«ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ Пермь 2009 Составители: Зырина А.И.; Индейкина Т.Л. Методические материалы подготовлены на основе обобщения научных работ российских и зарубежных авторов по проблеме ...»

Особенности потребностей детей разного возраста Потребности детей первого года жизни Новорожденному ребенку жизненно необходимы пища, тепло, комфорт, постоянный надзор со стороны взрослых, сон, уход, общение со взрослыми, демонстрирующими свою любовь, сенсорная стимуляция. Способность родителей удовлетворить эти потребности зависит от их образовательного уровня, знаний особенностей детей раннего возраста, развития родительских навыков. Если родитель не понимает необходимости сенсорной стимуляции и демонстрации эмоциональной привязанности, то сколь бы хорошо он ни заботился о ребенке, тот все равно будет причины, проявления, последствия отставать в психическом развитии. Нередко причиной пренебрежения основными потребностями ребенка является опыт собственного детства родителей, которые воспитывались вне семьи или в условиях недостатка внимания. Такие лица, чтобы стать эффективными родителями нуждаются в целенаправленном развитии у них навыков ухода и воспитания детей. Другой причиной невнимания к ребенку или его эмоционального отвержения может быть неприятие его родителями: нежелательная беременность, конфликтные отношения в семье, уход из семьи одного из родителей.

Наличие у ребенка особых потребностей, связанных с состоянием здоровья, (тяжелая хроническая болезнь или инвалидность) в случае отсутствия у родителей соответствующих навыков и поддержки извне также может приводить к недостаточному удовлетворению его основных потребностей. Если женщина не испытывает радости от своего материнства, а тяготится им или просто равнодушна к ребенку, то это существенно повышает риск того, что потребности ребенка не будут удовлетворены в полной мере. При недостаточности родительских навыков и отсутствии помощи даже незначительные особенности ребенка (плохой аппетит или сон, частый плач) могут превращать для матери уход за ним в тягостную обязанность, что неизбежно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка и ведет к ухудшению аппетита и сна. Таким образом, возникает порочный круг, который может приводить к пренебрежению основными потребностями ребенка. Помочь матери справиться с этими трудностями и обеспечить новорожденному оптимальные условия для развития призваны участковый педиатр и патронажная медицинская сестра.

Потребности детей раннего возраста Дети раннего возраста быстро растут и столь же быстро меняются их потребности. К концу первого, началу второго года жизни ребенок меньше спит, он сидит, пытается вставать и ходить, активно изучает окружающее, используя руки, и начинает говорить. Меняется рацион питания ребенка, диета включает разнообразные продукты, пища вместо жидкой становится густой или твердой, кормят ребенка уже не из бутылочки с соской, а ложкой. Все это требует от родителей больше времени, внимания и терпения. Когда ребенок начинает самостоятельно ходить, то для обеспечения его безопасности родители должны постоянное уделять ему внимание, а также переоборудовать квартиру (приобрести манеж, установить закрытые электрические розетки для предотвращения несчастных случаев). Существенно меняется потребность ребенка в общении. Контакт с ребенком становится не только более продолжительным, но и меняется по содержанию: помимо эмоциональной поддержки все большее значение приобретает вербальное общение, развитие и обучение ребенка.

Потребности детей дошкольного возраста Наибольший объем информации об окружающем мире ребенок усваивает в раннем детстве. В первые годы жизни это происходит во многом спонтанно, в процессе бытового общения с родителями. Когда ребенок подрастает, то его развитие и обучение требуют специальной организации. Если ребенок посещает детский сад, то он гарантированно получит определенный минимум знаний и навыков. Однако в настоящее время возможность посещать дошкольные образовательные учреждения имеет только половина детей. Остальные дети воспитываются в семье, и их психическое развитие в значительной мере определяется наличием у родителей определенных навыков. Так ребенок, с которым родители мало разговаривают, ограничивая общение командами и окриками, не овладеет умением слушать взрослого, проявлять активное внимание, что замедляет его психическое развитие и затрудняет дальнейшее обучение.

Общение ребенка с родителями должно иметь развивающий характер.

