«2 3 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 5. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЭКЗАМЕНУ В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 4 1. ...»

Теории мотивации: теория биологических побуждений, теория оптимальной активации, когнитивные теории мотивации. Виды мотивов. Функции мотивов.

Процесс мотивации. Влияние мотивации на динамику, продуктивность и качество психической деятельности человека. Понятие оптимума мотивации.

Закон Йеркса - Додсона. Развитие мотивации. Мотивы и цели деятельности.

Процессы целеполагания. Возможности и ограничения целеполагания.

Механизмы целеполагания как стратегического выбора. Мотивационные процессы и проблема принятия решений. Связь мотивации с эмоциями и волевыми механизмами регуляции поведения.

Тема 11. Я-концепция и самооценка Самосознание и саморегуляция. Понятие о Я -концепции. Формирование образа “Я”. Самооценка как компонент образа “Я”. Виды самооценки.

Методы анализа образа “Я”. Работа психолога по формированию и коррекции Я- концепции.

Самосознание как личностный уровень организации рефлексии. Сознание и самосознание. Становление самосознания в онтогенезе. Самопознание и самооценка. Личностный смысл. Конфликтный личностный смысл (Столин В.В.). Смысловые образования личности (Асмолов А.Г.).

Тема 12. Психология темперамента и характера.

Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента.

Свойства темперамента. Основные модели и методы изучения темперамента.

Темперамент как биоэнергетическая основа личности. Его соотношение со свойствами нервной системы. Свойства темперамента и их отличительные признаки. Классификация темперамента от Гиппократа до наших дней и ее связь и типологией личности. Проявление особенностей темперамента в поведении и поступках людей.

Понятие о характере. Характер и отношения. Структура характера.

Оценка свойств характера. Метод групповой оценки личности в изучении характера. Формирование характера; возможности психолога в работе по формированию характера.

Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся во всех формах жизнедеятельности человека. Формирование и развитие характера. Психофизиологические типологии характера (Э.

Кречмер, Шелтон). Акцентуированные типы личности (К. Леонгарда, А.Е.

Личко, Э.Г. Эйдемиллер). Социальные типы характеров по Э. Фромму.

Тема 13. Психология способностей и одаренности Понятие о способностях. Виды способностей. Общие и специальные, познавательные и психомоторные способности. Подходы В. Д. Шадрикова, К. К. Платонова, Е.А. Климова.

Общее представление о способностях как генотипических особенностях личности. Классификация способностей. Понятие одаренности. Задатки как природные предпосылки к развитию способностей, неоднозначность их взаимосвязи. Различие между способностями, умениями, навыками.

Диагностика и развитие способностей.

Творчество как высшая интеграция субъективных свойств человека.

Психологический механизм творчества. Основные направления экспериментального изучения творчества. Этапы творческого мышления.

Креативность как способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Критерии креативности. Диагностика креативности.

Тема 14. Психология сознания Сознание в структуре психического. Понятие о сознании. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация и динамические связи с осознаваемым. Защитные механизмы и факторы их осознания.

Сознание как психический процесс. Основные функции сознания.

Эмпирические характеристики сознания: пространственная, временная, информационная, энергетическая. Структура сознания. Статическая и динамическая модель.

Психические состояния сознания. Понятие о психических состояниях.

Роль и место состояний среди других психических явлений. Классификация состояний. Диагностика и управление состоянием.

Тема 15. Психология эмоций и воли.

Понятие об эмоциях. Основные направления развития представлений об эмоциях. Экспериментальное исследование эмоций. Виды эмоций. Функции эмоций.

Проблема критерия эмоционального. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Предметность эмоций.

Соотношение эмоций к процессам познания. Эмоции и процессы мотивации. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.

Трудности при описании эмоций. Условия и механизм возникновения эмоционального процесса. Функции и значение эмоций. Динамика эмоций.

Современные зарубежные и отечественные теории эмоций. Эмоция как оценка (П.В.Симонов). Эмоция как ценность (Б.Додонов).

Основания классификации эмоций. Формы и виды чувств. Аффекты, их биологическое значение и отличительные признаки. Эмоциональные состояния. Саморегуляция эмоциональных состояний.

Понятие переживания и его типы. Переживание как форма духовной работы - решение "задачи на смысл". Интеллектуальные переживания.

Проблема аффекта и интеллекта. Феномен удивления. Переживание горя.

Нравственные чувства. Стыд и вина. Долг и ответственность. Дружеские чувства. Любовь и ее продуктивный смысл. Эстетические чувства.

Эмоциональные формы поведения. Эмоциональный опыт. Эмоциональное общения.

Понятие о воле. Воля и волевые процессы. Волевые процессы и их изучение. Понятие волевого действия и волевой регуляции. Воля как высшая форма регуляции. Подходы и тенденции развития представлений о воле:

мотивационный подход, подход "свободного выбора", регуляционный подход.

Воля и ее основные признаки. Этапы сложного волевого действия.

Функции воли. Волевые качества личности: первичные – сила воли, настойчивость, выдержка; вторичные (производные) – решительность, смелость, самообладание, уверенность; третичные – ответственность, дисциплинированность, инициативность, принципиальность, обязательность, деловитость.

Волевая регуляция как произвольное изменение побуждений к действию.

Критерии воли. Намеренное изменение смысла действий как механизм волевой регуляции. Произвольность и воля. Развитие воли в онтогенезе.

II. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1.Общие вопросы возрастной психологии.

Проблемы возрастного развития. Предмет психологии развития и возрастной психологии: различные точки зрения. Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии. История становления возрастной психологии. Влияние эволюционных идей на становление возрастной психологии. Социально-историческая природа детства.

Представление об онтогенезе. Понятие развития. Факторы развития психики ребенка. Критерии развития. Типы развития. Специфика психического развития ребенка. Общее представление о возрасте и возрастной периодизации. Связь возрастной психологии и психологии развития с другими науками. Возрастная психология в системе психологической науки.

Разделы возрастной психологии. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии и психологии развития. Особенности детства современного ребенка. Стратегии и методы исследования в ВП. Методы исследования в ВП (лонгитюд, тестирование, наблюдение, метод «срезов») Основные формы констатирующего и формирующего эксперимента.

Развитие и обучение.

Тема 2.Роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка Деятельность. Мотивация и ее структура. Общение. Развитие общения ребенка со взрослыми. Социогенетическое направление в исследовании детского развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Теория социального научения. Биогенетическая проблема в ВП и ее решение. Теория конвергенции двух факторов Штерна. Учение А.Н.Леонтьева о ведущем виде деятельности. Учение Л.И.Божович о социальной ситуации развития. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка.

Тема 3. Стадиальность психического развития.

Критерии периодизации психического развития ребенка. Периодизация психического развития ребенка по Блонскому. Периодизация психического развития ребенка по Фрейду. Периодизация психического развития ребенка по Эльконину.

