«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ PRO-ДВИЖЕНИЕ на занятиях по дисциплине СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Дополнительная образовательная программа для студентов – будущих педагогов сферы ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

МАСТЕРСКАЯ

«PRO-ДВИЖЕНИЕ»

на занятиях по дисциплине

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ И МОНИТОРИНГ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Дополнительная образовательная программа для студентов – будущих педагогов сферы специального образования КРАСНОЯРСК ББК 74. П Печатается по решению редакционно-издательского совета КГПУ им. В.П. Астафьева Составитель:

С.В. Шандыбо, старший преподаватель кафедры современных технологий обучения Рецензенты:

И.П. Цвелюх, кандидат педагогических наук, доцент С.Н. Шилов, доктор медицинских наук, профессор П 24 Педагогическая мастерская «PRO-движение» на занятиях по дисциплине «Современные педагогические технологии и мониторинг качества образования»: дополнительная образовательная программа для студентов – будущих педагогов сферы специального образования / сост. С.В. Шандыбо; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – 144 с.

Предназначена для повышения компетентности педагогов в области теории и организации практики обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Практико-ориентированная направленность программы обеспечена целевыми продуктами: проектами, моделями образовательной среды воспитания детей с «особым» развитием, индивидуальной социально-образовательной программой становления ценностной позиции принятия «особого» ребенка, коррекционно-развивающими программами и т. д.

Адресована всем тем, кто занимается проблемами подготовки педагогов для сферы специального образования, а также педагогам, социальным педагогам, психологам школ, внедряющим инклюзивные технологии воспитания и обучения детей.

Печатается за счет финансовой подержки проекта 06/12 «Исследования проблем развития человека» на базе Гуманитарной технологической платформы (Инновационный человек).

ББК 74. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, © Шандыбо С.В., составление,

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность разработки дополнительной образовательной программы, реализуемой в рамках дисциплины «Современные педагогические технологии и мониторинг качества образования», обусловлена активным интересом к проблеме профессиональной подготовки специалиста, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями1. В настоящее время высшая школа ориентирована на реализацию нового государственного и «социального заказа» (И.А. Филатова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова). Сегодня востребованы педагоги, способные учитывать социально-образовательные ресурсы ребенка с особым развитием; сориентированные на системную нормализацию их жизненной социальной и образовательной ситуации; умеющие консолидироваться с Развитие системы специального образования и коррекционной педагогики задает вектор движения педагогической теории и практики во всем мире. Подобное определяет отношение к людям с проблемами в развитии, способствует переосмыслению сущности многих педагогических понятий и технологий, ориентированных традиционно на дефект (Т.В. Фуряева. Интеграция особых детей в общество // Педагогика. 2006. № 7. С. 29–38).

Согласно современным исследованиям и существующей нормативноправовой базы к категории «особые дети» относятся: дети с нарушениями умственного развития, слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, дети-аутисты и дети со сложными нарушениями в развитии. Эти категории детей называют: исключительные дети, дети-инвалиды, дети с особым развитием, дети с нетипичным развитием, дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с особыми потребностями, дети с функциональными и интеллектуальными нарушениями, дети с особыми образовательными потребностями, в связи с чем в тексте нашей программы указанные понятия будут использованы как синонимы.

семьей, обществом и государством на основе договоренности, согласия и взаимных обязательств; умеющие создавать максимально развернутую систему условий, необходимых ребенку для обучения и воспитания, использовать содержание, методы, приемы и средства образования для «введения» ребенка в культуру.

В связи с аксиологическим контекстом преобразований отечественной системы специального образования меняются роль и предназначение специального педагога. Педагог должен «…обеспечить удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушений и их психического развития…»1. Основой данных тенденций становится ратификация Россией международных Конвенций, ориентированных на изменение представлений государства и общества о правах ребенка-инвалида.

Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы. Важным аспектом современных тенденций модернизации отечественной системы специального образования становится ориентированность на антропологические, культурологические и аксиологические подходы в работе с детьми с особым развитием.

Признанным сегодня является тот факт, что ребенок с особым развитием всегда был лишен детства, а его субъектность, понимаемая как признание его творцом собственного жизненного опыта, преобразователем собственной личности, создателем материальных и духовных ценностей, являлась лишь «мажорной декларацией» (А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Демакова, Н.Н. Малофеев, Ф. Дольто и др.).

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (2010).

Сегодня ребенок с особым развитием признан не только «саморазвивающейся системой», но и «активным участником, равноправным партнером» процесса обучения.

Подобный подход требует изменений существующей системы профессиональной подготовки педагогов сферы специального образования.

До сих пор регулирование системы подготовки специалистов по работе с особыми детьми осуществлялось за счет стандартизации содержания образования и процедур Государственной аттестации и аккредитации вузов.

Это в свою очередь приводило к отсутствию «...системно организованной государственной политики в области подготовки кадров для работы в специальных, коррекционных учреждениях, а следовательно, ее экономической поддержки..» (Н.М. Назарова).

Усиление внимания к личности ребенка как высшей ценности, ценностно заинтересованное к нему отношение, признание ценности развития ребенка, ориентированность на его поддержку и сопровождение в рамках образовательного маршрута обозначили противоречие между потребностью в специалистах со сформированной ценностной позицией принятия особого ребенка и недостаточностью теоретико-методического обоснования и практической разработанности данного аспекта системы их подготовки.

Создание педагогической мастерской «PRO-движение» позволило решить данное противоречие и обеспечить деятельность, ориентированную на «проживание»

студентами ситуаций педагогического взаимодействия с особым ребенком; освоение способов исследования и самоисследования практики отношений; осуществление рефлексии и мониторинга собственных профессиональных продвижений; пробы; экспериментирование.

Представленность в образовательной среде мастерской эффективных моделей профессионального поведения специального педагога, совместно-продуктивная деятельность со специалистами-практиками, освоение современных технологий работы с особыми детьми посредством проектировочных семинаров, круглых столов, деловых игр, мастер-классов способствовало формированию у студентов ценностной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями.

Цель программы: формирование ценностной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потребностями у студентов – будущих специальных педагогов.

Методологической основой для разработки программы стали: идеи субъект-субъектного взаимодействия (А.Г. Асмолов, А.Д. Гонеев, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Л.И. Божович, Н.М. Назарова); отношенческого подхода (Н.Е. Щуркова, П.И. Пидкасистый); аксиологического подхода (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров).

Нормативную основу программы составили ключевые законы и нормативные акты в области образования и социальной защиты детей-инвалидов:

– Конвенция о правах ребенка (1989);

– Декларация «О правах умственно отсталых лиц»

(1971);

– Декларация о правах инвалидов (1975);

– ФЗ «Об образовании» (1992);

– ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995);

– Концепция реформирования системы специального образования (1999);

– Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) (2001);

– Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ: основные положения (2010).

Содержание программы разработано с учетом признания: ребенка как субъекта образовательного пространства;

позиции педагога как посредника, помощника, проявляющего заботу и поддержку; современного понимания детства как феномена и социального состояния взаимодействия детей и взрослых; необходимости взаимоотношений мира детей и мира взрослых как равноправных партнеров диалога; ключевых идей интеграционных преобразований современной теории и практики обучения и воспитания особых детей; приоритетности принципов «ресурсообеспеченности» в организации обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Программа предусматривает изучение четырех модулей.

Модуль 1. Особое детство как социальная и психолого-педагогическая проблема. 1.1. Современная ситуация становления и развития ребенка. 1.2. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. 1.3. Ребенок и взрослый как субъекты взаимодействия. 1.4. Социальный аспект отношения к детям с особым развитием.

Модуль 2. Тенденции современного образования детей с особыми образовательными потребностями. Тема 2.1. Предпосылки интеграционных процессов образования детей с особым развитием. Тема 2.2. Технологический аспект педагогического обеспечения интеграционных процессов в обучении и воспитании особых детей.

Модуль 3. Модель личности и профессиональной компетентности специального педагога. Тема 3.1. Требования к профессионализму специального педагога в контексте реализации современного социального заказа. Тема 3.2. Проблемы эмоционально-волевой готовности педагогов к работе с детьми с особым развитием. Тема 3.3. Профессиональная позиция специального педагога. Тема 3.4. Профессиональное поведение специалиста сферы специального образования.

