[ «УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2013 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _В.А. Панин ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по специальности 050101.65 Химия дополнительная ...»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
УТВЕРЖДЕНО
на заседании Ученого совета университета
«» 2013 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _В.А. Панин
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
по специальности 050101.65 Химия дополнительная специальность 050102.65 БиологияРАССМОТРЕНО
на заседании Ученого совета факультета 31 октября 2013 г., протокол № Декан факультета естественных наук _Шахкельдян И.В.Тула –
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ……………………………………………… 2. Содержание программы государственного экзамена по основной специальности Химия………………………………………………… 3. Список литературы ………………………………………………...... 4. Вопросы к государственному экзамену ……………………………. 5. Критерии оценки на государственном экзамене…………………… 6. Критерии оценки при защите ВКР …………………………………. 7. Раздел программы государственного экзамена по дополнительной специальности Биология ……………………………………………... 8. Список литературы для подготовки к государственному экзамену по дополнительной специальности ……………………9. Вопросы к государственному экзамену по дополнительной специальности…………………………………………………………… 10. Критерии оценки на государственном экзамене по дополнительной специальности ………………………………………………………….. 1. Пояснительная записка.
Экзамен носит комплексный, интегративный характер, что позволяет оценить у выпускника:
- степень сформированности профессиональной направленности мышления;
- осмысление им проблем отечественного образования в целом и образования в своей предметной области;
- способность выявлять стратегические и тактические образовательные задачи в современных социально-экономических условиях;
- степень владения интерактивными образовательными технологиями (в том числе и IT);
- способность к саморазвитию и самосовершенствованию на основе умений проектировать стратегию профессионального роста и самостоятельно работать с разнообразными информационными источниками.
В основу содержания и технологии проведения экзамена положен системнодеятельностный подход, направленный на:
- оценивание основных образовательных результатов на основе сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций, понимаемых как умение выявлять и решать профессиональные задачи в широком социальном контексте;
- построение содержания экзамена с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях (т.е. учитывая направление и профиль подготовки);
- определение перечня компетенций (как обобщенных общепрофессиональных умений), которые будут оцениваться на экзамене;
- разработку системы типовых задач для диагностики сформированности системы научных знаний в контексте направления и профиля подготовки;
- разработку системы задач и организацию ориентировки студентов в их решении с целью оценивания степени сформированности общепедагогических умений.
На экзамене выпускники должны продемонстрировать глубокое понимание теоретических основ химии - понимать значение химии как фундаментальной науки о составе и строении всех веществ живой и неживой природы;
- владеть системой знаний об основных понятиях и законах химии, сущности химических процессов, явлений, происходящих в природной среде и техногенных системах;
- знать взаимосвязи между физическими, химическими и биологическими процессами, между химическим строением и свойствами веществ;
- владеть методами химической идентификации (анализа) веществ, входящих в состав объектов неживой и живой природы, химических загрязнений окружающей среды;
- понимать особенности влияния химических веществ на живые организмы;
- владеть методами химических расчетов, использует их для решения задач различных типов;
- иметь представление об информационных макромолекулах, материальных носителях жизни;
- знать сущность химико-технологических процессов и технологии получения основных химических продуктов;
- владеть основными приемами химического эксперимента;
- уметь адаптировать научные знания, умения к целям и задачам школьного химического образования.
Экзаменационный билет состоит из теоретического вопроса и практического задания.
Содержание теоретических вопросов сгруппировано в три модуля:
1-й модуль – нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития современной системы отечественного образования (в частности: государственная политика в области образования, изложенная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», новая структура системы образования, инновационные процессы в образовании и т.д.).
2-й модуль – специфика содержания общего и высшего образования, определенные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего и высшего профессионального образования, а также интерактивные образовательные технологии в школе, основанные на реализации системнодеятельностного подхода.
3-й модуль – цели, задачи, содержание и технологии образования в предметной области образовательной программы, которую освоил студент.
Защита практического задания должна показать:
- степень овладения студентом общепедагогическими, методическими и профессионально-предметными умениями;
- готовность участвовать в проектной и исследовательской деятельности в образовательных системах;
- умение включать обучающихся в данные виды деятельности.
Защита проекта должна оценить предметные, методические и психологопедагогические знания и умения выпускника, определив степень его готовности к самостоятельному решению типовых профессиональных задач, которые определены в образовательных стандартах.
2. Раздел программы по основной специальности Химия Предмет и задачи педагогики, психологии Педагогика, психология как область гуманитарного, антропологического знания.
Место педагогики и психологии в системе наук о человеке, их связь с философией, социологией, медициной, физиологией, кибернетикой, информатикой. Проблема человека в психологии.
Предмет, задачи педагогики, психологии, их основные категории. Система психолого-педагогических наук. Функции педагогической науки: теоретическая, практическая и прогностическая. Методология педагогики и психологии, соотношение педагогической науки и педагогической практики. Методологическая культура педагога.
Инновационные процессы в педагогике. Изучение и обобщение опыта развития школы и педагогики. Источники психолого-педагогического знания. Методы и логика психологопедагогических исследований. Методы объективной, гуманитарной и практической психологии. Многообразие психолого-педагогических школ. Основные направления и школы мировой психологии. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.
Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Индивидуально-психологические особенности человека (темперамент, характер, способности).
Проблема возраста. Основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной психологии. Подходы к периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, В.И.
Слободчиков). Особенности развития детей разных возрастных групп: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования, сензитивные периоды.
Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению: отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология гендерных различий; профессиональное самоопределение;
ценностные ориентации.
Педагогическая коррекция.
Развитие личности и ее образование Человек, индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Их общая характеристика. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах.
Условия и источники психического развития.
Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда, а также целенаправленное обучение и воспитание. Целостность личности, ее направленность и активность.
Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Специфика, виды, функции педагогической диагностики и ее место в процессе формирования личности. Трудные дети. Одаренные дети. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии (З. Фрейд, Б. Скиннер, К. Роджерс, В.И.
Мясищев, Б.Г. Ананьев). Культурно-историческая теория развития психики Л.С.
Выготского.
Социальная среда как система отношений; ее влияние на характер протекания современного педагогического процесса. Социально-педагогические особенности среды в зоне Чернобыльского следа.
Проблемы цели в теории педагогики. Целостный педагогический процесс Цели воспитания как общественный идеал, как проект и конечный результат педагогического процесса.
Динамика целей воспитания в истории развития человеческого общества, их отражение в научном и художественном познании.
Документы ООН о правах личности как выражение современного общественного идеала человеческой жизнедеятельности.
Формирование готовности и способности к самореализации личности в семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности, ответственности за свою человеческую судьбу как цель современного педагогического процесса. Психология обучения, психологическая сущность воспитания, его критерии, общее и специфическое, единичное в процессах воспитания. Понятие о сущности педагогического процесса и его движущих силах. Структура и логика учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности. Место педагогической деятельности в целостном учебновоспитательном процессе.
Субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения в педагогическом процессе.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
Процесс обучения, его сущность, функции, виды Развитие представлений о дидактике как науке.
Образование как общественное благо.
Основные характеристики процесса обучения и его целей. Психология обучения.
Основные психологические подходы и теории обучения в отечественной и зарубежной психологии: поведенческий, гуманитарный и т.д. Теории проблемного и развивающего обучения Процесс обучения как единство преподавания и учения. Гносеологические основы процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Закономерности и принципы обучения.
Понятие учебной деятельности.
Универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Личность школьника и учение. Мотивация учения. Познавательная сфера. Когнитивная сфера личности как основа обучения (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь). Психологические причины школьной неуспеваемости. Общение в процессе обучения. Основные компоненты общения: коммуникативный, интерактивный, перцептивный. Коммуникативные барьеры в педагогическом общении. Процесс обучения и самообразование. Проблема соотношения обучения и развития (Ж.Пиаже, Л.С.
Выготский и др.).
Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное. Компьютеризация обучения. Психолого-педагогические основы применения компьютера в учебном процессе.
Содержание образования Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Системный подход к содержанию образования. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике и психологии.
Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе.
Компетентностный подход к отбору содержания образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как общественный договор. ФГОС начального общего образования, основного общего образования (5-9 кл.), среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).
Федеральные государственные требования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре, условиям реализации.
Структура основной образовательной программы общего образования.
Основные требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования: сущностное наполнение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Учебные программы, учебники, их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.
Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизация познавательной деятельности школьников Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации в дидактике и методике обучения. Взаимосвязь дидактических методических подходов к анализу методов обучения.
Типология методов обучения.
Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.
Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников.
