[ «УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент ...»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Первый проректор,
проректор по учебной работе
_С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.
Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.
Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»
«18» июня 2012 г.
Протокол №
I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. ВВЕДЕНИЕ Социальная психология — это наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психологических явлений, представляющих собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей.Курс «Социальная психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.
Курс «Социальная психология» включает в себя следующие разделы: Социальная психология как наука. Социально-психологические закономерности общения. Социальная психология группы. Социальная психология личности. Прикладные исследования в социальной психологии.
Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии. Межличностный конфликт и способы его разрешения. Общая характеристика группы в социальной психологии. Психология межгрупповых отношений. Социально-психологические особенности личности. Социализация личности. Особенности социально-психологического консультирования и социально-психологического тренинга.
Цель курса – заложить основы психологического знания при рассмотрении вопросов закономерностей возникновения, функционирования и проявления психологических явлений, представляющих собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей.
Общими дидактическими и познавательными задачами курса являются:
1. Познакомить обучающихся с основными проблемами социальной психологии, базовыми понятиями науки, ее историей и современным состоянием.
2. Сформировать умение анализировать, систематизировать и обобщать материал, полученный как в процессе лекционных занятий, так и самостоятельной работы с научной литературой, оперировать основными понятиями и категориями социальной психологии, 3. Расширить представление о межпредметных связях между категориальным аппаратом социальной психологии.
4. Раскрыть закономерности и механизмы общения, поведения и взаимодействия людей в социальных группах, процессов социализации и межгруппового взаимодействия.
5. Сформировать способность и готовность к использованию в учебном процессе полученных знаний о социально-психологических феноменах.
6. Сформировать умение использовать некоторые методы и методики социальнопсихологических исследований для решения задач, возникающих при реализации учебного процесса.
Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:
- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессионально-психологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;
- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;
- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;
- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;
- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;
- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.
Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:
1) психологическое образование, получение психологических знаний;
2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности - убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;
3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.
Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.
В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:
КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующее:способен использовать задачи при исследовании закономерностей возникновения, системы категорий и функционирования и проявления психологических явлений, методов, необходимых для представляющих собой результат взаимодействия людей (и их решения типовых задач в групп) как представителей различных общностей.
различных областях Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для профессиональной решения задач в различных областях профессиональной практики практики при выявлении закономерностей возникновения, функционирования способен воспринимать установления и поддержания доверительного контакта и диалога, личность другого, приемы и методы убеждения и поддержания людей (и их групп) как проявлять эмпатию, представителей различных общностей.
устанавливать Уметь: применять приемы психотехники для установления и доверительный контакт и поддержания доверительного контакта и диалоги, психотехнологии диалог, убеждать и для убеждения и поддержания людей (и их групп) как поддерживать людей представителей различных общностей.
способен осуществлять индивиду, группе, организации психологической помощи в виде стандартные базовые психологического консультирования и психологического тренинга.
процедуры оказания Уметь: осуществлять стандартные базовые процедуры оказания индивиду, группе, индивиду, группе, организации психологической помощи с организации использованием традиционных методов и технологий (социальнопсихологической помощи с психологическое консультирование и социально-психологический традиционных методов и Владеть: навыками применения методов и техник коррекции технологий. семейных, школьных и правовых отношений, техниками занятий
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание дисциплины «Социальная психология» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы: Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии. Межличностный конфликт и способы его разрешения. Общая характеристика группы в социальной психологии. Психология межгрупповых отношений. Социально-психологические особенности личности. Социализация личности. Особенности социально-психологического консультирования и социально-психологического тренинга.Тема 1. Место социальной психологии в системе гуманитарного знания Предмет и задачи социальной психологии. Виды социально-психологического знания.
Взаимосвязь социальной психологии с другими науками. Методы социальной психологии.
История возникновения и перспективы развития социальной психологии.
Раздел 2. Социально-психологические закономерности общения Тема 2. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии Общая характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена. Общение в системе межличностных отношений и взаимодействия людей. Структура, содержание и формы общения. Основные функции и стороны процесса общения:
коммуникативная, интерактивная и перцептивная.