Модуль 4. Проектирование, моделирование и конструирование образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями. Тема 4.1. Конструирование культурно ориентированной образовательной среды как условие социализации детей с особым развитием. Тема 4.2. Педагогическое обеспечение культурной образовательной среды коррекционного учреждения. Тема 4.3. Проектирование как средство консолидации межведомственных ресурсов по выстраиванию культурной образовательной среды.

Предлагаемая программа построена в соответствии с модульной организацией процесса обучения в вузе. Содержание четырех модулей выстроено по трем уровням:

теоретический, технологический и практикоориентированный. Программа предусматривает использование проблемных лекций, семинаров, круглых столов, прессконференций, переговоров, дискуссий, кейс-метода, проектирования, моделирования.

Образовательными продуктами на практическом уровне освоения программы являются разработанные студентами рекомендации по взаимодействию с особыми детьми; модель современной системы образования детей с ОВЗ, культурно ориентированной среды образовательного учреждения; индивидуальная социально-образовательная программа становления ценностной позиции принятия ребенка с ОВЗ у студентов – будущих специальных педагогов; проект консолидации усилий семьи, школы, общества и государства в создании безбарьерной среды для обучения и воспитания ребенка с особым развитием. В результате освоения программы обучающийся будет иметь представление:

– о тенденциях и перспективах развития теории и практики специального образования детей с особыми образовательными потребностями;

– о состоянии и структуре системы отечественного специального образования;

– о тенденциях и изменениях в системе подготовки специальных педагогов;

– о социальном заказе общества на специальных педагогов, способных работать в ценностно-ориентированной парадигме;

– о перспективах и возможностях педагогического обеспечения социальных инициатив в отношении детей с особыми образовательными потребностями.

Обучающийся должен знать:

– содержание законов и основных законодательных актов, обеспечивающих создание культурной образовательной среды коррекционного учреждения;

– сущностные характеристики, критерии и показатели проявления ценностной позиции принятия ребенка с ОВЗ;

– особенности актуальной ситуации становления и развития ребенка;

– требования к специалисту, работающему с детьми, в контексте современного социального заказа;

– критерии и показатели проявления ценностного отношения к детям с особым развитием;

– типичные трудности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Обучающийся должен уметь:

– преодолевать стрессовые ситуации, сохраняя свое психическое и физическое здоровье;

– организовывать процесс профессионального саморазвития;

– разрабатывать и реализовывать педагогическое обеспечение культурно ориентированной образовательной среды;

– управлять учебно-воспитательным процессом детей с особыми образовательными потребностями с целью повышения качества образования.

Обучающийся должен владеть техниками, приемами, технологиями:

– конструирования образовательной среды для развития и становления детей с особыми образовательными потребностями;

– саморегуляции эмоционального состояния;

– поддержки и сопровождения развития особого ребенка;

– педагогического моделирования, проектирования и конструирования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2. как социальная и психолого- 14 ч. ребенок-обычное детпедагогическая проблема ство»

Модуль 2. Тенденции совре- модели современной 3. менного образования детей с системы образования Модуль 3. Модель личности социально ориентирои профессиональной компе- ванной образовательч.

Модуль 4. Проектирование, консолидации в высмоделирование и констру- траивании культурноирование образовательной ориентированной обч.

среды для детей с особыми разовательной среды образовательными потреб- обучения и воспитания 6. Модуль итогового контроля 6 ч. Экзамен

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделекции развития ребенка имодействия вания детей с особы- 12 6 4 2 образования детей с потребностями сиональной компетен- 20 5 6 9 становления ценностной бым развитием конфликтных ситуациях Модуль 4. Проектирование, моделирование и конструирова- Модель образовательние образовательной 18 6 4 8 ной среды среды для детей с особыми образовательными потребностями развитием ционного учреждения контроля

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (2 ЧАСА) Студентам предлагается ответить на открытые вопросы:

1. Укажите, каких детей относят к категории «особые»?

2. Объясните смысл фразы: особые образовательные потребности.

3. Дайте определение понятий «коррекция», «диагностика», «адаптация», «развитие», «интеграция», «инклюзия».

4. Каковы основные цели (задачи) педагога, работающего с особым ребенком?

5. Укажите современные тенденции преобразований, происходящих в теории и практике отечественного специального образования. Каковы основания данных преобразований?

6. На что ориентирована профессиональная подготовка специальных педагогов в вузе?

7. Что такое профессиональная позиция? Чем характеризуется педагог со сформированной профессиональной позицией?

8. Охарактеризуйте свое отношение к ребенку с особым развитием.

9. Какими качествами должен обладать педагог, работающий с детьми с проблемами в развитии?

10. Интересуют ли вас вопросы профессионального становления специального педагога?

МОДУЛЬ 1. ОСОБОЕ ДЕТСТВО

КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (14 ЧАСОВ)

Тема 1.1. Современная ситуация Характеристики современного общественного бытия (феномен «ускользающего бытия»; нестабильность социального бытия; дегуманизация общества, институционально обезличенные (формализованные) отношения; социальное самочувствие). Явление психологической отчужденности взрослых от детей. Маркетизация, маргинализация, медикализация, мобилизация как факторы современной ситуации развития ребенка.

Тема 1.2. Детство как социальнопсихологический феномен Детство как социальное состояние, развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности, социальное состояние взаимодействия со взрослыми. Роли взрослых в отношениях с детьми. Консолидация воспитательных функций: попытки решения проблемы. Субъектный принцип отношения взрослых к детям – миф или реальность? Самочувствие взрослых в отношениях с детьми, позиции (отрешенность / беспомощность как проявления позиции взрослых, контактирующих с детьми).

Тема 1.3. Ребенок и взрослый Мажорность декларации активной жизненной позиции ребенка. Психофизиологические особенности детей с нарушениями интеллекта. Понятие субъекта как активного участника, равноправного партнера взаимодействия (процесса обучения). Характеристики-проявления субъектности. Принципы отношений между взрослыми и детьми (традиционные и новые). Субординация, монологизм, произвол, контроль, взросление, инициация, деформация. Равенство, диалогизм, сосуществование, свобода, со-развитие, единство, принятие.

Тема 1.4. Социальный аспект отношения Толкование существующих подходов к выявлению нормальности. «Эпоха полезности», стандартов социального приспособления, статистически адаптационных подходов в определении «нормальности». Идеология отношения общества к исключительным, особым людям (normalization как нормализация, упорядочение, стандартизация и mainstreaming как помещение в общий поток, расширение доступа к образованию). Образ ребенка в литературе.

Развитие ребенка с отклонениями в развитии как процесс обретения человеческой сущности. Новая эпоха отношений к особым детям (Саламанская декларация, 7– 10 июня 1994 г.). «Социальное принятие» особых детей как сущностное проявление интеграции.

Литература (1 модуль) 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:

Питер, 2001. 288 с.

2. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 400 с.

3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. М.: Мир;

Академический проект, 2003. 206 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 438 с.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 189 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.:

МАСС МЕДИА, 1995. 240 с.

8. Горшкова В.В. Философская сущность теории воспитания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана.

Серия «Мыслители». Вып. 4. СПб.: Санкт-Петербургское общество, 2001.

9. Гурли Фюр. Запрещенное горе. Книга для родителей особых детей. URL: http://alalia.ru/blog/2009/01/ 22/ zapreschennoe-gore-kniga-dlya-roditeley-osobyih-detey.

10. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства:

теория и практика. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

11. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург-XXI век, 1997. 672 с.

12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. 400 с.

13. Идеи Корчака сегодня // Демократическая школа.

Научно-методическая серия для завучей по воспитательной работе. 2006. № 2. 176 с.

14. Коняева Н., Никандрова Т. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. М.: ВЛАДОС, 2010. 199 с.

15. Корчак Януш. Избранные педагогические произведения / пер. с пол. К.Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. 474 с.

16. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб.: Питер, 1993. С. 189.

17. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. 256 с.

18. Леви В.Л. Разговор в письмах. СПб.: Питер, 1993.

19. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М.; Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2004. 336 с.

20. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной недостаточностью в системе образования:

автореф. д-ра пед. наук. 13.00.03. СПб., 2007. 45 с.

