«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением математики, физики, информатики № 444 ...»

Утверждаю

Директор школы

Крючкова И.И.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением

математики, физики, информатики № 444

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2011-2015 гг.

Москва 2011 г.

ВВЕДЕНИЕ.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разработана с учётом предложений «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения: Начальная школа» (М.:

Просвещение, 2010) (далее – Примерная программа).

Примерная программа разработана в соответствии с требованиями Стандарта, учитывает особенности и возможности реализации фундаментального ядра содержания современного общего образования в образовательном процессе. Программа реализуется в ГОУ СОШ № 444.

Информационная справка о школе Название учреждения Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением математики, информатики, физики № Учредитель Департамент образования города Москвы Учредительные документы Свидетельство о регистрации № 071.291 от юридического лица 14.06.2002.

Устав утверждён 07.05.2002 года, зарегистрирован 29.05.2002.

Учредительный договор от 01.09.2006.

Лицензия на право ведения Серия А № 283945, образовательной деятельности Регистрационный номер 023047 от 05.12.2007 года, выдана Департаментом образования города Москвы, срок действия по 05 декабря 2012 года, приложение №001 (регистрационный № 013424), приложение №002 (регистрационный № 013424) Свидетельство о государственной ГА 001191, регистрационный № 008236 от 30.01.2008, аккредитации выдано Департаментом образования города Москвы, срок действия до 30.01.2013.

Юридический и фактический Москва, адрес Нижняя Первомайская улица, д. Последняя аттестация Декабрь 2007 года образовательного учреждения Телефон (495) 465 – 23 – Адрес электронной почты [email protected] Сайт http://schools.keldysh.ru/sch444/ Режим обучения Школа обеспечивает общедоступность и бесплатность на всех ступенях обучения (начальная, основная и старшая школа) и индивидуальное обучение на дому учащимся, имеющим медицинское заключение.

Продолжительность урока – 45 минут.

Классы Учебных Продолжительность Примечание недель в году учебной недели В течение года устанавливаются 1 33 дополнительные недельные каникулы.

2-4 34 Школа работает по триместрам.

Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней в течение учебного года, в летние месяцы – не менее 12 недель.

Здание школы не имеет достаточного количества кабинетов для размещения всех учащихся в первую смену, поэтому школа работает в две смены.

Смена Начало занятий Классы Первая смена 8-30 1, Вторая смена 13-30 2- Для учащихся 1-4 классов работает группа продлённого дня.

Школа работает в соответствии с учебным планом, обеспечивающим дифференциацию учебного процесса на всех этапах обучения. Преподавание осуществляется на основании программ, соответствующих учебному плану школы. Общее количество часов, отводимых индивидуальным планом на всех этапах обучения, соответствует количеству часов федерального и регионального базисного учебного плана.

Mатериально-техническая база школы Школа расположена в 5-ти этажном кирпичном здании типового проекта 1953 года постройки. Необходимый объем санитарно-гигиенических условий предусмотрен.

Для обеспечения учебного процесса школа располагает 29 учебными кабинетами, из них кабинетов занимает начальная школа.

Кабинет начальной школы Кабинет продлённого дня Для организации учебного процесса школа располагает современной компьютерной и орг.техникой.

Все компьютеры в школе объединены в локальную сеть, которая обеспечивает выход в Интернет. Постоянно работает электронная почта.

Для качественного обеспечения образовательного процесса в распоряжении администрации и педагогического коллектива рабочие места оборудованы персональными компьютерами, принтерами и копировальными аппаратами.

Школа располагает достаточным количеством телевизоров, видеомагнитофонов, музыкальных центров, DVD-проигрывателей.

Большинство учебных кабинетов имеют специальное оборудование.

В школе имеется спортивная площадка, библиотека, актовый зал, столовая, медицинский кабинет.

Учебниками и учебно-методической литературой учащиеся обеспечены полностью.

История школы В сфере образования школа работает с 1953 года.

Первой в стране (с 1959 года) наша школа стала осуществлять профессиональную начальную подготовку по направлению "Вычислитель - программист".

Автором и вдохновителем данного проекта стал Семён Исаакович Шварцбурд (педагог, математик, член- корреспондент АПН СССР (1968 г.), доктор педагогических наук ( г.), заслуженный учитель школы РСФСР (1962 г.), первый лауреат премии имени К.Д.

Ушинского).

Под его руководством была разработана программа по математике для школ нового типа – математических школ.

C 1 ноября 1978 года Крючкова Инна Ивановна, (учитель математики, заслуженный учитель школы РСФСР, заслуженный учитель РФ, лауреат премии города Москвы в области образования), второй директор за более чем пятидесятилетний период жизни школы.

В 1992 году школе был присвоен статус Экспериментальная физико-математическая школа-колледж.

По результатам 2-летней работы 1 мая 1994 года школе приказом Департамента образования города Москвы был присвоен статус школы-лаборатории.

В 1997 и 1998 годах школе дважды присваивается звание «Школы года».

В 2000 году школе присвоено звание «Школа века» (по итогам Всероссийского конкурса, проводившегося Министерством образования, комитетами по образованию Государственной Думы, Совета Федерации, редакцией международного журнала «Педагогический вестник»).

В 2002 году после прохождения аттестации школа получила статус Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением математики, информатики, физики, а также продолжила деятельность в рамках школы-лаборатории.

Опыт работы педагогического коллектива школы представлялся на международном конгрессе математического образования, который проходил в Копенгагене в 2004 году.