Психология формирования мотива учения (А.Б.Орлов, А.К.Маркова и др.). Пути активизации учения школьников различных возрастов, Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся. Общая психологическая характеристика учебной деятельности.
Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся: учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др.
Психологические, педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе.
Модели и формы организации обучения Понятие моделей и форм организации обучения, их многообразие и динамика.
Современные модели организации обучения. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии и др.
Психолого-педагогический анализ урока. Пути совершенствования урока в современной школе Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание.
Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Формы дополнительного образования в школе. Психологические особенности педагогической деятельности учителя. Педагогические способности, их структура, пути формирования.
Технология подготовки учителя к уроку.
Учет и проверка эффективности и качества процесса обучения.
Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
Гуманизация образования. Личностно-ориентированный подход к обучению.
Гуманизация и гуманитаризация образования.
Возрастные и индивидуальные особенности детей и их влияние на характер и результаты учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Внешняя и внутренняя структура учебной деятельности. Мотивационнопотребностная сфера личности (понятие, формы, структура). Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Характеристика четырех типов учения.
Понятие о психодиагностике: методы, методики. Педагогическая диагностика основа личностно-ориентированного подхода к обучению Диагностика учебных возможностей школьников. Анализ причин слабой успеваемости основные положения теории проблемного и развивающего обучения. Технология проблемно-развивающего обучения.
Различные виды дифференциации в обучении. Профильное обучение в школе.
Коррекционная работа в школе. Формы и методы работы с одаренными детьми.
Различный подход к индивидуализации обучения.
Возможности различных форм организации обучения при индивидуальнодифференцированном подходе в образовательном процессе.
Индивидуализация оценки результатов учебной работы учащихся. Стимулирование учебно-познавательной деятельности способных учащихся.
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся Контроль, его место и роль в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Функции, содержание и виды контроля. Критерии оценки работы учителя и учащихся. Методы осуществления учета и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.
Применение компьютера при оценке результатов учебного труда школьников.
Проблемы и риски в использовании компьютера в школе.
Индивидуализация учета и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.
Психологические проблемы школьной отметки и оценки в современной школе.
Учет возрастных особенностей школьников при оценке их учебно-познавательной деятельности.
Формы и методы учета и оценки результатов учебного труда учащихся в школах разного типа. Современные средства оценивания результатов образовательного процесса в школе. ЕГЭ, его сущность, функции, технология подготовки и проведения.
Система дополнительного образования.
Система дополнительной образовательной работы современной школы.
Внеурочные формы организации обучения: самостоятельная учебная работа учащихся вне урока (домашнее задание), учебные программные экскурсии, индивидуальные и групповые консультации, зачеты, экзамены.
Элективные курсы, факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, научные общества и др.
Учреждения дополнительного образования.
Образовательное воздействие на учащихся средств массовой информации.
Тенденции развития форм обучения.
Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования.
Технология процесса самообразования. Мотивационная, когнитивная и организационная готовность к самообразованию. Стимулирование самообразования.
Самообразование учащихся.
Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Современные концепции воспитания.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Психолого-педагогические проблемы воспитания.
Воспитание в целостном педагогическом процессе.
Программа воспитания и социализации обучающихся в ФГОС общего образования.
Особенности психологического воздействия в воспитании.
Воспитание и процесс организации жизни, деятельности и общения детей.
Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Этнопедагогика.
Двусторонний характер процесса воспитания.
Школьник как объект и субъект воспитания.
Закономерности и принципы воспитания. Звенья процесса воспитания. Сферы воспитания, их личностная, психолого-педагогическая интеграция. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса. Критерии воспитанности личности ученика.
Воспитание, перевоспитание, самовоспитание. Психологическая характеристика самовоспитания.
Духовное развитие личности. Педагогические проблемы становления ее мировоззрения Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Духовное развитие личности школьника как процесс формирования его интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер жизнедеятельности. Духовное развитие ребенка. Психика человека как предмет системного исследования. Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания. Самосознание, самооценка.
Формирование целостной картины мира в учебно-воспитательном процессе школы.
Научное и художественное познание, их влияние на становление философии воспитания и мировосприятия школьника. Направленность личности и ее психологическая характеристика. Мировоззрение личности как единство рационального и эмоционального.
Формирование личностного смысла научных и этических знаний.
Экологический компонент мировосприятия личности.
Содержание воспитательного процесса Социально-экономические, политические и культурологические условия жизни и их влияние на содержание воспитательной работы в школе.
Воспитательные возможности целостного педагогического процесса. Психология воспитания. Психология эмоций. Чувства и воля. Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства.
Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы.
Гражданское воспитание. Экологическое воспитание. Эстетическое воспитание.
Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
Трудовое воспитание и стимулирование профессионального самоопределения учащихся.
Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на характер отбора содержания воспитания в школе.
Диалектика связей и возможные противоречия между компонентами содержания воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания.
Цель, задачи и принципы воспитания культуры межнационального общения.
Феномен межгруппового взаимодействия. Способы воздействия на личность в группе (подражание, заражение и т.д.), феномен группового давления, конформизма. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности. Формирование национальных и общенациональных чувств. Формирование общечеловеческого, планетарного сознания. Становление опыта межнационального общения. Моральноэтические и религиозные основы воспитания культуры межнационального общения.
Этнопсихология. Психологические особенности этнических групп.
Методы воспитания Методы воспитания как способы взаимодействия воспитателя и воспитанника, личности и группы.
Многообразие методов воспитания, принципы их классификации.
Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.
Методы формирования опыта положительного поведения и деятельности:
педагогическое требование, игра, пример, организация разнообразной деятельности и общения, упражнения, поручения и др.
Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнования, поощрения, наказание.
Педагогическое общение. Психология общения. Стили общения. Личность учителя, его индивидуально-личностное влияние на отдельных учащихся и группы школьников.
Психолого-педагогические условия выбора и эффективного использования методов воспитания.
Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса Группа как социально-психологический феномен. Понятие о детском воспитательном коллективе. Сущность, структура и функции детского коллектива.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Уровни развития коллектива, механизмы его становления. Понятие малой группы. Классификация групп, стадии и уровни развития группы. Динамические процессы в малой группе: групповое давление, лидерство и руководство, сплоченность, принятие группового решения. Межличностный конфликт.
Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике.
Развитие ученического коллектива, его специфика в различные периоды онтогенеза личности.
Самоуправление в детском коллективе.
Самодеятельные детские организации и «неформальные» объединения.
Проблемы взаимодействия педагогического коллектива и различных коллективов и групп учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.
Воспитательная система школы Реализация целостного педагогического процесса в современной школе.
Единство и взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем школы.
"Авторская" школа как образец воспитательной системы современной школы.
Цели воспитательной системы. Личность школьника и воспитательная система школы.
Понятие о едином воспитательном коллективе.
Внутриколлективные отношения. Взаимодействие со средой.
Этапы становления воспитательной системы.
Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы.
Критерии эффективности воспитательной системы.
Тенденции и перспективы развития воспитательных систем в различных типах школ.
Тенденции и перспективы развития воспитательных систем в различных типах школ в Тульском регионе.
Новые технологии воспитания.
Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания Семья и школа как институты социализации. Функции семьи и ее воспитательные возможности. Родители как воспитатели. Народная педагогика.
Социально-экономические, демографические и психологические проблемы современной семьи и семейного воспитания.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе: положительный опыт, проблемы, противоречия, тенденции и перспективы.
Учитель, родители, дети: отношения, взаимодействие, взаимопонимание.
Социальная педагогика Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Социализация как контекст социального воспитания.
Стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социального воспитания.
Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).
Государственные учреждения и общественные организации, координирующие взаимодействие школы и семьи.
Формирование готовности к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса Диалектика воспитания и самовоспитания.
Самопознание. Возрастные особенности осознания себя школьником как личности и индивидуальности. Методы стимулирования самовоспитания. Личность педагога и самовоспитание школьника. Психологическая характеристика идеала.
Идеал личности и программа самовоспитания.
Возрастные аспекты самовоспитания.
Пути и средства самовоспитания.
Показатели мотивационной и организационной готовности к самовоспитанию.
Самодисциплина как результат самовоспитания.
История педагогики и образования как область научного знания Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Педагогические технологии Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
Психолого-педагогическая диагностика. Технология организации профессионально-педагогической деятельности. Технология планирования педагогического общения. Технология поведения учителя в сложных педагогических ситуациях.
Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Квалификационная характеристика учителя.
Учитель как носитель передаваемой школьникам культуры. Педагогическая деятельность - решение непрерывной цепи педагогических задач. Профессиональное мышление учителя, его ценностные ориентации. Этические установки педагога, его общая эрудиция. Система предметно-методических и психолого-педагогических знаний.
