Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социальный институт

Кафедра социальной педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

"Теории обучения и воспитания " Для направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль "Психология и социальная педагогика" Квалификация (степень) выпускника - бакалавр 2 курс 4 семестр Форма обучения -заочная Москва - 2013 г.

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 050400. «Психология и социальная педагогика» по направлению подготовки психологопедагогическое образование Разработчики:

МГПУ, профессор Т.Н. Сапожникова (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Рецензенты:

РАО, Институт психолого-педагогических проблем детства - доктор педагогических наук, профессор Рожков М.И._ КГУ им. Н.А. Некрасова, заведующий кафедрой социальной педагогики, доктор педагогических наук, профессор Ж.А. Захарова Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики_ Протокол №2 от «25_» _09 2013 г.

Зав. кафедрой: проф. Иванов А.В.

(должность и Ф.И.О.) © МГПУ, © Кафедра Социальнойпедагогики, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социальный институт Кафедра социальной педагогики Социально-педагогическая профилактика зависимости от ПАВ детей и подростков

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Часть I. Программа учебной дисциплины Москва Программа составлена в соответствует требованиям ФГОС ВПО и рассчитана на часов ( практические занятия-10 ч., самостоятельная работа-62 ч.) 1. Цели и задачи освоения дисциплины: обеспечить понимание студентами сущности процесса обучения и воспитания; современных теории и концепции обучения; закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП:Дисциплина «Теории обучения и воспитания»

относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности - осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1).

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП -3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: содержание научных понятий, общие закономерности обучения и воспитания, технологии обучения и воспитания, методологические основы обучения и воспитания.

Уметь: раскрывать закономерности, принципы процесса воспитания и обучения;

определять важнейшие методы воспитания и обучения; применять полученные знания на практике и объяснять их сточки зрения теоретических положений.

Владеть: научной терминологией и педагогическими понятиями при анализе и интерпретации теории обучения и воспитания при ответах на семинарах и других контрольных мероприятий, в ситуациях связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетных единиц (17 часов).

4. Объем дисциплины и виды учебной работы В том числе:

Лекции Практические занятия (ПЗ) Лабораторные работы (ЛР) В том числе:

Общая трудоемкость : часы 5.1. Разделы дисциплин и виды занятий Сущность образования, его структура Теории, методы и комплексные модели Формирование социально-личностных компетенций: общие теоретические положения 5.2. Содержание разделов дисциплины 1 Сущность образования, его Историческая миссия образования и основные структура и процессы обновления условия ее воплощения 2 Теория обучения (дидактика) Предмет и задачи дидактики.

3 Теории, методы и комплексные Характеристика основных методов и средств обучения модели развивающего обучения Развивающие возможности традиционных теорий 4 Теоретические основы воспитания Сущность воспитания.

5 Формирование социально- Формирование морально-этической компетенции личностных компетенций: общие Базовые понятия: «этикет», «мораль», теоретические положения «нравственность»

5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (модуля) Сущность образования, его структура и процессы обновления Теория обучения (дидактика) Теории, методы и комплексные развивающего обучения Теоретические Формирование теоретические положения - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению ОПК- профессиональной деятельности - способен нести ответственность за результаты своей - осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, СК- обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять ОПК- профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики - способен эффективно взаимодействовать с педагогами специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и ПКПП - способностей ребенка - умеет составлять программы социального 6. Образовательные технологии:

Важный принцип отбора содержания при построении данного курса – отбор знаний из разных областей наук, обеспечивающих формирование у педагога соответствующих знаний, умений и навыков – организаторской деятельности, умения понимать и воздействовать на процессы, происходящие в студенческой группе, творчески воздействовать на личность и коллектив. Программа основана на интердисциплинарном подходе.

Вышеперечисленные навыки наиболее успешно реализуются через тренинговые формы занятий, работу в микрогруппах, деловые игры, поэтому в программу курса помимо традиционных форм занятий включены и данные формы. При освоении данного курса студентам целесообразно по каждой теме анализировать свой личный опыт, наблюдения за работой и опыт своих коллег. Этот анализ может и должен стать предметом обсуждения на практических занятиях.

Проверка качества усвоения материала дисциплины в течение семестра проводится в устной и письменной форме при выполнении творческих и контрольных заданий, как индивидуально, так и в микрогруппах. Изучение дисциплины завершается экзаменом.

