ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета приказом от 12.08.2013 №282

Протокол №8 от 29.05.2013 директор МБОУ СОШ 48

_ А.И.Шумов

Образовательная программа

МБОУ СОШ № 48 г.Липецка

на 2013-2014 учебный год

СОГЛАСОВАНО

Председатель Управляющего Совета _ И.В.Ракевич Липецк - 2013 1 СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка к образовательной программе школы 1.1. Общие сведения об образовательном учреждении 1.2. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, цели и задачи образовательной деятельности 1.3. Характеристика выполняемого учреждением социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность.

1.4. Цели и задачи, решаемые образовательным учреждением 1.5. Модель выпускника образовательного учреждения 1.6. Нормативно-правовая база 1.7. Характеристика специфики предоставляемого образования 2. Основная Образовательная программа начального общего образования.

I ступень обучения (4 классы) по ФК ГОС 3. Основная Образовательная программа основного общего образования.

II ступень обучения (5-9 классы) по ФК ГОС 4. Основная Образовательная программа среднего (полного) общего образования.

III ступень обучения (10-11 классы) по ФК ГОС 5. Реализуемые программы дополнительного образования 6. Материально-технические условия реализации образовательной программы 7. Реализация образовательной программы 7.1. Управление процессом реализации образовательной программы 7.2. Оценка качества реализации образовательной программы.

I. Пояснительная записка к образовательной программе МБОУ СОШ № г.Липецка 1.1. Общие сведения об образовательном учреждении Полное наименование Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение учреждения в средняя общеобразовательная школа №48 г.Липецка соответствии с Уставом г. Липецка Год основания Юридический адрес 398032, Россия, город Липецк, улица Космонавтов 82/ Фактический адрес 398032, Россия, город Липецк, улица Космонавтов 82/ Филиал МБОУ СОШ № 48 по адресу: 398042, Россия, город Липецк, улица Одоевского Телефоны (4742) 31-78- Факс (4742) 33-23- E – mail [email protected] Сайт sh48.ru Учредитель Департамент образования администрации г. Липецка, Павлов Евгений Николаевич – председатель, г. Липецк, ул. Космонавтов, 56а, (4742) 36-07-63 (тел), 34-99-09 (тел/факс), [email protected], www.doal.lipetsk.ru Организационно-правовая Тип учреждения: бюджетное форма Устав Регистрационный номер – 2114823174706, дата регистрации в ИФНС России по Левобережному р-ну г. Липецка 14.11.2011 г., Свидетельство о Серия 48 № государственной выдано управлением образования и науки Липецкой области, аккредитации дата выдачи 27.04.2012 г Лицензия Серия 48ЛО1 № Дата выдачи –., 11.12.2012 г., выдана управлением образования и науки Липецкой области бессрочно на осуществление образовательной деятельности по образовательным Банковские реквизиты КПП: 482601001 ОКПО: 52065842 ОКАТО: Директор школы Шумов Анатолий Ильич Заместители директора Чулюкова Галина Михайловна– заместитель директора по Главный бухгалтер Шахова Антонина Алексеевна 1.2.Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, цели и задачи образовательной деятельности, осуществляемой учреждением Современное развитие России выдвинуло образование в качестве одного из общенациональных приоритетов. От модернизации сферы образования напрямую зависят успехи в социально-экономическом развитии, поскольку система образования создает самый главный ресурс – человеческий потенциал, который выступает как основной фактор обновления страны. Государство требует адаптированного к политической, социальной, экономической, экологической и другим средам выпускника школы. В соответствии с этим перед школой стоит ряд задач, которые должны быть решены.

Образовательная программа МБОУ СОШ № 48 г. Липецка, представляющая собой программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в школе, направлена на решение следующих задач:

формирование общей культуры личности;

адаптация личности к жизни в обществе;

создание основы для осознанного выбора и освоения учащимися профессиональных образовательных программ.

Образовательная программа МБОУ СОШ № 48 – нормативный, многофункциональный документ, обеспечивающий моделирование воспитательнообразовательной деятельности в контексте целей и задач, направлений по реализации социального заказа с целью формирования единого образовательного пространства школы.

Задачи образовательной программы:

• создание адаптивной модели обучения на основе вариативности и непрерывности образования, реализации личностно-ориентированной педагогики;

• обеспечение оптимальных для каждого школьника условий для развития индивидуальных способностей, самореализации;

• реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всех ступенях обучения;

• обеспечение уровня образования, соответствующего государственному стандарту общего образования, современным требованиям;

• обеспечение преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования;

• создание условий для осознанного выбора профессии через реализацию предпрофильной подготовки в 8, 9-х классах и профильного обучения в 10-11х классах школы.

Приоритетные направления по реализации образовательной программы школы:

• реализация прав учащихся на полноценное и качественное образование, адекватное современным общественным потребностям;

• воспитание на приоритетах общечеловеческих ценностей;

• обеспечение здоровья детей, воспитание здорового образа жизни;

• раскрытие профессионально-педагогического потенциала учителей, повышение их профессионально-педагогической компетенции;

• активизация педагогического потенциала родителей для реального включения их в образовательное пространство школы;

• совершенствование сложившейся системы управления образовательным процессом школы.

1.3. Характеристика выполняемого учреждением социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48 города Липецка является общеобразовательным учреждением, ориентированным на создание условий для получения всеми обучающимися доступного качественного образования в соответствии с их потребностями и возможностями, с учетом запросов родителей (законных представителей) учащихся на образовательные услуги и социального заказа общества; формирование психологически комфортной образовательной среды для интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

Большинство учащихся МБОУ СОШ №48 - жители близлежащих 8, 9, микрорайонов и поселка 10 Шахта города Липецка. Набор в школу осуществляется по заявительному принципу.