С 1 сентября 2006 года школа становится инновационным центром городской экспериментальной площадки второго уровня (ГЭП-2). Тема эксперимента: «Создание системы межшкольного консалтинга педагогов-исследователей как ведущие условие развития ТОС нового типа, единого образовательного пространства района». В пространство эксперимента нашей школы входят четыре школы Восточного округа (403, 373, 741, 723, 646, 797).

С 1 сентября 2007 года школа становится инновационным центром городской экспериментальной площадки первого уровня (ГЭП-1). Тема эксперимента: «Космические технологии, экология и безопасная энергетика в школе будущего. Солнечная лаборатория».

С 2010 года школа работает в режиме ресурсного центра по теме: « Межшкольный консалтинг педагогов-исследователей».

Структурные компоненты Образовательной программы:

1. Пояснительная записка;

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

4.Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

5.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

6.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

7.Программа коррекционной работы;

8. Учебный план начального общего образования;

9. Внеурочная деятельность.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цели и задачи Целью реализации Основной образовательной программы начального общего образования является:

-сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

-овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

-формирование ключевых компетенций учащегося: в решении задач и проблем, информационно – коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;

-развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребёнка.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, политкультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

УМК «Перспектива» и «Школа России» направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учётом: разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи лет);

разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы).

Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной системы обучения:

– Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребёнку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию УУД.

– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации);

– умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);

– Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.

– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройдённому материалу) и организации практик в виде мастерских.

– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Общая характеристика Основной образовательной программы.

Основная образовательная программа, предусматривает:

–достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему внеурочной деятельности ( секций, кружков и т. п.), организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;

–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

– включение обучающихся в процессы познания внешкольной социальной среды ( района, города).

Состав участников образовательного процесса ГОУ СОШ №444.

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

Характеристика состава учащихся.

Количество учащихся в школе в течение нескольких последних лет остаётся стабильным.

Приток учащихся в школу обусловлен высоким рейтингом школы в городе, качественной подготовкой выпускников, доброжелательной, комфортной обстановкой для каждого учащегося.

Социальный состав семей обучающихся в школе представлен в таблице.

Служащие, педагоги, врачи, военнослужащие Руководящие должности в фирмах Пенсионеры, безработные, учащиеся Всего В основном родители наших учащихся имеют высшее профессиональное образование, что положительно сказывается на учебной мотивации детей.

ООП НОО формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (с сохранением игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребности в общении, познании, социальном признании;

• с принятием и освоением социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспектив личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать и сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становление основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются особенности, характерные для младшего школьного возраста:

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени обучения: словесно- логическое мышление; произвольная смысловая память;

произвольное внимание; письменная речь; анализ; рефлексия содержания, оснований и способов действий; планирование и умение действовать во внутреннем плане; знаковосимволическое мышление;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающихся, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Кадровый потенциал образовательного учреждения.

Состав педагогических кадров остаётся стабильным на протяжении многих лет.

Школа укомплектована педагогическим составом согласно штатному расписанию.

Разработан план переподготовки педагогических кадров, который ежегодно реализуется.

Подбор и расстановка кадров производятся администрацией с учётом дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и интересам, специфики работы школы.

квалификац общий/педагогичес награды 2011/2012/20 повышения Яковлевич Николаевн Методическое обеспечение учебных программ УМК « ПЕРСПЕКТИВА»

Окружающий мир «Окружающий мир» 1кл. в4ч. Плешаков А.А., Изобразительная « Изобразительное искусство» Шпикалова Т.Я.

деятельность 1кл. М. «Просвещение» 2011г. Ершова Л.В.

Физкультура «Физическая культура» 1кл. Матвеев А.П.

сс обучения « ШКОЛА РОССИИ»

3 – Литерату «Литературное чтение» М., «Просвещение» 2006г., 2009г. Климан Окружаю «Окружающий мир» М. «Просвещение» 2007, 2009г. Плеша 3– Информа Рабочая программа 2– Иностран Программа курса англ. языка для 2-11 классов Биболе ный общеобразовательных учреждений под ред. Биболетовой М.З. това сс. (английс Enjoy English. Английский язык. Учебник для 2-4кл. 2006г. Ленска

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

Планируемые личностные результаты Самоопределение:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

• гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

• осознание своей этнической принадлежности;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

• самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

• социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Нравственно-этическая ориентация:

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• эстетические потребности, ценности и чувства;

• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

• гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:

• формулировать и удерживать учебную задачу;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

• применять установленные правила в планировании способа решения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

• выполнять учебные действия в материализованной, мультимедийной, громкоречевой и умственной формах;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

• предвидеть результат;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

• различать способ и результат действия;

• использовать установленные правила в контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Коррекция:

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

• приложение усилий для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные:

• выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать общие приёмы решения задач;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

• контролировать и оценивать способы и условия действий, процесс и результат своей деятельности;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении задач различного характера;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

• осуществлять смысловое чтение;

• выбирать вид чтения в зависимости от цели;

• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• преобразовывать модели и схемы для решения задач ;

• уметь выделять существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;

дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст ;

• анализ информации;

• передача информации устным, письменным, цифровым способами;

• применение и представление информации;

Логические:

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

• подведение под правило;

• анализ, синтез, сравнение;

• классификация по заданным критериям, установление аналогий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение рассуждения, обобщение.

В сфере познавательных УУД выпускники смогут научиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:

• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

• формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

• строить понятные для партнёра высказывания;

• строить монологичное высказывание;

• вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

• определять общую цель и пути её достижения;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.

Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья достигается решением следующих задач:

– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Модель выпускника.

Модель выпускника начальной школы (в соответствии с ФГОС начального общего образования, утверждённых приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373).

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, комплексные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио учащегося).

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно–этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально–личностные позиции, характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.

Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково–символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

– выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных предметов;

– выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспектива» в каждом учебном предмете.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

– предметных знаний – опорные знания учебных предметов: ключевые вопросы теории, понятия, факты; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

– действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

· Стартовые работы · Диагностические работы · Текущие проверочные работы · Модульные проверочные работы · Итоговые проверочные работы · Демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме «Портфолио ученика».

Переходный период (от традиционной к новой программе) предполагает использование одновременно отметочного и безотметочного оценивания.

В первом классе проводится диагностика личностных параметров готовности к обучению (сентябрь, октябрь) и уровня адаптации к школе(апрель). Безотметочное обучение в классе строится на принципах:

· Критериальность · Приоритет самооценки · Гибкость и вариативность(изучение как индивидуальных так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности) · Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка проводится в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение). В характеристику учебно-познавательной деятельности учащихся включаются результаты наблюдений за их учебной деятельностью в обычных условиях).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы находится в разработке. При этом учитываются особенности и возможности УМК «Перспектива».

1. В сборнике программ УМК «Перспектива» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.

2. Содержание всех учебников УМК «Перспектива» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе»

(Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь».

4. Дополнительно по отдельным предметам:

а) математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

б) русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

в) литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;

г) информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику–тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использования учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;

д) технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;

материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

е) музыка – разработаны критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

ж) окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.

о системе оценивания достижений планируемых результатов В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью определения уровня подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

В системе оценивания мы опирались на принцип разумного сочетания традиционных и новых видов контроля и оценки.

Особенностями системы оценки являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы начального образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, комплексные работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования в среднем звене школы.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

Критериями оценивания являются соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования и положительная динамика результатов предметной обученности, сформированности УУД.

Разработка инструментария для итоговых заданий ведётся в рамках первой модели, предусматривающей опору на централизованные федеральные материалы. В школе используются комплекты заданий, включённых в УМК «Перспектива»(2-ые классы) и «Школа России»(1-ые классы).

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по предметам начального обучения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью стартовых, диагностических работ (промежуточных и итоговых), различных тестовых заданий, направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

В итоговых работах предусматривается базовый (опорный) уровень и повышенный(функциональный) уровень освоения.

Предполагается использование безотметочного обучения в 1-ом классе, которое строится на принципах:

• критериальность;

• приоритет самооценки;

• гибкость и вариативность (изучение как индивидуальных так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);

• естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка проводится в естественных для учащихся условиях, исключающих стресс и эмоциональное напряжение) по наблюдениям за учебной деятельностью в условиях урока.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по заданным признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур :

• решения задач творческого и поискового характера;

• учебного проектирования;

• итоговых проверочных работ;

• комплексных работ на межпредметной основе, • мониторинга сформированности основных учебных умений.

Для разработки инструментария процедур оценивания метапредметных результатов активизируется потенциал психологической службы школы.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Эта система оценивания рекомендуется к использованию в нашей школе с третьего года обучения, т.к. на более ранних этапах способность к самоорганизации ещё недостаточная.

Рабочий Портфолио ученика:

· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;

· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: основные разделы (портрет, рабочие материалы, коллектор, достижения);

тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий, готовые(выполненные) работы ученика, результативные материалы(сертификаты, грамоты и др.) Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ личностного «знания» и «незнания» и стремления к преодолению имеющегося разрыва;

· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; учёт позиций, мотивов и интересов своих ровесников и лиц других возрастных категорий; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности позитивной мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности. В 1-ом классе проводится мониторинг личностных параметров готовности к обучению (сентябрь), диагностика степени адаптации к школьной среде (апрель).

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является внутренняя оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся основ рефлексии, культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Виды контроля, осуществляемые в образовательном учреждении:

стартовый контроль(начало учебного года) : проверка техники чтения, входные контрольные работы; мониторинг первоклассников;

текущий (урочный ): устный опрос, самостоятельная работа, тестовое задание, контроль выполнения домашних заданий, работа в тетрадях;

тематический контроль : проверочные работы по итогам освоения темы, раздела, блока, практические (лабораторные) работы в рамках уроков окружающего мира и технологии, проектные задания;

итоговый контроль (триместр, полугодие) : проверка техники чтения, итоговые предметные и комплексные работы, тестовые задания, диагностические работы.

Система оценки предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования не даётся в окончательном и неизменном виде. Эта система будет развиваться и совершенствоваться в ходе её практического внедрения.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспектива».

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·личностное самоопределение;

·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

·нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия. К ним относятся:

·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·прогнозирование — предвидение результата и уровня усвоения знаний;

·контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном ;

·коррекция — внесение необходимых изменений в план и способ действия.

· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

· саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·систематизация знаний;

·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; восприятие текстов художественного и научного;

·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное или вместе с учителем создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаково-символические действия:

·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Логические универсальные действия:

·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·подведение под понятие, выведение следствий;

·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·построение логической цепочки рассуждений;

·доказательство;

·выдвижение предположений и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·формулирование проблемы;

·самостоятельное или под руководством учителя создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·постановка вопросов — в поиске и сборе информации;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»

как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу первого года обучения.

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.