21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений:

пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

22. Малофеев Н.Н. Особый ребенок – обычное детство // Дефектология. 2010. № 6. С. 3–9.

23. Мальханова И.А. Школа для трудных родителей:

Каждый может стать педагогом. М.: «Аиф-Принт», 2004. 248 с.

24. Новикова Л.И. Личность: феномен субъектности.

Ростов: изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. 66 с.

25. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

26. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности.

Ростов н/Д, 2003. 67 с.

27. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003.

28. Ризз Г.И. Я. Корчак: ребенка надо уважать // Педагогика. 1996. № 4. С. 69–72.

29. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс; Универс, 1994. 480 с.

30. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей;

М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992.

31. Степанова М.А. Педагогика и психология детской исключительности. К 140-летию со дня рождения В.П. Кащенко // Дефектология. 2010. № 5.С. 3–13.

32. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Педагогика. 2010. № 7. С. 3–11.

33. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: МПСИ, 1999.

34. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество // Педагогика. 2006. № 7. С. 29–38.

35. URL: http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (1) 1. Продолжите толкование понятий «ребенок» и «детство». Сделайте вывод о контекстности современного восприятия этих явлений.

Это…недоразвитые взрослые, за которых мы ответственны Период активного социального «развертывания» растущего человека, его личностного «вызревания»… 2. Составьте современный психолого-педагогический портрет особого ребенка.

3. Смоделируйте и представьте позицию взрослого как посредника в становлении и развитии особого ребенка.

4. Прочитайте рассказ «Раздел имущества» А.Г. Алексина и смоделируйте позиции взрослых в отношении особой Веры.

5. Кому принадлежат данные высказывания? Объясните ваше понимание этих фраз:

– «…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

– «…в силу объективных и субъективных причин оказалось, что особый ребенок является лишенным детства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют..»;

– «…поняв детство, понять человека…».

6. По представленным из рассказа фрагментам сформулируйте ключевые правила поведения взрослого, ориентированного на субъектное взаимодействие с особым ребенком.

Фрагмент 1. … Я помню, что слова долго не вступали со мною в контакт: язык был тяжелым, не подчинялся. А бабушка, не замечая этого, без конца со мной разговаривала. Она вовлекала меня в беседы так естественно, а порой властно, что язык начинал понемногу сдаваться. Некоторые взрослые поступали иначе. Они делились в моем присутствии своими тайнами, как при глухой. «При ней можно!» – слышала я. Сами того не понимая, они настырно убеждали меня в моей неполноценности… Фрагмент 2. … – А в ком подозревают неполноценность? – уже обычным голосом, не боясь, что я услышу, и продолжая свой метод лечения, спросила бабушка… она не ставила «ограничивающие цели», всегда «перспективные»… Фрагмент 3… – Врачи обучали меня ясно произносить короткие фразы. Бабушка же заставляла заучивать головоломные скороговорки, а о том, что «Карл у Клары украл кораллы», я должна была сообщать ей, словно сотруднику угрозыска, ежедневно… Фрагмент 4… Она уверяла меня в этом без истерических заклинаний – спокойным, ровным голосом медсестры, которая подходит к постели, взбивает подушку и дарит надежду… Фрагмент 5… Но никто так упорно, как бабушка, не стремился убыстрить процесс моего замедленного развития… 7. Подготовьтесь к дискуссии на тему: Особый ребенок – обычное детство.

Тезисы для обсуждения: «…в силу объективных и субъективных причин оказалось, что особый ребенок является лишенным детства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют…»; «…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

«…мир взрослых отдалился от детства…к детству детей-инвалидов он в нашей стране вообще никогда не приближался…»; «стремительные метаморфозы последнего двадцатилетия почти не затронули «детский вопрос», т. е. вопрос детства особого ребенка…»;

«продемонстрирована политическая воля, серьезность официальных намерений улучшать жизнь детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья»; «педагог, способный реализовать особые образовательные потребности детей, дает ребенку право и шанс обрести детство»; «некоторые дети похожи на грибы – они проклевываются за ночь… другие напоминают орхидеи – для того, чтобы расцвести, им требуется от семи до двенадцати лет… эффективный педагог – это тот, кто ждет расцвета орхидей, но терпелив и с грибами…».

8. Что дети говорят о взрослых? Продолжите описание.

Сделайте вывод об «оттенках» отношения детей к взрослым.

Из произведений В. Леви:

– Моя бабушка добрая. Но она не умеет быть доброй.

– Кричит?.. И добрые кричат. И ты тоже иногда, а?

– Когда я кричу, я злой. А бабушка все время кричит.

– А откуда ты знаешь, что она добрая?

(Ребенок начинает бояться, капризничать).

– Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный и очень плохой.

– А что в нем… интересного?

– Он большой, сильный. Он умеет… (Перечисление.) Он знает… (Перечисление.) – И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?

– Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким.

(Родители ребенка в разводе. У него наблюдается повышенная возбудимость. Мать из «давящих», у отца периодические запои.) Вопросы к модулю (1) 1. В чем педагогический смысл пространства детства?

2. Соотнесите высказывания: Ребенок – это… 2. Характер и возможности оп- 2. Социально детерминированределены задолго до рождения ный взгляд на ребенка ребенка 3. Ребенок всегда рождается хорошим, а общество его пор- 3. Взгляд утопистов на ребенка тит… 4. Человек, которому свойственны и хорошие и плохие 4. Природный детерминизм черты 5. Носитель первородного гре- 5. Гуманистический подход к ха, требующий подавления его толкованию ребенка воли и полного подчинения 3. Каково отношение взрослого мира к миру детства?

Назовите роли – позиции взрослых в отношении детства. Охарактеризуйте их.

4. Укажите ключевые характеристики детства, которые необходимо учитывать в практической деятельности педагога.

5. Какими характеристиками может обладать «детское пространство» детей с особым развитием?

6. Дайте определения: детство, ребенок как субъект образовательного пространства, субъект-субъектные отношения, пространство детства, воспитательное пространство, свобода как антропологическое основание отношения к детям.

7. Опишите особенности психического и личностного развития ребенка с ОВЗ в контексте осложненной социальной ситуации становления и функционирования.

8. Разработайте программу изучения ребенка с ОВЗ как представителя социальной и культурной среды.

9. Каковы современные социальные стереотипы восприятия детей с особым развитием?

МОДУЛЬ 2. ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Тема 2.1. Предпосылки интеграционных Модели общественного сознания в отношении человека с ОВЗ («больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие»). Методологическое, теоретическое переосмысление сущности педагогических понятий и технологий, ориентированных на дефект ребенка. Сближение систем общего и специального образования на всех его ступенях как ключевая тенденция современного подхода к интеграции детей с особыми образовательными потребностями.

Исторические предпосылки совместного обучения и воспитания особых детей и их нормально развивающихся сверстников. Индивидуальная, социальная, образовательная интеграция. Явления инклюзии – эксклюзии. Инклюзия и качество жизни ребенка.

Тема 2.2. Технологический аспект Модели взаимодействия педагогов и родителей (зависимая, соисполнительская, распределенного сотрудничества). Технологическая, содержательная и оценочная дифференциация практики интеграции и инклюзии.

Уровни образования детей с ограниченными возможностями здоровья (первый и второй уровни – «цензовый», третий – нецензовый, четвертый – индивидуальный уровень). Образовательные маршруты, образовательные потребности, ресурсные возможности детей, ребенок с осложненной жизнью. Условия успешной инклюзии – ресурсные барьеры. Принципы функционирования интегрированного детского сообщества («одинаковость» и «разность»).

Концепции интеграции особых детей в общество: кооперативно-деятельностная (Г. Фойзер), экосистемная (А. Зандер), реально-процессуальная (Г. Райзер) и медико-философская (У. Хэберлин).

Литература (2 модуль) 1. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: метод. письмо Министерства образования РФ. М., 2002.

2. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология, 2002. № 3. С. 3–8.

3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. Собр. соч. в 6-и т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. С. 34–49.

4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании:

хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2001. 448 с.

5. Дефектология. Словарь-справочник / под ред.

Б.П. Пузанова. М.: Педагогика, 1996. 236 с.