Тема 4. Л.С. Выгодский и его школа Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. "Идеальная" и "реальная" формы развития. Теория развития высших психических функций:

опосредствованность и интериоризация в психическом развитии.

Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.

Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С.Выготского.

Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение. Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Появление и проявление кризисов.

Тема 5. Развитие личности ребенка Периодизация развития личности по Эриксону. Развитие морального сознания личности по Колбергу. Периодизация развития личности по Петровскому.

Тема 6. Интеллектуальное развитие ребенка.

Женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода. Этапы научной биографии Ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Периодизация интеллектуального развития по Пиаже. «Феномены» Пиаже. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития. Факты Ж. Пиаже и их систематизация. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи. Эгоцентризм в мышлении ребенка.

Сенсомоторный интеллект. Интуитивное (дооператорное) мышление.

Понятие операции. Особенности конкретных операций.

Особенности формального мышления. Интеллектуальное развитие ребенка по Брунеру.

Раздел 2. Развитие ребенка на разных возрастных этапах.

Тема 1. Период младенчества.

Психическое развитие ребенка в эмбриональном периоде, эмбриональные кризисы. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка.

Перинатальный этап. Изменение внутрисемейной ситуации с рождением ребенка. Родительские установки в концепции транзактного анализа. Общая характеристика этапа новорожденности. Специфика психической жизни новорожденного. Формирование привязанности. Врожденные рефлексы.

Способность к научению. Критерии окончания кризиса новорожденности.

Неразрывное единство ребенка и взрослого. Эмоциональнонепосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект госпитализма. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения.

Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте. Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные манипуляции. Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте. Основные новообразования младенчества. Кризис 1 года: его причины и симптомы.

Тема 2. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) Социальная ситуация развития в раннем детстве – ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым («ребенок-предмет-взрослый»). Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Возникновение игрового действия. Особенности речи ребенка раннего возраста. Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на становление речи ребенка раннего возраста. Когнитивное развитие в раннем возрасте.

Наглядно-действенный характер мышления ребенка раннего возраста.

Развитие символической функции мышления (Ж.Пиаже). Начало развития воображения. Становление личности и индивидуальности в раннем детстве.

Развитие самосознания, половой идентичности. Развитие эмоций и чувств.

Зарождение потребности в общении со сверстниками. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса.

Тема 3. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.

Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте. Развитие личности дошкольника. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Становление иерархии мотивов, формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Индивидуальные и половые различия в поведении.

Особенности эмоциональной сферы, самосознания, Я-образа и самооценки дошкольника.

Глава 4. Шестилетние дети, психологическая готовность к школьному обучению.

Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания, восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление дошкольника, развитие речи. Проблема обучения детей с 6 лет.

Тема 5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).

Кризис семи лет: его сущность и особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее виды. Диагностика психологической готовности к школьному обучению. Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста.

Формирование и динамика мотивов учения. Развитие познавательных процессов, специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности, особенности памяти, интеллектуальное развитие. Мышление на уровне конкретных операций. Развитие личности, проблема усвоения моральных норм и правил поведения. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми, со сверстниками.

Психологические причины осложненных форм развития в младшем школьном возрасте. Дети с трудностями в обучении и поведении. Основные психологические новообразования младшего школьника.

Глава 6. Подростковый возраст (от 11 до 15 лет).

Социальная ситуация развития подростка. Подростковые реакции, отношения со взрослыми и сверстниками. Стили семейного воспитания.

Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Физическое Я подростка, психосексуальное развитие подростка, полоролевая идентификация.

Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности, проблема интересов в переходном возрасте. Ценностные ориентации подростков. Особенности развития самосознания, образа-Я подростка. Особенности эмоционально-волевой сферы. Перестройка учебной деятельности, развитие познавательных процессов, возрастные особенности внимания, памяти, мышления, воображения. Мышление на уровне формальных операций. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления.

Тема 7. Юношеский возраст.

Понятие юности и ее возрастные границы. Основные подходы к юности в зарубежной психологии. Отечественные исследования периода юности.

Социальная ситуация развития в период ранней юности. Физическое развитие в юношеском возрасте. Формирование соматотипа и его влияние на психику. Половая идентичность и сексуальное поведение. Профессиональноучебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней юности.

Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения.

Характеристика познавательных интересов. Когнитивное развитие в юности.

Проблема личностного самоопределения в юношеском возрасте, развитие самосознания, образа-Я, уровня притязания, эмоциональное развитие.

Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников. Типичные конфликты старшеклассника с родителями и педагогами, способы их преодоления. Психологические проблемы любви и дружбы.

III. ПСИХОДИАГНОСТИКА

организационные методы - сравнительный, лонгитюдинальный; методы эмпирического добывания научных данных; методы, связанные с приемами обработки результатов эксперимента; интерпретационные методы — генетический и структурный.

Метод самонаблюдения - стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении за самим собой.

Ассоциативный эксперимент - проективный метод, предложенный одновременно К.Г.Юнгом, М.Вертгеймером и Д.Кляйном и предназначенный для исследования мотивации личности.

Близнецовый метод - стратегия исследования, предложенная Ф.Гальтоном в 1875г. Естественный эксперимент - экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф.Лазурским в l910 г.

Лабораторный эксперимент - методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений.

Обучающий эксперимент - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.

Производственный эксперимент - естественный эксперимент, осуществляющийся в обычных для испытуемого условиях его труда.

Лонгитюдиональное исследование изучение определенных нескольких лет.

Сравнительно-генетический метод - исследовательская стратегия, использующаяся для изучения закономерностей психической деятельности за счет сравнения качественно особенных ступеней ее развития.

Психофизические методы - методы, используемые при построении субъективных шкал и измерении чувствительности сенсорных систем.

Самыми распространенными являются: метод вынужденного выбора, метод минимальных изменений, метод постоянных раздражителей, метод оценки.

Социометрический метод исследования - диагностический метод, служащий для анализа межличностных отношений в малых группах.

Полиэффекторный метод - одновременная регистрация нескольких психофизиологических реакций организма в ответ на действие раздражителя.

Метод микроструктурного анализа - стратегия анализа кратковременных действий на основе установления характеристик их взаимодействия.

Метод семантического дифференциала - ассоциативная процедура, предложенная американским психологом Ч.Осгудом в 1952 г. для изучения восприятия, социальных установок и личностных смыслов.

Нейропсихологические методы - методы, разработанные А.Р.Лурия, служащие для диагностики локальных поражений головного мозга по сопутствующим им психических нарушениям.

Психологическое моделирование - воссоздание в лабораторных условиях психической деятельности для исследования ее структуры.

Тема 2. Психодиагностическое обследование.

Организация и проведение психодиагностического обследования.

Основные этапы: сбор данных в соответствии с задачей исследования;

переработка и интерпретация полученных данных; вынесение решения (диагноз и прогноз), формулирование рекомендаций, программы коррекции.