7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Выдающимися отечественными педагогами ХХ века являются 1. А. И. Солженицын 2. А. С. Макаренко 3. К. Д. Ушинский 4. В. А. Сухомлинский Дидактика изучает… 1. основы профессиональной подготовки 2. теорию обучения 3. управление образовательными системами 4. теорию воспитания Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности называется… 1. дидактикой 2. теорией обучения 3. философией 4. методологией Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека есть… 1. воспитание 2. развитие 3. формирование 4. социализация Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире, развитиепознавательных и практических умений, формирование научного мировоззрения, способности к самообразованию и самосовершенствованию составляют цель… 1. непрерывного образования 2. формирования интеллектуальной культуры личности 3. обучения 4. воспитания школьников Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, составляет… 1. задачи воспитания 2. общественный идеал 3. цель воспитания 4. стандарт образования Цели воспитания имеют _ характер 1. конкретно-исторический 2. личностно-ориентированный 3. образовательный 4. постоянный, вневременной Основной целью современной системы образования является … 1. помощь семье в воспитании детей 2. формирование умения и желания учиться 3. развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность 4. коррекция недостатков развития личности Гуманистическое воспитание имеет своей целью… 1. организацию опыта жизни в обществе 2. преобразование внутренних структур психики ребенка 3. гармоничное развитие личности 4. реализацию государственной политики в области воспитания Всесторонне гармоничное развитие личности является _ целью воспитания.

1. частной 2. конкретно-исторической 3. оперативной К общим целям воспитания относится… 1. всестороннее и гармоничное развитие личности 2. сохранение неповторимости каждой личности 3. эмоциональное развитие личности 4. выявление природных задатков каждого человека Государственные образовательные стандарты законодательно закрепляют _ воспитания и образования.

1. методы 3. условия 4. средства Цели воспитания является определяющими для воспитания.

1. содержания 2. методов и приемов 3. результатов 4. всех компонентов системы Цели воспитания… 1. зависят от глобальных, общемировых проблем 2. не зависят от состояния общества, находятся вне времени 3. зависят от настоящего и будущего состояния общества 4. вытекают из проблем состояния общества На постановку цели воспитания НЕ влияет… 1. уровень развития педагогической науки и практики 2. уровень социально-экономического развития общества 3. способ производства 4. идеология и политика государства В рамках гуманистической парадигмы цели воспитания определяются как… 1. социально желаемое состояние личности 2. диагностируемый результат воспитания 3. внешний социальный план развития личности 4. помощь личности в разностороннем развитии Диагностическое задание педагогических целей называется … 1. тестированием 2. моделированием 3. прогнозированием 4. проектированием Объективные потребности общественного развития определяют _ педагогические задачи.

1. стратегические 2. тактические 3. оперативные 4. дидактические Оперативной является цель, которая ставится… 1. на учебный год 2. при проведении воспитательной работы 3. на определенном этапе формирования личности 4. при проведении отдельного мероприятия Главной целью физического воспитания является… 1. укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни 2. обеспечение спортивных достижений 3. обучение новым видам движений 4. формирование гигиенических навыков и культуры поведения Педагог при определении цели образовательной деятельности должен в первую очередь ориентироваться на… 1. собственные взгляды и жизненный опыт 2. государственный заказ 3. образовательный идеал передовой части общества 4. пожелания родителей Раздел педагогики, изучающий закономерности и принципы организации процесса обучения, называется… 1. управлением образовательными системами 2. педагогической технологией 3. теорией воспитания 4. дидактикой Составляющими учения как деятельности НЕ является(ются)… 2. педагогическая реальность 3. методы 4. содержание Классно-урочная система обучения была научно обоснована… 2. К.Д. Ушинским 3. Я.-А. Коменским 4. И.Ф. Гербартом Классно-урочная система обучения – это… 1. совокупность организационных форм обучения 2. метод обучения 3. разновидность лекции 4. средство обучения К формам организации учебной деятельности НЕ относится… 1. фронтальная 2. индивидуальная 3. идеальная 4. групповая Урок, основным содержанием которого является повторное осмысление ранее приобретенных знаний, их более прочное усвоение, называется уроком… 1. выработки умений и навыков 2. закрепления 3. обобщения 4. проверки Обязательными элементами любого типа уроков является… 1. организационный момент и подведение итогов 2. проверка домашней работы и опрос учащихся 3. изучение нового материала и его закрепление 4. повторение изученного и выполнение упражнений Наиболее распространенным типом урока в практике школьного обучения является… 1. урок индивидуальной работы с учащимися 2. комбинированный урок 3. компьютерный урок 4. урок обобщения и систематизации изученного Способ достижения цели обучения называется _ обучения.