Сидя на коленях у матери, рассматривая картинки в книжке, слушая ее голос, экспериментируя со звуками, ребенок учиться слышать и видеть, говорить и общаться. Задержка речевого развития при отсутствии патологии центральной нервной системы или снижения слуха является обязательным проявлением недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей. В процессе еды ребенок учится сидеть за столом, не отвлекаться, пользоваться ложкой и вилкой, что развивает моторику и координацию движений. У ребенка должны быть сформированы гигиенические навыки, он должен уметь самостоятельно одеваться, наводить порядок на рабочем месте, убирать за собой игрушки. Отсутствие любого из перечисленных выше навыков, например умения самостоятельно одеваться, с началом обучения в школе создаст ребенку много трудностей.

Потребности детей младшего школьного возраста Младший школьник должен быть внимательным и усидчивым, правильно выполнять сложные инструкции, пользоваться карандашом и ручкой, контролировать свое поведение на уроках и перемене, уметь общаться со сверстниками и подчиняться требованием учителя. Уровень развития речи у ребенка этого возраста должен позволять ему четко различать звуки, формулировать и выражать свои мысли. У детей, которые воспитывались дома, перед началом обучения необходимо сформировать навыки самостоятельного поведения без постоянного контроля руководства со стороны матери или бабушки. С началом обучения ребенок начинает воспринимать себя членом коллектива, он стремится быть таким же как одноклассники. Если ребенок отстает от них по уровню психического развития, подготовленности к школе или по материальной обеспеченности семьи, то возникает реальный риск отторжения его коллективом, превращения в изгоя, шута или козла отпущения. Возможность подобных негативных последствий должны учитывать родители, стремящиеся любой ценой обучать ребенка в престижной школе. Если ребенок по каким-либо причинам не может освоить программу или на равных общаться с одноклассниками, то подобные действия родителей должны рассматриваться как пренебрежение основными потребностями ребенка.

Младшему школьнику необходимо уметь самостоятельно организовать свою повседневную деятельность: вовремя вставать и быстро одеваться, следить за чистотой своей одежды, самостоятельно, не отвлекаясь делать уроки. Все эти навыки формируют у ребенка родители. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, речевые нарушения создают значительные трудности при обучении и требуют активных усилий родителей для их коррекции. Отсутствие необходимой помощи ребенку с особыми нуждами также должно рассматриваться как пренебрежение его основными потребностями.

Дети любого возраста нуждаются в эмоциональной поддержке родителей, уверенности в своей успешности, что необходимо для формирования у них адекватной самооценки, чувства собственного достоинства. Родительская поддержка, понимание ценности образования имеют существенное значение для развития мотивационной сферы ребенка. Родители должны развивать у ребенка самостоятельность, чувство ответственности, уверенность в своих силах. Для этого им не следует чрезмерно опекать ребенка. В семье ему необходимо иметь определенные обязанности, например, заботиться о домашних животных, которые родители не должны выполнять за него, хотя для них это может проще. Развитие эмоциональной сферы ребенка, его социальных навыков, в значительной мере определяется его отношениями с тем из родителей, который является основным воспитателем, обычно матерью. Однако по мере взросления ребенка все большее значение приобретает его общение с отцом и другим членами семьи.

Как сказано в преамбуле Конвенции ООН о правах ребенка, он должен расти в атмосфере счастья, любви и понимания. Это очень важно в долгосрочной перспективе, поскольку формируют у ребенка те стереотипы поведения, которым он будет следовать в собственной семье. Конфликтные отношения между родителями, расторжение брака и последующие споры о месте жительства ребенка, порядке участия отдельно проживающего родителя в его воспитании разрушают «атмосферу счастья и любви». В связи с этим действия родителей, приводящие к усугублению конфликта, возникшего после расторжения брака, должны рассматриваться как пренебрежение основными потребностями ребенка.