Адресность психологического заключения Формирование навыков профессиональной деятельности: ведение протокола обследования.

Основные принципы работы психолога: этические принципы;

профессионализм; принцип системности; единство диагностики и коррекции;

профессиональный рост.

Социальные и этические аспекты психологической диагностики.

Этический кодекс психолога-диагноста (1963, 1965, 1972) Тема 3. История становления психодиагностики.

Предпосылки появления психодиагностики: экспериментальная психология (Фехнер, Вебер, Гельмгольц); дифференциальная психология (Ф.Гальтон). История становления психологической диагностики, этапы ее развития за рубежом (Ф.Гальтон, Д.Кеттел, А.Бине, Л.Термен, В.Штерн), возникновение группового тестирования. Проблема выделения детей с умственной отсталостью. Создание А.Бине и Т.Симоном (1905) системы тестов для определения умственного развития у детей. Умственный возраст, хронологический возраст. Понятие коэффициента интеллектуальности (В.Штерн,1912). Определение профессиональной пригодности.

Модификация тестовой системы Л.Терменом (США, 1916). Тестовая система Д.Векслера (США,1939).

Основные этапы развития психодиагностики в России. Особенности становления психологической диагностики в России (И.М. Сеченов, И.П.

Павлов, В.М. Бехтерев). Массовое применение тестов в народном образовании - 20-30-е годы ХХ в. (М.С. Бернштейн, М.Я. Басов, П.П.

Блонский, Г.И. Россолимо, И.П. Шпильрейн и др.) Педология как совокупность психологических и социологических подходов к развитию ребенка. Педология в России (Л.С. Выготский, П.П.

Блонский).

Второй период развития психодиагностики в России - конец 60-х г. ХХ в. (Л.Ф. Бурлачук, 1979; Е.Т. Соколова, 1980; А Е. Личко, В.М. Смирнов, 1983; В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский, 1985).

Тема 4. Тест как метод исследования.

Понятие теста. Классификация тестов (по форме, содержанию, целям).

Аппаратурные и бланковые тесты. Групповое и индивидуальное тестирование. Вербальные и невербальные тесты.

Тесты интеллекта. Диагностика умственного развития и общих способностей. Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект».

Сущность понятия «интеллект». Изучение интеллекта западными психологами (Ф. Гальтон, 1979; Дж. Кеттел, 1890; Э. Крепелин, 1895; А.

Бине, 1895; Л.Термен, 1916.).

Диагностика интеллектуального уровня. Тест Д. Векслера. Тест Р.

Амтхауэра. Тест Равена. Тесты действия (Тест воспроизведения прежнего порядка на доске Э. Сеггена, 1866). Неязыковые тесты. Тесты свободные от влияния культуры (Р.Б. Кетгел). Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе. Критика тестов интеллекта.

Отечественные методики, направленные на диагностику умственного развития.

Тесты способностей. Проблема способностей в работах отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, В.М. Дружинин). Соотношение задатков и способностей.

Условия формирования способностей. Виды способностей: общие и специальные.

Эмпирический подход в изучении интеллектуальных способностей.

Факторные технологии выявления интеллектуальных способностей.

Исследования Спирмена, список первичных способностей Терстоуна, тесты общих способностей Р.Кэттела).

Тесты специальных способностей. Диагностика специальных способностей. Классификация специальных способностей зарубежными психологами: сенсорные способности, моторные способности, технические и профессионализированные способности. Сенсорные способности. Таблицы Снеллена и метод Орто-Рейтера на диагностику остроты зрения. Тест музыкальной одаренности Сишора. Моторные способности. Двигательный тест Озерецкого Н.И. (1923). Шкала моторного развития ЛинкольнОзерецкого (1955). Технические способности, их диагностика.

Профессионализированные способности. Тесты художественных способностей (А.А. Мелик-Пашаев, З.И. Новлянская). Тест суждений об искусстве Местора (1929, 1940). Опросник художественных способностей Хорна. Тест Сишора. Тест понимания музыки Винга.

Тесты креативности. Исследования креативности в 50-70 г. ХХ в.

«Познавательный» и «личностный» подход в понимании сущности понятия креативность.

Креативность как дивергентное мышление, его признаки. Дж. Гилфорд (1954). Тесты Е.П. Торренса (1962) на диагностику вербальной, образной и моторной креативности.

Креативность как тип творческой личности (Рубинштейн, Теплов, Шадриков, Дружинин). Отечественная методика «креативного поля» Д.Б.

Богоявленской (1983).

Критериально-ориентированные тесты.Подготовка, проведение и обработка результатов тестовых испытаний. Условия и процедура проведения тестирования. Требования к специалисту, проводящему тестирование.

Тема 5. Проективная техника Понятие проекции (Л. Франк, 1939). Существенные признаки проективных техник. Метод словесных ассоциаций. Психоанализ. Группы проективных методов (Л. Франк): конститутивные (тест Роршаха);

интерпретативные (Тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, Х.

Моргана, Тест фрустрации Розенцвейга); конструктивные (Мира тест);

катартические ( «Психодрама»); экспрессивные («Дом — дерево — человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.); импрессивные (Тест цветовых выборов Люшера); аддитивные (завершение предложений). Проективные методы, используемые для диагностики мотивации.

Инструментальные ошибки. Ошибки психодиагноста. Аддитивные методики. Принципы комплексной диагностики.

Тема 6. Диагностика личности.

Проблема типологии индивидуальных различий. Теория личности отечественных психологов. Теории личности зарубежных психологов.

Структурная теория черт личности Р. Кеттела. Аналитическая теория личности К. Юнга. Когнитивная теория личности Д. Келли. Теория социального научения Д. Роттера и др.

Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивов. Личностные опросники для измерения мотивов.

Принципы и методы диагностики самосознания.

Принципы и методы диагностики межличностных отношений.

Диагностика индивидуальных свойств личности, влияющих на межличностные отношения.

Личностные опросники. Требования, предъявляемые к построению опросников. Понятие ключа.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Социометрический тест Дж. Морено.

Метод репертуарных решеток Д.Келли Тема 7. Методы беседы, наблюдения, контент-анализа Наблюдение как метод психодиагностического исследования. Виды наблюдений (поисковое, стандартизированное,полельное, активное, лонгитюдное). Организация, планирование и проведение наблюдений.

Проблема объективности наблюдений. Экспертные оценки.

Контент-анализ как метод количественного анализа документов.

Основные этапы и области применения контент-анализа. Достоинства и недостатки контент-анализа. Типы бесед. Их сравнительная характеристика.

Требования к организации беседы. Критерии объективности информации,получаемой в беседе. Наблюдение во время беседы.

Невербальные компоненты общения в беседе, их показатели и регистрация.

Тема 8. Надежность, Валидность, стандартизация.

Общее понятие надежности диагностических методик. Надежность ретестовая, надежность параллельных форм, надежность частей тела.