В области коммуникативных УУД школьник научится:

— в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте — договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;

— в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник научится понимать, что нужно выполнять работу над ошибками (самостоятельно или с помощью взрослого).

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности.

Воспитание патриотизма. Любовь к России, своему 1.Сформировано ценнароду, краю. ностное отношение к нравственных выбор; справедливость; начальные представле-ния о отношения к учению, труду, стремление к познанию; творчеству.

позитивного стремление к здоровому сформировано позитив-ное Формирование Эстетическое развитие, 1. Учащиеся имеют ценностного самовыражение в творчестве элементарные представотношения и искусстве ления об эстетических и

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Система непрерывного дополнительного экологизированного естественнонаучного образования существует в школе более 10 лет. И все это время в ней проводится экспериментальная и инновационная деятельность, цель которой: целостное развитие творческой личности школьника в условиях эколого-образовательной толерантной среды, способствующей его адаптации к окружающей среде и социализации его личности;

повышение мотивации к обучению и занятиям наукой; пробуждение интереса к исследовательской деятельности и приобретению экспериментальных навыков и навыков творческого взаимодействия в коллективе; развитие творческого мышления и умения комплексно подходить к решению исследовательских задач, а также применять знания основ наук к практическим ситуациям в различных сферах: науке, производстве и в быту;

формирование конструктивного экологического мировоззрения, основанного на экологической грамотности и чувстве ответственности за последствия своей социальной и профессиональной деятельности.

В настоящее время в системе дополнительного образования школы непрерывное дополнительное экологизированное естественнонаучное образование интегрируется с основным образованием с учетом профильного обучения; задействованы все предметы естественнонаучного цикла; применяются современные технологии образования – интеграция различных дисциплин и проектно-проблемный подход; реализуется практическая направленность обучения; организуется взаимодействие учащихся в процессе их совместной исследовательской деятельности; предоставляется возможность каждому школьнику изучать интересующие его проблемы и выполнять работу в собственном ритме и темпе; обеспечиваются условия для изучения экологического состояния промышленности и энергетики, активного участия в природоохранных мероприятиях; возможность заниматься в процессе учебно-исследовательской деятельности конкретными природоохранными проблемами и вносить свой посильный вклад в сохранение окружающей среды, демонстрируя реальные пути решения экологических проблем, стоящих перед человечеством.

Дальнейшее развитие системы дополнительного образования, способствующее повышению эффективности естественнонаучного образования и заинтересованности в нем школьников, планируется в направлении совершенствования наглядно-активной образовательной среды, использования ИКТ и широкого применения цифровых образовательных ресурсов, поддерживающих экспериментальную учебноисследовательскую деятельность школьников, что позволит познакомить учащихся с современным уровнем научного эксперимента, а также сформировать у них навык уверенной работы с различными источниками информации и существенно повысить уровень развития коммуникативных умений.

В общей системе сквозного развивающего естественнонаучного образования практикум естественнонаучной направленности является первым этапом, на базе которого решается задача формирования начальных научно-исследовательских навыков у школьников. В нем используется интегрированный подход к изучению окружающего мира, так что преподаватель получает возможность с самого начала показать детям, что природа и человек едины и неделимы. Практикум имеет мировоззренческий характер, а также способствует формированию у учащихся начал активного конструктивного мышления в области экологии. В преподавании практикума применяются такие современные технологии образования, как интеграция различных дисциплин и проектный подход. Все это в полной мере используется в старших классах для решения важнейшей задачи современного естественнонаучного школьного образования, призванного создать цельную картину окружающего мира, заложить основы научного мировоззрения и активной экологической позиции у школьников, а также познакомить их с современными методами научно-исследовательской работы, пробудить у них интерес к экспериментальной работе.

Однако начинать такое образование следует с раннего школьного возраста, пока у учащихся еще не сложились привычные традиционные стереотипы мышления и поведения, обусловленные современным уровнем развития техники, технологии и энергетики, отражаемым средствами массовой информации, или передаваемые родителями. Основная цель практикума в начальной школе – обучение ребят элементарным научно-исследовательским навыкам, и для ее достижения в практикуме реализуется принцип «знание через действие» – ребенок не только наблюдает явления, о которых узнает из рассказов преподавателя, но и участвует в опытах-играх. Это обеспечивает возможность более разнообразной, чем позволяют рамки основного курса природоведения, практической творческой деятельности младших школьников при изучении окружающего мира. Роль преподавателя на занятиях кружка – это роль наставника, советника в познании мира, в искусстве самому видеть и открывать новое вокруг себя. Специалисты-психологи сходятся во мнении, что творческие способности человека «не создаются, а высвобождаются». Развитие творческих способностей у детей в большой степени зависит от того, какие возможности предоставит школа для реализации присущего каждому ребенку творческого потенциала. Занятия в кружках, не требующие сложного дорогостоящего приборного обеспечения (что чрезвычайно важно в наших условиях), в большой степени отвечают задаче «высвобождения» творческих способностей, так как учащиеся попадают в специфические условия активной, самостоятельной творческой работы

ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВНОГО ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРАКТИКУМА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор – Г. Гухман, кандидат технических наук, научный руководитель кафедры межпредметных связей физико-математической школы-лаборатории №

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В общей системе сквозного развивающего естественнонаучного образования настоящий практикум является первым этапом естественнонаучного курса экологической направленности «Солнечное образование», на базе которого решается задача формирования начальных научно-исследовательских навыков у учащихся.

Реализуется практикум в форме занятий кружка, который носит название «Что умеет солнечный луч?».

Каковы особенности этого практикума? Что позволяет считать его развивающим, формирующим исследовательские навыки у учащихся?