Тяжесть психологических и поведенческих нарушений, вызванных пренебрежением основными потребностями ребенка, зависит от особенностей его личности. Эти нарушения будут меньше у тех детей, которые могут устанавливать эмоциональные отношения и формировать социальные связи вне пренебрегающей ими семьи. Такие контакты позволяют ребенку получить необходимый социальный опыт и способствуют его эмоциональному развитию. Возможность устанавливать социальные связи вне семьи возникает уже у детей младшего школьного возраста. Таким образом, у детей этого возраста можно говорить о потребности в социальных контактах вне семьи. Эта потребность наиболее значима у эмоционально депривированных детей, поскольку ее удовлетворение позволяет предупредить возникновение проблем во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Потребности подростков Потребности подростков во многом схожи с потребностями младших школьников, но более разнообразны. Они нуждаться во внимании и контроле со стороны родителей. Именно в подростковом возрасте усваиваются границы социально допустимого поведения, морально-этические нормы, поэтому недостаток родительского контроля существенно повышает риск девиантного поведения у подростков. Несмотря на нарочитое стремление к самостоятельности, подростки нуждаются в постоянной любви и эмоциональной поддержке родителей, которые помогают справиться со все более сложными требованиями, предъявляемыми к ним окружающими. От родителей требуется больше терпения, чтобы не оттолкнуть подростка, склонного к крайностям в поведении.

Многим подросткам необходима помощь родителей, чтобы справиться со сложной школьной программой. Родители не всегда имеют необходимые знания, чтобы помочь решить задачу по физике или геометрии, однако помощь в правильной организации занятий, контроль за систематичностью учебы может принести большую пользу, хотя и не требует специальных знаний по предметам школьной программы.

К сожалению, даже внимательные и заботливые родители не обсуждают с подросшими детьми все волнующие их проблемы. К числу таких проблем относятся вопросы сексуальности, контрацепции. В связи с этим подростки нуждаются в возможности установить доверительные контакты со взрослыми вне семьи. В некоторых случаях родители препятствуют таким контактам, ограничивают круг общения подростка, например, по религиозному или этническому признаку. Такие действия следует рассматривать как злоупотребление родительскими правами и пренебрежение основными потребностями ребенка.

Причины пренебрежения основными потребностями детей Воспитание детей в настоящее время становится для родителей все более трудной задачей. С одной стороны это связано с ухудшением состояния здоровья детей, сложностью школьной программы, с другой стороны – с возросшей занятостью родителей на работе и кризисом, который переживает институт семьи. Этот кризис проявляется поздним вступлением в брак, высоким уровнем разводов, а также широким распространением фактических брачных отношений. В настоящее время в Российской Федерации около 30 % детей регистрируются по заявлению обоих родителей, то есть рождаются вне юридического брака. Закономерным следствием кризиса института семьи становится увеличение числа детей, которые воспитываются работающей матерью без отца или при наличии «приходящего» отца. Очевидно, что у этих матерей остается недостаточно времени для воспитания ребенка, кроме того, отсутствие в семье отца затрудняет формирование у ребенка навыков, необходимых для его будущей эффективной семейной жизни. Последнее обстоятельство можно рассматривать как механизм социального воспроизводства неполных семей. Кроме того, неполная семья менее устойчива к стрессам и другим неблагоприятным факторам, поэтому у ребенка из такой семьи выше риск стать социальной сиротой.

Исследования психологов показывают, что дети добиваются большего успеха, когда воспитываются в полной семье любящими родителями. Социальная политика государства должна учитывать новые реалии и включать меры стабилизации семьи, наряду с мерами социальной поддержки неполных семей, реабилитации и реинтеграции социальных сирот. Меры социальной поддержки семьи должны включать:

• улучшение экономического положения семей с детьми, в частности путем повышения социальных выплат;

• развитие инфраструктуры учреждений, оказывающих помощь родителям в воспитании детей (увеличение числа детских садов, школ полного дня, досуговых учреждений);

• развитие сети специализированных учреждений для оказания помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или испытывающих сложности с воспитанием детей (учреждения социального обслуживания, психолого-медико-социальные центры и др.);

• обучение детей приемам преодоления стрессов и конфликтных ситуаций, навыкам эффективного родительства.

Ответственность государства в поддержке семьи предполагает установление стандартов – минимальных обязательных норм обеспечения основных потребностей ребенка. Соблюдение этих стандартов является непременным условием предотвращения значительных социальных потерь, связанных с пренебрежением основными потребностями ребенка.