1. техническими средствами 4. формой организации К словесным методам обучения относится:

1. дискуссия, иллюстрация, конспектирование, демонстрация 2. беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнение 3. беседа, рассказ, лекция, объяснение 4. упражнение, объяснение, рассказ, лекция Метод обучения, основанный на самостоятельном проведении учащимисяэкспериментов, опытов с использованием приборов и инструментов, называется...

1. упражнением 2. практической работой 3. экспериментом 4. лабораторной работой К практическим методам обучения относят… 1. наблюдение, беседа, инструктаж 2. упражнение, лабораторная работа, графическая работа 3. демонстрация, работа с контурными картами 4. экскурсия, рассказ, дискуссия Метод обучения – это… 1. логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности 2. исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса 3. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение целей обучения 4. путь движения мысли от учителя к учащемуся с целью передачи знаний последним Преимущество беседы как метода обучения состоит в том, что она… 1. развивает память учащихся 2. логически излагает учебный материал 3. активизирует высказывания учащихся 4. реализует связь знаний и умений учащихся Установите правильную последовательность компонентов обучения 1. содержательный 2. оценочно-результативный 3. операционно-деятельностный 5. контрольно-регулировочный Расположите в правильной последовательности уровни усвоения знаний, начиная с самого низкого.

1. применение в знакомой ситуации 2. воспроизведение 3. применение в новой ситуации Выделите этапы процесса усвоения:

Методы, приемы, формы обучения входят в состав компонента обучения 1. содержательного 2. оценочно-результативного 3. операционно-деятельностного 5. контрольно-регулировочного К противоречиям содержания процесса обучения относятся:

1. противоречие между потребностями ученика и его возможностями 2. противоречие между общим развитием учащегося и его интересами и 3. противоречие между конкретным и абстрактным (фактами и обобщениями Основные исходные положения, вытекающие из закономерностей обучения и определяющие организацию процесса обучения называются …обучения.

Закономерности процесса обучения определяются как 1. нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса 2. конкретные рекомендации по организации и проведению дидактического 3. объективно существующие, устойчивые, существенные и повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения отражается в схеме 1. Закономерности —> правила —>принципы.

2. Принципы —> закономерности —> правила.

3. Принципы —> правила —> закономерности.

4. Закономерности —> принципы —> правила.

Исключение перегрузок учащихся в обучении требует принцип "Золотое правило" дидактики сформулировал 1. Песталоцци И.Г.

2. Коменский Я.А.

3. Ушинский К.Д.

4. Дистервег А.Ф.

Логического построения как содержания, так и процесса обучения требует принцип Принцип …. требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических жизненных задач.

Многократное повторение есть реализация принципа ………в обучении.

Эффективное обучение предполагает проявление познавательной активности, субъектности учащихся, что отражает принцип… … в обучении К общепризнанным функциям обучения относятся ….

Соотнесите дидактическую концепцию и исследователя 1.Теория поэтапного формирования 1) Давыдов В.В.

2.Теория развивающего обучения 3) Гальперин П.Я.

Целостность учебно-воспитательного процесса НЕ обусловлена:

1. единством преподавания и учения 2. единством функций 3. наличием противоречий в обучении Деятельность учителя по организации учебно-познавательной деятельности учащихся называется … Нормативный документ, содержащий перечень предметов, сроки их изучения, количество часов на каждый предмет – это … Выстройте иерархию нормативных документов, начиная с важнейшего 1. Базисный учебный план 2. Государственный образовательный стандарт 3. Базисный региональный учебный план 4. Учебный план школы Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений является … 1. движущей силой процесса обучения 2. педагогической проблемой 3. сущностью процесса обучения 4. условием развития познавательной активности учащихся Познавательной деятельностью называется … 1. обучение в целостном педагогическом процессе 2. воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности 3. учение, основанное на единстве чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности Побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность, называются … 1. установками 2. мотивацией 3. потребностями 4. желаниями Мотивом называется … 1. нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения 2. внутреннее побуждение личности к какому-либо виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности 3. установка, предрасположенность субъекта к какой-либо деятельности 4. источник активности человека Форма и результат открытия, осмысления нового, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….