Общее понятие валидности диагностических методик. Валидность конструкторная (оценка: методом сравнения с известной методикой, методом выявления внутренней согласованности заданий теста), влидность критериальная (оценка: методом контрастных группп, методом выявления дискриминативности заданий теста), валидность содержательная.

Стандартизация диагностических методик, формы стандартизации, преобразование количественных эмпирических значений изучаемого показателя в шкалы вторичных оценок. Стены, IQ, Т-баллы, стенайты, шкала Векслера.

IV. ПАТОПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1. Предмет и задачи патопсихологии, история зарубежной патопсихологии.

Предыстория патопсихологии. История зарубежной научной патопсихологии.

Тема 2. История отечественной патопсихологии Развитие патопсихологии: в царской России до 1917 года (В.М.

Бехтерев, С.С. Корсаков); в СССР до 1936-ого года в рамках педологии и психотехники; в СССР после ликвидации педологии и психотехники с 1936 г.

по 1956 г. г.; реабилитация и частичной восстановление патопсихологии в 1956-1990 г. г.; развитие патопсихологии в современной демократической России.

Тема 3. Основные разделы патопсихологии. Дисциплины, пограничные с патопсихологией Общая патопсихология – учение о нарушениях психических функций.

Определение патопсихологии Б.В. Зейгарник. Частная патопсихология – психологические характеристики различных душевных заболеваний.

Возрастная патопсихология. Детская патопсихология. Судебная патопсихология.

Тема 4. Психиатрия и патопсихология Психиатрия - неврологическое учение о психических расстройствах и душевных заболеваниях. Понятие душевной болезни в психиатрии. Общая и частная психопатология. Психиатрия как практика и наука.

Психиатрические классификации болезней. Категориальная классификация психических расстройств (МКБ). Измерительная классификация психических нарушений (DSM).

Различия патопсихологии и психопатологии Тема 5. Психическое нарушение и болезнь как предмет патопсихологии Психическое нарушение как отклонение от статистической нормы.

Дефицитарные и чрезмерные нарушения. Понятие дефекта. Недостатки определения. Психическое нарушение как отклонение от функциональной нормы. Понятие временной и постоянной дисфункции. Психическое нарушение как отклонение от социальной нормы. Понятие девиантного поведения. Три вида девиантного поведения. Девиантное и делинквентное поведение. Классификация девиантного поведения Арзуманяна и Клейберга.

Недостатки определения психического нарушения как отклонения от социальной нормы. Психическое нарушение как отклонение от идеальной нормы. Идеалы психики в академической психологии, психоанализе, гуманистической психологии. Достоинства и недостатки определения психического нарушения как отклонения от идеальной нормы. Психическое нарушение как отклонение от субъективной нормы. Понятие душевной болезни. Душевная болезнь как безумие. Душевная болезнь как динамический комплекс нарушений нескольких психических функций.

Понятие душевного здоровья.

Тема 6. Основные принципы патопсихологии Принцип «единства нормы и патологии». Последствия нарушения принципа единства нормы и патологии в общей психологии (расширение понятия нормы) и психиатрии (расширение понятия патологии).

Дифференциальный принцип (при изучении нарушений необходимо учитывать половые, сословные, национальные и возрастные отличия).

Принцип объективности - исследование психических нарушений надёжными, валидными методами. Принцип воздействия - предупреждение и коррекция психических расстройств с помощью психологических средств.

Тема 7. Патопсихология как наука: задачи и основные научные подходы Тема 9. Патопсихология как практика. Основные задачи.

Патопсихологическая диагностика Тема 10. Патопсихология как практика: консультация, профилактика и психотерапия Раздел 2. Основные нарушения психических процессов Тема 11. Общие нарушения сознания Понятие сознания. Сущность сознания по Фрейду. Определение сознания и бессознательного у К. Ясперса. Определение ясности сознания.

Типология уровней ясности сознания у представителей 4-ого пути Гурджиева и Успенского.

Выключенные состояния сознания: оглушенность, сопор, кома.

Помраченные состояния сознания: делирий, онейроид, сумеречное состояние сознания. Отличия выключенных и помраченных состояний сознания.

Тема 12. Нарушения сознания «я»

Понятие сознание «я». Признаки сознания «я» – персонализация, осознание единства «я», осознание собственной идентичности, осознание отличия «я» от внешнего мира.

Аномалии сознания «я»: деперсонализация, раздвоение личности, нарушение сознания собственной идентичности во времени, отождествление себя с предметами внешнего мира.

Экспериментальные исследования нарушений самосознания.

Эксперименты с раздвоением личности. Исследования нарушений самооценки шкалами Дембо-Рубинштейн, КИСС, Розенберга. Негативный нарциссизм у подростков наркоманией как форма нарушения самосознания.

Тема 13. Нарушения восприятия.

Определение восприятия. Нарушения восприятия. Иллюзии.

Псевдоиллюзии, парэйдолии. Патологические иллюзии при заболеваниях.

Галлюцинации. Виды галлюцинаций: нормальные и патологические, слуховые, зрительные, обонятельные и т.д.; позитивные и негативные;

истинные и псевдогаллюцинации.

Тема 14. Нарушения внимания.

Понятие внимания. Его свойства (устойчивость, распределение, переключаемость, избирательность) и методы изучения. Нарушения внимания при шизофрении Тема 15. Нарушения памяти Нарушения памяти - амнезии. Виды амнезии. Нарушения памяти типа А и типа Б. Методы исследования памяти.

Тема 16. Нарушения речи Понятие речи. Виды речи.

Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Расстройства речи при психозах. Экспериментально-психологические исследования нарушений речи при шизофрении.

Тема 17. Нарушения мышления Нарушения операционального аспекта мышления. Нарушения динамики мышления. Нарушения мотивационного компонента мышления Тема 18. Нарушения воображения Понятие воображения. Виды воображения: пассивное и активное, вербальное и невербальное, нормальное и болезненное. Методы исследования воображения.

Тема 19. Понятие и теории воли Три значения понятия воли. Определение воли. Свобода и сила воли.

Принятие-исполнение решения как центральный момент воли. Сила воли и решение. Проблемы как препятствия на пути к достижению цели. Волевое и безвольное поведение в ситуации препятствий. Волевое усилие. Свобода воли и принятие-исполнение решения. Теории, отрицающие свободу воли.

Взаимоотношение свободы и силы воли. Основные формы нарушения воли в психиатрии Тема 20. Нарушение восприятия, переживания и выражения эмоций Представления об эмоции как состоянии, процессе, свойстве личности.

Периферическая и центральная теории эмоций. Нарушения восприятия эмоций, эмоциональное переживание и его нарушения, нарушения эмоциональной экспрессии при шизофрении, депрессии, злоупотреблении психоактивными веществами. Депрессия и тревожные расстройства.

Психологические исследования

V. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специальная психология как наука, изучающая закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии.

Проект Концепции специальной психологической службы в системе образования.