В 2012 году образовательное учреждение прошло лицензирование управлением образования и науки Липецкой области на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

На формирование воспитательно-образовательной политики школы большое влияние оказывает ее расположенность в отдаленном от центра города старом микрорайоне №8 и поселка 10 Шахта, протяженность которого – несколько километров.

В микрорайоне размещены учреждения образования и культуры: детский сад №27, библиотеки (одна из которых медицинская), ЦРТДиЮ «Советский», филиал №3 ЦДТТ «Городской»

Недостаточное количество вблизи МБОУ СОШ №48 ориентированных на школьников культурно-досуговых центров, спортивно-оздоровительных учреждений не позволяет в полной мере обеспечить занятость учащихся во внеурочное время, удовлетворить их интеллектуальные, эстетические и спортивные потребности.

Школьная спортивная площадка является одним из немногих мест микрорайона, где проводят свободное время как учащиеся школы, так и жители микрорайона.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.

Состав семей обучающихся МОУ СОШ №48 сложный и неоднородный.

В ходе изучения социального состава семей и обучающихся было выявлено - увеличение количества многодетных семей;

- рост количества малоимущих семей.

15,1% родителей не имеют постоянной работы или не работают совсем.

Исходя из данной статистики, структура предпочтений определила представления родителей о «составе» знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок, и условиях их получения:

-87,7% родителей выбирают для своих детей обучение по традиционным программам;

-большинство родителей ориентируют учащихся на получение полноценного среднего образования;

-больше половины респондентов полагают, что их детям необходимо образование повышенного уровня (углубленное изучение отдельных предметов) – 74% опрошенных хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в вуз.

Анализ результатов анкетирования учащихся на предмет содержания образования в школе свидетельствует о значительном росте их интереса к изучению русского языка, математики, информатики, обществознания и химии, что определило выбор школой профилей обучения.

В настоящее время в школе работает творческий коллектив единомышленников:

директор, награжден нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ»;

заместители директора – 5 (первая категория);

учителей – 40 (высшая категория 7, первая категория -24, вторая категория – 3);

ст. вожатая – 1; социальный педагог – 1.

Имеют следующие знаки отличия:

«Почетный работник общего образования РФ» 1 чел.

«Отличник народного просвещения РФ» 3 чел.;

Грамоты МО РФ 6 чел.

Почетную грамоту управления образования и науки администрации Липецкой области – 8 чел.;

Почетную грамоту департамента образования и науки администрации г.Липецка – 34 чел.

Всего педагогических работников 48, из них мужчин – 3, Стажевые характеристики:

Возраст: моложе 25 лет – 3 чел., 25-35 лет – 7 чел., 35-55 лет – 33 чел., старше лет-5 человек.

В 2011-2012 учебном году прошли курсы повышения квалификации человек, в том числе:

курсы по теме «Содержание воспитательной системы в условиях введения ФГОС».-1 (заместитель директора по воспитательной работе);

по использованию электронных образовательных ресурсов в процессе обучения -5 учителей;

по актуальным проблемам преподавания предметов в современной школе в условиях введения ФГОС нового поколения, - 10 учителей;

курс лекций «Новое воспитание нового поколения, или Современная модель воспитательной деятельности». 4 учителя.

Золотарева Оксана Петровна в 2012 году стала победителем в муниципальном конкурсе «Призвание – учитель».

Общественное обсуждение перспективных направлений деятельности школы в 2012-2013 учебном году регулярно осуществлялось на Конференции Учреждения, общешкольных собраниях родителей (законных представителей) обучающихся, заседаниях Управляющего совета Учреждения, классных собраниях родителей (законных представителей) обучающихся.

Административное управление школой осуществляет директор и его заместители: заместитель директора по воспитательной работе, заместители директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по административно-хозяйственной части.

Основной функцией директора школы является координация действий всех участников образовательного процесса. Директор действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности учреждения, не входящие в компетенцию органов самоуправления учреждения и Учредителя.

предусматривающая деление обязанностей управленческого персонала по ступеням образования, образовательным областям, по видам и сферам деятельности.

Заместители директора по УВР реализуют оперативное управление образовательным процессом, осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационноисполнительную, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную функцию.

Выход на исследование личности и результатов обучения конкретного ученика, деятельности конкретного педагога призвана дать школьная система оценки качества образования (ШСОКО). Создание ШСОКО и её техническая поддержка - задача Программы развития школы, решение которой проводится коллективом в течение последних лет.

Основными результатами работы стали:

- разработанная нормативная база внедрения ШСОКО;

- Концепция управления качеством образовательной системы МБОУ СОШ №48 по результатам школьной системы оценки качества образования;

- Положение о школьной системе оценки качества образования (ШСОКО);

- Положение о Совете по управлению качеством образования;

- изучение возможностей программного продукта «АСОКО», являющейся основой для функционирования ШСОКО.

Универсальность программного продукта «АСОКО» привела к тому, чтобы использовать его и для оценки качества работы ученического коллектива. На протяжении нескольких лет в системе ученического самоуправления нашей школы проводятся ежегодные конкурсы-соревнования классных коллективов: «Самый классный класс» (среди 5 – 11 классов), «Самый добрый класс» (среди 2-4 классов).

Проведение конкурсов регулируется Положением о конкурсах «Самый классный класс» и «Самый добрый класс». Промежуточные результаты соревнований (по триместрам) в виде рейтинга помещаются на информационном стенде в школе и на сайте школы sc48.ru, что дает возможность классным коллективам следить за ходом соревнования.