6. Джексон Робин. О социально-педагогическом подходе в образовании // Специальное образование. 2008.

7. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа. 2008. 288 с.

8. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха: методические рекомендации / под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: Изд. «ДетствоПресс», 2001. 63 с.

9. Коркунов В.В., Брызгалова С.О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. № 7. С. 7–12.

10. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений / под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2003. 320 с.

11. Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф.

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01. М., 2010. 53 с.

12. Любимов М.Л. К вопросу об интеграции детей с нарушением слуха в общеобразовательную среду // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»: материалы V Всероссийской научнопрактической конференции / под ред. В.В. Рубцов. М.:

Федерация психологов образования России. 2010. С.

403–404.

13. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С. 3–15.

14. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1.

С. 71–78.

15. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института коррекционной педагогики РАО, 2000. Вып. 1.

16. Малофеев Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя // Дефектология. 2011.

17. Назарова Н.М., Моргачева Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Изд.

центр «Академия», 2011. 336 с.

18. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова.

Вып. 3. Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. С. 262– 19. Назарова Н.М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя // Специальное образование. 2008. № 10.

20. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1. М., 1996. С. 28–38.

21. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 16.01.2002, № 03–51–5.

22. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / под ред. Л.М. Шипицыной.

СПб., 1996. 121 с.

23. Проект краевой программы «Специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья». Сайт Министерства образования края (1999 год). Сайт Министерства образования и науки Красноярского края.

24. Специальная педагогика: учебное пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.:

Академия, 2005. 400 с.

25. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.

26. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями. 1999. № 1.

С. 41–46.

27. Эра инклюзии (фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии») // Дефектология. 2010.

28. http://www.fictionbook.ru/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_ online.html?page=1. (Екжанова Е.А., Резникова Е.В.

Основы интегрированного обучения: пособие для вузов).

29. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (2) 1. Сконструируйте многоуровневую модель социальной интеграции особых детей.

2. Разработайте программу объединения усилий всех субъектов образовательного учреждения, участвующих в социально-педагогическом содействии и сопровождении развития и становления особых детей.

3. Проанализируйте систему совместных действий субъектов образования в вашем образовательном учреждении и сделайте выводы, в какой степени она содействует:

– совместному прогнозированию психофизического и социального развития особых детей;

– совместной оценке состояния и динамики социального развития ребенка;

– отбору обоснованных методов (методик) психофизического и социального развития ребенка.

4. Дайте характеристику современной отечественной системы образования детей с ОВЗ.

5. В чем различия практики интеграции и инклюзии?

№ Основания для различий Интеграция Инклюзия п/п 1. Идея (и) 2. Социально-правовые аспекты 3. Формы организации 4. Принципы функционирования детского сообщества 5. Педагогическое обеспечение 6. Смоделируйте результат интеграции (инклюзии), предложите систему его оценивания.

7. Разработайте схему обеспечения (улучшения, управления, оценки) интеграционным процессом.

8. Ниже на гистограммах представлены результаты анкетирования 200 учащихся школ Красноярска с использованием модифицированной методики Э. Богардуса «Шкала социальной дистанции». Изучите представленные данные и обозначьте проблему социальной готовности детей нормы к интеграции с их «особыми» сверстниками. Назовите типичные причины похожих ситуаций. В чем вы видите выход?

Рис. 1. Результаты диагностики по показателю «проявленность позитивно ориентированных личных чувств» по отношению к разным категориям Рис. 2. Результаты диагностики по показателю Вопросы к модулю (2) 1. Назовите ключевые основания и современные тенденции модернизации системы отечественного образования детей с особыми образовательными потребностями.

2. Какие организационно-педагогические условия необходимы для обеспечения инклюзивного образования?

3. Дайте определение понятиям: «специальные образовательные потребности», «интеграция», «инклюзия», «нарушение» с разных методологических позиций (биологических, психологических, социальных), «ресурсные возможности», «актуальные потребности особых детей».

4. Закончите фразу.

– Вхождение ребенка в систему социальных взаимосвязей, включение в ролевую систему, приобретение чувства групповой и социальной принадлежности – 5. Какова роль родителей во взаимодействии с педагогом в индивидуальной и социальной интеграции ребенка?

6. Дайте свою характеристику явлениям: социальная интеграция, индивидуальная, институциональная, частичная, полная, инклюзия, эксклюзия, социальное принятие.

7. Назовите требования к пространственно-временной организации среды, в которую включается особый ребенок.

8. Что такое особые образовательные потребности? Раскройте суть перехода от дефектоориентированности к ресурсообеспеченности (потребностям, возможностям) особых детей.

МОДУЛЬ 3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА (20 ЧАСОВ) Тема 3.1. Требования Современные требования к профессионализму специального педагога в исследованиях ведущих исследователей1. «Социальный заказ» на специальных педагогов.

Специфика и особенности помогающих профессий. Личностная сфера людей помогающих профессий, ценностные ориентации. Профессиограмма логопеда, дефектолога, специального психолога.

Тема 3.2. Профессиональное здоровье Способность к эмоциональной саморегуляции. Педагогическая профессия и эмоциональное выгорание (стадии выгорания, признаки, проявления, методы профилактики). Эмоциональная гибкость. Тренинги развития эмоциональной гибкости.

Тема 3.3. Профессиональная позиция Профессиональная позиция, понятие, виды. Толерантная позиция, позиция ненасилия, личностно ориентироИсследования Агавелян Р.О., Генкиной В.А., Назаровой Н.М., Орешкиной М.Е., Яндановой Т.И., Ястребовой Л.А., Яковлевой И.М., Филатовой И.А. и др.

ванная позиция, позиция принятия ребенка. Ценностное отношение как сущностная характеристика позиции принятия ребенка. Характеристика позиции принятия. Образ принимающего педагога. Принятие как психолого-педагогическое явление. Принятие как способ отношения к ребенку, как процесс, результат педагогического взаимодействия.

Тема 3.4. Профессиональное поведение Деонтология как наука о «профессиональном поведении»

(психолого-педагогические исследования: Филатова И.А., Перова М.Н., Яковлева И.М.). Понятие профессиональной культуры, профессионального поведения. Правила и нормы поведения педагога сферы специального образования. Конфликтные ситуации в деятельности специального педагога, профессиональное поведение в конфликте.

Литература (3 модуль) 1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки:

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01. и 19.00.07. М., 1998.

2. Алямовская В. О некоторых актуальных проблемах профессионально-личностной подготовки педагога системы специального образования // Аlma Mater.

2006. № 5. С. 45–49.

3. Аслаева Р.Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реальность и перспективы // Дефектология. 2010. № 2. С. 66–73.

4. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. Краснодар, 5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Изд. «Питер», 2000. 304 с.

6. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; № 3).

7. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии. Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. С. 38–46.

8. Дорохова А.В., Игумнова Л.И., Привалихина Т.И.

Разрешение конфликтов: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 192 с.

9. Исаев Е.И. Психология и гуманизация образования в XXI веке. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000.

10. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя.

Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

11. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. 336 с.

12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений:

пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

13. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.

14. Назарова Н.М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки кадров для системы специального образования в вузах Российской Федерации / Специальное образование. 2008. № 11. С. 5–11.

15. Николаева И.В. Феномен профессионального выгорания современного педагога в области общей и специальной педагогики // Специальное образование. 2009.

16. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.:

Изд-во «Ось-89», 2002. 176 с.

17. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

18. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.

Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Изд.

дом «БАХРАХ-М», 2005. 672 с.

19. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителядефектолога: автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 20. Филатова И.А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов: теоретико-методологические аспекты // Дефектология. 2011. № 4. С. 84–89.

21. Филатова И.А. О деонтологической готовности к профессиональной деятельности специального педагога // Специальное образование. 2009. № 4. С. 89–97.

22. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 192 с.

23. Яковлева И.М. Моделирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога // Специальное образование. 2009. № 6 (16). С. 68–74.