В основу курса положена идея о том, что Солнце – источник жизни на Земле во всех ее проявлениях, первоисточник всех видов энергоносителей (как ископаемых топлив, древесины, так и возобновляемых источников – солнечного излучения, волн, ветра, морских приливов и отливов и т. д.), а также пищевых продуктов. Словом – всего того, что необходимо для обеспечения условий комфортного существования людей и дальнейшего прогресса человечества, причем (и в наше время это особенно важно!) при современном уровне развития науки, техники и технологии люди имеют возможность пользоваться достижениями цивилизации, не вредя окружающей природе, не загрязняя ее, именно на основе использования возобновляемых источников энергии и прежде всего – солнечного излучения.

Совершенно очевидно, что такой курс не может быть узко специализированным: приводя необходимые сведения из физики, химии, биологии, привлекая материалы из истории и литературы, преподаватель по существу использует интегрированный подход к изучению окружающего мира и получает возможность с самого начала показать детям, что природа и человек едины и неделимы.

Таким образом, курс имеет мировоззренческий характер, а также способствует формированию у учащихся начал активного конструктивного мышления в области экологии. В преподавании курса применяются такие современные технологии образования, как интеграция различных дисциплин и проектный подход.

Все это в полной мере используется в старших классах для решения важнейшей задачи современного естественнонаучного школьного образования, призванного создать цельную картину окружающего мира, заложить основы научного мировоззрения и активной экологической позиции у школьников, а также познакомить их с современными методами научно-исследовательской работы, пробудить у них интерес к экспериментальной работе.

Однако начинать солнечное образование следует с раннего школьного возраста, пока у учащихся еще не сложились привычные традиционные стереотипы мышления и поведения, обусловленные современным уровнем развития техники, технологии и энергетики, отражаемым средствами массовой информации, или передаваемые родителями.

Основная цель курса в начальной школе – обучения элементарным научноисследовательским навыкам, и для ее достижения в курсе реализуется принцип «знание через действие» – ребенок не только наблюдает явления, о которых узнает из рассказов преподавателя, но и участвует в опытах-играх, либо иллюстрирующих, либо предваряющих эти рассказы, а также в создании простейших «солнечных приборов». Это обеспечивает возможность более разнообразной, чем позволяют рамки основного курса природоведения, практической творческой деятельности младших школьников при изучении окружающего мира.

Занятия проводятся в группах (не более 10 человек) второго, третьего и даже первого классов. Ребята занимаются в классе, в школьном дворе и в учебно-исследовательской школьной лаборатории солнечной энергетики, если таковая имеется в школе.

Изучение каждой темы начинается с теоретического занятия: учитель рассказывает о некотором свойстве солнечных лучей, по возможности – в форме короткой занимательной «научной» истории, которая затем обсуждается учащимися. Затем на практических занятиях проводятся эффектные и наглядные опыты, не требующие, как правило, сложной подготовки и специального оборудования, в выполнении которых в состоянии участвовать младшие школьники. Важно, чтобы учащиеся не просто получали в готовом виде «научную» информацию, но и активно участвовали в проведении «экспериментов», сами предлагали те или иные модификации опытов, в качестве домашних заданий самостоятельно изготавливали несложное «оборудование» для опытов.

На заключительных занятиях по каждой теме учащиеся рассказывают, что нового они узнали о солнечном луче, отвечают на вопросы учителя, коллективно формулируют основные выводы, которые записывают в тетради.

Последние несколько занятий посвящаются самостоятельной творческой работе учащихся: ребята придумывают, рисуют, описывают «солнечные» устройства. Следует обязательно рассмотреть и обсудить все предложенные ребятами проекты В конце учебного года полезно провести итоговое занятие-отчет о работе кружка перед учащимися начальной школы, к которому ребята должны подготовить доклады, сопровождающиеся показом опытов.

Очень плодотворным является проведение занятий в смешанных группах (1–3 классы), когда старшие помогают младшим усваивать материал и выполнять эксперименты.

Роль преподавателя на занятиях кружка – это роль наставника, советника в познании мира, в искусстве самому видеть и открывать новое вокруг себя. Следует специально подчеркнуть, что программа носит ориентировочный характер и может и должна быть адаптирована к учебной концепции и материальной базе конкретного учебного заведения.

В заключение отметим следующее. Специалисты-психологи сходятся во мнении, что творческие способности человека «не создаются, а высвобождаются». Развитие творческих способностей у детей в большой степени зависит от того, какие возможности предоставит школа для реализации присущего каждому ребенку творческого потенциала.

Нам представляется, что подобные занятия, не требующие сложного дорогостоящего приборного обеспечения (что чрезвычайно важно в наших условиях) в большой степени отвечают задаче «высвобождения» творческих способностей, так как учащиеся попадают в специфические условия активной, самостоятельной творческой работы. Разумеется, каждый, кто будет вести подобные занятия в младших классах, сам отыщет «научные»

истории и придумает опыты в соответствии со своими возможностями, сам определит порядок изучения тем. Да и ребята способны многое подсказать, поставить вопросы, в связи с которыми изучение тех или иных тем может получить незапланированное развитие. И это будет самым убедительным доказательством их творческой активности!

ПРОГРАММА (34 часа)

ВВЕДЕНИЕ. СОЛНЦЕ – НАША ЗВЕЗДА, «ПЕРВОПРИЧИНА

ЖИЗНИ» И ИСТОЧНИК ЧИСТОЙ ВОЗОБНОВЛЯЕМОЙ ЭНЕРГИИ.