1. изобретением 2. новизной 3. новшеством 4. моделью Соотнести методы преподавания и методы учения Составная часть или отдельная сторона метода называется... обучения.

Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

лекция дискуссия иллюстрация Монологический способ изложения объемного теоретического материала называется...

Диалогический метод обучения, при котором учитель посредством системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала называется … Способ организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению новых для них проблем называется … методом обучения Из перечисленных методов выберите продуктивные методы обучения:

3. поисковая лабораторная работа;

В приведенной классификации методов обучения лишним является 3. объяснительно - иллюстративный метод 5. метод стимулирования учебной деятельности К наглядным методам относятся 3. графические работы, лабораторные работы, упражнения В классификации методов обучения Ю.К.Бабанского выделяют 1) методы организации учебно-познавательной деятельности 2) методы стимулирования и мотивации 3) -----------------------------------------------По характеру познавательной деятельности выделяют методы обучения 1. Словесные, наглядные, практические.

2. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные.

4. Методы первичного освоения материала, закрепления, выработки умений и К функциям обучения в дидактике относят … 1. методическую, корректирующую и информационную 2. корректирующую, образовательную и информационную 3. образовательную, воспитательную и развивающую 4. информационную, воспитательную и корректирующую 1. Предмет и задачи дидактики. Современная дидактическая концепция 2. Развивающее обучение, его функции, структура и механизмы. Механизмы развивающего 3. Содержание обучения 4. Общие подходы, принципы и проблемы отбора содержания 5. Государственные образовательные стандарты. Реализация государственных образовательных стандартов.

6. Учебный план, программы, учебно-методические комплексы 7. Законы и закономерности учебного процесса.

8. Дидактические принципы 9. Опора на законы и закономерности как условие эффективности учебного процесса 10. Принципы обучения (дидактические принципы).

11. Характеристика основных методов и средств обучения 12. Развивающие возможности традиционных теорий и моделей образования.

13. Сообщающее и репродуктивное обучение.

14. Программированное обучение.

15. Проблемное обучение.

16. Характеристика новых моделей, технологий и методов обучения.

17. Новые информационные технологии обучения.

18. Дистанционное обучение.

19. Развивающие возможности новых информационных технологий.

20. Интеграция традиционных и новых подходов и методов обучения.

21. Интегративная сущность нововведений.в образовании.

22. Концепция педагогической интеграции.

23. Способы и механизмы интеграции.

24. Теории, концепции и моделиинтегрированного образования.

25. Сущность воспитания.

26. Понятие «воспитание», национальное своеобразие воспитания.Модели воспитательного процесса.

27. Движущие силы воспитательного процесса.Противоречия воспитательного процесса.

Закономерности воспитательного процесса.

28. Принципы воспитания.

29. Методы и приемы организации воспитательного 30. процесса.

31. Классификация методов воспитания.

32. Методы убеждения.

33. Методы организации деятельности.

34. Методы стимулирования.Приемы воспитания.

35. Педагогическое взаимодействие.

36. Классические идеи в основе формирования морально-этической компетенции 37. Современные теории формирования морально-нравственных основ личности 38. Социальная практика формирования морально-этической компетенции 39. Формирование социально-гражданской компетенции.

40. Проблемы современного общества по формированию социально-гражданской компетенции 41. Воспитательная практика отечественной школы по формированию гражданственности и патриотизма 42. Формирование социально-гражданской компетенции через участие детей и молодежи вдеятельности общественных организаций 43. Формирование профессионально-трудовой компетенции 44. Проблемы формирования профессионально-трудовой компетенции.

45. Классические идеи в теории трудового воспитания 46. Современные теории профессионально-трудового воспитания 47. Формы социальной практики по формированию профессионально-трудовой компетенции 48. Проблемы формирования художественно-эстетической компетенции 49. Современные концепции художественно-эстетического развития 50. Современная практика формирования художественно-эстетических компетенций 51. Формирование коммуникативной компетенции 52. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 53. Теория коллектива 54. Сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетенции 55. Формирование компетенции личностного самосовершенствования 56. Общие положения теории самореализации. Методика личностного самосовершенствования 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1) Бордовская Н.В. Педагогика. Учеб.пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 299 с.