В Российской Федерации до 2004 г. существовала система общефедеральных стандартов благополучия детей. В настоящее время большинство указанных стандартов должны формироваться на региональном уровне, однако соответствующие правовые нормативные акты приняты далеко не во всех субъектах Федерации. Вследствие этого в ряде регионов отсутствуют четкие показатели благополучия детей, которые гарантируют получение социальной поддержки детям и семьям, оказавшимся в трудном жизненном положении.

Бедность ограничивает доступ к получению платных услуг, что затрудняет воспитание детей, поэтому родители в бедных семьях должны функционировать более эффективно, чтобы обеспечить надлежащие условия для жизни и развития своих детей. Однако бедность является далеко не единственной причиной пренебрежения основными потребностями детей.

Эмоциональная депривация, отсутствие внимания к детям могут встречаться и в обеспеченных семьях, поскольку развитие родительских навыков жестко не связано с материальным положением семьи. В обеспеченных семьях, где родители заняты только своей карьерой или бизнесом, зачастую не удовлетворятся потребность детей в любви и внимании, когнитивном развитии.

Помимо бедности наиболее распространенными причинами пренебрежения основными потребностями ребенка, являются:

• злоупотребление алкоголем одного или обоих родителей;

• злоупотребление наркотиками одного из родителей;

• отсутствие одного из родителей или многодетная семья;

• недостаточное развитие родительских навыков, • тяжелая хроническая болезнь ли инвалидность одного из родителей либо ребенка.

Выявление пренебрежения основными потребностями ребенка и социальная работа с неблагополучными семьями Для детей, родители которых пренебрегают их основными потребностями, характерны следующие особенности:

• отставание в физическом и психическом/речевом развитии;

• ребенок раннего возраста не обращает внимания на родителей и взрослых, апатичен;

• плохое состояние здоровья и частые болезни, несвоевременные прививки, редкое посещение врача • навязчивое стремление к вниманию со стороны взрослых, чрезмерная /неизбирательная доверчивость;

• низкая успеваемость в школе;

• агрессивность;

• санитарно-гигиеническая запущенность; ребенок одет неряшливо или не • недостаточное питание, диета не соответствует возрасту;

• девиантное поведение;

• частые травмы;

• беспризорность и попрошайничество (в наиболее тяжелых случаях).

Выше перечислены основные признаки, наличие которых дает основание предположить, что родители ребенка ненадлежащим образом исполняют свои обязанности. Многообразие потребностей ребенка, их зависимость от его возраста обусловливают и многообразие проявлений пренебрежения основными потребностями ребенка. Это может быть задержка физического развития, отставание в психическом и речевом развитии, санитарно-гигиеническая запущенность, несчастный случай или частые болезни, а также плохая успеваемость в школе и девиантное поведение. Широкий спектр проявлений пренебрежения основными потребностями детей должны учитывать специалисты при выявлении неблагополучных семей.

Так педиатрам следует обращать внимание на физическое и психическое развитие детей, медицинскую активность родителей педагогическим работникам – на развитие речи, осведомленность ребенка об окружающем мире, успеваемость и девиантное поведение. С учетом тяжести последствий невнимания родителей к ребенку первых лет жизни особое внимание должно уделяться как можно более раннему выявлению семей, где родители не исполняют должным образом своих обязанностей. Основная тяжесть этой работы лежит на участковых педиатрах и медицинских сестрах, поскольку другие специалисты редко контактируют с детьми раннего возраста.

Предположить возможность пренебрежения основными потребностями ребенка позволяют следующие особенности поведения родителей:

• необоснованный отказ от профилактических прививок;

• низкая медицинская активность (несвоевременное посещение поликлиники для профилактических осмотров, обращение за медицинской помощью только в случае тяжелого заболевания ребенка, невыполнение рекомендаций врача, плохое состояние зубов у ребенка);

• неправильное питание ребенка (неполноценная диета, родители дают ребенку продукты, не соответствующие его возрасту, несоблюдение режима кормления);

• увлеченность родителей «экстремальными» методами воспитания (закаливание грудного ребенка с помощью холодной воды, обучение его плаванию, использование неапробированных методик раннего интеллектуального развития и т.п.).

Специалист, работающий с данной категорией семей для принятия решение, соответствующего интересам ребенка, должен получить дополнительную информацию, в частности, установить следующие обстоятельства:

• чем обусловлено неисполнения родителями своих обязанностей?