История развития специальной психологии как науки. Роль Л.С.

Выготского в формировании научно-теоретических основ специальной психологии.

Тема 2. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях.

Исторические аспекты постановки вопроса об общих и специфических закономерностях в развитии детей с особыми образовательными потребностями (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).

Иерархические уровни закономерностей отклоняющегося развития:

закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития;

закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройстви; специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.

Тема 3. Основные понятия специальной психологии (категориальный аппарат).

Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация:

механизмы процессов. Дефект и компенсция. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Уровни реализации компенсаторных процессов:

биологический, психологический, социально-психологический, социальный.

Теории компенсации. Виды компенсации: межсистемная – внутрисистемная, прямая – косвенная.

Коррекция. Реабилитация. Виды реабилитации. Абилитация.

Адаптация. Социальная адаптация, ее механизмы. Интеграция.

Категория развития в специальной психологии.

Роль обучения в развитии аномальных детей.

Тема 4. Принципы и методы изучения ребенка с отклонениями в развитии.

Основные принципы психологического изучения детей: гуманность, комплексность, системность, всесторонность и целостность, сравнительность, динамическое изучение в сочетании с качественным анализом результатов и пр.

Основные и вспомогательные методы, используемые в специальной психологии: изучение истории развития; изучение анамнестических сведений; наблюдение, его виды; эксперимент, его виды; метод беседы;

анализ продуктов детской деятельности; тестирование, опрос, анкетирование.

Классификация психодиагностических методик: строго формализованные и малоформализованные методики.

Особенности психолого-педагогической диагностики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Раздел 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся Тема 5. Понятие нормы в психологии Душевное здоровье человека, критерии душевного здоровья. Условия нормального развития ребенка (Л.Пожар; Г.М.Дульнев, А.Р.Лурия).

Тема 6. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Понятие психического дизонтогенеза. Факторы, определяющие структуру дизонтогенеза. Биологические и социальные факторы отклоняющегося развития. Роль возрастного фактора в возникновении нарушений в развитии: уровне нервно-психического реагирования на вредность.

Тема 7. Психологические параметры дизонтогенеза.

Психологические параметры нарушенного развития: время нарушения (недоразвитие, повреждение, задержанное развитие функций), локализация нарушения (частный и общий дефекты), структура дефекта (первичный дефект, вторичный дефект, вторичное специфическое недоразвитие, роль социальных факторов в формировании структуры дефекта), нарушение межфункциональных связей (явления временной независимости функций, ассоциативные связи, иерархические связи, их изменения в условиях аномального развития). Асинхрония. Ретардация. Патологическая акселерация.

Раздел 3. Актуальные проблемы специальной психологии.

Тема 8. Психологические проблемы построения методов специального обучения.

Трудности дифференциальной диагностики как предпосылка психологических проблем выбора методов обучения детей с ограниченными потребностями.

Тема 9. Интегрированное обучение: трудности организации и реализации.

Нормативно-правовые основы специального образования. Интеграция и дифференциация. Формы интеграции. Модели интеграции. Концепция интегрированного обучения лиц с особенностями психофизического развития. Психологические трудности интегрированного обучения.

Программы школьной интеграции. Инклюзия – современное направление образования.

VI. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Объект и предмет исследования. Задачи психологии лиц с умственной отсталостью. Роль идей Л.С. Выготского в формировании научнотеоретических основ современной коррекционной психологии. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки об умственно отсталом ребенке.

Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Тема 2. Определение понятия «умственная отсталость». Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести.

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний психического дизонтогенеза.

Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии человека. Общие закономерности психического развития нормального и умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации интеллектуального дефекта. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости. Степени выраженности нарушений интеллекта, их классификация в МКБ-10. Значение клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений.

Тема 3.Особенности развития познавательной сферы детей с нарушенным интеллектом.

Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие.

Специфические нарушения восприятия умственно отсталых детей:

предметность, структурность, целостность, избирательность, осмысленность. Влияние развития речи и мышления детей с умственной отсталостью на характер воспринимаемых предметов. Особенности восприятия картин, иллюстраций, графических изображений учащимися вспомогательной школы. Особенности неспецифического узнавания.

Проблема умственного развития детей в специальной психологопедагогической литературе (И.М. Бгажнокова, В.Г.Петрова, Т.В. Розанова.

Е.А.Стребелева, Ж.И. Шиф и др.) Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушением интеллекта: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др. Особенности наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления.

Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей (А.К.Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилова, Г.А. Каше, В.Г.Петрова, Р.И. Лалаева и др.) Характеристика связной устной речи детей с умственной недостаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование и реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты экспрессивной речи.

Особенности письма и чтения: соотношение зрительнопространственных представлений, специфические нарушения письма, связанные с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил.

Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантический уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения.

Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.

Тема 4.Развитие личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.

Л.С. Выготский об общих законах развития личности нормального и аномального ребенка. Развитие потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых школьников. Интересы и их развитие у детей с умственной отсталостью. Условия формирования самооценки. Самооценка учащихся вспомогательной школы. Особенности самооценки у умственно отсталых.

Волевые качества личности, их проявления у учащихся специальной школы. Психолого-педагогические условия формирования устойчивых эмоциональных качеств личности у детей с умственной недостаточностью.

Формирование характера. Роль привычек в формировании характера и потребностей. Закономерности формирования привычек у умственно отсталых.

Тема 5.Особенности учебной и трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта.

Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности игры у умственно отсталых дошкольников (О.П. Гаврилушкин, Н.Д. Соколова, Е.А.

Стребелева). Игра как средство психофизического и интеллектуального развития детей с умственной недостаточностью.

Учет индивидуально-психологических особенностей умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.

VII. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

Современные критерии психологического здоровья личности и его поведенческие маркеры. Типичные “видимые тенденции” изменения поведения и деятельности у детей с отклонениями в развитии. Понятие “дети группы риска”. Критерии квалификации наблюдаемого своеобразия в поведении ребенка как отклонения от нормальной траектории развития Тема 2. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза.

Задержка психического развития (ЗПР): история выделения из детской популяции, время выделения, критерии выделения. Представленность в популяции, межполовые различия.

Гармонический психофизический инфантилизм. Классификация детей с ЗПР. Психоорганический синдром, влияние на деятельность.

Дисгармонический инфантилизм Классификация ЗПР по этиологическому признаку.

Тема 3. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

Ядерные признаки ЗПР церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления.

Тема 4. Проблемы психологической диагностики ЗПР.

Основные составляющие комплексного психологического диагноза.

Аномалии развития, наиболее трудно дифференцируемые с задержкой психического развития. Характеристика различных методических подходов к диагностике задержки психического развития.

Тема 5. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами 3ПР.

Особенности становления и смены форм общения ребенка с взрослым на протяжении дошкольного возраста при ЗПР. Характер общения со сверстниками. Характеристика игровой деятельности дошкольников с различными формами.