Электронные ресурсы к модулю (3) 1. Пазухина С.В. Идеи В.В. Давыдова в контексте формирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов новой школы // Электронный журнал «психологическая наука и образование». 2010. № 4. www.psyedu.ru 2. Соковнина М.С., Соболева Е.С. Профилактика эмоционального выгорания педагогов и психологов через формирование адекватной оценки результативности профессиональной деятельности // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 8. Научные сообщения в городской научно-практической конференции / науч. ред. А.К. Колеченко, Н.В. Пунченко. СПб.: СПбАППО, 2004. С. 272–277. URL:

http://www.transactional-analysis.ru/methods/279-burnout.

3. Степанцова Е.А. Профилактика профессионального выгорания учителя (презентация). URL: http:// psy.

5igorsk. ru/prezentacii/profilaktika-professionalnogo-vigoraniya-uchitelya.html 4. Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания. URL:

http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm 5. Темиров Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога. URL: http:// psyjournals.ru Дополнительная литература (3 модуль) 1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки:

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01 и 19.00.07. М., 1998.

2. Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. Калуга, 2003.

3. Загребельная Е.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического вуза:

дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Курск, 2002. 234 с.

4. Зволейко Е.В. Становление профессиональной компетентности студентов - специальных психологов в образовательном процессе вуза: дис. … канд. пед. наук.

13.00.08. Чита, 2004. 202 с.

5. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: дис. … д-ра психол. наук.

19.00.07. М., 1998. 306 с.

6. Клепцова Е.Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям: дис….

канд. психол. наук. 19.00.07. Курск, 2001. 177 c.

7. Лисуренко Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагоговвоспитателей специальных (коррекционных) учреждений: дис. …канд. пед. наук. 13.00.03 и 13.00.08. М., 2004. 178 с.

8. Орешкина М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда: автореф. дис. … канд. пед. наук.

М., 2007. 19 с.

9. Пазухина С.В. Механизмы формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося // Вестн. МГОУ. Серия «Психологические науки».

2011. № 2. С. 112–117.

10. Пазухина С.В. Образовательная среда вуза как пространство становления профессионального сознания будущих педагогов // Известия Тул. гос. ун-та. Серия «Педагогика». Вып. 2. 2006. С. 99–108.

11. Ястребова Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Армавир, 2008. 167 с.

Практические задания к модулю (3) Задание 1. Продолжите описание личностно-профессиональных качеств педагога, принимающего особенного ребенка (со ссылкой на авторство):

…естественен, искренен, заботлив, эмпатичен, открыт в проявлении эмоций и чувств (умеет их выражать адекватно ситуации и времени), не ориентирован на выполнение «роли», а «идущий за ребенком», доминирующая установка: «Дети – люди, а не будущие взрослые», ориентирован не на дефект, а на личность ребенка, помощник, советчик, вдохновитель, готовый поддерживать самостоятельность и активность ребенка в решении его собственных проблем, в приоритете позитивные формы оценивания, сознание свободно от штампов и стереотипов и … Задание 2. Педагога со сформированной ценностной позицией принятия особого ребенка отличает:

п/п 1. Восприятие ребенка 2. Уровень интереса к ребенку и его проблемам 3. Отношение к ребенку 4. Действия в отношении ребенка Задание 3. Заполните индивидуальную карту психолого-педагогической оценки проявлений ценностной позиции принятия.

№ Проявления п/п позиции 1. Эмоциональная устойчивость Умение не раздражаться или использовать позитив своей раздражительности 3. Уверенность в себе 4. Позитивная открытость Отсутствие психологических защит или их осознание Терпимость к чужому мнению, другим Приоритет организационных форм над дисциплинарными Приоритет нестереотипного воспри-к ятия, отношения особым детям Умение снимать у 9. детей напряжение и тревожность Приоритет позитивных форм оценивания Преобладание поддерживающих и помогающих форм взаимодействия над перевоспитанием и переделкой Задание 4. Разработайте индивидуальную программу становления ценностной позиции принятия особого ребенка со ссылкой на карту оценки проявлений. В программе укажите выявленные дефициты и направления (формы) деятельности по повышению уровня педагогического мастерства.

Задание 5. Определите уровень принятия других по шкале Фейя1. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу: практически всегда; часто; иногда; случайно; очень редко.

Суждения:

1. Людей достаточно легко ввести в заблуждение.

2. Мне нравятся люди, с которыми я знаком (а)*.

3. В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы.

4. Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к своим отрицательным качеством.

5. Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком*.

6. Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода.

7. Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его.

8. Люди думают только о себе.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издво института психотерапии, 2002. C. 157–158.

9. Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое.

10. Причуды большинства людей очень трудно вытерпеть.

11. Людям определенно необходим сильный и умный лидер.

12. Мне нравится быть в одиночестве, вдали от людей.

13. Люди не всегда честно ведут себя с другими людьми.

14. Мне нравится быть с другими людьми*.

15. Большинство людей глупы и непоследовательны.

16. Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от моих*.

17. Каждый хочет быть приятным для другого*.

18. Чаще всего люди недовольны собой.

Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым.

60 баллов и больше – высокий показатель принятия других;

45–60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому;

30–45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому;

30 баллов и меньше – низкий показатель принятия других.

За ответ:

«практически всегда» – начисляется 0 баллов;

«часто» – 1 балл;

«иногда» – 2 балла;

«случайно» – 3 балла;

«очень редко» – 4 балла.

При подсчете необходимо инвертировать баллы по обратным суждениям. Обратные суждения отмечены звездочкой (*) в тексте опросника.

Таблица инвертирования оценок респондентов Задание 6. Познакомьтесь с произведениями о жизни и переживаниях родителей особых детей:

1. Гурли Фюр «Запрещенное горе». URL: http://alalia.ru/blog/2009/01/22/zapreschennoe-gore-kniga-dlyaroditeley-osobyih-detey 2. Кафенгауз Б.Ю. Ребёнок с наследственным синдромом: опыт воспитания или вера, надежда, любовь и Софья. Что вы можете сказать о переживаемых родителями чувствах в отношении своих детей? Что-то подобное приходилось переживать вам? В связи с чем?

Как вы справлялись с подобными состояниями? Можно ли говорить о том, что педагог, работающий с особо тяжелыми случаями, нуждается в психологической поддержке? Какие личностно-профессиональные качества позволяют эмоционально не сгореть на работе?

Задание 7. Разработайте практические советы по:

– выработке эмоциональной устойчивости у специального педагога;

– установлению контакта с особым ребенком;

– организации первой встречи с детьми.

Задание 8. Познакомьтесь с видео-кейсом «Скафандр и бабочка» по ссылке http://io.ua/ v06a8191364582d c18338039ae3e070. В кейсе представлена уникальная методика работы логопеда и специального психолога с человеком, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Со ссылкой на кейс опишите профессиональное поведение специалиста, оцените его действия и речевое поведение.

Задание 9. Проанализируйте типичные ситуации. В какой из указанных моделей ситуации вы узнаете себя или специалистов, с которыми работали? Попробуйте выделить причины той или иной модели поведения. Попробуйте самостоятельно привести другие модели, где в силу внутреннего дискомфорта, обиды, чувства незащищенности и т. д. совершается принуждающее действие в отношении детей. Можно ли, используя позитив внутреннего дискомфорта, перевести его в положительное эмоциональное состояние и реализовать путем ненасильственных действий в работе с детьми?

Модель 1.

– Я желаю детям добра; хочу, чтобы они чему-то научились.

– Они меня не поддерживают, не проявляют интереса к тому, что мною подготовлено для них, не включаются в работу.

– Я обижаюсь, испытываю раздражение.

– Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что мною задумано для проведения занятия.

Модель 2.

– Я могу организовать детей, но они меня не слушают.

– Чтобы избежать травмирующего воздействия испытываемых при этом растерянности и неуверенности, я дисциплинирую детей, повышаю голос, иногда кричу, наказываю, запугиваю.

Модель 3.

– Занятие, которое мною подготовлено, содержательно и методически слабое, дети не включаются в деятельность, не испытывают интереса.

– Я испытываю неудовлетворенность собой, своей подготовкой, осуществляемыми действиями.

– Чтобы избавиться от неудовлетворенности собой, оказываю давление на детей, дисциплинирую их, строго контролирую их деятельность.

– Мне не нравится содержание того, что я делаю, но нужно реализовывать требования программы и администрации, в связи с чем я работаю формально.

– Внутренне ощущаю дискомфорт, в чем редко признаюсь даже себе.

