, поскольку определяются сугубо индивидуально, исходя из способностей и мотивации школьника, изучающего русский язык.

6. Соответствует ли действительности утверждение о том, что развитие умения взаимодействовать с другими людьми средствами языковой деятельности является одной из основных задач при изучении русского языка в школе?

а) Нет, это не так, поскольку развитию этого умения должна быть посвящена внеучебная (воспитательная) деятельность школы.

б) Нет, это не так, поскольку преподавание русского языка в логике ФГОС самостоятельной деятельности ученика.

в) Да, соответствует, но в зависимости от типа учебного заведения (гимназия, лицей, общеобразовательная школа и т. п.).

*г) Да, соответствует, поскольку является компонентом коммуникативной компетентности.

Тема 3. Содержание предметных знаний и практических (учебных) умений по русскому языку в рамках компетентностного подхода и целей развития Содержание ФГОС по русскому языку структурировано в логике сочетания аспектов языковой (коммуникативной) деятельности, опыт освоения которой должен исследовательских умений и навыков и, наконец, компетентности школьника.

Речь и речевое общение Выпускник научится:

рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

собственную позицию, доказывать ее, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать ее в устной форме.

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Выпускник научится:

коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;

тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;

создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;

использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Тема 4. Конструирование упражнений, ориентированных на развитие опыта учащихся в области применения средств языка для решения «…учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)».

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и с самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5–8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Комплекс учебных заданий (упражнений) по освоению (определению) уровня коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения предмета Данный комплекс представляет собой пример аттестации учащихся на уроках русского языка и литературы. Ряд заданий могут рассматриваться учителем как осуществляемые учеником коммуникативные, творческие и другие достижения, т. е. с точки зрения его совершенствования, прогресса в том или ином виде деятельности.

Кроме того, приведенные ниже вопросы, задания и упражнения интересны тем, что из них может быть сформировано экзаменационное (зачетное, лабораторное) комплексное задание различного уровня сложности, которое позволит учителю достаточно полно и глубоко оценить и проанализировать уровень сформированности коммуникативных умений школьников.

1. Аналитические упражнения.

Основными видами таких упражнений являются ответы на проблемные вопросы, связанные с содержанием текста и с собственным (!) отношением ученика к позиции автора, героя и т. п. Вопросы могут носить общий и индивидуальный характер.

5. В чем смысл утверждения (слова, поступка и т. д.)… 10. Найдите в тексте утверждения о том, что… 12. Какие чувства испытывает герой (автор) по отношению к… 13. С помощью чего автор дает понять… 14. Почему автор использует глагол (прилагательное и т. д.) для описания… 15. Почему произведение написано от 1-го (2-го) лица?

16. Кто главный герой произведения?

17. С кем спорит герой (автор), говоря о… 18. В чем комизм (трагизм, драматизм, банальность)… 19. Объясните смысл названия.

20. Символом чего являются… 21. Почему тема произведения может (не может) быть отнесена к вечным?

22. Как автору (герою) удается… Удается ли… 23. В чем достоинства (недостатки) героя (позиции, положения вещей)… 24. Что означают слова… Могут ли они употребляться в других значениях?

Вопросы индивидуального (личностного) характера:

2. Как вы относитесь к тому, что… 3. Разделяете ли вы идею автора (героя) о том, что… 5. Процитируйте ваше любимое место (строку) произведения.

6. Что вам непонятно в тексте (в произведении)?

7. Что вы почувствовали, когда узнали, что… 8. С кем из героев вы могли бы себя сравнить? Почему?

9. Испытывали ли вы когда-нибудь то же, что… 10. Кто из героев вызывает у вас симпатию (неприязнь, страх)?

12. Что бы вы сделали на месте (в случае)… 13. Как бы вы ответили на вопрос автора (героя) о том, что… Примечание: Большинство вопросов могут быть сформулированы в виде незаконченных предложений. Это придает несколько иной смысл заданию. Например, не «Верно ли…», а «Я считаю, что…»

Не «с кем из героев вы могли бы себя сравнить?», а «я бы сравнил себя с …, коммуникативную позицию. Кроме того, этот тип заданий может быть переформулирован из аналитического в творческое, если само задание сформулировать так: «Закончите вопросы, начинающиеся словами…» В этом случае после выполнения задания можно обменяться созданными вопросами и сравнить версии.

2. Творческие упражнения К таким упражнениям будут относиться те, при выполнении которых ученик создает новые образы, прогнозирует возможные события, дополняет характеристики, описания, меняет что-либо в соответствии со своим творческим замыслом — т. е.

создает новое качество.

1. Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица.

2 Попробуйте перенести действие в иное время (в иную эпоху, в другую страну). Какие потребуются изменения?

3. Составьте аннотацию к тексту.

4. Дайте описание героя (места, события), которого нет у автора.

5. Вы только что пережили то, что пережил герой. Расскажите об этом в своем дневнике, в письме к другу, репортаже, телеграмме.

6. Задайте риторические вопросы к абзацам… 7. Напишите, что могло бы произойти, если бы… 8. Прошло 10 лет (1час, день, месяц) — что, по-вашему, стало с героями?

9. Вы автор рассказа (стихотворения). Попробуйте написать несколько черновых вариантов строчки 10. Вы — художник спектакля, поставленного по этому рассказу (эпизоду).

Предложите вариант костюмов и декораций.

11. Задайте несколько вопросов автору (герою).

12. Закончите предложение (стихотворную строку), которое начиналось бы со слов: «Никогда…», «Зачем только…», «О, сколько раз…», «Неужели…».

13. Напишите небольшое эссе на тему… 14. Напишите короткий рассказ о событиях от лица второстепенного героя или предмета.

15. Вам даны первая и последняя строчки сказки (смешного рассказа, письма, сценария). Напишите отсутствующий текст.

16. Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся между… 17. Ответьте на телеграмму (письмо, записку) от имени героя, вместо героя.

18. Подберите ряд синонимов (антонимов, рифм) к словам… 19. На рисунке представлена схема комнаты (прибора) — дайте ее описание.

20. Дайте словарное определение словам… 21. Составьте инструкцию по пользованию… Напишите воспоминания о том, как вы этим пользовались.

22. Перескажите своими словами диалог из текста.

23. Вы — детектив (художник, историк, журналист). Задайте несколько вопросов автору (герою, второстепенному персонажу).

24. В 25–30 словах напишите внутренний монолог героя по поводу… 25. Напишите диалог, реплики в котором начинались бы со слов… 26. Прочитанный рассказ — часть многосерийного фильма. В нескольких предложениях изложите содержание предыдущих серий.