В школе действует социально-психологическая служба, в состав которой входят педагог-психолог и социальный педагог школы.

Подготовить растущего человека к жизни в обществе – цель общего и дополнительного образования, и при совместной работе над ее реализацией они выступают как равноправные и взаимодополняющие друг друга компоненты.

Опыт показывает, что именно в сфере дополнительного образования учащиеся получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда задействованы в традиционном учебном процессе. С помощью дополнительного образования для детей создается ситуация успеха, происходит изменение их статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом.

Дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задачи обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки в основной школе.

Учет социального заказа общества, образовательных запросов родителей и учеников требует от школы установления внешних связей и социального партнерства.

педагогическим университетом, Липецким государственным техническим университетом, Липецким институтом развития образования), учреждениями дошкольного и дополнительного образования ориентировано на решение таких задач, как:

- повышение качества образования обучающихся через систему дополнительного образования;

- профилизация учащихся;

- совершенствование научно-методической деятельности в школе.

1.4. Цели и задачи, решаемые образовательным учреждением Результаты изучения потребностей учащихся, родительских ожиданий и мнений педагогов, учет социального заказа общества, ресурсных возможностей образовательного учреждения позволили сформулировать миссию школы, отвечающую требованиям времени и социальной среды МБОУ СОШ № 48:

создание наиболее благоприятных условий развития (в соответствии с имеющимися у школы возможностями) для всех детей с учетом различий их склонностей и способностей, воспитания личности как носителя духовной культуры, свободно адаптирующейся в современном обществе.

Цель образовательного учреждения - создание условий для построения единого образовательного пространства школы, обеспечивающего доступность качественного образования, способствующего личностному и профессиональному самоопределению и самореализации каждого ребенка.

Проблемы состояния и развития учреждения и задачи по их решению:

дифференциации обучающихся мотивацию к обучению и саморазвитию обучающихся.

школы по уровню природных Создание условий для дифференциации содержания обучения способностей, мотивации старшеклассников с возможностями построения учения, социальному статусу индивидуальных образовательных маршрутов.

(массовый набор детей снижает Усиление практической направленности преподавания эффективность усилий предметов.

педагогического коллектива).

Конкуренция со стороны статусных школ.

Отсутствие систематической Разработка внутришкольных программ организации работы с обучающимися, образовательного процесса с различными группами имеющими высокий уровень обучающихся.

развития учебно-познавательной Разработка механизма организации работы с одаренными обучающимися, имеющими разработка механизма выявления одаренности на всех низкую учебную мотивацию. ступенях обучения;

2.Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного Недостаточная возможность Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, свободного выбора и расширение спектра образовательных услуг, в том числе самореализации в дополнительных образовательных услуг.

образовательном процессе.

Проблема выбора, освоения Внедрение технологий проблемного обучения, педагогами и внедрения в деятельностного подхода, проектного обучения.

образовательный процесс Повышение компетентности педагогов в процессе их эффективных технологий, включения в опытно-экспериментальную, творческую обеспечивающих высокий коллективную деятельность, консультирование учителей.

образовательный уровень Сопровождение профессионально педагогической обучающихся в соответствии с деятельности учителей.

способностями и интересами, уровнем учебной мотивации.

Сложность апробации новых Повышение квалификации учителей.

учебно-методических комплексов.

Несформированность системы Использование ресурсов МАОУ ДОД Центр дополнительного подготовки кадров для работы с образования детей «Стратегия» для научно-методического одаренными детьми. сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми;

Отсутствие достаточного Поиск возможностей привлечь дополнительные средства.

финансирования. Предоставление дополнительных платных образовательных 3. Управление достижением оптимальных конечных результатов работы школы Недостаточная Функционирование школьной системы оценки качества сформированность системы образования (ШСОКО).

достижений и личностных возможностей обучающихся.

Необеспеченность системы оценки качества образования необходимыми качественными показателями.

Отсутствие программы мониторинга формирования и обучающегося в условиях профильного обучения 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся подготовленность учителей по грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения вопросам охраны и укрепления здоровья, недостаточное использование здоровьесберегающих технологий на учебных занятиях Недостаточность материальной Развитие спортивной базы школы. Создание в школе базы для создания целостной здоровьесберегающей среды здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих школьников.

Старение школьного здания, Совершенствование материально-технической базы учебных несоответствие отдельных кабинетов, мастерских;

учебных помещений санитарно- замена старых оконных блоков на новые из ПВХ в учебных эпидемиологическим правилам кабинетах начальной школы, кабинете химии, математики, «Санитарноэпидемиологические требования замена старых светильников на люминесцентные к условиям и организации энергосберегающие лампы;

обучения в приобретение интерактивных досок с целью использования общеобразовательных современных информационных технологий в учебном (СанПиН 2.4.2.2821-10) 6. Создание открытого образовательного пространства школы Необходимость реализации Расширение возможностей для построения обучающимися разнообразных запросов на индивидуальных образовательных маршрутов.

образовательные услуги.

Слабое использование Расширение образовательного пространства школы путем потенциала сетевого использования возможностей сетевого взаимодействия, взаимодействия с другими развития взаимоотношений с учреждениями образовательными профессионального образования учреждениями, в том числе дополнительного (культуры и спорта) и профессионального образования отсутствие устоявшейся Отработка механизма формирования и оценки выполнения практики регулирования муниципального задания ОУ на основе данных МСОКО, качества образовательных услуг ШСОКО;

посредством государственного (муниципального) задания ОУ.

Работа МБОУ СОШ №48 должна быть направлена на формирование единой образовательной среды (с 4-го по 11 класс), в которой ученик выбирает направление своей деятельности на разных этапах обучения, определяет индивидуальную траекторию своего развития.