– Чтобы избавиться от ощущения дискомфорта, усиливаю формальную сторону своей деятельности, начинаю оказывать на детей давление, оправдывая это либо повышенной значимостью того, что делается, либо несовершенством программы, отсутствием методических разработок.

Модель 5.

– Я не удовлетворен низкой зарплатой, нищенским существованием.

– Испытываю внутренний дискомфорт, озлобленность на жизнь.

– Работаю формально, оказываю постоянное давление на детей, когда они не выполняют мои требования, оправдывая себя следующим: «Пусть спасибо скажут, что я за такие деньги хожу на работу».

Задание 10. Используя данные педагогического наблюдения, психодиагностики о продуктах деятельности ребенка с ОВЗ, составьте психолого-педагогическую характеристику.

Задание 11. Разработайте деонтологическую модель специального педагога.

Вопросы к модулю (3) 1. Что делает эффективными отношения между ребенком и педагогом? Как вы понимаете «естественность педагога»?

2. Что такое социальный заказ? Представьте современный социальный заказ на специальных педагогов.

3. Почему специальных педагогов относят к категории специалистов помогающих профессий? Какие еще категории специалистов туда включены? Можно ли говорить об особых личностных качествах людей помогающих профессий? Какие это качества?

4. Что такое переговоры?

5. Что такое профессиональные дискуссии? Назовите правила их организации и проведения.

6. Что такое профессиональная компетентность? Профессиональная помощь? Профессиональная деятельность? Конструктивное поведение? Деонтологическая готовность.

7. Назовите основные виды профессиональной деятельности дефектолога, олигофренопедагога, логопеда, специального психолога.

8. Укажите направленность воспитательной деятельности дефектолога, олигофренопедагога. Каких умений требует реализация подобной деятельности?

9. Укажите направленность социально-педагогической деятельности дефектолога, олигофренопедагога. Каких умений требует реализация подобной деятельности?

МОДУЛЬ 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ,

МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ (18 ЧАСОВ) Тема 4.1. Конструирование Понятие культурно-ориентированная образовательная среда в отношении специальных коррекционных учреждений. Конструирование образовательной среды специального коррекционного учреждения. Объекты педагогического моделирования. Специальное (коррекционное) учреждение как система обеспечения качества образовательного процесса детей с особым развитием. Образовательный процесс с позиций качества, показатели, критерии, индикаторы. Качество «результата» образовательного процесса детей. Проблемы управления, обеспечения и оценки. Воспитательная система, этапы развития, критерии оценки эффективности воспитательной системы (критерии факта, качества).

Тема 4.2. Педагогическое обеспечение Воспитательные концепции личностной ориентации:

концепция педагогики свободы О.С. Газмана, концепция личностно ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской. Индивидуальные образовательные маршруты, коррекционные программы. Методы воспитания особых детей. Проблема выделения специфических методов воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития. Педагогическое обеспечение воспитательной системы.

Тема 4.3. Проектирование как средство Проектирование как современная стратегическая технология. Стратегия и проекты. Проект как средство достижения цели. Проектирование как деятельность по управлению. Структура проекта, характеристика. Моделирование в контексте проектирования. Объекты педагогического моделирования. Методы моделирования.

Литература к модулю (4 модуль) 1. Аверьянов Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1998. URL: www.iu.ru\biblio 2. Бережнова О.В. Что нужно знать об образовательной программе и как ее составить // Дошкольная педагогика. Август. 2011. С. 6–18.

3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. № 5.

4. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами:

научно-практическое издание. М.: Синтег-ГЕО, 1997.

5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина.

М.: Изд. центр «Академия», 1999. 280 с.

6. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: автореф.

дис. … д-ра пед. наук. М., 2007. 48 с.

7. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

8. Инновационные педагогические технологии: модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / под ред. Е.В. Иванова и др. СПб.: «Полиграф-С», 2004. 160 с.

9. Клиффорд Ф. Грей, Эрик У. Ларсон. Управление проектами: практическое руководство / пер. с англ. М.:

Дело и Сервис, 2003. 264 с.

10. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование:

учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред.

И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 288 с.

11. Коняева Н., Никандрова Т. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. М.: ВЛАДОС, 2010. 199 с.

12. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М.; Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. 336 с.

13. Мосеева Е.Ю. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01. Кострома, 2009. 158 с.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.

1997. № 4. С. 11–17.

15. Крестинина И.А. Проектирование индивидуального маршрута ребенка с трудностями в обучении // Специальное образование XXI века / сост. О.Е. Грибова.

М.: АПК и ППРО, 2008.

16. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.:

Эгвес, 2004. 120 с.

17. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / под ред. В.А. Сластенина и др. М.: Академия, 2006. 368 с.

18. Педагогическая поддержка ребенка в образовании:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред.

Н.Б. Крылова. М.: Академия, 2006. 288 с.

19. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: учеб.

пособие / под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой.

Ставрополь: СГПИ, 2011. 372 с.

20. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Л. Шипицыной. М.: Академия, 2012. 224 с.

21. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

22. Руководство к своду правил по управлению проектами. Руководство PMBOK. 3-е изд. ANSI/PMI 99–001– 2004. 2004. 401 с.

23. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 216 с.

24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека:

Развитие субъектной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

25. Сорина А.К. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01. СПб., 2005. 197 с.

26. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства: учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 464 с.

27. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграции детей в общество: монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 284 с.

28. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе. М., 2004.

29. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 39–42.

30. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

31. URL: http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (4) 1. Разработайте и представьте проектную идею по одной из проблем:

– эффективное взаимодействие с детьми с нарушениями интеллектуального развития;

– организация практики взаимодействия студентов с особыми детьми;

– включение родителей в процесс обучения и воспитания детей с особым развитием;

– организация психолого-педагогической помощи и поддержки семье, имеющей ребенка, детей с особым развитием.

2. Разработайте и презентуйте модель управления качеством образования коррекционного учреждения.

3. Разработайте модель образовательной среды, ориентированной на ценностное отношение к детям с особенностями развития.

4. Соотнесите понятия.

к проекту А – ограничен- А – подход к решению проблемы выбран не ность проекта случайно, а вытекает из ситуации Б – целостность измеряемых задач, необходимое количество В – обоснован- В – каждая часть проекта соответствует общеность проекта му замыслу 5. Дайте описание схеме, при этом укажите, что под цифрой 1, 2, 3, 4, 5 и буквой X.

6. Схематично изобразите взаимосвязь между методиками Исикава и Парето.

7. При экспертизе проекта были указаны недочеты относительно обоснованности актуальности заявленной проблемы и предложенных методов решения. Если бы вы являлись автором данного проекта, какие недочеты вам бы пришлось устранять?

8. Представьте и охарактеризуйте методы сбора аналитических данных как основания для начала разработки проекта.

9. Представьте свои аргументы «За» или «Против» по проблеме: ЕГЭ в обучении детей с нарушениями развития.

10. Выделите ключевую проблему в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями в вашем ОУ. Представьте предложения по ее решению, используя диаграмму Парето (другие методы оценки качества).

11. Разработайте модель эффективных отношений с детьми с нарушениями интеллектуального развития.

Вопросы и задания к модулю (4) 1. Можно ли согласиться с тем, что цели проекта представляют миссию организации (учреждения) в конкретной, специфической и измеряемой форме? Что такое миссия организации? В чем вы видите миссию современных коррекционных учреждений, учреждений, работающих с детьми с ОВЗ? Разработайте проект миссии.

2. Соотнесите «цели проекта» с их «характеристиками».

Цель проекта Характеристика требования А – РАСПРЕДЕЛЯЕМАЯ цели Б – Определите, когда может быть достигнута цель, т. е. продолжительность

Б – ИЗМЕРЯЕМАЯ

В – Устанавливайте индикаторы прогВ – РЕАЛИСТИЧНАЯ ресса, поддающиеся измерению Д – ВРЕМЕННАЯ сделать с имеющимися ресурсами 3. Что такое стратегия решения проектной проблемы?

Опишите ее этапы.

4. Каким образом можно оценить качество предлагаемого проекта (укажите не менее 5 показателей)? Разработайте оценочно-рефлексивный лист проекта.