Общая психологическая характеристика знаний, умений и навыков. Общепедагогические умения (аналитико-диагностические, прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, когнитивные (познавательные), рефлексивные (оценочные). Общая и профессиональная культура учителя.
Психология личности учителя. Профессионально-личностные качества (любовь к детям, эмпатия, толерантность, эмоциональная устойчивость, положительная Яконцепция и др.). Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
Педагогическое мастерство и творчество, методологическая культура педагога.
Я.А.Коменский о правилах для учителя ("Великая дидактика", "Законы хорошо организованной школы").
К.Д.Ушинский о требованиях к личности учителя ("Три элемента школы", "О пользе педагогической литературы").
Проблема личности учителя в педагогическом наследии Л.Н.Толстого.
Управление образовательными системами Структура и особенности современной системы образования в РФ.
Управление системой образования. Типы образовательных организаций.
Управление образовательной организацией.
Основные подходы к понятию управления школой в педагогической теории Функции, принципы, методы управления. Научная организация управленческого труда.
Уровни управления. Основные этапы управления. Роль информации в управлении школой; новые информационные технологии. Определение цели развития школы.
Управленческое решение планирования образовательно-воспитательного процесса школы. Виды планов. Структура плана.
Внутришкольный контроль, его разновидности. Формы и методы контроля.
Школьная документация как основа педагогического учета; общие требования к оформлению документов.
Структура внутришкольного управления. Совет школы, область его управленческой компетенции. Стили руководства. Их психологическая характеристика.
Основные функции руководителей образовательного учреждения (директора, его заместителей). Управленческая культура руководителя.
Инновационные процессы в образовании. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования. Инновации в управлении учебно-воспитательной работой школы. Повышение квалификация и аттестации учителей.
Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической деятельности.
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.
Основные правовые акты международного образовательного законодательства.
Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.
Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Вопросы управления образовательным учреждением в Законе «Об образовании в Российской Федерации», других нормативных документах.
Устав школы, его роль в регламентации деятельности образовательного учреждения.
Особенности управления альтернативными учебными заведениями.
Атомно-молекулярное учение. Атомистика Дальтона. Основные химические понятия. Единицы измерения в химии. Законы стехиометрической химии (закон сохранения массы и энергии, закон постоянства состава, закон кратных отношений, закон эквивалентов, закон простых объемных отношений Гей-Люссака, гипотеза Авогадро).
Границы применения законов. Относительная атомная и молекулярная массы. Моль.
Молярный объем. Методы определения атомных масс.
Современная теория строения атома. Доказательства сложности строения атома научными открытиями конца XIX - начала XX вв. (катодные лучи, радиоактивность, фотоэффект, законы электролиза Фарадея, открытие электрона и измерение его характеристик). Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Планетарная модель.
Строение атомного ядра.
Квантовая механика – основа современной теории микромира. Основные положения квантовой механики. Принцип неопределенности Гейзенберга. Корпускулярноволновой дуализм микрочастиц. Волновая функция. Физический смысл 2. Волновое уравнение Шредингера. Требования, предъявляемые к значению волновой функции.
Принципы решения уравнения Шредингера в полярных координатах. Радиальная и угловая составляющие волновой функции. Физический смысл 4-х квантовых чисел (n, l, me и ms). Развитие представлений о строении атома в школьном химическом образовании.
Виды химической связи. Современная трактовка и характеристика ковалентной связи. Методы ВС и МО. Теория резонанса. Порядок связи. Полярность и поляризуемость.
Дипольный момент связи и молекулы. Сопоставление свойств соединений с типом химической связи на конкретных примерах. Современная трактовка ионной связи.
Энергия кристаллической решетки. Силы межмолекулярного взаимодействия. Строение вещества как теоретическая основа курса химии.
Периодический закон как основа химической систематики, фундаментальный закон природы. Периодически и непериодически изменяющиеся свойства. Закономерность изменения свойств элементов по периодам, группам и подгруппам периодической системы Закономерности в изменении свойств гидридов и оксидов s- и p- элементов. Сходство и различие свойств элементов главных и побочных подгрупп как выражение их естественной взаимосвязи. Прогностическое значение периодического закона. Методические подходы к изучению темы в школьном химическом образовании.
Металлическое состояние вещества: основные признаки, зонная теория строения, металлическая связь. Особенности электронного строения атомов элементов, способных к образованию металлической связи; положение указанных элементов в периодической системе. Сравнительный подход к их изучению металлов в химии.
Типы кристаллических решеток металлов. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов. Объяснение направленности металлотермических реакций с позиций химической термодинамики. Электрохимический механизм взаимодействия металлов с водой и водными растворами электролитов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Сравнительная характеристика элементов главных подгрупп I и II группы.
Общая характеристика атомов элементов, физических и химических свойств простых веществ. Свойства, получение и применение важнейших соединений элементов:
гидридов, оксидов, гидроксидов, пероксидов, солей. Меры предосторожности при работе со щелочами. Физиологическое действие соединений элементов главной подгруппы I и II группы. Значение соединений натрия, калия и кальция для живых организмов.
Общая характеристика атомов элементов побочных подгрупп I и II групп, важнейшие природные соединения. Физические и химические свойства простых веществ. Важнейшие соединения меди, серебра, золота, цинка, кадмия и ртути.
Оксиды, гидроксиды, соли. Комплексные соединения. Окислительно-восстановительные свойства соединений меди, серебра, золота.
Общая характеристика элементов побочной подгруппы VIII группы, физических и химических свойств простых веществ. Элементы семейства железа.
Сравнение свойств важнейших соединений железа (II) и (III), их кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства, получение и применение. Комплексные соединения железа. Биологическая роль соединений железа. Металлургия. Классификация методов (пиро-, гидро-, электрометаллургия). Сырье. Теоретические основы доменного процесса. Основные и побочные реакции. Виды чугуна. Производство стали.
Сравнительная характеристика элементов VII группы главной подгруппы.
Распространение в земной коре. Физические и химические свойства простых веществ, основные способы их получения. Сравнение активности простых веществ в окислительновосстановительных реакциях. Характеристика важнейших водородных и кислородных соединений: сравнение окислительно-восстановительных, кислотно-основных свойств и устойчивости в различных степенях окисления.
Сравнительная характеристика элементов главной и побочной подгрупп VI группы. Распространение в земной коре. Физические и химические свойства простых веществ, основные способы их получения. Сравнение активности простых веществ в окислительно-восстановительных реакциях. Характеристика важнейших водородных серы. Характеристика важнейших кислородных соединений серы (IV,VI). Сравнение окислительно-восстановительных, кислотно-основных свойств и устойчивости кислородосодержащий соединений серы в различных степенях окисления.
Соединения хрома (III) и (VI). Оксиды хрома (III) и (VI).Хромовые кислоты.
Хроматы и бихроматы, их взаимные переходы. Изменение окислительновосстановительных, кислотно-основных свойств и устойчивости соединений хрома с изменением его степени окисления. Сходство и различие химических свойств соединений элементов главной и подобной подгрупп VI группы в высшей степени окисления.
Сравнительная характеристика элементов главной подгруппы V группы.
Распространение в земной коре. Физические и химические свойства простых веществ, основные способы их получения. Сравнение активности простых веществ в окислительновосстановительных реакциях. Свойства важнейших водородных соединений азота.
Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Сравнение окислительновосстановительных, кислотно-основных свойств и устойчивости в различных степенях окисления.
Общая характеристика атомов элементов и простых веществ IV группы главной подгруппы. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и химические свойства углерода. Карбиды металлов. Важнейшие кислородосодержащие соединения углерода.
Соединения углерода с азотом, водородом и галогенами.
Современные представления о теории кислот и оснований. Константа кислотности и константа основности протолитической пары. Вычисление концентрации ионов и рН растворов кислот и оснований в зависимости от их силы.
Сущность методов кислотно-основного титрования. Кривые титрования. рН Индикаторы. Теория индикаторов.
Равновесие в гетерогенной системе на границе раздела между раствором и твердой фазой. Произведение растворимости и произведение активности ионов. Условие выпадения осадков. Факторы, влияющие на полноту осаждения. Сущность и классификация гравиметрического анализа. Условия осаждения кристаллических и аморфных осадков. Сущность и теоретические основы методов седиметрии.
Сущность и классификация окислительно-восстановительных реакций.
Стандартный окислительно-восстановительный потенциал. Уравнение Нернста.
Направленность окислительно-восстановительной реакции. Константа равновесия.
Сущность и классификация методов редоксиметрии.