1.5. Модель выпускника образовательного учреждения Реализация образовательной программы школы позволяет сформировать личность, обладающую определенными качествами, представленными в модельных характеристиках ее выпускника.

Выпускник МБОУ СОШ №48 - субъект, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды. Это творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации. Присущий выпускнику социальный оптимизм базируется на достаточном уровне знаний, на целостном видении проблем, на свободном ориентировании в знаниях на внешпредметном уровне, на владении рациональными способами деятельности, на способности к самообразованию и саморазвитию, на готовности к продолжению образования, на хорошо развитых коммуникативных качествах, на готовности к сохранению своего здоровья.

Критерии и показатели оценки выпускника школы 1. Сформированность ценностного 1. Нравственная направленность потенциала личности выпускника. личности.

2. Сформированность познавательного 1. Уровень освоения учащимися потенциала личности выпускника. образовательной программы.

3.Сформированность коммуникативного потенциала культуры учащегося.

личности выпускника. 2. Коммуникабельность.

Сформированность творческого 1. Способность к креативному потенциала личности выпускника. мышлению.

умение различать элементарные этические понятия (добро, зло, трудолюбие, правда, ложь);

осмысление понятий: честность, ответственность, долг, патриотизм;

осознание ценности семьи в своей жизни;

понимание ценности дружбы со сверстниками;

авторитет педагога;

выполнение санитарно-гигиенических правил с целью укрепления здоровья

ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

• восприятие человеческой жизни как главной ценности;

• знание своих прав и обязанностей и следование им;

• верное осмысление понятий: отечество, гражданин, долг, честь;

• осознание ответственности за свои поступки;

• уважение достоинства человека; уважение к женщине, ребенку, пожилому человеку;

• любовь и уважение к своей Родине - России;

• достаточный уровень воспитанности;

• тактичность;

• трудолюбие;

• чуткость;

• реализм;

• бережное отношение к своему здоровью, стремление вести здоровый образ жизни умение самостоятельно принимать ответственность за них;

способность сделать выбор, принять умение критически осмысливать свои

ВЫПУСКНИК ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

• восприятие человеческой жизни как главной ценности;

• уважение и защита прав человека и его основных свобод;

• признание свободы мысли, совести;

• осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество;

• социальная активность;

• стремление к здоровому образу жизни людьми конструктивные отношения; соответствующие образовательным умение разрешать конфликты и идти на компромис;

умение самостоятельно принимать • умение использовать механизмы защиты прав человека

ВЫПУСКНИК СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

1.6. Нормативно-правовая база Программа разработана с учётом действующей в системе образования нормативной базой федерального, регионального, муниципального уровней и нормативными актами самой школы:

- Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (в действующей редакции) «Об образовании»;

Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 N 196 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы;

Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 N 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 20.08.2008) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Минобрнауки Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от марта 2004 г. №1312»);

Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 19.10.2009 N 427 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

аттестации педагогических работников государственных и -Порядок муниципальных образовательных учреждений (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010г. N 209, зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 г. регистрационный N 16999);

-Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638);

-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 августа 2010 г.№ 03-52/46 "Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений";

-Положение о лицензировании образовательной деятельности (Постановление Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. N 174);

-"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"", 3 марта 2011, регистрационный N 19993);

-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. N 2106 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников", зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г.);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 г., регистрационный N 19682);

Приказ департамента образования администрации г. Липецка от 27.12. 2010 № 1187 «Об утверждении Плана реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в системе образования г. Липецка на 2011- гг.»;

Устав МБОУ СОШ № 48 г. Липецка;

Локальные акты МБОУ СОШ № 48 г. Липецка.

1.7. Характеристика специфики предоставляемого образования Для достижения целей школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования учащихся в школе, направленного на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

В адаптивной школе система личностно-ориентированного образования состоит из нескольких подсистем.

Система личностно-ориентированного образования 1.Психолого-педагогическое 2. Классно-урочные занятия 3. Занятия по выбору учащихся, факультативы, НОУ, спецкурсы, профили 4. Самообразование 5. Внеурочная работа школы 6.Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление 7. Коллективно-творческая деятельность учащихся 8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, Принципы построения образовательного процесса школы:

Принцип последовательности, преемственности в структуре и содержании.

Принцип развивающего образования.

Принцип индивидуального подхода и развития каждого ребенка.

Принцип дифференцированного обучения.

Принцип взаимосвязанности обязательных предметов, элективных курсов и факультативов.

Принцип интегрирования учебных предметов.

Принцип контроля и диагностики уровня знаний в течение учебного года и всего времени обучения.

Принцип взаимосвязанности урочной и исследовательской деятельности Принцип взаимосвязанности урочной и внеурочной деятельности.

Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

Воспитательная система «Школа радости и самовыражение личности»

ориентируется на актуализацию, развитие и проявление обучающимися личностных качеств, формирование индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации.

В основе воспитательной системы лежит образовательный компонент (программы, научно-методическая деятельность, новые технологии, традиционные дела, исследовательская и просветительская работа, творческие дела и т.д., сотрудничество с учреждениями микрорайона, взаимодействие с семьей.

2. Образовательная программа начального общего образования.

I ступень обучения (4 классы) Пояснительная записка.

Начальное общее образование – первая ступень общего образования.

В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004 г.) направлен на реализацию качественно новой личностно – ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Ведущие задачи:

- создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития мировосприятия;

-организация познания элементов окружающего мира с целью, формирования целостной научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;

-поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности.

Приоритетом начального образования является формирование базовых основ всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;

• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Программа предполагает развитие личностных качеств и способностей младших школьников с опорой на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, практической, социальной.