Особенности когнитивного развития детей с ЗПР. Характеристика уровня развития различных познавательных процессов(восприятия, памяти, мышления, речи). Понятие когнитивного стиля и его особенности при ЗПР.

Особенности личностно-социального развития при ЗПР: мотивация, самооценка, произвольно-волевая регуляция, нравственное развитие.

Тема 6. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР.

Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР. Готовность дошкольников с ЗПР со стороны умственного развития. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности (фонематический слух, элементарные математические представления, графомоторные навыки).

Тема 7. Основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.

Особенности психического развития младших школьников.

Характеристика обучаемости как прогностического признака образовательных перспектив ребенка с ЗПР. Мотивационно-целевые установки младших школьников с ЗПР. Особенности познавательных процессов у детей с ЗПР и их развитие на протяжении школьного возраста.

Личностное и социальное развитие Тема 8. Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР.

Общие факторы дестабилизации семейной ситуации при различных отклонениях в развитии ребенка. Типичные причины нарушений родительского поведения. Представления о будущей семейной жизни у старшеклассников с ЗПР.

Тема 9. Основные принципы и направления организации психологопедагогической помощи детям с ЗПР.

Принцип учета общепсихологических и возрастных закономерностей развития. Принцип учета общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития. Принцип комплексности воздействия. Принцип ориентации на положительные качества. Принцип учета индивидуальнотипических особенностей ребенка. Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью. Концепция коррекционно-развивающего обучения.

VIII. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии лиц с нарушением слуха.

Психология лиц с нарушением слуха - отрасль специальной психологии.

Ее связь с другими науками.

Понятия компенсации, коррекции, адаптации. Их значение для психологии лиц с нарушением слуха. Основные закономерности психического развития ребенка. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации психического развития ребенка и ее значение для психологии лиц с нарушением слуха.

Специфические закономерности развития детей с нарушенной слуховой функцией. Возможности развития глухих детей.

Раздел 2. Познавательная сфера детей с нарушением слуха.

Тема 3. Ощущения и восприятия детей с недостатками слуха.

Общая характеристика чувственного познания детей с недостатками слуха. Слуховые ощущения и восприятия. Значение остатков слуха для формирования речи у глухих детей. Роль слухового восприятия в познании окружающего мира.

Тема 4. Особенности внимания детей с нарушением слуха.

Виды внимания. Особенности их становления у детей с нарушением слуха. Развитие произвольного внимания в связи с обучением глухих детей речи. Особенности развития основных свойств внимания - объема, распределения, переключения, устойчивости. Значение формирования отдельных свойств внимания для организации различных видов деятельности глухих детей.

Тема 5. Память детей с нарушенным слухом.

. Особенности памяти глухих и архаическая память древних. Образная память глухих. Непроизвольное запоминание наглядного материала.

Произвольное запоминание наглядного материала (предметов, схематических изображений). Роль осмысления и вербализации при запоминании наглядного материала (Т.В.Розанова). Характеристика долговременной памяти глухих детей. Словесная память. Задачи развития словесной памяти глухих детей в процессе обучения.

Тема 6. Особенности воображения детей с нарушением слуха.

Познавательная и аффективно-защитная функции воображения и их становление в детском возрасте у глухих детей. Роль речи в развитии воображения.

Тема 7. Мышление глухих и слабослышащих детей.

Взгляды зарубежных сурдопсихологов на проблему развития мышления у глухих детей (В. Фрон, Х. Фурт, Х. Майклбаст, П. Олерон).

Особенности развития наглядно-действенного мышления у глухих детей (А.В. Запорожец, Н.В. Яшкова). Доречевые обобщения. Наглядно-образное мышление детей с нарушением слуха. Решение наглядных задач глухими детьми. Особенности решения математических задач глухими школьниками.

Роль речи в развитии наглядных форм мышления. Условия перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.Формирование понятий у детей с недостатками слуха. Соотношения в развитии наглядного и словесно-логического мышления у глухих детей, особенности коррекционной работы в зависимости от типа соотношения. Формирование речи как средства развития мыслительной деятельности.

Тема 8. Развитие речи у детей с нарушением слуха.

Условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих. Роль зрительного и кинестетического восприятия в процессе овладения глухими детьми речью.

Письменная речь. Особенности самостоятельной письменной речи глухих детей разного возраста. Психолингвистические особенности мимикожестовой речи глухих людей, ее роль в психическом развитии глухого ребенка.

Раздел 3. Особенности личности детей с нарушением слуха.

Тема 9. Психологическая характеристика развития эмоциональной сферы глухих детей.

Эмоциональные проявления глухих дошкольников. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. Понимание глухими школьниками причинной обусловленности эмоциональных состояний. Развитие нравственных чувств и нравственных отношений у глухих детей. Роль речи в развитии эмоций и чувств у детей с нарушенным слухом.

Тема 10. Самооценка и уровень притязаний у детей с нарушением слуха.

Структура личности и особенности ее формирования у детей с нарушением слуха. Развитие самооценки и уровня притязаний у глухих детей. Влияние семьи на развитие самооценки и уровня притязаний глухих детей. Я концепция глухого ребенка и социальная ситуация его развития.

Тема 11. Особенности межличностных отношений и межличностного восприятия детей с недостатками слуха.

Факторы, определяющие положение глухого и слабослышащего ребенка, в группе сверстников. Условия формирования межличностного восприятия у детей с нарушенным слухом.

Тема 12. Психологическая характеристика отдельных видов деятельности.

Особенности эмоционального общения и предметной деятельности глухих детей. Характеристика игровой деятельности глухих детей.

Предметно-процессуальные игры глухих детей. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии глухого ребенка. Особенности становления учебной деятельности глухих детей.Психологическая характеристика трудовой деятельности глухих. Условия формирования пригодности человека с нарушенным слухом к труду. Психологические проблемы профессиональной ориентации глухих подростков и юношей. Психологические проблемы трудового обучения глухих детей. Роль трудовой деятельности в развитии личности глухого человека.

IX. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Место психологии лиц с нарушения зрения в системе психологических и педагогических наук. Классификация детей с нарушениями зрения.

Тема 2. Основные этапы развития психологии лиц с нарушением зрения как науки.

Развитие отечественной психологии и педагогики лиц с нарушениями зрения. История создания первой школы для слепых детей в Москве.

Тема 3. Основные заболевания органа зрения и их профилактика Основные аномалии рефракции: (близорукость, дальнозоркость, амблиопия, астигматизм, микрофтальм, глаукома и катаракта,. ретинопатия недоношенных).

Офтальмолого-гигиено-эргономические требования к условиям обучения детей в школах для слабовидящих детей.

Тема 4. Проблема компенсации слепоты и слабовидения Физиологические механизмы компенсации. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления. Теории и пути компенсации слепоты.