(2 часа) Учитель рассказывает о значении Солнца для возникновения и развития жизни на Земле, о поклонении Солнцу в древности, об использовании его энергии на разных этапах человеческой истории, о роли энергии в обеспечении прогресса человеческого общества, о проблеме «Энергетика и экология», об экологически «чистой» энергетике.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему жизнь возникла именно на планете Земля?

2. Справедливо ли утверждение, что история развития человечества – это прежде всего история поисков источников энергии и способов ее использования?

3. Как люди на протяжении своей истории добывали необхолдимую для их жизни энергию?

4. Почему человечество сейчас озабочено поисками «чистых» и возобновляемых источников энергии?

ТЕМА «КАК УВЕЛИЧИТЬ МОГУЩЕСТВО СОЛНЕЧНЫХ

ЛУЧЕЙ?» (ОТРАЖЕНИЕ И КОНЦЕНТРАЦИЯ СОЛНЕЧНЫХ

ЛУЧЕЙ) (8 часов) Теоретическое занятие Учитель рассказывает учащимся следующие истории.

1. Может ли солнечный луч разжечь костер?

В книгах по истории древнего мира часто встречается такая картинка: первобытный человек трет одну сухую палочку о другую, чтобы от теплоты, выделяющейся при трении, дерево загорелось и от возникшего пламени заполыхал костер. Но кто теперь может с уверенностью сказать, что именно таким способом люди зажгли на Земле свои первые костры? Или первый костер загорелся от ударившей в дерево молнии? А может ли быть, что Солнце помогло людям в этом важном деле? Возможно ли, чтобы костер вспыхнул от солнечных лучей? Мы хорошо знаем, что солнечные лучи способны поджечь сухие леса даже в районах с умеренным климатом, если в летний период много дней подряд стоят жаркие ясные дни без дождя. А может ли солнечный луч помочь путешественникам развести костер на привале в обычный солнечный день – летний или зимний?

Учитель может предложить, чтобы каждый из ребят записал в своей тетради, что он думает по этому поводу (и вернуться к обсуждению этого вопроса после практических занятий) 2. Солнечное оружие До нас дошла легенда о том, что в III веке до новой эры римский флот, осаждавший греческий город Сиракузы, был сожжен с помощью солнечных лучей. Изобретение «солнечного оружия» легенда приписывает великому греческому ученому Архимеду.

Учитель может предложить ребятам порассуждать о том, как именно это было сделано.

И в наши дни все еще продолжаются научные споры вокруг этой легенды. Много раз проводились ее «опытные проверки». Убедительный опыт был поставлен в 1973 году группой греческих физиков. В ясный солнечный день они вышли на берег моря с отполированными медными щитами в руках и по команде все одновременно направили солнечные зайчики от щитов на макет древнеримского корабля. Через несколько мгновений деревянный корабль вспыхнул ярким пламенем. Так – просто и убедительно – ученые показали, что в принципе защитники Сиракуз имели возможность поджечь неприятельский флот, если у них было достаточно медных щитов. Впрочем, в качестве «солнечного оружия» они могли использовать до блеска отполированные медные тазы или кастрюли...

Практические занятия Ответить на вопрос, поставленный в первом рассказе, и убедиться в возможности создания «солнечного оружия» дети смогут, проделав простые и эффектные опыты с плоскими зеркальцами и оптическими линзами.

1. На первом занятии ребята учатся получать «солнечный зайчик» с помощью плоских зеркал и оптических линз, накладывать друг на друга зайчики от нескольких плоских зеркал, постигая тем самым на практике способы концентрации солнечного излучения.

Преподаватель при этом объясняет, каким образом каждый из оптических приборов – система плоских зеркал и линза – собирает солнечные лучи.

2. Полезно предоставить возможность ребятам самим «открыть» закон отражения лучей от плоского зеркала. Такое занятие можно провести, используя большое зеркало (например, в школьном вестибюле), как игру, в процессе которой каждый из ребят – по очереди – пытается угадать, глядя только в зеркало, кто из его товарищей, стоящих в разных местах перед зеркалом, видит его отражение, а кто нет.

3. Два занятия посвящаются более подробным и систематическим «исследованиям»

солнечных зайчиков: дети получают возможность почувствовать, как согревается ладошка, когда на нее, один за другим, направляются зайчики от нескольких зеркал;

определить, сколько зеркал потребуется, чтобы от зайчиков, наложенных друг на друга, начал таять снег; с помощью линзы попробовать разжечь костерок из тонких прутиков, выжечь узор на деревянной дощечке и т.д. Эти занятия обязательно предваряются беседой о «технике безопасности»: обсуждается, как надо держать линзу, чтобы не обжечь руку и не прожечь одежду, где и как можно разжигать костерок.

4. Последнее практическое занятие посвящается «количественному» эксперименту:

термометр кладется на подложку, на которую последовательно направляются зайчики от нескольких зеркал; учащиеся наблюдают за показаниями термометра.

Заключительные занятия Вопросы для обсуждения:

1. Почему вода в кастрюле не закипает под солнечными лучами? Что надо сделать, чтобы она закипела?

2. Как узнать, глядя в плоское зеркало, кто тебя видит, а кто нет? Формулирование закона отражения лучей от плоского зеркала, зарисовка в тетради.

3. Как можно собрать солнечные лучи с помощью плоских зеркал? Зарисовка в тетради схемы битвы при Сиракузах.

4. Как линза «собирает» лучи? Зарисовка в тетради хода лучей. Фокус линзы – самая «горячая» точка.