Программа предусматривает деятельностное, практическое содержание, конкретные способы деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В учебном плане для учащихся 4 классов, обучение которых продолжается по программам государственных образовательных стандартов общего образования, в полном объеме выдержаны федеральный и региональный компоненты базисного учебного плана.

1 час школьного компонента используется на предмет «Литературное чтение»

для освоения образовательной программы на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 4 классах изучается в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» и направлен на овладение умениями использования компьютерной техники для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»

в соответствии с выбором участников образовательного процесса реализуется по программам модулей «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».

Целью курса является формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению.

Характеристика младшего школьного возраста Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели.

В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него в значительной степени зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника:

• познавательная (наблюдение объектов окружающего мира; устное описание объекта наблюдения; соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта;

выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения; объединение предметов по общему признаку; различение целого и части; проведение простейших измерений разными способами; умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;

• речевая деятельность и работа с информацией (работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшего школьника; правильное осознанное чтение вслух и про себя; определение темы и главной мысли произведения при его устном и письменном предъявлении;

построение монологического высказывания; участие в диалоге; элементарное обоснование высказанного суждения; овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастание, убывание);

• организация деятельности (выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи; определение способов контроля и оценки деятельности; определение причин возникающих трудностей, путей их устранения, предвидение трудностей; нахождение ошибок в работе и их исправление; учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать свой вклад в общий результат).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

• научиться основам понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

• овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.);

научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии.

• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную, для чего создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

• организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации обучающимися;

• побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

• организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной • осуществлять функции контроля и оценки.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

• ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

• поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

• обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

• ознакомление родителей обучающихся с реализуемой ОП (родительские собрания, день открытых дверей в школе, сайт школы, информационный стенд, беседа с учителями и администрацией);

• выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих детский сад, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;

• выступление педагога - психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

• ознакомление с Уставом МБОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

• анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);

• собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по желанию родителей).

Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МБОУ, локальными актами МБОУ.

Планируемые результаты • Освоение обучающимися программ начального общего образования, овладения ими чтением, письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

• Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими обучающимися и взрослыми.

• Развитие устойчивого познавательного интереса у обучающегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.

• Формирование коммуникативной и эстетической культуры, нравственных и эстетических начал личности.

• Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней. Готовность обучающегося к продолжению образования на ступени.

Выпускник начальной школы • это обучающийся, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

• это обучающийся, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся;

он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

• это обучающийся, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

• это обучающийся, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

• это обучающийся, который владеет основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Основным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования является учебный план.

Базисный учебный план МБОУ СОШ № 48 г. Липецка разработан на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования и является основой для разработки учебных планов общеобразовательных учреждений.

Учебный план для 4 классов первой ступени обучения реализует образовательные программы начального общего образования с УМК «Школа России», «Планета знаний».

Начальная школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели.

Продолжительность уроков 45 минут.

3. Образовательная программа основного общего образования.

II ступень обучения (5-9 классы).

Пояснительная записка.

Целевое назначение образовательной программы основного общего образования:

- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

- создание условий для освоения обучающимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

- создание условий для адаптации обучающихся к особенностям основной школы;

- предоставление возможности обучающимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;

-формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

-создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

-развитие у обучающихся познавательного интереса и творческих способностей;

-развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

-развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);

- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему МИРУ людей и миру природы.

Ведущие задачи:

-создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

-поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношение подростка к миру принципиально иное. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения.

Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач.

Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

• Совместно распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах, включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.

• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

• Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

• Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с другими заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:

• Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

• Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

• Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

• Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

• Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;

выстроить собственную картину мира и свою позицию.

• Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

• Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

2. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

3. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Ожидаемый результат:

• Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.

• Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.

• Освоение обучающимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.

• Достижение уровня готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего образования.

• Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в средней школе или других учебных заведениях.

• Овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности.

• Сформированность основных ключевых компетенций и получение социальнозначимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Выпускник основной школы - это обучающийся, • успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;

• достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования на 3 ступени обучения по общеобразовательным программам;

• обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;

• умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

• с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;

• способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведения литературы и искусства;

• знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Основным механизмом реализации основной образовательной программы основного общего образования является учебный план.

Учебный план МБОУ СОШ №48 на 2013 – 2014 учебный год составлен в соответствии с основными направлениями совершенствования системы образования и ориентации на реализацию социальных требований к системе российского образования, выдвигаемых национальной образовательной инициативой "Наша новая школа".

Учебный план реализует цели и задачи, поставленные в Программе развития школы, через сохранение преемственности с учебным планом 2012-2013 учебного года:

• создание условий для обеспечения обязательного фундамента образования (федерального компонента);

• создание условий для определения обучающимися индивидуальных образовательных траекторий и ответственного профессионального выбора;

• развитие информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.

Целевые установки и приоритеты федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в определении образовательных результатов выдвигают на первый план формирование универсальных учебных действий. Они выступают как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться — познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. В формирующемся информационном обществе первоочередными становятся задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. Эти же задачи прослеживаются в деятельности школы по информатизации УВП в качестве базового образовательного учреждения в муниципальной системе. При этом обеспечивается системная интеграция информационных технологий в образовательный процесс, подготовка педагогических кадров для работы в развитой информационной среде, создаются условия для повышения эффективности образовательного процесса. Важнейшие составляющие современного востребованного обществом образования – готовность обучающихся к самообразованию, эффективной коммуникации, освоение новых типов деятельности – проектной, творческой, исследовательской, владение информационнокоммуникационными технологиями в условиях развивающегося информационного пространства на основе использования ИКТ.