2) Педагогика: Учеб.пособие для вузов. / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Юрайт:

3) Реан А. А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2008.

б) дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки 2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя.- М., 1987.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

5. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1997.

6. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

7. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

8. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 9. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для вузов. – М.:

ВЛАДОС-Пресс, 2003.

10. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

12. Дидактика современной школы. Пособие для учителей. Под ред. В.А. Онищука. Киев: «Радянска школа», 1987. - 351 с.

13. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. Перераб. и доп. – М.:

Просвещение, 1982.

14. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). М., 1995.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

16. Зайцев В.П. Практическая дидактика: Учеб. пособие. - М., 2000.

17. Закон РФ “Об образовании” // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации “Об образовании”. – М.: Новая школа, 1996.

18. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968.

19. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2001.

20. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.

21. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во МГУ, 1986.

22. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968.

23. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.:

Педагогика, 1981.

24. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995.

25. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 26. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М., Гардарики, 2007.

27. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А.А.

Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – (Стандарты второго поколения) 28. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика. Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2007.

29. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – Книга для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение 1976.

30. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

31. Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003.

32. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

33. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знания, 34. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей,1996.

35. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – Мн.: Народная асвета, 1990.

36. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 37. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.

38. Методические основы. – М.: Просвещение, 1982.

39. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.;

Школа-Пресс, 2004.

40. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Учебник для студентов пед.учебных заведений (электронный учебник).

41. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2008.

42. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

43. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. – М.:

Педагогика, 1988.

44. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.:

Школьная Пресса, 2002.

45. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 4. Теория обучения (Дидактика): Курс лекций. – Майкоп, 2010 (электронная книга).

46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Книга 1. Учебник для студентов высш.

учебных заведений (электронный учебник).

47. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.

– М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2002.

48. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. Калмыковой.

М.: Педагогика,1975.

49. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:

Академия, 2002.

50. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

51. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф.

Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – изд. 4-е. – М.: Академия, 2008.

52. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб.

пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М., 53. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 54. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников:

Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

55. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М, 56. учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

57. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I.

Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с.

58. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

59. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982, 60. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.:

Педагогическое общество России, 2000.

61. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

62. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1986.

63. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

в) программное обеспечение, Интернет-ресурсы, электронные библиотечные системы:

http://www.ug.ru - образовательный сервер "Учительской газеты", который, помимо номеров газеты, содержит перечень основных педагогических ресурсов российской части Интернет.

http://www.courier.com.ru - сервер электронного журнала "Курьер образования".

http://www.lib.berkeley.edu/ - список библиотек мира в Сети.

http://ipl.sils.umich.edu - публичная библиотека Интернет.

http://www.carl.org/ - компьютерная сеть библиотечных систем (Система Carl).

http://www.awesomelibrary.org (или http://www.neat-schoolhouse.org) - список источников, включая 5% образовательных.

http://www.ala.org/ - ALA (American Library Association) Library Education.

http://dewey.lib.ncsu.edu - Education Library (North Carolina State University).

http://elib.stanford.edu - Electronic Library (Stanford University).

http://tecfa.unige.ch/info-edu-comp.html - WWW Virtual Library. EducationTechnology.

http://www.gpntb.ru (или http://www.gpntb.ippi/ras/ru) - Государственная публичная научно-техническая библиотека России.

http://www.lib.msu.su - Научная библиотека Московского государственного университета.

http://www.aahe.org - American association for higher Education.

http://www.airweb.org/links - The Association for Institutional Research.

http://www.umanitoba.ca/UTS/STLHE/ - The Society for Teaching and Learning in High Education.

http://www.eun.org - The European Schoolnet is a framework organization for collaboration between European Ministries of Education, bringing together national and other education networks.

http://www.educause.edu - Ассоциация EDUCAUSE, деятельность которой направлена на управление и использование компьютерных сетей в образовании.

http://www.tsu.ru (или http://cv.jinr.ru) - American Association of University Woman Educational Foundation.

http://www.ort.ru - OrganizationforEducationalResources&TechnologicalTraining Крупнейшая международная образовательная организация, созданная в 1880 в России.