Тема 3. Межличностный конфликт и способы его разрешения Понятие, структура и функции межличностного конфликта. Динамика межличностного конфликта. Конфликтная ситуация и конфликтное поведение. Стратегии и исходы конфликтного взаимодействия.
Тема 4. Общая характеристика группы в социальной психологии Понятие и виды групп в социальной психологии. Основные социально-психологические характеристики малой группы. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе. Психология больших социальных групп.
Теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений. Влияние межгруппового взаимодействия на межгрупповые отношения и внутригрупповые процессы.
Межэтническое восприятие в системе межгрупповых отношений.
Тема 6. Социально-психологические особенности личности Проблема личности в социальной психологии. Особенности личности в социальнопсихологическом аспекте.
Феномены социализации: понятие, содержание, механизмы, факторы, стадии, институты.
Исследование социальной установки в психологии. Становление проблемы аттитюда в социальной психологии. Иерархическая структура диспозиций личности. Изменение социальных установок.
Раздел 5. Прикладные исследования в социальной психологии Тема 8.Особенности социально-психологического консультирования и социальнопсихологического тренинга Проблемы социально-психологического консультирования. Методы коррекции семейных, школьных и правовых отношений. Теоретические основы социально-психологического тренинга.
Техника занятий групп тренинга. Практика социально-психологического тренинга.
3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)
1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии:
Опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: МГУ, 1989.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г.М.
Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2008.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект Пресс, 2002.
6. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Пер. с англ. – М.:
Прогресс, 1988.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
9. Бэрон Р.С., Ричардсон Д. Агрессия. 2-е изд., перераб. и доп. СПб., Питер, 2001.
10. Бэрон Р.С., Керр Н.Л., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб., Питер, 2003.
11. Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.
Петровского, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.
12. Горбунова М.Ю. Социальная психология. М.: ВладосПресс, 2007.
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.
14. Келли Г. Процесс казуальной атрибуции//Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984.
15. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций/В.Г.Крысько. 3-е изд. М.: Омега-Л, 2006.
16. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб., Питер, 2003.
17. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964.
18. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986.
19. Лекции по методике конкретных социальных исследований/Под ред. Г.М. Андреевой. М.:
МГУ, 1972.
20. Майерс Д. Социальная психология/Пер. с анг. СПб.: Питер, 1997.
21. Методология и методы социальной психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.
22. Назаретян А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии. СПб, Питер, 2003.
23. Общение и деятельность/Под ред. Г.М. Андреевой и Я.Яноушека. Прага: Изд.-во Карлова ун-та, 1981.
24. Пайс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии/Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.
25. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во Гуманитерного университета, 2003.
26. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. Расширенная версия. М.: Эксмо, 2008.
27. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. М.: изд-во «Речь», 2004.
28. Рогов Е.И. Психология группы. М.: Владос, 2005.
29. Слаква С.П. Психология малой группы. М.: Экзамен, 2006.
30. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. М.: Инфра-М, 2005.
31. Социальная психология/Под ред. С. Московичи. Пер. с фран. И.Смолянской. 7-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2008.
32. Социальная психология/Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.
33. Социальная психология: Хрестоматия/Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.:
Аспект Пресс, 1999.
34. Социальная психология в современном мире/Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.:
Аспект Пресс, 2002.
35. Социальная психология личности/Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979.
36. Социальная психология. Практикум/Под ред. Т.В. Фоломеевой. М.: Аспект Пресс, 2008.
37. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, 2003.
38. Тейлор Ш. Социальная психология. Издание 10-е перераб и доп. СПб.: Питер, 2004.
39. Титова Н.М. Социальная психология. М.: Флинта, 2007.
40. Чернобай В.А. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
41. Шибутани Т. Социальная психология/Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
42. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Академический Проект, 1999.
4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА
1. Авермат Эдди Ван Социальное влияние в малых группах //Перспективы социальной психологии. - М.: Эксмо, 2001.2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы. М.:
МГУ, 1990.