Современное представление о строении комплексных соединений. Равновесия в растворах комплексных соединений. Применение комплексных соединений в анализе.
Основные преимущества физико-химических методов анализа по сравнению с химическими. Выбор методов анализа: постановка аналитической (исследовательской) задачи, изучение литературы, теоретическая оценка, экспериментальная проверка выбранного метода. Классификация физико-химических методов. Принципы, на которых основаны спектроскопические, хроматографические, электрохимические методы, их применение.
Строение органических соединений в зависимости от типа гибридизации углеродного атома. Энергия и длина С-С, С-Н связей, валентные углы, геометрия молекул при sp3-, sp2- и sp-гибридизации. Основные особенности органических соединений. Виды электронных эффектов, влияющих на реакционную способность органических соединений. Индукционный эффект, классификация атомов и групп атомов, проявляющих положительный и отрицательный индукционный эффект. Общие закономерности проявления индукционного эффекта. Общая характеристика мезомерного эффекта. Электронейтральный, положительный и отрицательный мезомерный эффект.
Эффект гиперконъюгации.
Изомерия органических соединений. Определение изомерии. Типы изомерии органических соединений. Структурная изомерия: изомерия углеродной цепи, изомерия функциональных групп, изомерия положения функциональных групп, таутомерия.
Пространственная изомерия: конфигурационная изомерия (геометрическая и оптическая изомерия) и конформационная изомерия.
Конфигурационная изомерия, определение, примеры. Определение геометрической изомерии, устойчивость изомеров. Оптическая изомерия, определение, понятия хиральной молекулы, хирального центра, энантиомера Лево- и правовращающие изомеры. Рацематы, явление рацемизации. D-L-номенклатура. R-S-номенклатура Кана-Ингольда-Прелога.
Механизмы органических реакций. Общая классификация механизмов органических реакций. Методика их изучения с учетом профильной дифференциации.
Основные закономерности радикальных, электрофильных и нуклеофильных процессов.
Общие закономерности реакций электрофильного присоединения. Алкены, алкины и алкадиены в реакциях электрофильного присоединения (АЕ) (галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация). Правило Марковникова, статический и динамический факторы, влияющие на закономерности присоединения электрофильных агентов, современная трактовка правила Марковникова. Исключения из правила Марковникова.
Основные закономерности реакций, протекающих по механизму нуклеофильного присоединения. Альдегиды и кетоны в реакциях нуклеофильного присоединения.
Основные способы получения алифатических и ароматических карбоновых кислот: окисление различных классов органических соединений, карбоксилирование, гидролиз нитрилов, тригалогеналканов. Получение производных карбоновых кислот (галогенангидридов, ангидридов, сложных эфиров, амидов, нитрилов) на примере этановой кислоты. Сравнение реакционной способности производных кислот.
Строение ароматических углеводородов. Правило ароматичности Хюккеля.
Основные способы получения ароматических углеводородов. Реакции электрофильного замещения в ароматическом кольце. Влияние заместителей 1 и 2 рода на направление и скорость реакций электрофильного замещения в ароматическом кольце.
Способы получения алифатических и ароматических аминов. Взаимодействие первичных, вторичных и третичных аминов алифатического и ароматического рядов с азотистой кислотой, значение этой реакции. Сравнительный анализ основности аминов в зависимости от строения в реакциях с кислотами, апротонными кислотами, водой.
Зависимость свойств органических веществ от их строения на примере темы «Углеводороды». Методические подходы к изучению темы в химии.
Функциональные группы. Зависимость свойств органических веществ от их строения на примере кислородсодержащих соединений.
Основные законы химической термодинамики. Термодинамические функции.
Функции состояния и перехода. Использование термодинамических функций для описания различных физико-химических процессов. Термодинамические потенциалы.
Термодинамическое обоснование химического и фазового равновесия. Уравнение изобары, изотермы, изохоры, уравнение Клапейрона-Клаузиуса, правило фаз закон Гесса.
Химическая кинетика. Закон действующих масс. Молекулярность и порядок реакции. Кинетика необратимых реакций 1, 2, 3 и n порядка. Факторы, влияющие на скорость химических реакций разного типа. Основные виды катализа.
Электропроводность растворов. Удельная и эквивалентная электропроводность. Электропроводность при бесконечном разбавлении. Движение ионов в электрическом поле.
Скорость и подвижность ионов. Число переноса. Электрохимические цепи. ЭДС.
Уравнение Нернста. Классификация электрохимических цепей. Электроды первого рода.
Электроды второго рода. Электроды третьего рода. Кинетика электродных процессов.
Развитие системы понятий о химической реакции в школьном курсе химии.
Основные классы биоорганических соединений (строение, свойства, биологические функции) – материальная основа жизни. Аминокислоты. Белковые молекулы. Элементный состав и молекулярная масса белков. Строение белков. Уровни структурной организации белковых молекул. Первичная структура белков. Вторичная и сверхвторичная структура, домены. Третичная структура белковых молекул. Глобулярные и фибриллярные белки. Четвертичная структура белков. Физические и химические свойства белков. Амфотерность, заряд белковой молекулы, изоэлектрическая точка белков. Денатурация белков и ее механизм. Оптические свойства белковых молекул.
Гидролиз белков. Классификация белков. Протеины. Протеиды. Нуклеопротеины.
Фосфопротеины. Гликопротеины. Металлопротеины. Лиопротеины. Хромопротеины.
Строение гемоглобина, хлорофилла и их роль в природе. Биологическое значение и функции белков.
Строение и классификация углеводов. Химический состав углеводов. Понятие о простых и сложных углеводах. Роль углеводов в природе и практической деятельности.
Классификация углеводов. Моносахариды. Строение молекул, изомерия. Физические и химические свойства моносахаридов. Окисление моносахаридов. Восстановительные свойства альдоз. Образование гликозидов. Строение и значение наиболее важных представителей пентоз и гексоз. Дисахариды. Строение молекул дисахаридов.
Номенклатура дисахаридов. Химические свойства дисахаридов. Представители дисахаридов. Их значение в природе, применение. Полисахариды. Строение молекул полисахаридов. Классификация полисахаридов. Строение и свойства крахмала, гликогена и целлюлозы, их биологическая роль. Гетерополисахариды. Строение молекул гликозаминогликанов, их биологическое значение.
Высокомолекулярные соединения (искусственные, синтетические). Реализация связи курса химии с жизнью. Практикоориентированный подход к изучению химии.
Общая классификация полимеров по изменению химического строения составного повторяющегося звена цепи: класс – подкласс – группа – подгруппа – вид. Номенклатура ВМС.
Ступенчатые процессы образования макромолекул. Конденсационная полимеризация (поликонденсация). Особенности ступенчатых поликонденсационных реакций (В. Карозерс). Классификация мономеров для поликонденсации. Гомо-и гетерополиконденсация. Типы и характер реакций поликонденсации.
Поликонденсационное равновесие. Равновесная и неравновесная поликонденсация (В. В.
Коршак).
2.2. Список литературы к государственному экзамену по основной ОСНОВНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Богомолова. - М.: Флинта: Наука, 2011.
7. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.
8. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М., 2009.
9. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред.З.И. Васильевой. – М.:
Академия, 2009.
10. Новиков, А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков: Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. – М.: Эгвес, 2010.
11. Педагогический энциклопедический словарь. - 3-е изд., стер. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
12. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый: Учебник для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2011.
13. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - http://www.biblioclub.ru/book/93280/ 14. Пуйман, С. А. История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы / С.А. Пуйман. - Минск: ТетраСистемс, 2010. http://www.biblioclub.ru/book/78485/ 15. Пуйман, С. А. Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы / С.А. Пуйман. - Минск: ТетраСистемс, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/78572/ 16. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.
1. Акопов, Г.В. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований/Г.В.Акопов. М:Институт психологии РАН,2010.-272с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для студ. вузов/ Г.М.Андреева.-5-еизд., испр. и допол.- М:Аспект Пресс, 3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 4. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М., 5. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.2: от младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова.- М. 2008.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: Учебное пособие для студ. вузов/Ю. Б. Гиппенрейтер.-М:АСТ, 2008.-325с.
7. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. СПб.: Питер, 2007.
8. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / сост. И. В.
Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М. 2007.
9. Ждан, А.Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов/А.Н.Ждан.-8-е изд., испр. и доп.-М:Академический проект,2008.-576с.-(Gaudeamus, Классический университетский учебник.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология:Учебник для вузов/И. А.Зимняя.-2-е изд.,испр.доп. и перер.-М:Логос,2008.-384с.