Страница содержит информацию о деятельности этой организации, о проектах, об участниках и т.д.

http://www.pcp.msu.ru - сервер Российского Союза ректоров - общественной организации, членами которой являются около 500 человек. Страница содержит ссылки на Устав организации, основные документы,- общественной организации, членами которой являются около 500 человек. Страница содержит ссылки на Устав организации, основные документы, решения и т.д.

http://www.riis.ru - Международная образовательная ассоциация. Задачи - содействие развитию образования в различных областях.

http://ito.bitpro.ru - Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании".

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Для аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска (с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационных материалов), экран (на штативе или навесной), оверхэд-проектор, демонстрационный планшет с набором блокнотов для него и фломастеров. Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходим компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет. Кроме того, для информационно-ресурсного обеспечения практических занятий необходим доступ к сканеру, копировальному аппарату и принтеру.

Реализация учебной программы должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – библиотечному фонду института и сетевым ресурсам Интернета. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в Интернете, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

В зависимости от избранной методики проведения практических занятий могут быть использованы видеофильмы и комплекты слайдов, представляющие образцы проведения уроков и внеурочных мероприятий, типы организации педагогического взаимодействия, фрагменты художественных фильмов с педагогической проблематикой.

Этот материал может служитьосновой для анализа различных педагогических ситуаций при проведении аудиторных занятий.

Государственное образовательное учреждение

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Теории обучения и воспитания

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 38 баллов.

1. Посещение 1-ой лекции оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 7 лекций.

2. Посещение 1-го практического занятия оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 7 семинарских занятий.

3. Доклады, сообщения, выступления, предусмотренные в базовом модуле, должны быть оформлены в электронном варианте с соблюдением стандартов, сброшюрованы и сданы преподавателю.

4. Работа, выполненная менее чем на 30%, считается неудовлетворительной и 5. Студент может выполнить максимум два задания дополнительного модуля.

6. Реферат, предусмотренный в дополнительном модуле, предполагает его защиту. Работа должна быть сброшюрована и сдана преподавателю.

7. За несоблюдение стандартов написания и оформления реферата, работа 8. Презентация, предусмотренная в дополнительном модуле, должна быть отправлена на е-mail преподавателя.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине:

1. Отработка пропущенных практических работ.

2. Выполнение пропущенных письменных работ.

3. Выполнение одного из заданий дополнительного модуля на усмотрение Форма прохождения промежуточной аттестации: тестирование.

Форма прохождения итоговой аттестации: зачет.

0-30 баллов - неудовлетворительно / незачет 31-59 баллов - удовлетворительно / экзамен

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Часть 2. Методические рекомендации и план освоения дисциплины Для направления подготовки 0504000.62 Психолого-педагогическое Профиль "Психология и социальная педагогика" Квалификация (степень) выпускника - бакалавр 2 курс 4 семестр Форма обучения - заочная 1. Календарно-тематический план освоения дисциплины 1.1.Календарно-тематический план лекционных занятий Лекционные занятия не предусмотрены планом 1.2.Календарно-тематический план практических занятий Сущность образования, его Теория обучения (дидактика) Теории, методы и комплексные модели развивающего обучения теорий Теоретические основы воспитания 5 Формирование социальноличностных компетенций: общие теоретические положения Классические идеи в основе формирования 2. Система межсессионной и промежуточной аттестаций 1. Доклады по теме занятий.

2. Презентации по теме занятий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Перечень заданий для контрольных работ.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЭССЕ И РЕФЕРАТОВ

1. Законы и закономерности учебного процесса.

2. Дидактические принципы 3. Опора на законы и закономерности как условие эффективности учебного процесса 4. Принципы обучения (дидактические принципы).

5. Характеристика основных методов и средств обучения 6. Развивающие возможности традиционных теорий и моделей образования.

7. Сообщающее и репродуктивное обучение.

8. Программированное обучение.

9. Проблемное обучение.

10. Характеристика новых моделей, технологий и методов обучения.

11. Новые информационные технологии обучения.

12. Дистанционное обучение.

13. Развивающие возможности новых информационных технологий.

14. Интеграция традиционных и новых подходов и методов обучения.

15. Интегративная сущность нововведений.в образовании.

16. Концепция педагогической интеграции.

17. Способы и механизмы интеграции.

18. Теории, концепции и моделиинтегрированного образования.