Тема 5. Возрастные особенности психического развития детей с нарушениями зрения.

Особенности психомоторного развития детей раннего возраста.

Психологические особенности развития дошкольника и школьника с нарушенным зрением.

Тема 6. Особенности развития личности и межличностных отношений Преодоление негативного влияния зрительного дефекта на формирование характера ребенка. Факторы, затрудняющие проявление активности. Создание оптимальных условий для формирования познавательной активности при глубоком нарушении зрения. Особенности становления межличностных отношений.

Тема 7. Деятельность и внимание при нарушениях зрения Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Особенности мотивации трудовой деятельности. Значение внимания и специфика проявления его свойств в деятельности у лиц с нарушением зрения Тема 8. Восприятие. Пространственная ориентировка при глубоких нарушениях зрения Взаимодействие анализаторов в процессе формирования образов внешнего мира при глубоких поражениях зрения. Зрительное восприятие у лиц с глубокими нарушениями зрения. Основные методы развития зрительного восприятия у детей.

Формирование системных слуховых образов у детей. Значение других видов чувствительности в психическом развитии детей с нарушениями зрения.

Характеристика осязательного восприятия у детей с глубокими нарушениями зрения.

Понятие об ориентировке в пространстве. Роль органов чувств в этом процессе. Осязательное восприятие пространства. Топографические представления.

Тема 9. Память и ее особенности Формирование и развитие представлений у детей с глубокими нарушениями зрения. Характеристика словесной памяти (запоминание слов, рассказов), особенностей сохранения в памяти информации, ее воспроизведения.

Тема 10. Речевая деятельность. Процесс общения у незрячих и слабовидящих Развитие речи у незрячих и у слабовидящих детей. Особенности речевого общения у незрячих детей. Неречевое поведение детей в процессе общения с окружающими. Необходимость обучения детей с нарушениями зрения неязыковым (мимическим и пантомимическим) средствам общения и использованию их в деятельности.

Тема 11. Мышление и его особенности Решение задач слабовидящими младшими школьниками. Особенности мыслительных операций и развитие обобщенных мыслительных действий при решении задач.

Тема 12. Воображение и его особенности Современные представления отечественных психологов о влиянии нарушенного зрения на формирование воображения. Воссоздающее и творческое воображение. Особенности мечты и творчества незрячих..

Тема 13. Социально-психологическая адаптация и реадаптация незрячих Этапы социально-психологической адаптации инвалидов по зрению.

Характеристика поведенческих типов после утраты зрения. Фазы преодоления психологических конфликтов поздно ослепших. Психологические особенности общения лиц с тяжелыми нарушениями зрения в процессе совместной деятельности.

X. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

Субъект психологии детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата: дети с детскими церебральными параличами (ДЦП), с последствиями полиомиелита, с прогрессирующими нервномышечными заболеваниями, с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата (конечностей), с двигательными нарушениями в составе синдромов и др. Характеристика заболеваний, приводящих к стойким нарушениям функций опорно-двигательного аппарата. Степени тяжести двигательных нарушений. Классификация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата по степени выраженности двигательных нарушений и степени сформированности основных моторных навыков.

Тема 2. Специфика двигательного развития при ДЦП. Структура двигательных нарушений. Характеристика форм ДЦП.

Дети с ДЦП как основная и наиболее многочисленная категория из числа лиц, составляющих контингент детей с двигательной патологией.

Специфика двигательного развития ребенка с ДЦП: наличие примитивных врожденных рефлекторных форм двигательной активности, не характерных для данного возраста ребенка; задержка в формировании основных моторных функций. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Характеристика форм ДЦП. Дифференциация двигательных и психических проявлений при различных формах ДЦП.

Тема 3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Сложная структура дефекта при ДЦП. Сочетание дефицитарного типа психического дизонтогенеза с вариантами задержанного развития и недоразвития. Общие особенности функционирования психических процессов при ДЦП. Причины нарушения внимания у детей с ДЦП.

Особенности развития внимания в онтогенезе у детей с ДЦП.

Основные причины патологических особенностей восприятия у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности становления восприятия пространства, зависимость нарушений пространственного восприятия от формы ДЦП. Сенсорная сверхчувствительность при ДЦП и ее учет при реализации психологопедагогической работы.

Основные причины патологических особенностей памяти при ДЦП.

Характеристика образной, двигательной, эмоциональной и словеснологической памяти; особенности логической и механической памяти;

произвольной и непроизвольной памяти.

Причины патологических отклонений в развитии и функционировании мышления у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специфика в развитии наглядно-образного и словеснологического видов мышления у детей с ДЦП. Зависимость особенностей мыслительной деятельности от формы ДЦП.

Причины патологических отклонений в развитии фонетикофонематической, лексико-грамматической мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи детей с ДЦП. Особенности речевых нарушений при различных формах ДЦП. Особенности коммуникативной функции речи при ДЦП, ее зависимость от окружения и социальной ситуации развития ребенка.

Тема 4. Особенности развития личности и эмоциональноволевой сферы у детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.

Патохарактерологическое формирование личности при нарушениях опорно-двигательного аппарата. Специфические особенности в развитии эмоционально-волевой сферы и их причины. Наиболее типичные проявления эмоционально-волевых расстройств при ДЦП. Особенности самооценки и самосознания у лиц с двигательными нарушениями, отношение к своему физическому дефекту. Особенности реагирования на физический дефект у различных категорий детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности возрастных кризисов у детей и подростков с ДЦП.

Стили воспитания в семье, имеющей ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Специфика отношений ребенка с двигательной патологией с различными членами семьи. Особенности межличностных отношений.

Тема 5. Особенности деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Влияние двигательного дефекта на формирование различных видов деятельности. Особенности предметной деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка.

Специфика формирования игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) у дошкольников с ДЦП. Особенности учебной деятельности школьников с ДЦП. Трудовая деятельность лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, возможности социальной адаптации и реабилитации.

Тема 7. Организация и содержание медицинского и психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Цели, организация и содержание медицинского сопровождения лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: медикаментозная терапия, физиотерапия, ортопедическое лечение, массаж, лечебная физкультура. Пребывание в стационаре: влияние на физичес кое и психическое развитие ребенка с двигательной патологией, пути преодоления негативного влияния на психику длительного нахождения ребенка в лечебном учреждении. Особенности медицинской реабилитации лиц с двигательными нарушениями в образовательных учреждениях и дома. Коррекционно-развивающие мероприятия на этапе младенческого и раннего возраста. Содержание коррекционноразвивающей работы в дошкольном и школьном возрасте. Подготовка к школьному обучению детей с церебральным параличом. Организация и содержание обучения детей и подростков с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Основные направления реабилитационной работы с подростками и взрослыми. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Инвалидность. Категории жизнедеятельности, оцениваемые при установлении инвалидности. Меры социальной защиты инвалидов.

XI. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Тема 1. Предмет и задачи психологии лиц с речевыми нарушениями.