• какова опасность оставления ребенка в семье?

• способны ли родители объективно оценивать себя как воспитателей?

• мотивированы ли родители на изменение своего отношения к ребенку?

• какая помощь необходима семье?

Причины, вследствие которых родители ненадлежащим образом выполняют обязанности по воспитанию своих детей, могут быть разделены на три группы:

1. связанные с личностью родителей;

2. связанные с ситуацией в семье;

3. связанные с ситуацией вне семьи.

В свою очередь среди причин, связанных с личностью родителей, можно выделить следующие:

• психические расстройства (умственная отсталость, слабоумие, шизофрения);

• в детстве родители сами подвергались жестокому обращению или не получали достаточно внимания в собственной семье;

• воспитание в интернатных учреждениях;

• отсутствие родных и друзей либо поддержки с их стороны; злоупотребление алкоголем или наркотиками;

• инвалидность вследствие тяжелого соматического заболевания • несформированность родительских навыков вследствие неадекватных условий воспитания;

• неадекватные требования к ребенку;

• неорганизованность, плохое ведение домашнего хозяйства; неудовлетворенность ситуацией;

• отсутствие работы;

• необязательность родителей.

К причинам, связанным с ситуацией в семье, относятся:

• структурная или функциональная неполноценность семьи (неполная или многодетная семья);

• конфликтные отношения между членами семьи (расторжение брака, конфликт между родителями и прародителями);

• приоритет нужд родителей, недоучет потребностей ребенка;

• нарушение границ, ролевая подмена;

• ребенок воспитывается вне семьи (интернатное или круглосуточное учреждение, у родственников);

• низкий уровень доходов родителей;

• семья состоит на учете в учреждении социального обслуживания, КДН, • домашнее насилие;

• отсутствие надзора за ребенком;

• недостаточное внимание к ребенку;

• чрезмерная занятость родителей;

• воспитанием ребенка занимается наемный работник или родственник.

К внесемейным причинам, приводящим к ненадлежащему исполнению родителями обязанностей по воспитанию своих детей, можно отнести следующие:

• социальная изоляция семьи по религиозным, этническим, языковым и иным причинам, • отсутствие дополнительной социальной поддержки семьи при наличии у ребенка особых нужд, • проживание семьи в зоне военного конфликта или в регионе пострадавшем от стихийного бедствия.

К сожалению, основным методом решения проблем домашнего насилия над детьми остается система санкций в отношении родителей, совершивших насилие. В виде лишения их юридических прав на ребенка, осуществляемого по инициативе административных и правоохранительных органов — опеки и попечительства, а также прокуратуры по решению суда — с последующим помещением детей в приют, СРЦН или закрытое государственное воспитательное учреждение (интернат, детский дом).

Необходимо признать, что одних санкций по отношению к родителям и отлучению ребенка от семьи, даже если они применяются в действительно тяжелых случаях физического или сексуального злоупотребления и хронического пренебрежения, явно недостаточно и неэффективно.

Наказание родителей лишением прав на ребенка можно приравнять к ответному насилию на насилие, минимизирующему возможности для таких родителей осознать всю пагубность своего поведения и в дальнейшем интегрироваться в нормальную социокультурную жизнь. Тем более что в этих случаях допускается явная несправедливость: изъятием детей, а не насильника из привычной домашней обстановки, по сути, наказывают «жертву», которая в результате начинает страдать уже не только от жестокого обращения, но и от психической депривации и дискомфорта новой, непривычной, казенной обстановки.

Ибо, даже переживая плохое обращение, многие дети, и особенно маленькие, испытывают по отношению к своим «родным мучителям» самые разные, амбивалентные чувства: они и ненавидят, и любят их одновременно, а их страху перед наказаниями сопутствуют психологическая зависимость и искренняя привязанность. После разлучения они еще сильнее чувствуют себя никому ненужными, виноватыми, плохими, отрезанными от привычного, укрепляющего их веру в себя и предоставляющего хоть какую-то опору круга и, теряя ощущение реальности, переживают разлуку как нервную, дополнительную травму и стресс.