Формулирование вывода о возможности и способах «увеличения мощности солнечных лучей». Исторические примеры.

ТЕМА «СЕМЬ ЦВЕТОВ БЕЛОГО СВЕТА» (СОЛНЕЧНЫЙ СПЕКТР)

(8 часов) Теоретическое занятие Рассказ учителя:

Какого цвета солнечный свет?

Каждый из нас хотя бы раз в жизни видел на небе красочную семицветную радугу.

Цветной солнечный зайчик – спектр – можно иногда увидеть на стене, если в комнате есть зеркало со скошенной кромкой.

Учитель может спросить ребят, знают ли они порядок цветов в радуге, и попросить перечислить их (полезно всем вместе вспомнить стишок-запоминалку).

Как и почему солнечный свет становится разноцветным? На этот вопрос очень долго не было ответа. Люди с давних пор умели «увеличивать силу» солнечного луча с помощью зеркал и линз, но не знали, откуда появляются цветные лучи. Даже научившись «раскрашивать» солнечный зайчик, пропуская луч света через оптическую призму и наблюдая спектр из семи полос, исследователи прошлого полагали, что цветные лучи заключены внутри стеклянной призмы, а луч просто «высвечивает» их. И только в ХVIII веке великий английский ученый Исаак Ньютон раскрыл тайну превращения белого солнечного света в цветную радугу.

Получив после прохождения света через призму семь основных цветов (фиолетовый, синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый, красный), ученый поставил на пути разноцветной полосы вторую призму. Радуга исчезла – вновь возник солнечный луч! И Ньютон сделал очень важный вывод: солнечный луч, а не стеклянная призма содержит цветные лучи, белый свет является смесью семи цветов. А в начале XIX века в солнечном спектре были открыты невидимые лучи – тепловые инфракрасные (расположенные правее красных) и очень «энергичные» ультрафиолетовые (левее фиолетовых). Инфракрасные лучи были впервые обнаружены с помощью... термометра. Получив на столе спектр, исследователи решили сравнить, насколько нагреются термометры, освещаемые лучами разного цвета. При этом один из термометров они положили (вероятно, для контроля) непосредственно за красным краем спектра. И этот термометр тоже нагрелся! Обнаружить каким-либо простым способом ультрафиолетовые лучи не удается: для этого ученые используют специальные приборы, но известно, что именно эти лучи помогают нам загорать.

Практические занятия 1. Самой яркой и убедительной иллюстрацией к этому материалу являются, конечно, опыт Ньютона с двумя призмами и опыт с термометрами. Однако ставить эти опыты надо обязательно в затемненной лаборатории, и для их выполнения требуется специальная подготовка и оборудование. Для воспроизведения опыта Ньютона необходимо заранее собрать оптическую систему, включающую подходящий источник света и призмы. При проведении опыта по обнаружению теплового действия инфракрасных лучей надо очень тщательно выбрать место и способ установки термометров. Дети окажутся всего лишь наблюдателями этих безусловно эффектных и запоминающихся опытов, и очень хорошо, если есть возможность им их показать. Но в любом случае весьма полезно дать детям в руки призму и позволить самим «поэкспериментировать» с ней в солнечный день на улице: посмотреть сквозь призму на окружающие предметы, постараться «поймать»

призмой солнечный луч и получить на снегу или на стене цветную полоску.

Дети с помощью учителя вспоминают расположение цветных полосок в спектре. Учитель рассказывает, что невидимые инфракрасные лучи мы можем почувствовать рукой – подставив ее солнечным лучам или расположив над нагретым телом, а самые «энергичные» ультрафиолетовые лучи мы не видим и не чувствуем, только наблюдаем результат их «деятельности» – загар. Здесь полезно поговорить о пользе и вреде загара и о том, что загорать надо только в утренние часы.

2. Весьма эффективным является простой опыт, «оборудование» к которому изготовляют сами дети. На ось моторчика насаживается круг из плотной бумаги, разделенный на секторов, раскрашенных в цвета радуги. При достаточно большой скорости вращения круг выглядит белым. Это – достаточно убедительная иллюстрация того факта, что спектральные цвета, смешиваясь, образуют белый цвет. Кружки для опыта делают сами ребята в качестве домашней работы.

Этой теме целесообразно посвятить три-четыре занятия. Следует обратить внимание ребят на то, что некоторые из кружков (например, большие по размеру, сделанные из толстого картона и потому вращающиеся недостаточно быстро или раскрашенные слишком яркими фломастерами или красками, которые не соответствуют чистым спектральным цветам) получаются при вращении не белыми, а сероватыми, розоватыми, бежеватыми или какого-то другого оттенка. Полезно предпринять такое «исследование»:

обязательно ли иметь на кружке все 7 цветов радуги, чтобы кружок при вращении получился белым, а если нет, то сколько и какие цвета необходимы? Ребята убеждаются, что некоторые двухцветные кружки, например, зелено-красный, при вращении становятся белыми. Учитель рассказывает учащимся о дополнительных цветах.

Далее обсуждается вопрос о том, почему мы видим предметы цветными, какие поверхности нам кажутся черными, какие серыми.

Заключительные занятия Вопросы для обсуждения (обсуждению этой темы полезно посвятить два занятия):

1. Где и когда можно увидеть в повседневной жизни «цветной» солнечный свет (радугу на небе, переливы цветов в каплях росы и дождя, освещенных солнцем, в солнечный день в брызгах фонтана, в сосульке, свисающей с крыши и т. д.)? Что исполняет роль призмы в подобных случаях?