5. Вставьте пропущенное слово:

… – любой образ (мысленный или условный): изображение, описание, схема и т. п. какого-либо объекта, процесса или явления – используемый в качестве «заместителя», «заменителя».

6. Объясните смысл фразы:

6.1. Управлять проектом.

6.2. Обеспечивать проект.

7. Каковы типичные причины неудавшейся реализации проекта?

8. Результаты проекта должны быть «осязаемы». Если это теоретическая проблема, то результатом может быть, если практическая, то.

9. Разработка любого проекта начинается с.

10. Объясните смысл фразы: «...специальный стандарт как основа общественного договора...».

МОДУЛЬ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ (6 ЧАСОВ)

Вопросы к экзамену 1. Характеристика современных подходов к пониманию сущности феномена детства.

2. Факторы и условия становления и развития современного ребенка.

3. Ребенок как субъект образовательного процесса.

4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы особых детей.

5. Понятие депривации и фрустрации в контексте характеристики образовательной среды. Влияние на психофизическое развитие ребенка.

6. Содержание Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Нормативно-правовые основы преобразований теории и практики отечественного специального образования.

8. Ценность развития личности ребенка в контексте различных направлений педагогики.

9. Специальное (коррекционное) учреждение как система обеспечения качества образования детей с особым развитием. Современное понимание.

10. Качество «результата» обучения и воспитания детей с ОВЗ. Проблемы обеспечения и оценивания.

11. Методы измерения качества специального образования, их характеристика.

12. Сущность интегрированного и инклюзивного образования. Сходство. Различия.

13. Современные тенденции в системе подготовки кадров для работы с детьми с особым развитием.

14. Профессиограмма специального педагога (логопеда, специального психолога, дефектолога).

15. Профессиональная позиция. Понятие, виды, критерии, индивидуальная программа становления позиции.

16. Предпосылки становления ценностного отношения к детям с особым развитием.

17. Проблема эмоционального выгорания специалиста, работающего с особыми детьми. Методы профилактики и решения.

18. Деонтологическая компетентность специалиста сферы специального образования.

19. Ценностное отношение к детям с ОВЗ как современный социальный заказ. Условия обеспечения.

20. Современные педагогические технологии в контексте деятельности специального педагога: моделирование, конструирование, проектирование. Возможности, проблемы.

21. Управление проектами. Понятие, этапы, виды планирования: стратегическое, тактическое.

22. Технология организации и ведения переговоров, профессиональные дискуссии.

23. Консолидация субъектов образовательного процесса для создания культурно ориентированной образовательной среды.

24. Моделирование образовательной среды обучения и воспитания детей с ОВЗ.

25. Проблемы взаимодействия педагогов и родителей в вопросах обучения и воспитания детей с особым развитием.

26. Педагогическое проектирование как метод развития и совершенствования образовательной среды.

27. Характеристика образовательных ресурсов и возможностей особых детей.

Выскажите свое мнение по поводу результатов опросов студентов, обучающихся на специальности «Логопедия», «Специальная психология». Можно ли утверждать, что данная ситуация типична? Чем она может быть объяснена?

По результатам опросов студентов 1–4 курсов и практикующих специалистов коррекционных учреждений, работающих со студентами в рамках педагогической практики, было выявлено, что по отношению к детям типичны следующие отрицательные стереотипы:

1) «не обучаемы» (16,7 %); импульсивны, непредсказуемы и агрессивны (11,1 %); подвержены влиянию (8,3 %);

2) агрессивны, непредсказуемы (11,9 %); подвержены влиянию (9,2 %); «не обучаемы» (5,7 %).

Кроме того, студентов характеризует (по опросам практикующих специалистов):

– отсутствие умения прощать ошибки – недочеты детей (r =0,238);

– склонность к перевоспитанию согласно собственным представлениям (r=0,238);

– частая чрезмерная критичность в адрес особого ребенка (r = 0,304);

– непонимание и нежелание понимать детей – нетерпимое отношение к ребенку из-за непринятия его индивидуальных особенностей и наличия собственных профессиональных дефицитов.

Прокомментируйте свое отношение к результатам, представленным ниже в таблице. О чем свидетельствует уровень развития эмпатии у студентов – будущих специальных педагогов? Почему, на ваш взгляд, так важно «быть в состоянии эмпатии»?1 Соотнесите представленные в таблице данные с уровнями развития эмпатии: когнитивный, эмоциональный, поведенческий (по А.В. Козиной)2. Каковы, на ваш взгляд, причины сложившейся ситуации? Согласны ли вы с мнением о том, что эмпатия может быть эгоистической и альтруистической направленности?

Результаты диагностики уровня развития …«быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто»…» …педагог должен быть не просто в состоянии сопереживать с ребенком, а характером своего сопереживания затушевывать негативные эмоциональные проявления растущей личности и побуждать ее к подлинно гуманным переживаниям (Е.В. Мельник.

Влияние эмпатии на формирование профессиональной компетентности будущего педагога-психолога). Познакомьтесь с исследованиями:

А.В. Козиной, Г.Ф. Михальченко, Е.В. Мельник, Е.Г. Рязановой, Т.А. Ахрямкина и др.

Психологическая структура эмпатии включает в себя уровни: когнитивный (понимание состояние другого, без изменения своего); эмоциональный (сочувствие, в основе которого потребность в благополучии другого, и сопереживание, в основе которого потребность в собственном благополучии); поведенческий (активная поддержка другого человека, оказание реальной помощи).

Ниже в таблице представлены результаты диагностики способности к эмоциональной саморегуляции. Прокомментируйте представленные данные. Объясните смысл фраз: умение управлять эмоциями (собственными, эмоциями других людей), умение адекватно проявлять эмоции, гибкость – развитость эмоций. Предложите свои критерии и показатели оценки проявлений: умения управлять своими эмоциями, умения адекватно проявлять эмоции, гибкость и развитость эмоций. Предложите свою программу развития эмоциональной саморегуляции студентов – будущих педагогов.

Результаты диагностики по методике В.В. Бойко «Помехи» в установлении контактов 2. Неумение адекватно проявлять эмоции 50, 3. Негибкость, неразвитость эмоций 38,

АНКЕТА

«МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: СУЩНОСТЬ,

ХАРАКТЕРИСТИКА, ИСТОКИ»

Уважаемые будущие специальные педагоги!

Данная анкета посвящена выявлению характерных особенностей вашего отношения к особым детям, пониманию его причин.

Работая с анкетой, вы сможете оценить себя и получить ответы на следующие вопросы: Как я отношусь к особым детям? Важно ли отношение специального педагога в работе с особыми детьми? Мое отношение к особому ребенку «помогает» или «мешает» эффективному педагогическому взаимодействию? Что влияет на мое отношение к особому ребенку? Каковы причины этого отношения к особому ребенку?

Отвечая на вопросы анкеты, вам необходимо:

– выбрать из предлагаемого набора альтернатив ту, которая больше всего соответствует вашему мнению;

– дописать ответ, если ни один из предлагаемых вам не устраивает (для этого оставлено свободное место);

– поставить галочки (точки) напротив выбранного вами ответа.

1. Если считаете нужным, укажите свои Ф.И. _.

2. Укажите специальность, на которой вы обучаетесь в институте специальной педагогики:

А – логопедия с доп. спец. «дошкольная педагогика и психология»;

Б – специальная психология с доп. спец. «логопедия»;

В – логопедия с доп. спец. «психология».

Г – другой вариант.

3. Что определило ваш выбор профессии?

А – друзья Б – родные В – события Г – хорошее Д – ваш учатся в (родители, моей жизни отношение к вариант компанию) 4. Опишите ваши представления об особом ребенке до поступления в вуз. Особый ребенок – _ _.

5. Насколько подтвердились ваши представления об особом ребенке? Отметьте, пожалуйста, на шкале.

Совсем не подтвердились Полностью подтвердились 6. Имели ли вы опыт общения с особыми детьми до поступления в вуз?

7. Если вы имели опыт общения с особыми детьми, укажите какого рода?

_ _ 8. Как бы вы охарактеризовали ваше отношение к особому ребенку? Отметьте, пожалуйста, на шкалах.