3. Агеев В.С. Социальная идентичность личности //Cоциальная психология. Хрестоматия.
М.: Аспект Пресс, 1999.
4. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия //Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Институт психологии РАН, 2004.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.
6. Аш С. Влияние группового давления на модификацию и искажение суждений //Пайнс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.
7. БарановаТ.С. Теоретические модели социальной идентификации личности //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003.
8. Бирхофф Ганс У. Просоциальное поведение//Перспективы социальной психологии. М.:
Эксмо, 2001.
9. Богомолова Н.И., Донцов А.И., Фоломеева Т.В. Психология больших социальных групп:
новые судьбы, новые подходы//Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
10. Бодалев А.А. Акме – эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека //Мир психологии. - 1998. №1. С.59-66.
11. Браун Р. Межгрупповые отношения //Перспективы социальной психологии. М.: Эксмо, 2001.
12. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология. Ключевые идеи. СПб.: Питер, 2003.
13. Дилигенский Г.Г. Движения как субъект социально – политической психологии //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
14. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии //Социальная психология.
Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
15. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра //Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
16. Донцов А.И.Дубовская Е.М., Жуков Ю.М. Группа-коллектив-команда. Модели группового развития //Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
17. Журавлев А.Л. Позняков В.П. Динамика межгрупповых отношений в условиях изменения форм собственности //Психологический журнал. 1992, № 4. С 24 – 32.
18. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Исследование малой группы в отечественной и зарубежной социальной психологии //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
19. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен// Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
20. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Стиль руководства и основные направления его исследования //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
21. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Питер, 2000.
22. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Власть, влияние, лидер// Социальная психология.
Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
23. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи //Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1996.
24. Петровская Л.А. Социально - психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение //Cоциальная психология. Хрестоматия. М., Аспект Пресс, 1999.
25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1992.
26. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
27. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999.
28. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
29. Фром Э. Революция надежды. Избавление от иллюзий. М.: Айрис-Пресс, 2005.
30. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
31. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999.
32. Шериф М. Ситуации социального взаимодействия //Психология социальных ситуаций.
Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.
33. Шихирев П.Н. Социальная установка// Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
34. Штальберг Д., Фрей Д. Установки: структура, измерение и функции //Перспективы социальной психологии. М., Эксмо, 2001.
35. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни //Э.Г. Эриксон Детство и общество. СПб.: Питер, 1996.
36. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Социальная психология — это наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психологических явлений, представляющих собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей.При реализации учебной программы курса «Социальная психология», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала.
Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.
Изучение курса «Социальная психология» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.
Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Социальная психология». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Социальная психология» - академические. В структуре лекций по курсу «Социальная психология» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.
Изучение курса «Социальная психология» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии. Межличностный конфликт и способы его разрешения.
Общая характеристика группы в социальной психологии. Психология межгрупповых отношений.
Социально-психологические особенности личности. Социализация личности. Особенности социальнопсихологического консультирования и социально-психологического тренинга.
Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;
программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия;
резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Социальная психология» являются семинар-беседа и семинар-диспут.
Проведение семинарских занятий по курсу «Социальная психология» предусматривает изучение следующих тем: Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии. Межличностный конфликт и способы его разрешения. Общая характеристика группы в социальной психологии. Психология межгрупповых отношений. Социально-психологические особенности личности. Социализация личности. Особенности социально-психологического консультирования и социально-психологического тренинга.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Социальная психология» являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.
Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практикоориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися социальной психологии.
Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.
Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Социальная психология»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания социальной психологии.
Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Социальная психология» позволяет:
— усилить общую мотивацию обучающихся;
— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;
— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;
— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;
— повысить качество преподавания социальной психологии;
— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.
Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.
Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения социальной психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.
Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Социальная психология» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации;
образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.
Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Социальная психология» способствует выполнению следующих дидактических требований:
целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.
Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.
Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.
Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Социальная психология», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.
Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала.
Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.
Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.
Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по социальной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.
Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.
Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания социальной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.
Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.
Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.
Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.
Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.
Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения.
Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.
Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.
Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.
Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Социальная психология»:
1. Основные преимущества:
- совместима с программами для всех форм обучения;
- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с вебсайтами и другими ресурсами;
- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;
- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.
2. Преимущества для преподавателей:
- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
- удобна при работе в большой аудитории;
- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
3. Преимущества для обучающихся:
- делает занятия интересными и развивает мотивацию;
- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
4. Факторы эффективного использования:
- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;
- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;
- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;
- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;
- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;
- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;
- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.
Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Социальная психология» является повышение качества обучения за счет:
большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;
самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.
В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей студентов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.
Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.
В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.
Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностноориентированного обучения и технология модульного обучения.
Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя.
Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.
Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.
Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.
Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).
В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.
Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением;
7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой;
8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.
Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.
Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.
Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.
Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач.
При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;
приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории;
формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.
Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.
В ходе изучения дисциплины «Социальная психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.
Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.
По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания социальной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.
Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов.
Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями.
Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.
Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Социальная психология» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.
Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.
Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.
Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Социальная психология»:
Видеофильмы – Научно-популярный документальный фильм «Я и другие». Россия, 2011.
Научно-популярный документальный фильм «Теория невероятности: Физиогномика».
Россия, 2010.
Научно-популярный документальный фильм «Детектор лжи. Жесты». Россия, 2009.
Видеопрограмма «Психология успеха. Приемы эффективного общения». Россия, МГУ, 2003.
Видеолекция «Язык жестов». М.: МГУ, 2007.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Социально-психологические закономерности общения социальной психологии социальнопсихологического тренинга Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа гуманитарного знания Социально-психологические закономерности общения социальной психологии и способы его разрешения особенности личности социальнопсихологического тренинга Зав.кафедрой правовой психологии3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Тема 1. Место социальной психологии в системе гуманитарного знания 1. Предмет и задачи социальной психологии.2. Виды социально-психологического знания.
3. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками.
4. Методы социальной психологии.
1. Предмет и задачи социальной психологии.
2. Виды социально-психологического знания.
3. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками.
4. Методы социальной психологии.
5. История возникновения и перспективы развития социальной психологии.
1. История возникновения и перспективы развития социальной психологии.
1. История возникновения и развития социально-психологических идей, этапы становления социальной психологии как науки.
2. Первые социально-психологические теории: психология народов (М.Лацарус, Г.Штейналь, В.Вундт), психология масс (Г.Лебон, Г.Тард), теория инстинктов социального поведения (В.Мак-Дауголл).
3. Зарождение экспериментальной социальной психологии.
4. Направления исследований в социальной психологии на современном этапе развития.
5. Особенности зарождения и развития социальной психологии в России.
6. Период стагнации науки (середина 30-х - конец 50-х гг.).
7. Возрождение социальной психологии в России (конец 50-х - начало 70-х гг. ХХ в.).
8. Научная дискуссия о предмете социальной психологии.
9. Основные направления исследований и практическое применение социальнопсихологических знаний в отечественной науке.
10. Основные социально-психологические направления (бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, символический интеракционизм) и теории.
1. Что является предметом социальной психологии?
2. Какие задачи социальной психологии можно выделить?
3. Какие виды социально-психологического знания Вы можете назвать?
4. Опишите взаимосвязь социальной психологии с другими науками.
5. Какие научные методы используют в социально-психологических исследованиях?
6. Назовите основные этапы становления социальной психологии как науки.
Раздел 2. Социально-психологические закономерности общения Тема 2. Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии 1. Структура, содержание и формы общения.
2. Основные функции и стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.
1. Общая характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена.
2. Общение в системе межличностных отношений и взаимодействия людей.
3. Структура, содержание и формы общения.
4. Основные функции и стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.
1. Общая характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена.
2. Общение в системе межличностных отношений и взаимодействия людей.
1. Исследование общения в социальной психологии.
2. Значение общения для развития индивида и социальных общностей.
3. Общение и деятельность.
4. Речь как средство коммуникации.
5. Теория трансактного анализа Э.Берна.