11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб.пособ.для студ.вузов/И.Ю.Кулагина,В.Н.Колюцкий.-2-е изд.М:Сфера,2009.-464с.
студ.вузов/А.А.Леонтьев.-М:Смысл,2008.-368с.-(5-е изд.,стер.).
13. Леонтьев А.А. Психология общения- М., 2008.
14. Маклаков, А.Г. Общая психология:Учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин/А.Г. Маклаков.-СПб:Питер, 2010.с.:ил.-(Учебник для вузов).
15. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов.- М. 2008.
16. Обухова, Л.Ф.Возрастная психология:Учебник для студ. вузов/Л. Ф. Обухова.М:Юрайт,2010.-460с.-(Основы наук).
17. Петровская, Л. Майерс, Д. Социальная психология / Д.Майерс.- 6-е изд. - СПб:
Питер, 2007.
18. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии: Учебное пособие для студ.
вузов/С.П.Рубинштейн.-СПб:Питер,2007.-713с.:ил.-(Мастера психол.).
19. Смирнова, Е.О. Детская психология:Учебник для студ.вузов/Е.О.Смирнова.М:Владос,2008.-366с.-(Учебник для вузов).
20. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология:Учебное пособ. для студ.
вузов/Л.Д.Столяренко.-6-е изд., испр.-Ростов-на-Дону: Феникс,2009.-542с.-(Высшее образование).
21. Столяренко, Л.Д. Социальная психология:Учебное пособие/Л.Д.
Столяренко,С.И.Самыгин.-Ростов-на-Дону:Феникс,2009.-476с.-(Высшее образование).
студ.учеб.зав.средн.профес.образов./Н.Ф.Талызина. 7-е изд., стереот.-М:Академия,2009.с.
23. Юревич А. В. Методология и социология психологии/А.В. Юревич.-М:
Институт психологии РАН,2010.-272с.-(Методология, теория и история психологии).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Азаров, Ю. Семейная педагогика / Ю. Азаров. - СПб: Питер, 2011.2. Асмолов А. Г.,Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя.
- М.: Просвещение, 2013.
3. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании:
проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009.
4. Даутова О. Б., Иваньшина Е. В., Ивашедкина О. А., Казачкова Т. Б., Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. - М.: Каро, 2013.
5. Зайцева, Л. А. Технология выполнения проектного задания и критерии его оценки / Л. А. Зайцева: Учебно-методическое пособие для студ. педагогических вузов. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
6. Крылова О. Н., Даутова О. Б. Как разработать образовательную программу для основной школы. - М.: Каро, 2013.
7. Крылова О. Н., Кузнецова Т. С. Рабочая программа педагога. Методические рекомендации для разработки. - М.: Каро, 2013.
8. Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. - М.: Каро, 2013.
9. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие. ФГОС. - М.: Каро, 2013.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.
11. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе / А. А. Орлов: Монография. - Гродно: ГрГУ, 2011.
12. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: Учебное пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2009.
13. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах / Ю. В. Сенько:
Учебное пособие для слушат. системы профес. педагогич. образования. – М.: Дрофа, 2009.
14. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной средней школе: Учебное пособие / А. П. Сманцер. - Минск: БГУ, 2010.
15. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
1. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. Т. 1: Очерки психологии.
История русской психологии Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев.- СПб, 2007.
комментариях. Учебное пособие. 2-е изд. Издательский дом: Питер, 2009.
понимание развития человека:Учебник для студ.вузов/А. Асмолов.-3-е изд.,испр.и доп.М:Смысл,2007.-528с.
4. Бороздина Г.В. Психология делового общения:Учебник для студ. Вузов Г.В.Бороздина.-2-е изд.- М:ИНФРА-М,2008.-295с.-(Высшее бразование вузов/Б.С.Волков,Н.В.Волкова.- М:Академический проект, 2008.-668с.-(Gaudeamus).
6. Глуханюк, Н. С. Общая психология / Н. С. Глуханюк, С. Л. Семенова, А. А. Печеркина.- М., 2005..
7. Горянина, В. А. Психология общения / В. А. Горянина.-М., 2002.
8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. : учеб. пособ. для студ. вуз. / В.Н.
9. Ждан, А.Н. История психологии: учеб. пособ. / А.Н. Ждан.- М, 2005.
10. Заенчик, В.М. Профессиональная ориентация и самоопределение в школе / В.М. Заенчик. – Тула, 2000.
11. Ильин, Е.П. Психология мотивации: учеб. пособ для студ. вуз./ Е.П.
Ильин. – СПб., 2003.
12. История психологии. ХХ век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.М., 2005.
13. Каменская. В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии. – 2005. - № 3.
14. Климов, Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов. – М., 2001.
15. Кравченко, А.И.Общая психология:Учебное пособие/А.И. Кравченко.М:Проспект,2008.-432с.
16. Крысько, В. Л. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Л.
Крысько.- М., 2003.
17. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев.- М., 2001.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев.- М., 2008.
18. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. / Т.Д.
Марцинковская. - М., 2007.
19. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу.- СПб., 2006.
студ.вузов/Н.Г.Милорадова.-М:Гардарики,2009.-335с.
студ.вузов/А.В.Морозов.-М:Академический проект,2007.-288с.-(Gaudeamus).
студ.вузов/А.В.Морозов.-4-е изд.,испр.и доп.-М:Академический проект,2008.-288с.Gaudeamus).
23. Немов, Р.С.Психология.В 3-х книгах:Учебник для студентов вузов/Р.С.Немов.е изд.- М:Владос.Кн.1:Общие основы психологии.-2008.-687с.
24. Практическая психология образования:Учеб. для студ. высш. и сред. спец.
учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной.- М: Сфера, 2004. – 408с.Психодиагностические методики для практических занятий по общей и экспериментальной психологии / сост. В. В. Сохранов, И. Л. Федотенко, Л. И. Панкова, И.
В. Михалец.- Тула-Пенза, 2006.
25. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса:Учебно-методическое пособие/А.А.Шаталов,В.В.Афанасьев,И.А.Афанасьев и др.-М:НИИ школьных технологий,2008.-134с.
26. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., Аркти, 2001.
27. Смирнов, А. Г. Практикум по общей психологии / А. Г. Смирнов.- М., 28. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности / Э.Э. Сыманюк. – М., 2005.
29. Торхова, А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей // Педагогика. – 2006. - № 8.
30. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: учеб. пособ. для студ. вуз. / Х.
Хекхаузен. - М, 2005.
31. Ярошевский, М.Г. История психологии: учеб. пособ. для студ. вуз / М.Г.
Ярошевский. – М., 2002.
1. Глинка Н.Л. Общая химия / Под ред. А. И. Ермакова. М. : Интеграл-Пресс, 2. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. - М.: Высшая школа, 2006.
3. Угай Я.А. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 2004.
4. Ермаков А. И. Квантовая механика и квантовая химия. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2011.
5. Васильев В.П. Аналитическая химия: Учебник для студ. вузов.- М.: Дрофа. 2005. Кн.
6. Основы аналитической химии: В 2-х кн. : Учеб. для вузов /Под ред. Ю.А. Золотова.
Кн. 1. Кн. 2. - М.: Академия, 2010.
7. Галочкин А.И., Ананьина И.В. Органическая химия: В 4 книгах: Учебное пособие / М.:
Дрофа. 2010. Кн.1-4.
8. Иванов В.Г., Горленко В.А., Гева О.Н. Органическая химия: Учеб. пособ. для студ.
вузов. - М.: Академия, 2009.
9. Травень В.Ф. Органическая химия: В 2 томах: Учебник для студ.вузов / М.:
Академкнига, 2006. Т.1, 2.
10. Стромберг А.Г., Семченко Д.П. Физическая химия: Учебник для студентов вузов. - М.:
ВШ, 2006.
11. Горшков В.И., Кузнецов И.А. Основы физической химии : Учебник для студентов вузов. - М.: Бином, 2007.
12. Сумм Б.Д. Основы коллоидной химии: Учеб.пособ.для студ.вузов. - М.: Академия, 13. Кнорре Д.Г., Мызина С.Д. Биологическая химия: Учебник / М.: ВШ, 2003.
14. Комов В.П., Шведова В.Н. Биохимия: Учебник для студ.вузов. - М.:Дрофа, 2008.
15. Купетов А.М., Бондарева Т.И. Общая химическая технология. М.: ИКЦ «АКАДЕМКНИГА», 2007.
16. Семчиков Ю.Д.. Высокомолекулярные соединения: Учебник для студ.вузов. - М.:
Академия, 2008.
17. Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии: Учебник для студ.вузов. - М.:
Дрофа, 2010.
2.3. ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.).Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Структура и особенности современной системы образования в РФ.
2. Образование как общественное благо. Образование и культура. Проблема обеспечения преемственности образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Понятие «одаренности» и проблема инклюзивного образования. Понятие адаптированной образовательной программы.
Программы коррекционной работы с детьми.
3. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса.
Психологические теории нравственного воспитания. Программа воспитания и социализации обучающихся в ФГОС общего образования. Личностные результаты освоения основной образовательной программы.
4. Классный руководитель в современной школе. Функции и основные направления его деятельности. Психологические основы деятельности классного руководителя. Педагогическая и психологическая диагностика. Задачи, содержание и методы духовно-нравственного воспитания учащихся в современной школе. Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации.
5. Понятие о содержании образования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как общественный договор. Федеральные государственные требования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре, условиям реализации.
6. Структура основной образовательной программы общего образования:
сущностное наполнение целевого, содержательного и организационного компонентов.
Основные требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования: сущностное наполнение личностных, метапредметных и предметных результатов.
7. Универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Проектирование программы развития универсальных учебных действий.
8. Компьютеризация образовательного процесса. Сетевая форма реализации образовательных программ. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
9. Дополнительное образование детей и взрослых. Понятие и типология способностей. Развитие интересов и способностей ученика в процессе дополнительного образования. Дополнительное профессиональное образование. Теории профессионального самоопределения.
10. Понятие качества образования как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Современные методы и средства оценивания результатов обучения. Мониторинг в системе образования.
11. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации в законе «Об образовании в Российской Федерации».
Аттестация педагогических работников.
12. Управление системой образования. Типы образовательных организаций.
Управление образовательной организацией. Информационная открытость образовательной организации.
13. Инновационные процессы в образовании. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования. Мотивация инновационной деятельности учителя.
14. Современная теория строения атома. Развитие представлений о строении атома в школьном химическом образовании.
15. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Прогностическое значение периодического закона. Методические подходы к изучению темы в школьном химическом образовании.
16. Строение вещества (виды химические связи, типы кристаллической решетки) как теоретическая основа курса химии.
17. Теория электролитической диссоциации. Современные представления о теории кислот и оснований. Содержание темы и пути реализации в школьном курсе химии.
18. Закономерности течения химических реакций (кинетика, катализ, химическое равновесие). Развитие системы понятий о химической реакции.
Химия p-элементов. Явление периодичности и закономерности изменения свойств их соединений. Методические подходы к изучению p-элементов в химическом образовании.
20. Металлическое состояние вещества: особенности электронного строения атомов, металлическая связь, особенности физических и химических свойств.
Сравнительный подход к их изучению металлов в химии.
21. Механизмы химических реакций в органической химии. Методика их изучения с учетом профильной дифференциации.
22. Зависимость свойств органических веществ от их строения на примере темы «Углеводороды». Методические подходы к изучению темы в химии.
23. Функциональные группы. Зависимость свойств органических веществ от их строения на примере кислородсодержащих соединений.
24. Высокомолекулярные соединения (искусственные, синтетические).
Реализация связи курса химии с жизнью. Практикоориентированный подход к изучению химии.
25. Основные классы биоорганических соединений (строение, свойства, биологические функции) – материальная основа жизни.
2.5. Критерии оценки ответов выпускников на государственном экзамене Отметка "отлично" выставляется, если студент дает полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной науки, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе. Изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.
Экзаменующийся должен обнаружить знание существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике, показать навыки практического пользования приобретенными знаниями (в решении практических задач, включенных в экзаменационный билет или предложенных дополнительно экзаменатором), знание литературных источников.
В ответе могут быть допущены 1-2 неточности или несущественные ошибки.
Отметка "хорошо" выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки "отлично", допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.
Отметка "удовлетворительно" - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач;
- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);
- допускается нарушение логики изложения.
Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);
- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;
- допускается грубое нарушение логики изложения.
Комиссия имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.
3. Критерии оценки при защите выпускной квалификационной работы Качество выпускной квалификационной (дипломной) работы оценивается по четырехбалльной системе, на основе следующих критериев.
Оценка «Отлично» выставляется, если защита работы соответствует следующим критериям:
- самостоятельность и оптимальность в овладении методами, соответствующими целям и задачам исследования;
- экспериментальный характер работы;
- знание и умение оперировать фактами из литературных источников по данной проблеме;
- умение делать выводы и обобщения на основе полученного экспериментального материала и литературных источников;
- обстоятельность и глубина изложения полученных результатов исследования;
- свободное и обстоятельное изложение основных положений работы;
- умение полно отвечать на поставленные по работе вопросы, а также на вопросы по смежным проблемам химии;
- умение ориентироваться в общехимическом материале;
- оформление работы и иллюстративного материала в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дипломным работам.
Оценка «хорошо» выставляется, если в целом работа отвечает критериям для оценки «отлично», но характеризуется одним из следующих показателей - преобладание литературного обзора;
- недостаточная обстоятельность и глубина изложения материала в работе, невысокий уровень обобщения;
- ограниченность во владении как литературным, так и экспериментальным материалом;
- затруднения при ответе на поставленные по работе вопросы, а также на вопросы по смежным проблемам химии;
- невысокий уровень оформления работы и иллюстративного материала.
Оценка «удовлетворительно» выставляется при наличии следующих показателей:
- недостаточное овладение методами исследования;
- ограниченное экспериментальное решение проблемы;
- ограниченное владение литературным материалом;
- изложение результатов работы имеет репродуктивный характер, проявляется низкий уровень способности обобщать материал;
- значительные затруднения при ответе на поставленные по работе вопросы, а также на вопросы по смежным проблемам химии;
- низкое качество оформления работы и иллюстративного материала.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии следующих показателей:
- отсутствие познавательной и иных форм активности в выполнении работы;
- непонимание целей и задач исследования;
- отсутствие экспериментальной части работы;
- незнание литературы по теме исследования;
- отсутствие представлений об адекватных методах исследования;
- отсутствие последовательности изложения и понимания сути работы.
7. Раздел программы государственного экзамена по дополнительной Ботаника Корень, его функции. Побег. Система побегов. Способы вегетативного размножения.
Цветок. Строение и функции. Диаграмма и формула цветка. Развитие цветка. Андроцей и гинецей. Двойное оплодотворение и его биологическое значение.
Систематика растений. Принципы систематики, основные систематические группы растений (Мохообразные, Плауновые, Хвощевые, Папоротникообразные, Голосеменные, Покрытосеменные). Охраняемые виды России.
Микробиология Положение микроорганизмов в общей системе живого мира. Принципиальные особенности клеточной организации прокариот, различия организации прокариотических и эукариотических клеток. Типы питания прокариот: фотолитоавтотрофы, фотоорганоавтотрофы, хемолитоавтотрофы, хемоорганогетеротрофы.
Физиология растений Физиология растений - научная основа земледелия. Физиология растительной клетки. Образование энергии и ассимиляция углекислого газа растениями. Общее уравнение фотосинтеза. Космическая роль фотосинтеза, масштабы этого процесса.
Гипотезы о происхождении хлоропластов в процессе эволюции.
Пигменты листа их химическая структура и свойства. Энергетика фотосинтеза.
Фотофизический этап фотосинтеза. Химизм процесса фотосинтеза. Фотосинтез как сочетание световых и темновых реакций. Фотосинтетический цикл усвоения углекислого газа – С3-путь (цикл Кальвина), путь С4 (цикл Хетча-Слека-Карпилова). Продукты фотосинтеза.
Анатомия, морфология и физиология человека Организм человека как морфофункциональная целостность. Клетка. Строение клетки, физиология клетки (трансмембранный транспорт веществ, классификация, краткая характеристика, раздражимость, возбудимость). Понятие об органах, системах и аппаратах органов.
Организм как открытая система. Обмен веществ и превращение энергии в организме.
Виды (пластический и энергетический обмен) и этапы обмена. Методы исследования.
Термодинамика живых систем. Превращения энергии в организме. Основной обмен.
Общий обмен и рабочая прибавка. Зависимость интенсивности обмена веществ от различных физиологических условий. Расход энергии при мышечной работе.
Понятие о тканях организма человека. Ткань как система (клетки, синцитии, симпласты, межклеточное вещество). Классификация тканей. Общая характеристика нервной, эпителиальных, соединительных, мышечных тканей. Строение, классификация, происхождение, способность к регенерации, местоположение в организме.
Регенерация тканей. Виды регенерации: физиологическая репаративная. Клеточная и органная регенерации.