19. Сущность воспитания.

20. Понятие «воспитание», национальное своеобразие воспитания.Модели воспитательного

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Вопросы к экзамену 1. Предмет и задачи дидактики. Современная дидактическая концепция 2. Развивающее обучение, его функции, структура и механизмы. Механизмы развивающего 3. Содержание обучения 4. Общие подходы, принципы и проблемы отбора содержания 5. Государственные образовательные стандарты. Реализация государственных образовательных стандартов.

6. Учебный план, программы, учебно-методические комплексы 7. Законы и закономерности учебного процесса.

8. Дидактические принципы 9. Опора на законы и закономерности как условие эффективности учебного процесса 10. Принципы обучения (дидактические принципы).

11. Характеристика основных методов и средств обучения 12. Развивающие возможности традиционных теорий и моделей образования.

13. Сообщающее и репродуктивное обучение.

14. Программированное обучение.

15. Проблемное обучение.

16. Характеристика новых моделей, технологий и методов обучения.

17. Новые информационные технологии обучения.

18. Дистанционное обучение.

19. Развивающие возможности новых информационных технологий.

20. Интеграция традиционных и новых подходов и методов обучения.

21. Интегративная сущность нововведений.в образовании.

22. Концепция педагогической интеграции.

23. Способы и механизмы интеграции.

24. Теории, концепции и моделиинтегрированного образования.

25. Сущность воспитания.

26. Понятие «воспитание», национальное своеобразие воспитания.Модели воспитательного 27. Движущие силы воспитательного процесса.Противоречия воспитательного процесса.

Закономерности воспитательного процесса.

28. Принципы воспитания.

29. Методы и приемы организации воспитательного 30. процесса.

31. Классификация методов воспитания.

32. Методы убеждения.

33. Методы организации деятельности.

34. Методы стимулирования.Приемы воспитания.

35. Педагогическое взаимодействие.

36. Классические идеи в основе формирования морально-этической компетенции 37. Современные теории формирования морально-нравственных основ личности 38. Социальная практика формирования морально-этической компетенции 39. Формирование социально-гражданской компетенции.

40. Проблемы современного общества по формированию социально-гражданской 41. Воспитательная практика отечественной школы по формированию гражданственности и 42. Формирование социально-гражданской компетенции через участие детей и молодежи вдеятельности общественных организаций 43. Формирование профессионально-трудовой компетенции 44. Проблемы формирования профессионально-трудовой компетенции.

45. Классические идеи в теории трудового воспитания 46. Современные теории профессионально-трудового воспитания 47. Формы социальной практики по формированию профессионально-трудовой компетенции 48. Проблемы формирования художественно-эстетической компетенции 49. Современные концепции художественно-эстетического развития 50. Современная практика формирования художественно-эстетических компетенций 51. Формирование коммуникативной компетенции 52. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 53. Теория коллектива 54. Сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетенции 55. Формирование компетенции личностного самосовершенствования Общие положения теории самореализации Государственное образовательное учреждение

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Теории обучения и воспитания

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 38 баллов.

9. Посещение 1-ой лекции оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 7 лекций.

10. Посещение 1-го практического занятия оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 7 семинарских занятий.

11. Доклады, сообщения, выступления, предусмотренные в базовом модуле, должны быть оформлены в электронном варианте с соблюдением стандартов, сброшюрованы и сданы преподавателю.

12. Работа, выполненная менее чем на 30%, считается неудовлетворительной и 13. Студент может выполнить максимум два задания дополнительного модуля.

14. Реферат, предусмотренный в дополнительном модуле, предполагает его защиту. Работа должна быть сброшюрована и сдана преподавателю.

15. За несоблюдение стандартов написания и оформления реферата, работа 16. Презентация, предусмотренная в дополнительном модуле, должна быть отправлена на е-mail преподавателя.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине:

4. Отработка пропущенных практических работ.

5. Выполнение пропущенных письменных работ.

6. Выполнение одного из заданий дополнительного модуля на усмотрение преподавателя.

Форма прохождения промежуточной аттестации: тестирование.

Форма прохождения итоговой аттестации: зачет.

0-30 баллов - неудовлетворительно / незачет 31-59 баллов - удовлетворительно / экзамен Ф.И.О. преподавателя: Сапожникова Татьяна Николаевна Зав. кафедрой