6. Точность межличностной перцепции.
7. Условия эффективности и технологии убеждающего воздействия.
1. Дайте общую характеристику межличностным отношениям как социальнопсихологическому феномену.
2. Опишите особенности общения в системе межличностных отношений и взаимодействия людей.
3. Каковы структура, содержание и формы общения?
4. Назовите и раскройте основные функции процесса общения.
5. Раскройте содержание коммуникативной стороны общения.
6. Раскройте содержание интерактивной стороны общения.
7. Раскройте содержание перцептивной стороны общения.
Тема 3. Межличностный конфликт и способы его разрешения 1. Понятие, структура и функции межличностного конфликта.
2. Динамика межличностного конфликта.
3. Стратегии и исходы конфликтного взаимодействия.
1. Понятие, структура и функции межличностного конфликта.
2. Динамика межличностного конфликта.
3. Конфликтная ситуация и конфликтное поведение.
4. Стратегии и исходы конфликтного взаимодействия.
1. Конфликтная ситуация и конфликтное поведение.
1. Конфликт как многоуровневое, многомерное и многофункциональное социальнопсихологическое явление.
2. Сущностные свойства конфликта.
3. Методы разрешения конфликтов.
1. Дайте определение и раскройте структуру межличностного конфликта.
2. Назовите основные функции межличностного конфликта.
3. Какова динамика межличностного конфликта.
4. Раскройте психологическое содержание конфликтной ситуации и конфликтного поведения.
5. Назовите стратегии и исходы конфликтного взаимодействия.
Тема 4. Общая характеристика группы в социальной психологии 1. Понятие и виды групп в социальной психологии.
2. Основные социально-психологические характеристики малой группы.
3. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе.
1. Понятие и виды групп в социальной психологии.
2. Основные социально-психологические характеристики малой группы.
3. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе.
4. Психология больших социальных групп.
1. Психология больших социальных групп.
1. Социально-психологические процессы в малой группе.
2. Лидер и руководитель: социально-психологический аспект 3. Руководство и принятие решений в малой группе 4. Стили руководства: психологическая характеристика 1. Дайте определение и классификацию групп в социальной психологии.
2. Опишите основные социально-психологические характеристики малой группы.
3. Какие социально-психологические феномены малой группы Вы знаете?
4. Какие динамические процессы в малой группе существуют?
5.Раскройте психологические особенности больших социальных групп.
1. Теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
2. Влияние межгруппового взаимодействия на межгрупповые отношения и внутригрупповые процессы.
1. Теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
2. Влияние межгруппового взаимодействия на межгрупповые отношения и внутригрупповые процессы.
3. Межэтническое восприятие в системе межгрупповых отношений.
1. Межэтническое восприятие в системе межгрупповых отношений.
1. Методы изучения межгрупповых отношений.
2. Особенности изучения и исследования межэтнического восприятия в системе межгрупповых отношений.
3. Концепция этноцентризма У.Самнера.
4. Интреакционисткий подход М.Шерифа.
5. Полевые эксперименты М. Шерифа.
6. Теория социальной идентичности Г.Тэджфелла и Д.Тернера.
7. Внутригрупповой фаворитизм. Внешнегрупповая дискриминация.
8. Значение проблематики межгрупповых отношений.
9. Практические проблемы межгрупповых отношений.
1. Раскройте смысл и содержание теоретических подходов к исследованию межгрупповых отношений.
2. Как происходит влияние межгруппового взаимодействия на межгрупповые отношения и внутригрупповые процессы?
3. Что представляет собой межэтническое восприятие в системе межгрупповых отношений?
Тема 6. Социально-психологические особенности личности 1. Особенности личности в социально-психологическом аспекте.
1. Проблема личности в социальной психологии.
2. Особенности личности в социально-психологическом аспекте.
1. Особенности личности в социально-психологическом аспекте.
1. Структура личности по К.К. Платонову.
2. Взгляды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева на сущность личности.
3. Специфика социально-психологической проблематики личности.
4. Отличия социально-психологического подхода от социологического и общепсихологического.