В учебном плане школы система развития информационно-коммуникационных компетенций учащихся реализуется в соответствии со следующими положениями:

информационной культуры обучающихся через изучение предметов различных образовательных областей;

• формирование исследовательской культуры, умения работать в группах, вести дискуссию, представлять и защищать свою точку зрения через учебно-исследовательскую и проектную деятельность;

• непрерывное изучение курса информатики и ИКТ (4-11 классы).

Основой распределения часов учебной нагрузки являются - приоритет формирования универсальных и предметных способов действий, базовой системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования, - формирование спектра индивидуальных образовательных возможностей - внеурочная деятельность, направленная на развитие личности обучающихся, в т.ч. через часы дополнительного образования.

Начальное, основное и среднее (полное) общее образование – ступени общего образования, призванные поэтапно обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению, формированию коммуникативной компетенции.

Содержание образовательных программ для предметов определяется:

для 4 – 11 классов федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

В 4 классах учебный план позволяет обеспечить достижение обучающимися федерального компонента образования за счет сохранения в полном объеме количества часов инвариантной части «Примерного учебного плана (недельного) для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения. Начальное общее образование».

Распределение часов вариативной части в 4 классах на предметы русский язык и литературное чтение определено важностью освоение общеобразовательных программ по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.

Содержание курса информатики и ИКТ в 4 классах изучается в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология».

Содержание образования в 5 – 9 классах ориентировано на формирование осознанных представлений о природе, обществе и человеке. На этом этапе обеспечивается личностное самоопределение учащихся, формирование их нравственной, мировоззренческой, гражданской позиций, профессиональный выбор, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности, развитие творческих способностей учащихся. Учебный план обеспечивает освоение предметов базисного учебного плана и создает условия для расширенного изучения предметов с целью профессионального определения и выбора дальнейшего образовательного маршрута.

Обучение в 5-9 классах осуществляется по образовательным программам государственных образовательных стандартов общего образования.

В учебном плане 5 – 9 классов в полном объеме выдержаны федеральный и региональный компоненты базисного учебного плана основного общего образования.

Часы школьного компонента учебного плана распределены следующим образом.

Для реализации в полном объеме образовательной программы по предмету, а также акцентирования обучения на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности учащихся в образовательную область «Филология» добавлены по 1 ч в неделю на предмет «Литература» в 5, 6, 8 классах и на предмет «Русский язык» в 6, 9 классах.

Усилено преподавание предмета «Математика» 1 часом в неделю в 8 и классах в связи со сложностью и важностью предмета, а также с целью закрепления математических знаний, необходимых для изучения смежных дисциплин (химия, физика), применения их в практической деятельности.

Для изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности в рамках учебных предметов добавлены по 1 ч в неделю на предмет «Природоведение» в 5 классе и предмет ««География» в 7 классе.

С целью выстраивания линии непрерывного изучения предмета, развития информационной и коммуникационной компетентностей учащихся, реализации прикладных аспектов ИКТ в общеучебной и проектной деятельности школьников на предмет «Информатика и ИКТ» выделено по 1 часу в неделю в 5-7 классах.

Для поддержки учебных предметов, изучающихся учениками впервые, добавлен 1 час в неделю в 7 классах на предмет «Физика» и в 8 классах на предмет «Химия»

Решая задачу формирования российской гражданской идентичности, что в современных условиях является важнейшей миссией образования, в 9 классах на усиление предмета «Обществознание» добавлен 1 час в неделю.

Учебный план для 10-11 классов обеспечивает среднее общее образование как завершающую ступень общего образования. Старшая школа включает один класс (универсального (непрофильного) обучения) и один 11 класс (универсального (непрофильного) обучения).

Инвариантная часть учебного плана обеспечивает достижение государственного стандарта среднего общего образования. Вариативная часть направлена на реализацию запросов учащихся, сохранение преемственности и подготовку старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Все предметы учебного плана для 10-11 классов изучаются на базовом уровне.

За счет школьного компонента увеличено на 1 час количество часов на изучение таких предметов, как «Русский язык» и «Математика», которые являются обязательными предметами на государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, а также на предметы «Литература», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Химия», что обеспечивает широкий спектр интересов и потребностей учащихся старшего звена.

С целью расширения содержания базовых предметов и предоставления учащимся дополнительной специализации по предметам для успешного прохождения государственной (итоговой) аттестации вводятся элективные курсы по 2 часа в 10-11 классах (русский язык, обществознание, физика, математика).

Учебный год начинается 2 сентября.

Количество учебных недель в году:

33 (1 классы), 34 (9, 11 классы), 35 (2-8, 10 классы).

Форма организации образовательного процесса: триместровая.

Учебный план рассчитан в 1-4 классах на 5-дневную учебную неделю, в 5– классах на 6-дневную учебную неделю. Обучение детей в 1-ых классах проводится с соблюдением требований СанПиН 2.4.2.2821-10:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в использован "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии, продолжительность уроков составляет 35 минут в первом полугодии и в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 45 минут, обучение первоклассников проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий.

Продолжительность урока:

1 классы 35 минут (1 полугодие), 45 минут (2 полугодие);

2 – 11 классы 45 минут в течение всего учебного года.

4. Образовательная программа среднего общего образования.

III ступень обучения (10-11 классы) Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, решении задачи создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»1.

Целями основной образовательной программы среднего общего образования являются:

- выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника, для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе;

- создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;

индивидуализация и социализация образования; осуществление компетентностного подхода в образовании; ; формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем; предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня компетентности; создание условий для развития интересов, склонностей и способностей обучающихся.