Предмет психологии лиц с речевой патологией (логопсихологии). Цели, задачи и значение данной отрасли специальной психологии. Теоретические и методологические основы. Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии, ее взаимодействие со смежными науками.

Тема 2. Этиология речевых нарушений.

Эндогенные и экзогенные причины речевых нарушений. Биологические и социальные причины возникновения нарушений речи. Онтогенетические факторы, вызывающие нарушения речи.

Тема 3. Лингвистическая характеристика речи, группы лингвистических нарушений.

Варианты нарушений разных компонентов (сторон) речи. Недостатки звукопроизношения, слово- и фразообразования, мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи, а также недостатки письменной речи.

Клиническая характеристика речевых нарушений. Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи Тема 4. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сфер; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.);

особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности.

Тема 5. Раннее развитие детей с речевыми нарушениями.

Развитие компенсаторных навыков при системных нарушениях речи.

Специфика формирования локомоторные функции. Стремление к речевому общению.

Раздел II. Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях Тема 6. Особенности восприятия при нарушениях речи.

Сравнительная характеристика развития различных видов восприятия (слухового, зрительного, тактильного) в норме и при различных речевых нарушениях.

Тема 7. Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи.

Характеристика мнестической деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мнестической деятельности при нарушениях письменной речи (дисграфии, дислалии).

Тема 8. Особенности мыслительной деятельности при нарушениях речи.

Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях письменной речи (дисграфии, дислалии).

Тема 9. Особенности воображения при нарушениях речи.

Особенности процессов воображения у детей с различными речевыми нарушениями.

Тема 10. Особенности внимания при нарушениях речи.

Характеристика внимания при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика внимания при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика внимания при нарушениях письменной речи (дисграфия, дислалия).

Раздел III. Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при Тема 11. Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи.

Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях звукопроизношения и системных нарушениях речи: преобладающей тип настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность, Раздел IV. Психологическая характеристика отдельных видов деятельности детей с речевыми нарушениями.

Тема 12. Коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи.

Особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей:

наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидеров», «принятых», «непринятых», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

Тема 13. Психологические особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи.

Характеристика игровой деятельности детей с речевыми нарушениями.

Предметно-процессуальные игры детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Влияние сюжетно-ролевой игры на психическое развитие ребенка с речевой патологией. Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями речи.

Тема 14. Особенности учебной деятельности детей с речевыми нарушениями.

Структура учебной деятельности. Учебные задачи, учебные действия, учебные операции. Контроль и оценка. Особенности формирования отдельных структурных компонентов учебной деятельности у детей с нарушениями речи. Проблемы пониженной обучаемости детей с речевыми нарушениями

XII. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ.

Исторический экскурс. Характеристика изучаемой категории детей.

Нарушения эмоционально-волевой сферы в МКБ – 10. Закономерности отклоняющегося развития на примере детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы.

Тема 2. Факторы патогенного воздействия при нарушениях эмоционально-волевой сферы.

Анализ факторов, обусловливающих расстройства эмоциональноволевой сферы у детей. Значимость факторов биологического и социального ряда. Возрастная и временная обусловленность патогенного воздействия.

«Механизм» возникновения нарушений эмоционально-волевой сферы вследствие органической недостаточности.

Тема 3. Критерии оценки психического здоровья детей.

Возрастные особенности развития детей. Кризисы детского развития.

Оценка социальной ситуации развития ребенка c позиции психопрофилактики расстройств эмоционально-волевой сферы. «Маркеры»

расстройств эмоционально-волевой сферы у детей.

Тема 4. Аффективные расстройства у детей.

Изменение настроения в детском возрасте. Изменения эмоциональной реактивности: нарушения выраженности (силы) чувств, нарушение устойчивости чувств. Расстройства эмоций и коррекционно-развивающий процесс.

Тема 5. Нарушения волевой деятельности у детей.

Снижение волевой активности, извращение волевой активности (парабулия). Расстройства волевой активности и коррекционнопедагогический процесс.

Тема 6. Психология детей с резидуально-органической церебральной недостаточностью.

Этиология. «Маркеры» органического поражения центральной нервной системы у детей дошкольного возраста: первичные и вторичные проявления резидуально-органической недостаточности. Классификация по этиопатогенному принципу. Сопровождение детей с резидуальноорганической церебральной недостаточностью.

Тема 7. Церебрастенический и психоорганический синдром у детей.

Особенности психического развития детей данной категории. Факторы риска. Поведенческие реакции детей при церебрастеническом и психоорганическом синдромах. Рекомендации по психолого-медикопедагогическому сопровождению.

Тема 8. Гиперактивность у детей и подростков.

Понятия, используемые при характеристике «гиперактивного»

поведения у детей. Дифференциация понятий: синдром дефицита внимания, импульсивность, гиперактивность. «Маркеры» синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Социальная дезадаптация при гиперактивности у детей и подростков. Рекомендации по психолого-медико- педагогическому сопровождению.

Тема 9. Депрессивные расстройства у детей.

Отличительные черты депрессивного расстройства в детском возрасте.

Проявления депрессии на разных фазах развития ребенка. Стадии развития депрессии у младенцев и детей дошкольного возраста. «Маркеры»

депрессивного расстройства у ребенка.

Тема 10 Типологические варианты детской депрессии.

Анализ типологических вариантов детской депрессии: соматизированная, ступидная и депрессия с нарушениями поведения. Медицинский и социальный анамнез, симптоматика при различных типах депрессивных расстройств. Рекомендации по психолого-медико- педагогическому сопровождению.

Тема 11. Этиология и патогенез невротических расстройств в детском возрасте.

Общая характеристика невротических расстройств в детском возрасте.

Преморбидное своеобразие характера как этиологический фактор невротических расстройств в детском возрасте. Основные факторы патогенеза неврозов у детей. Роль аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста. «Маркеры» невротических расстройств у детей. Возрастные и гендерные аспекты проявления невротических расстройств. Особенности самовосприятия детей при неврозах и невротических расстройствах. Отличительные черты неврозов в детском возрасте. Характеристика неврозов различного типа: невроз страха, истерический невроз, невроз навязчивых состояний. Основные направления работы при невротических расстройствах у детей. Семейная психотерапия.

Арт-терапия и музыкотерапия.

Тема 12. Психология детей с дисгармоническим складом личности.

Направления изучения особенностей развития детей и подростков с дисгармоническим складом личности. «Маркеры» установления риска возникновения патологического подросткового криза в дошкольном, младшем школьном, препубертатном возрасте.

Тема 13. Акцентуации характера.

Характеристика основных типов акцентуаций (по классификации А.Е.Личко) Анализ «провоцирующих факторов» при различных типах акцентуации характера у подростков. Сравнительный анализ типологии акцентуации личностей по К. Леонгарду и акцентуаций характера по А.Е.Личко.

Тема 14. Патология характера (психопатия).