5. Личность как системное качество, приобретаемое индивидом во взаимодействии с социальным окружением.
6. Взаимоотношения личности с группой как главный ориентир в исследовании личности в психологии.
1. Раскройте смысл проблемы личности в социальной психологии.
2. Опишите особенности личности в социально-психологическом аспекте.
1. Феномены социализации: понятие, содержание, механизмы, факторы, стадии, институты.
2. Исследование социальной установки в психологии.
3. Становление проблемы аттитюда в социальной психологии.
1. Феномены социализации: понятие, содержание, механизмы, факторы, стадии, институты.
2. Исследование социальной установки в психологии.
3. Становление проблемы аттитюда в социальной психологии.
4. Иерархическая структура диспозиций личности.
5. Изменение социальных установок.
1. Иерархическая структура диспозиций личности.
2. Изменение социальных установок.
1. Эксперимент Лапьера.Попытки объяснения «парадокса Лапьера» (М. Рокич, Д.Кац и Э.Стотленд, Аронсон, А. Айзенк и Фибайн, Р. Райтсмен).
2. Иерархическая структура диспозиций личности Ядова.
3. Модели объяснения процесса изменения социальных установок.
4. Бихевиористская ориентация (К.Ховланд).
5. Когнитивисткая ориентация (Ф.Хайдер, Т.Ньюком, Л.Фестингер, Ч. Осгуд).
6. Рассмотрение установки в контексте деятельности.
1. Раскройте основные феномены социализации: понятие, содержание, механизмы, факторы, стадии, институты.
2. Назовите особенности исследования социальной установки в психологии.
3. Какие особенности становления проблемы аттитюда в социальной психологии Вы знаете?
4.Опишите иерархическую структуру диспозиций личности.
5. Дайте определение социальной установке. Как происходит изменение социальных установок?
Раздел 5. Прикладные исследования в социальной психологии Тема 8.Особенности социально-психологического консультирования и социальнопсихологического тренинга 1. Проблемы социально-психологического консультирования.
2. Методы коррекции семейных, школьных и правовых отношений.
3. Теоретические основы социально-психологического тренинга.
1. Проблемы социально-психологического консультирования.
2. Методы коррекции семейных, школьных и правовых отношений.
3. Теоретические основы социально-психологического тренинга.
4. Техника занятий групп тренинга.
5. Практика социально-психологического тренинга.
1. Техника занятий групп тренинга.
2. Практика социально-психологического тренинга.
1. Отношения между фундаментальной, прикладной и практической психологией.
2. Проблема гражданской позиции исследователя и практика.
3. Уровни вмешательства практической психологии в жизнь.
4. Три роли практического психолога: эксперт, консультант, учитель.
1. Раскройте содержание Проблемы социально-психологического консультирования.
2. Какие методы коррекции семейных, школьных и правовых отношений Вы знаете?
3. Раскройте теоретические основы социально-психологического тренинга.
4. Опишите технику занятий групп тренинга.
5. Выделите основные направления практики социально-психологического тренинга.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии:
Опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: МГУ, 1989.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г.М.
Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2008.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект Пресс, 2002.
6. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Пер. с англ. – М.:
Прогресс, 1988.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
9. Бэрон Р.С., Ричардсон Д. Агрессия. 2-е изд., перераб. и доп. СПб., Питер, 2001.
10. Бэрон Р.С., Керр Н.Л., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб., Питер, 2003.
11. Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.
Петровского, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.
12. Горбунова М.Ю. Социальная психология. М.: ВладосПресс, 2007.
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.
14. Келли Г. Процесс казуальной атрибуции//Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984.
15. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций/В.Г.Крысько. 3-е изд. М.: Омега-Л, 2006.
16. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб., Питер, 2003.
17. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964.
18. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986.
19. Лекции по методике конкретных социальных исследований/Под ред. Г.М. Андреевой. М.:
МГУ, 1972.
20. Майерс Д. Социальная психология/Пер. с анг. СПб.: Питер, 1997.
21. Методология и методы социальной психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.