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором»

между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне.

Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

- внутренний мир и самопознание;

- любовь и семья;

- ценности и товарищество;

- интересы и профессия;

- мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию: для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей.

Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления.

Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеское образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

• Учебно-образовательная деятельность - лекции, семинары, тренинги, практикумы и т.п.

• Проектно-исследовательская деятельность.

• Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:

• Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

• Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить поисковые формы организации деятельности.

• Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

• Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования:

1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система).

Подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).

3. Сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию проблем.

4. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся.

Ожидаемый результат программы Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в средней школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:

• достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (общеобразовательный уровень образованности в избранной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника);

• овладение обучающимися научной картиной мира, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

• овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;

• способность действовать ответственно и самостоятельно;

• готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;

• способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;

• освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;

• освоение способов разнообразной продуктивной коммуникации;

• понимание особенностей выбранной профессии;

• достижение такого уровня образованности в общеобразовательных предметных областях знания, который позволит обучающимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;

• сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник средней школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.

Основным механизмом реализации основной образовательной программы среднего общего образования является учебный план.

На основании запросов обучающихся и их родителей с учетом принципов построения федерального Базисного учебного плана для 10-11-х классов, основанных на идее (базового федерального компонента государственного стандарта по каждому учебному предмету, на третьей ступени школы сохраняется универсальное (непрофильное) обучение).

Учебный план для 10-11 классов обеспечивает среднее общее образование как завершающую ступень общего образования. Старшая школа включает один 10-й класс (универсального (непрофильного) обучения) и один 11-й класс (универсального (непрофильного) обучения).

При формировании учебного плана старшей ступени школы учитывалась необходимость обеспечения обучающимся качественных знаний по всем учебным предметам.

Элективные курсы, предложенные для обучающихся 10,11-х классов школы выполняют различные функции. Одни из них направлены на развитие содержания базовых предметов, другие обеспечивают надстройку учебного предмета.

Все элективные курсы призваны обеспечить удовлетворение познавательных интересов обучающихся, получение ими дополнительной подготовки для успешной сдачи экзаменов.

За счёт элективных курсов увеличивается степень вариативности учебного плана.

Ограничительным фактором при составлении индивидуального учебного плана является объём учебной нагрузки обучающегося:

• предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося 10,11-го класса составляет 37 учебных часов в неделю при 6-дневной учебной неделе, минимальная – 34 учебных часа в неделю.

Нагрузка обучающихся в классах (группах) соответствует требованиям к максимальным величинам учебной нагрузки, определенным федеральным Базисным учебным планом (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).

Учебная деятельность обучающихся в классах (группах) регламентируется гигиеническими требованиями к режиму образовательного процесса (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Таким образом, в МБОУ СОШ № 48 г. Липецка продолжается работа по созданию вариативного образовательного пространства. Реализация в 10,11-х классах школы выбранных учебных планов поможет удовлетворить образовательные потребности обучающихся и их родителей, будет способствовать дифференциации обучения, повышению социальной зрелости выпускников, подготовке их к профессиональной деятельности.

5. Реализуемые программы дополнительного образования.

Приоритетной задачей школьного воспитательного пространства является дополнительное образование детей. Сущность и ценность разработанной в МБОУ СОШ №48 системы дополнительного образования детей состоит в том, что она усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает школьникам в творческом и профессиональном самоопределении, способствует реализации их возможностей, полученных в базовом компоненте.

Большинство руководителей кружков осуществляли свою деятельность на основе модифицированных и типовых программ.

наименование программы программы обучающихся автора массовой информации «Что? Где? модифицированная проектная 7-10 лет Аксенова «Хочу все модифицированная общеинтеллектуа 7-10 лет Минина анализа Школа тесно взаимодействует с МОУ ДОД СЮН "ЭкоСфера", МОУ ДОД ЦРТДиЮ "Советский", МОУ ДОД ЦРТДиЮ «Сокольский».

4. Материально-технические условия реализации образовательной Школа имеет достаточную материально-техническую и учебно-методическую базу.

Школа находится в 2-х зданиях работающих в режиме одного образовательного учреждения общей вместимостью 850 мест, и располагает, помимо традиционных учебных кабинетов, тремя спортивными залами, тренажерным залом, спортивной площадкой, стадионом, двумя кабинетами информатики с 22-мя компьютерами, комбинированной мастерской, кабинетом технологии, актовым залом, столовой, библиотекой с оборудованными читальными залами, медицинскими кабинетами, стоматологическим кабинетом, кабинетом психолога. Оснащенность учебных кабинетов ТСО в целом удовлетворительная.

Имеющаяся материально-техническая база постоянно модернизируется, к 2013-2014 учебному году приобретено спортивное оборудование, интерактивные доски, современные средства ИКТ для начальной школы. Кабинеты физики, химии, биологии технологии оснащены учебно-лабораторным оборудованием, но требуют дооснащения.

Библиотека школы располагает соответствующей литературой, учебными программами, словарями, энциклопедиями, методической литературой, необходимыми для организации образовательного процесса; оборудован и компьютеризирован читальный зал.

В школе в основном созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности обучающихся.

Приоритетные направления для дальнейшего совершенствования материальнотехнической базы учреждения таковы:

- мероприятия по энергосбережению (замена оконных блоков) - ремонт системы электроснабжения и сантехнического оборудования;

- дооснащение кабинетом учебным оборудованием;

- развитие медиатеки, в которой должна быть сосредоточена и доступна для обучающихся компьютерная техника для самостоятельной учебной деятельности по формированию общеучебных и интеллектуальных умений и 7. Реализация образовательной программы 7.1. Управление процессом реализации образовательной программы В реализации образовательной программы школы участвуют администрация, учителя, учащиеся школы и их родители.