Общая характеристика нервной, эпителиальных, соединительных, мышечных тканей, их строение, классификация, происхождение, способность к регенерации, местоположение в организме.
Общая характеристика внутренних органов. Классификация внутренних органов.
Общий план строения трубчатых органов. Строение внутренних органов, не имеющих полости (паренхиматозные органы). Серозные полости тела (полость брюшины, плевральная полость).
Общий план строения и функций опорно-двигательного аппарата. Особенности опорно-двигательного аппарата человека в связи с прямохождением, трудовой деятельностью и развитием речи (особенности строения черепа, конечностей и мышечной системы человека в связи с вертикальной статикой и развитием речи).
Активная и пассивная части опорно-двигательного аппарата. Отделы скелета туловища и особенности строения позвоночного столба и грудной клетки, связанные с вертикальным положением человеческого тела. Скелет конечностей, его отделы. Череп.
Кости мозгового и лицевого черепа.
Основные группы мышц. Структурные основы и цитофизиологические механизмы мышечного сокращения. Химизм мышечного сокращения. Теория скользящих нитей.
Электромеханическое сопряжение. Роль АТФ в механизме мышечного сокращения.
Понятие о произвольных и непроизвольных движениях. Рефлекторный принцип организации движений. Особенности двигательных нервно-мышечных соединений Понятие о нейромоторных единицах, двигательных центрах мозга, пирамидной и экстрапирамидной системах организации движений. Структура и значение двигательного анализатора.
Нервная регуляция физиологических функций. Понятие о нервной системе как материальном субстрате нервной регуляции функций организма. Понятие о сенсорных, моторных и вегетативных функциях нервной системы. Анимальная (соматическая) и вегетативная (автономная) нервная система. Центральная и периферическая нервная система. Отделы вегетативной нервной системы. Эволюция нервной системы (диффузная, ганглионарная, трубчатая). Общие принципы организации мозга. Ядерный и экранный способы распределения в мозге нейрональных тел. Понятие о колончатой организации мозга и распределенных системах.
Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. Определение рефлекса.
Рефлекторная дуга как анатомический субстрат рефлекса. Основные части (звенья, элементы) рефлекторной дуги: рецепторы, афферентный путь с чувствительным узлом (ганглием), нервные центры, эфферентный путь, исполнительный орган. Характеристика каждого звена рефлекторной дуги. Вклад И.М. Сеченова, И.И. Павлова в рефлекторную теорию. Развитие представлений о рефлекторном принципе деятельности нервной системы в работах П.К. Анохина. Понятие об обратной афферентации и рефлекторном кольце. Роль обратной афферентации в координации рефлексов.
Гуморальная регуляция физиологических функций. Понятие о биологически активных веществах. Факторы гуморальной регуляции функций. Эндокринные железы.
Общая характеристика эндокринной системы. Гормоны – специфические гуморальные регуляторы физиологических функций, их свойства, классификации и основные функции.
Виды гормональных влияний. Классификация гормонов. Понятие о рецепторах и клеткахмишенях. Механизмы действия гормонов на клетки-мишени. Сравнительная характеристика нервной и эндокринной регуляции функций организма. Нервногуморальная регуляция функций организма.
Внутренняя среда организма. Понятие внутренней среды организма. Роль внутренней среды: как посредника в обмене веществ и энергии между клетками организма и окружающей средой и взаимосвязи органов в единый организм. Состав внутренней среды позвоночных животных: тканевая (межклеточная) жидкость, кровь, лимфа.
Эволюция свойств и функций внутренней среды многоклеточных животных.
Специальные жидкие среды.
Внутренние и внешние барьеры организма. Понятие о гистогематических барьерах.
Гомеостаз как относительное постоянство внутренней среды. Биологическое значение гомеостаза. История возникновения и развития представлений о гомеостазе, значение работ К.Бернара, У.Кеннона, Л.С.Штерн. Основные параметры гомеостаза:
температура, осмотическое давление, pH, химический состав (содержание белков, жиров, углеводов, воды, минеральных солей). Понятие о гибких и жестких гомеостатических константах. Механизмы поддержания гомеостаза.
Понятие об иммунитете. Понятие об иммунной системе как о регуляторной системе организма. Органы и клетки иммунной системы. История развития учения об иммунитете.
Учение И.И. Мечникова о фагоцитозе и воспалении как защитной реакции организма.
Учение П. Эрлиха о гуморальных факторах иммунитета. Основные положения современной теории иммунитета. Виды и механизмы иммунитета. Клеточный и гуморальный иммунитет. Роль Т- и В-лимфоцитов в их осуществлении. Стволовые клетки костного мозга - родоначальники Т- и В-лимфоцитов. Место образования Т- и Влимфоцитов. Роль тимуса в формировании Т-лимфоцитов. Миграция стволовых клеток, Ти В-лимфоцитов. Кооперация Т- и В-лимфоцитов при организации иммунной реакции организма. Типы иммуноглобулинов, их структура. Специфический и неспецифический иммунитет. Прикладное значение знаний об иммунитете и иммунной системе организма.
Организм и среда обитания. Адаптация. Явление адаптации к факторам среды как непреложное условие существования организма. Понятие о специфической и неспецифической адаптации. Общий адаптационный синдром, (стресс по Селье Г.), его характеристика, фазы. Современное понятие об эустрессе и дистрессе. Гормональный, нейровегетативный и нейропсихический компоненты стресса. Адаптивные возможности организма. Современные представления о нарушениях процесса адаптации как причинах ряда заболеваний. Проблемы разработки методов профилактики негативных последствий стресса. Понятие о перекрестной адаптации. Значение «поисковой активности» особи в стрессовой ситуации.
Физиологические основы психики и поведения человека. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности и анализаторах. Современные подходы к решению проблемы «мозг - психика». История развития представлений о физиологических механизмах психики и поведения. Работа И.М.Сеченова «Рефлексы головного мозга».
Условный рефлекс как объективный метод изучения психики. Общие представления о выработке и торможении условных рефлексов. Понятие об органах чувств и анализаторах.
Общие свойства анализаторов.
Кора больших полушарий. Микроскопическое строение коры. Филогенез коры, понятие о древней, старой и новой коре. Связи новой коры с другими отделами ЦНС.
Модульная концепция нервной системы. Основные поля больших полушарий и проблема локализации функций. Кора как система мозговых концов анализаторов и межанализаторных зон. Сенсорные и моторные зоны. Интегративные функции коры. Роль коры в процессах высшей нервной деятельности. Анатомическая и функциональная межполушарная асимметрия. Методы исследования структуры и функции коры. Понятие об электрической активности коры: фоновая активность (ЭЭГ) и вызванные потенциалы.
Основные ритмы ЭЭГ. Роль коры больших полушарий в процессах высшей нервной деятельности.
Цитология, гистология, эмбриология Основы эмбриологии. Прогенез. Строение мужских половых клеток. Строение женских половых клеток разных животных в зависимости от содержания в них желтка.
Яйцевые оболочки. Сперматогенез и овогенез.
Эмбриогенез. Оплодотворение. Дробление. Типы дробления. Бластула. Процесс гаструляции. Типы гаструляции. Образование зародышевых листков. Способы образования мезодермы. Первичная и вторичная полости тела. Дифференцировка зародышевых листков. Закладка осевых органов. Гистогенез, органогенез, системогенез.
Критические периоды развития.
Клеточная теория. Современное состояние клеточной теории, основные ее положения. Основные сведения химической организации клеток. Мембраны клеток.
Цитоплазма и ее структурные компоненты. Клеточный цикл. Деление клеток.
Зоология Общая характеристика животных. Особенности строения, жизнедеятельности и онтогенеза животных разных систематических групп. Место животных в природных экосистемах. Царство Одноклеточные. Особенности организации. Классификация.
Филогения простейших. Характеристика многоклеточных животных. Теории происхождения. Обзор типов низших многоклеточных: пластинчатых, губок.
Особенности организации трехслойных бесполостных животных (плоских и круглых червей). Особенности организации, экология и многообразие кольчатых червей, моллюсков и членистоногих. Филогенетические связи беспозвоночных животных.
Тип Хордовые и его принципиальные отличия от беспозвоночных животных, основные черты организации. Главнейшие направления эволюционных преобразований хордовых животных: филогенетические связи бесчерепных с черепными. Две ветви в развитии черепных: бесчелюстные и челюстноротые. Основные предковые группы хрящевых и костных рыб. Основные виды отрядов рыб ихтиофауны Тульской области, хозяйственное значение и охрана.