22. Назаретян А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии. СПб, Питер, 2003.
23. Общение и деятельность/Под ред. Г.М. Андреевой и Я.Яноушека. Прага: Изд.-во Карлова ун-та, 1981.
24. Пайс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии/Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.
25. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во Гуманитерного университета, 2003.
26. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. Расширенная версия. М.: Эксмо, 2008.
27. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. М.: изд-во «Речь», 2004.
28. Рогов Е.И. Психология группы. М.: Владос, 2005.
29. Слаква С.П. Психология малой группы. М.: Экзамен, 2006.
30. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. М.: Инфра-М, 2005.
31. Социальная психология/Под ред. С. Московичи. Пер. с фран. И.Смолянской. 7-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2008.
32. Социальная психология/Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.
33. Социальная психология: Хрестоматия/Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.:
Аспект Пресс, 1999.
34. Социальная психология в современном мире/Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.:
Аспект Пресс, 2002.
35. Социальная психология личности/Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979.
36. Социальная психология. Практикум/Под ред. Т.В. Фоломеевой. М.: Аспект Пресс, 2008.
37. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, 2003.
38. Тейлор Ш. Социальная психология. Издание 10-е перераб и доп. СПб.: Питер, 2004.
39. Титова Н.М. Социальная психология. М.: Флинта, 2007.
40. Чернобай В.А. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
41. Шибутани Т. Социальная психология/Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
42. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Академический Проект, 1999.
1. Авермат Эдди Ван Социальное влияние в малых группах //Перспективы социальной психологии. - М.: Эксмо, 2001.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы. М.:
МГУ, 1990.
3. Агеев В.С. Социальная идентичность личности //Cоциальная психология. Хрестоматия.
М.: Аспект Пресс, 1999.
4. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия //Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Институт психологии РАН, 2004.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.
6. Аш С. Влияние группового давления на модификацию и искажение суждений //Пайнс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.
7. БарановаТ.С. Теоретические модели социальной идентификации личности //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003.
8. Бирхофф Ганс У. Просоциальное поведение//Перспективы социальной психологии. М.:
Эксмо, 2001.
9. Богомолова Н.И., Донцов А.И., Фоломеева Т.В. Психология больших социальных групп:
новые судьбы, новые подходы//Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
10. Бодалев А.А. Акме – эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека //Мир психологии. - 1998. №1. С.59-66.
11. Браун Р. Межгрупповые отношения //Перспективы социальной психологии. М.: Эксмо, 2001.
12. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология. Ключевые идеи. СПб.: Питер, 2003.
13. Дилигенский Г.Г. Движения как субъект социально – политической психологии //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
14. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии //Социальная психология.
Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
15. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра //Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
16. Донцов А.И.Дубовская Е.М., Жуков Ю.М. Группа-коллектив-команда. Модели группового развития //Социальная психология в современном мире. М.: Аспект Пресс, 2002.
17. Журавлев А.Л. Позняков В.П. Динамика межгрупповых отношений в условиях изменения форм собственности //Психологический журнал. 1992, № 4. С 24 – 32.
18. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Исследование малой группы в отечественной и зарубежной социальной психологии //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
19. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен// Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
20. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Стиль руководства и основные направления его исследования //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
21. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Питер, 2000.
22. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Власть, влияние, лидер// Социальная психология.
Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
23. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи //Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1996.
24. Петровская Л.А. Социально - психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение //Cоциальная психология. Хрестоматия. М., Аспект Пресс, 1999.
25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1992.
26. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
27. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999.
28. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
29. Фром Э. Революция надежды. Избавление от иллюзий. М.: Айрис-Пресс, 2005.
30. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
31. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999.
32. Шериф М. Ситуации социального взаимодействия //Психология социальных ситуаций.
Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.
33. Шихирев П.Н. Социальная установка// Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
34. Штальберг Д., Фрей Д. Установки: структура, измерение и функции //Перспективы социальной психологии. М., Эксмо, 2001.
35. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни //Э.Г. Эриксон Детство и общество. СПб.: Питер, 1996.
36. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999.
«