Для управления процессом реализации образовательной программы используется действующая структура управления образовательным учреждением.

Принципы управления образовательной системой школы вытекают из особенностей школы как социально-педагогической среды и предполагают сочетание интересов детского и взрослого коллективов, обеспечение взаимообусловленности развития этих коллективов.

Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности:

административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической.

Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач: укрепление материально-технической базы школы, благоустройство территории, обеспечение санитарно-гигиенических условий в школе, расстановку педагогических кадров, комплектование классов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью педагогов и учащихся, организацию массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности коллектива учителей и учащихся, воспитание творческого отношения к делу и др.

Эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена образовательным задачам.

7.2. Оценка качества реализации образовательной программы.

Образовательная программа школы, имея характеристики целевой программы, направлена на реализацию целей обучения, воспитания и развития детей.

Поскольку педагогический процесс обеспечивает постановку и решение образовательных задач, то для решения «обратной» задачи, которую мы будем впоследствии анализировать по параметрам результативности и эффективности педагогического процесса, необходимо в первую очередь получить сведения и информацию о результатах образовательного процесса и способах решения педагогами образовательных задач. Эти задачи представлены комплексом задач обучения и воспитания, которые в условиях создания актуальной среды самостоятельной деятельности способствуют развитию и личностному росту обучающихся.

Объекты диагностики и контроля образовательного процесса:

процесс обучения в системе основного и дополнительного образования, который диагностируем по параметрам результативности обучения и эффективности реализации учебного плана, связанным с эффективностью применяемых педагогических технологий и результативностью решения педагогических задач адаптации, индивидуализации и интеграции обучающихся;

процесс организации социально-воспитательной среды, призванной с учетом индивидуальных особенностей ребенка прививать навыки социальных коммуникаций, межкультурной компетентности и толерантности, конструктивного сотрудничества, правовой компетентности и способствовать формированию гражданских и нравственных приоритетов личности;

процесс развития личности ребенка, развитие его интеллектуальных и социальных способностей; процессы изменения социальной обстановки в группах, классах, объединениях обучающихся.

Школьная система оценки качества образования представляет собой совокупность регламентированных норм и правил, диагностических и оценочных процедур (внутренних и внешних), обеспечивающих оценку профессиональной деятельности педагогов, образовательных достижений обучающихся, определение уровня эффективности реализации образовательных программ, управление качеством образования.

Качество образования – интегральная характеристика, отражающая степень соответствия достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

Цель школьной системы оценки качества образования: получение и предоставление достоверной и объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень, обеспечение контроля за качеством образования в школе, совершенствование управления им.

Функции школьной системы оценки качества образования:

обеспечение стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех участников образовательного процесса;

диагностика, экспертиза, оценка и прогнозирование основных тенденций развития школы;

аналитическое сопровождение процесса управления качеством образования;

обеспечение процесса информирования заинтересованных сторон о развитии системы образования в школе.

Задачи школьной системы оценки качества образования:

принятие обоснованных и своевременных управленческих решений;

создание единых критериев качества образования и подходов к его измерению;

введение системы мониторинга по показателям школьной системы оценки качества образования;

формирование системы аналитических показателей, позволяющей отследить результативность и эффективность работы педагогических работников по достижению современного качества образования:

– качества предоставляемых образовательных услуг и реализации образовательных программ;

– качества условий образовательного процесса;

обучающихся (учебных и внеучебных) в соответствии с их интеллектуальными способностями и образовательными потребностями;

мотивация работников школы к деятельности по достижению современного качества образования, к проявлению инициативы по реализации задач модернизации образования;

определение рейтинга педагогических работников школы и стимулирующей надбавки к заработной плате по результатам оценки;

выявление заказа участников образовательного процесса на качество образовательных услуг, а также общественного заказа на качество образовательных услуг;

создание условий для формирования компетентности педагогов в области педагогических измерений;

создание системы информирования заинтересованных сторон о качестве образования.

Оценка качества образования предполагает: оценку учебных и внеучебных достижений обучающихся, оценку результатов деятельности педагогических работников, оценку качества условий, качества предоставляемых услуг.

Набор показателей/индикаторов определяется приоритетами образовательной политики школы и запросами потребителей образовательных услуг школы и утверждается приказом директора школы. Показатели оценивания определяются в нормативных актах, регламентирующих процедуры контроля и оценки качества образования в школе.

Система оценки качества образования включает следующие компоненты:

систему сбора и первичной обработки данных;

систему анализа и оценки качества образования;

систему адресного обеспечения статистической и аналитической информацией;

принятие управленческих решений и анализ их воздействия на развитие системы образования в школе.

Основными информационными источниками выступают:

результаты процедур лицензирования и государственной аккредитации школы;

результаты государственной (итоговой) аттестация выпускников;

мониторинговые исследования достижений обучающихся по отдельным предметам на различных ступенях обучения;

данные статистики, например, показатели занятости выпускников школы;

процедуры промежуточного и текущего контроля: образовательные достижения учащихся, мониторинг и диагностика обученности и т.д.;

результаты аттестации работников школы;

конкурсы профессионального мастерства;

данные мониторинговых исследований качества образования;

диагностические, социологические и психологические исследования.

Технологии измерения определяются видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольных измерительных материалов, направленных на оценку уровня обученности обучающихся, определяется на основе государственных образовательных стандартов. Конкретные технологии оценки качества образования, используемые для определения показателей, предусматриваются в Регламенте оценки качества образования.