Основной предок первых наземных позвоночных. Древняя группа амфибий, главные особенности организации и их связь с современными земноводными. Представители отрядов амфибий Тульской области, значение и охрана.
Разнообразие древних рептилий, основные группы, главные особенности организации, их связь с амфибиями, птицами и современными пресмыкающимися.
Представители отряда чешуйчатых Тульской области, значение рептилий и их охрана.
Вероятные предки птиц, первоптицы. Птицы мелового периода. Главные особенности организации птиц. Особенности строения млекопитающих. Основные этапы исторического развития млекопитающих.
Генетика Материальные основы наследственности. Клеточный цикл. Митоз. Строение хромосом. Кариотип. Гигантские хромосомы. Мейоз. Биологическое значение митоза и мейоза. Законы наследования.
Изменчивость генетического материала. Модификации и мутации. Классификация мутаций. Спонтанные и индуцированные мутации. Методы изучения мутаций. Генные мутации. Их причины.
Понятие гена. Особенности строения генов прокариот и эукариот. Путь от гена к белку. Генетический код. Изменения нуклеотидной последовательности гена и их последствия.
Предмет и методы исследования молекулярной генетики. Генетическая и генная инженерия. Объекты и методы генной инженерии. Гибридизация нуклеиновых кислот.
Определение последовательностей нуклеотидов. Методы получения генов. Введение чужеродных генов в геном. Понятие о рекомбинантных ДНК. Клонирование ДНК.
Особенности генетической инженерии растений, животных и человека.Проблемы экспрессии чужеродных генов. Использование методов и приёмов генной инженерии для решения проблем человечества. Проблемы безопасности генно-инженерных работ с микроорганизмами.
Эволюционное учение Микроэволюция. Видообразование. Движущие силы эволюции. Естественный отбор.
Основные особенности естественного отбора как фактора эволюции. Формы естественного отбора. Роль естественного отбора в эволюции).
Макроэволюция и её аспекты. Соотношение процессов макроэволюции, видообразования и микроэволюции. Эволюция онтогенеза. Теория филэмбриогенеза.
Закономерности филогенеза. Способы филогенетического преобразования органов.
Эволюция онтогенетических корреляций. Типы филогенеза таксонов. Дивергенция, конвергенция, параллелизм. Монофилия. Полифилия. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс. Биологический регресс. Темпы и скорость эволюции.
Гипотезы возникновения жизни. Основные этапы биологической эволюции.
Антропогенез.
Экология Живые организмы и окружающая среда. Основные законы и принципы взаимоотношения организмов и среды. Надорганизменные системы: популяции, биоценозы, экосистемы. Размеры, типы и структура экосистем. Биологическая продуктивность экосистем. Динамика экосистем. Учение о биосфере. Структура и устойчивость биосферы.
Глобальные экологические проблемы. Концепция устойчивого развития общества и природы как путь предотвращения экологического кризиса на Земле. Международная деятельность в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов. Принципы рационального использования и охраны основных природных ресурсов. Организация охраны природы в России.
8. Литература к государственному экзамену по дополнительной специальности 1. Бродский А.К. Общая экология. М., Академия, 2008.
2. Верещагина В.А. Основы общей цитологии. М., Академия, 2007.
3. Волькенштейн М.В. Биофизика. М., 2008.
4. Прохоров Б.Б. Социальная экология. М., Академия, 2008.
5. Прохоров Б.Б. Экология человека. М., Академия, 2008.
6. Степановских А.С. Биоэкология. М. ЮНИТИ, 2009.
7. СтоляренкоЛ.Л., Столяренко В.Е. Антропология. М., 2008.
8. Сыч В.Ф. Общая биология. М.Академ Проект, 2008.
9. Алехина Н. и др. Физиология растений. М., Изд-во МГУ, 2004.
10. Воронов А.Г., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А., Мяло Е.Г. Биогеография. М., Академкнига, 2003.
11. Генетика (под ред. Жученко А.А.). М., Колос, 2003.
12. Голиченков В.А., Иванов Е.Н. Эмбриология М., «Академия», 2004.
13. Данилова Н.Н. Психофизиология, М., Аспект Пресс, 2000.
14. Дарвин Ч. «Происхождение видов путем естественного отбора». – М.: Наука, 15. Егорова Т. А., Клунова С.М., Живухина Е.А. Основы биотехнологии. М., Академия, 2003.
16. Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника высших или наземных растений. М., Изд. центр «Академия», 2000.
17. Жимулев Н.Ф. Общая и молекулярная генетика. Новосибирск, 2003.
18. Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
19. Кнорре Д.Г., Мызина А. Д. Биологическая химия. М., 2000.
20. Коничев А.С., Севастьянова Г.А. Молекулярная биология. М., Академия, 2003.
21. Константинов В.М. и др. Зоология позвоночных. М: Академия, 22. Короткова А.А. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по теории эволюции. – Тула, 2001. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., Академия, 2000.
23. Курепина М.М. Анатомия человека: Учебник для студ. ВУЗов/ М.М. Курепина, А.П. Ожигова, А.А. Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2005.
24. Лотова М.И. Морфология и анатомия высших растений. Уч. пособие, М., Эдиториал, УССР, 2001.
25. Миркин Б.М. и др. Высшие растения. Краткий курс систематики растений. М., Логос, 2002.
26. Мушкамбаров Н.Н., Кузнецов С.Л.. Молекулярная биология. М., МИА, 2003.
27. С. Спичакова Современные композиции. серия «Школа флористики». – М.:
Издательский Дом «Ниола 21-й век». – 2005. – 96 с.
28. Северцов А.С. Теория эволюции. - М: Владос, 29. Улумбеков Э.Г., Челышев А.Ю. Гистология. М., ГЕОТАР. мед, 2002.
30. Физиология человека: Учебник для студ.медицинских вузов/Под ред.
В.М.Покровского, Г.Ф.Коротько.-2-е изд., перер. и доп. -М: Медицина, 2003.
31. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., Академия, 2002.
32. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных. М.: Владос, 33. Якушкина Н.И. Физиология растений. М., Высшая школа, 2003.
9. Вопросы к государственному экзамену по дополнительной специальности 1. Корень, его функции. Побег. Система побегов. Способы вегетативного размножения. Цветок. Строение и функции. Диаграмма и формула цветка.
Развитие цветка. Андроцей и гинецей. Двойное оплодотворение и его биологическое значение.
2. Систематика растений как наука. Ботаническая номенклатура. Принципы систематики растительных организмов. Основные систематические группы Папоротникообразные, Голосеменные, Покрытосеменные). Охраняемые виды 3. Положение микроорганизмов в общей системе живого мира. Типы питания прокариот: фотолитоавтотрофы, фотоорганоавтотрофы, хемолитоавтотрофы, хемоорганогетеротрофы. Практическое использование микроорганизмов.
29. Образование энергии и ассимиляция углекислого газа растениями. Общее уравнение фотосинтеза. Фотосинтез как сочетание световых и темновых реакций. Фотофизический этап фотосинтеза. Пигменты листа их химическая структура и свойства Химизм процесса фотосинтеза. Фотосинтетический цикл усвоения углекислого газа – С3-путь (цикл Кальвина), путь С4 (цикл ХетчаСлека-Карпилова). Продукты фотосинтеза.
4. Основные положения клеточной теории. Сравнительная характеристика клеток прокариот и эукариот. Общая характеристика, особенности строения, циклы развития, биоэкологические особенности и географическое распространение одноклеточных животных. Филогенетические отношения в подцарстве Простейших.
5. Общая характеристика, биоэкологические особенности, географическое распространение и классификация бесполостных и первичнополостных животных.
6. Общая характеристика, биоэкологические особенности, географическое распространение и классификация вторичнонополостных беспозвоночных животных.
7. Общая характеристика, происхождение, биоэкологические особенности, географическое распространение систематика и филогенетические отношения в типе хордовых.
8.Понятие о тканях организма человека. Ткань как система (клетки, синцитии, симпласты, межклеточное вещество). Классификация тканей. Общая характеристика нервной, эпителиальных, соединительных, мышечных тканей.
Строение, классификация, происхождение, способность к регенерации, местоположение в организме.
9.Эмбриогенез. Оплодотворение. Дробление. Бластула. Процесс гаструляции. Типы гаструляции. Образование и дифференцировка зародышевых листков. Закладка осевых органов. Гистогенез, органогенез, системогенез. Критические периоды развития.
10. Организм как открытая система. Обмен веществ и превращение энергии в организме. Виды, этапы обмена. Термодинамика живых систем. Превращения энергии в организме. Основной и общий обмен. Зависимость интенсивности обмена веществ от различных физиологических условий.
«