Не сформировалось Не могу сказать Сформировалось 9. Какая из ниже перечисленных фраз в полной мере описывает ваше реальное восприятие особого ребенка и отношение к нему:

А – Особый ребенок нуждается во мне. Я должен ему помогать.

Б – Особый ребенок непознаваем для меня до конца.

Я стремлюсь понять его поведение, характер.

В – Особый ребенок мне неприятен. Я стараюсь принять его таким, каков он есть.

Г – Особый ребенок – маленький человек. Я уверен(а) в его способностях и возможностях.

Ваш вариант ответа_ _.

10. Что может вас привлекать в отношениях с особыми детьми:

А – понимание их поведения, характера, особенностей;

Б – способность управлять собственными эмоциями, быть эмоционально адекватным и гибким;

В – умение оказывать помощь и поддержку, быть терпимо-заботливым.

Ваш вариант ответа _ _.

11. С каким из утверждений вы согласны:

А – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, является необходимым для эффективного педагогического взаимодействия;

Б – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, является достаточным для эффективного педагогического взаимодействия;

В – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, не всегда важно (как говорят, по ситуации) для эффективного педагогического взаимодействия.

Ваш вариант _ 12. Как бы вы оценили свое отношение к особому ребенку?

Осознаю индивидуальные особенности особого ребенка Понимаю неадекватные проявления в поведении и поступках особого ребенка Признаю особого ребенка высшей педагогической ценностью Отношусь терпимо к физически и психически дискомфортным ситуациям Проявляю искренний интерес к состоянию и проблемам особых детей Сопереживаю жизнедеятельности особых детей Оцениваю особого ребенка, не руководствуюсь установками, стереотипами, настроениями, привычками Оцениваю особого ребенка, не проявляя категоричность, консерватизм Позволяю ребенку быть таким, каков он есть Создаю атмосферу доверительности, заботы, поддержки в отношениях с особыми детьми 13. Представьте себя в роли специального педагога, принимающего особого ребенка. Постройте модель «Я – «принимающий» педагог», указывая те качества (характеристики), которые присущи вам.

характеристика характер- характерно не харакно не всегда терно Понимание ребенка Направленность на интересы и проблемы особых детей Самопонимание Приятие ребенка (приятный) Эмпатия Ценностные ориентиры на индивидуальность ребенка Эмоциональная устойчивость (умение управлять эмоциями, адекватно проявлять их) Терпимость (толерантность) Гуманность Отзывчивость Внимательность Заботливость Уверенность в себе 14. Внимание! Если вы в вопросе № 8 охарактеризовали свое отношение к особым детям ближе к полюсу «нетерпимое», то опишите ситуации, препятствующие развитию у вас ценностно-терпимого отношения _ _.

15. Что вас характеризует?

А – стремлюсь само- Б – проявлять уважи- В – мое отношение к образовываться в тельное и заботливое особому ребенку еще вопросах понимания отношение к особым не сложилось, мне особых детей; детям следует по ме- сложно предполаре необходимости, гать, как я буду с считаю, что не тольтак как это моя обя- ним взаимодействоко профессиональзанность как специ- вать, буду ли готов ное знание, но и оталиста: «Я обязан, я принимать и пониношение к ребенку определяют професчто иногда ситуация

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ «ПОМЕХ»

В УСТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ

КОНТАКТОВ В.В. БОЙКО

Инструкция. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет»:

1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, перевозбуждаюсь, веду себя неестественно).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.

10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.

11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика лица становится излишне выразительной, экспрессивной.

13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.

14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.

17. Разговаривая, излишне жестикулирую.

18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.

21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть свою неприязнь к плохому человеку.

22. Мне часто бывает весело без всякой причины.

23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.

24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Подведите итоги самооценивания:

«Помехи» в установлении Номера вопросов и ответы 1. Неумение управлять эмоциями, +1, –6, +11, +16, – дозировать их 2. Неадекватное проявление эмоций –2, + 7, +12, +17, + 3. Негибкость, неразвитость, невы- +3, +8, +13, +18, – разительность эмоций 4. Доминирование негативных эмо- +4, +9, +14, +19, + ций 5. Нежелание сближаться с людьми +5, +10, +15, +20, + на эмоциональной основе Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако не следует обольщаться, если вы набрали очень мало баллов (0–2). Либо вы были неискренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. Если вы набрали не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами: 6–8 баллов – у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 9–12 баллов – свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами; 13 баллов и больше – эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, вы подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо возникают у вас, – это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКИ

Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений и ответить «да» или «нет», выражая согласие или несогласие с ними. Рекомендуем воспользоваться листом бумаги, на котором фиксируется номер вопроса и ваш ответ; затем, по ходу дальнейших наших пояснений к ним, обращайтесь к своей записи. Будьте внимательны и искренни:

1. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.

2. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться).

3. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи и хитрецы.

4. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви.

5. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.

6. Практически в любом коллективе присутствуют зависть или подсиживание.

7. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим.

8. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях старается прибрать к рукам все, что плохо лежит.

9. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.

10. В моей жизни часто встречались циничные люди.

11. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.

12. Добро должно быть с кулаками.

13. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем.

14. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.

15. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядочных, но, по сути, они иные.

16. Я очень доверчивый человек.

17. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей.

18. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией.

19. Наша действительность делает человека стандартным, безликим.

20. Воспитанность в моем окружении на работе – редкое качество.

21. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на деньги.

22. Большинство людей пойдет на безнравственные поступки ради личных интересов.

23. Люди, как правило, безынициативны в работе.

24. Пожилые люди в большинстве показывают свою озлобленность каждому.

25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.

Итак, вы ознакомились с вопросами и зафиксировали свои ответы. Теперь переходим к обработке данных и интерпретации результатов.

Признаки негативной установки 1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них.

Вернитесь, пожалуйста, к вопросам, на которые вы отвечали в самом начале раздела. О завуалированной жестокости в отношениях к людям свидетельствуют такие варианты ответов (в скобках указывается количество баллов, начисляемых за соответствующий вариант): 1 – да (3), 6 – да (3), 11 – да (7), 16 – нет (3), 21 – нет (4).

Максимально можно набрать 20 баллов. Сколько получилось у вас? Чем больше заработанных очков, тем отчетливее выражена завуалированная жестокость в отношении к людям.

2. Открытая жестокость в отношениях к людям. Личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих: выводы о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда. Об открытой жестокости вы можете судить по таким вопросам из выше приведенного опросника: 2 – да (9), 7 – да (8), 12 – да (10), 17 – да (10), 22 – да (8).

Сколько у вас баллов из 45 возможных?

3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях.

Таковой выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных сторонах взаимодействия.

Обоснованный негативизм обнаруживается в таких вопросах и вариантах ответов: 3 – да (1), 8 – да (1), 13 – нет (1), 18 – да (1), 23 – да (1). Максимальное число баллов 5, набрать их не считается зазорным. Однако обращает на себя внимание особый тип опрашиваемых. Они демонстрируют весьма выраженную жестокость – завуалированную или открытую либо и ту, и другую сразу, но в то же время словно носят розовые очки: то, что вызывает обоснованный негативизм, не замечают.

4. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.

О наличии такого компонента в негативной установке свидетельствуют следующие вопросы из упомянутого опросника: 4 – да (2), 9 – да (2), 14 – да (2), 19 – да (2), 24 – да (2). Максимальное количество баллов–10. А как обстоит с брюзжанием у вас?

5. Негативный личный опыт общения с окружающими. Данный компонент установки показывает, в какой мере вам везло в жизни на ближайший круг знакомых и партнеров по совместной деятельности (в предыдущих показателях оценивались скорее общие ситуации). О негативном личном опыте контактов свидетельствуют вопросы: 5 – да (5), 10 – да (5), 15 – да (5), 20 – да (4), 25 – да (1). Сколько баллов набрали вы из 20 максимально возможных?

Подведем итоги:

Негативная коммуникативная установка Завуалированная жестокость Если вы получили балл выше общего среднего – 33, это свидетельствует о наличии выраженной негативной коммуникативной установки, которая, по всей вероятности, неблагоприятно сказывается на самочувствии партнеров.

Энергетику негативной коммуникативной установки невозможно скрыть от сенсорных систем партнера.