2. Как расположены цветные лучи в солнечном спектре? Зарисовка в тетради спектра с обозначением цветов.

3. Кто и как доказал, что цветная полоска спектра – это разложенный белый свет?

Зарисовка в тетради опыта Ньютона.

4. Почему надо быстро вращать семицветные кружки, чтобы они стали белыми?

5. Какие предметы мы видим белыми, цветными, черными, серыми?

6. Как обнаружить невидимые инфракрасные лучи?

7. Как обнаруживают себя ультрафиолетовые лучи? Как и когда надо загорать?

ТЕМА: «ЧЕРНОЕ» И «БЕЛОЕ», ИЛИ КАК ПРИГОТОВИТЬ ОБЕД

С ПОМОЩЬЮ СОЛНЕЧНЫХ ЛУЧЕЙ» (ПОГЛОЩЕНИЕ

СОЛНЕЧНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЕГО В ТЕПЛОТУ)

(8 часов) Теоретическое занятие Учитель рассказывает учащимся следующие истории.

1. Могучий солнечный луч Бесплотные невесомые солнечные лучи на самом деле обладают поразительной «силой», и известны случаи, когда людям удавалось воспользоваться этой силой. В 1903 году на пути к Южному полюсу Земли немецкий исследовательский корабль с членами научной экспедиции на борту попал в плен мощных антарктических льдов. Чтобы освободить корабль, полярники пытались отпиливать куски льда вокруг корабля большими пилами, рубить лед топорами - ничего не помогало. Попробовали взрывать лед – тоже безуспешно:

корабль оставался неподвижно зажатым во льдах. И вот, одному из участников плавания пришла в голову счастливая мысль...

(Пусть ребята сами попробуют догадаться! Пообсуждайте с ними возможности, подтолкните их к правильному решению.) …зачернить на льду полосу, ведущую от корабля до ближайшего свободного от льда водного пространства. Такую полосу, длиной около двух километров и шириной в 10– метров, насыпали из темной золы и угля. Стояли ясные длинные дни полярного лета, и ослепительные солнечные лучи сделали то, что не удалось ни пилам, ни топорам, ни даже взрывчатке: лед, покрытый золой и углем, стал таять и в конце концов сломался вдоль зачерненной полосы, освободив корабль из своих цепких объятий.

2. Солнечная кухня «...Было проделано несколько опытов: яйца, фрукты, мясо и другие продукты выставлялись для облучения солнечными лучами. И все это после определенного промежутка времени оказалось прекрасно приготовленным». Такую запись сделал в своем дневнике 21 декабря 1837 года известный астроном Джон Гершель. Он проводил в то время наблюдения за Солнцем на мысе Доброй Надежды в Африке и при этом занимался (еще в прошлом веке!) приготовлением пищи с помощью солнечных лучей. Продукты помещались в стеклянный колпак, прозрачные стенки которого беспрепятственно пропускали солнечные лучи к сырым продуктам, но не выпускали наружу полученное от Солнца тепло. Такое устройство впоследствии получило название «солнечная кухня».

Прошло около сорока лет, и посетители Всемирной выставки 1878 года в Париже могли не только полюбоваться выставленной там солнечной кухней, но и выпить чашечку чая, вскипевшего под лучами неяркого парижского солнца. Кухня представляла собой небольшое вогнутое зеркало, собирающее солнечные лучи на выкрашенном в черный цвет сосуде с водой, установленном в его фокусе. В некоторых современных солнечных кухнях для собирания солнечных лучей используют вместо одного вогнутого зеркала несколько легких складывающихся металлических плоских зеркал. Благодаря этому кухня становится переносной и ее можно брать с собой в походы.

Этот рассказ полезно сопроводить показом иллюстраций, изображающих различные «солнечные кухни», и объяснением их особенностей.

Практические занятия 1. Убедиться в способности солнечных лучей растопить лед или снег можно морозным солнечным днем, каких немало бывает зимой в наших широтах. Этому посвящается дватри занятия. Для проведения опытов требуется весьма несложное «оборудование» – листки блестящей белой и матовой черной металлической фольги, куски светлой и темной ткани или бумаги, металлические пластины черного и белого цвета. Дети убеждаются, что · под черной тканью (или фольгой) ладошка, подставленная солнечным лучам, согревается, а под белой – остается холодной;

· в солнечный день темная фольга (ткань, бумага или пластина), положенная на снег, через некоторое время слегка проваливается, потому что снег под ней начнет подтаивать, а с белой ничего не происходит;

· маленький снежный шарик, завернутый в черную фольгу, тает от тепла солнечных лучей, а белая фольга, напротив, защищает его, если даже на него направить свет нескольких солнечных зайчиков, и т. д.

Учитель при этом объясняет наблюдаемые явления, рассказывает о поглощении и отражении солнечных лучей различными поверхностями. Следует обратить внимание детей на то, что грязный темный снег (например, на проезжей дороге и пешеходных тропинках) во многих местах уже растаял, а чистый белый снежный покров на бульваре или в сквере остался нетронутым.

2. Сделать простейшую «модель» солнечной кухни совсем несложно. Достаточно, к примеру, взять небольшую (емкостью около 50 г) металлическую банку с крышкой, плотно обернуть ее снаружи в черную матовую фольгу (бумагу) или покрасить в черный цвет, установить на теплоизолирующую подставку и накрыть прозрачным стеклянным сосудом. Разумеется, возможно любое другое конструктивное оформление этой идеи в зависимости от наличия подручных материалов. В солнечный день вода в такой «кухне»