На сегодняшний день появилась возможность для налаживания конструктивных отношений в таких семьях. Специалисты в случае, когда отсутствуют принципиальные показания к немедленной изоляции жертвы от виновника насилия, могли бы осуществлять коррекционную и профилактическую работу с семьей как с системой и с каждым членом семьи в отдельности не изолируя ребенка из привычной обстановки и не нанося ему дополнительной травмы. Для организации такой работы с семьями, допускающими насилия по отношению к ребенку специалистам необходим инструмент. Таким инструментом может стать технология работы по предотвращению насилия по отношению к ребенку в семье.

Цель технологии: создание приемлемых условий для проживания, развития и успешной социализации ребенка.

• информирование специалистов о проблеме насилия в семье с целью ее осознания, и последующего распространения этих знаний среди • обучение специалистов приемам выявления случаев семейного насилия, вмешательства в ситуацию и проведению работы со случаем в рамках своей профессиональной компетенции;

• идентификация факторов риска жестокого обращения со стороны семьи;

• определение характера необходимых изменений в семье;

• определение необходимости вмешательства со стороны органов опеки и попечительства и других субъектов профилактики для решения вопроса о мерах по обеспечению безопасности ребенка и защите его прав и законных интересов;

• изучение способности семьи к изменению и готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству со специалистом;

• позитивная социализация жертв насилия;

• профилактика социальной дезадаптации несовершеннолетних подвергшихся насилию в семье;

• информирование населения об имеющихся в обществе ресурсах по оказанию помощи и содействию семье по выходу из ситуации;

• информирование населения о специализированных учреждениях, где может быть оказана реабилитационная помощь, а также доведение до сведения граждан процессуальных аспектов получения необходимой помощи;

• распространение информационных материалов, позволяющих произвести самовыявление дисгармоничных семейных отношений и насилия в семье.

Факторы, которые могут свидетельствовать о высокой вероятности насилия над -инвалидность (тяжелое - молодость одного или - вдовство;

хроническое заболевание, обеих родителей; - предразводная ситуация в неизлечимая болезнь и т.п.); -низкий образовательный семье;

- недостатки внешности уровень; - нестабильные брачные отуродства, родимые пятна, -неразвитость родительских ношения (частая смена -умственная отсталость, социальных навыков; супруги(у);

нарушение психического и -неадекватные социальные - конфликтные отношения физического развития; ожидания в отношении ре- между супругами (партнедети, напоминающие бенка (предъявления ребен- рами);

внешностью или характе- ку требований, не соответ- - повторный брак (отчим, ром нелюбимого супруга; ствующих его уровню раз- мачеха);

- дети, на первом году жиз- вития или возможностям); - многодетная семья;

ни, длительно разлученные -психические расстройства - неполная семья;

с семьей, нежеланный ребе- одного или обеих родителей -семья с низким материальнок; (психические заболевания, ным достатком;

- ребенок, рожденный по- злоупотребление алкоголем, -нарушение взаимоотношесле смерти предыдущего наркотическими средства- ний между родителями - дети, живущие в много- ные действия; -отсутствие единого подходетной семье с небольшим -перенесенное в детстве да по вопросам воспитания промежутком между рож- жестокое обращение; ребенка;

дениями (погодки); -тяжелое заболевание одно- - межэтнические браки;

- дети, с нарушениями по- -акцентуации (чрезмерная - отсутствие умений в приведения (раздражитель- выраженность отдельная емлемой и адекватной форность, гневливость, импуль- черта характера, представ- ме выражать свои эмоции и сивность, гиперактивность, ляющая собой крайний ва- чувства (страх, гнев, раагрессивность (выражения риант нормы) личности ро- дость и т.п.);

негативных чувств через дителей т.е наличие таких - небольшой опыт (или его крик, визг, драки и т.п.), са- черт как низкая стрессо- отсутствие) позитивного моагрессия (агрессия, на- устойчивость, эмоциональ- взаимодействия с людьми правленная на себя), откло- ная неразвитость; (стремление, умение понять няющееся от нормы пове- раздражительность, подоз- позицию партнера; встать дение (плохие отношения со рительность, эмоциональ- на его точку зрения, умение сверстниками, равнодушие ная холодность (неумение слушать партнера, способк другим, стремление гово- сопереживать, неспособ- ность понимания и соперерить неправду, прогулы, ность проявлять участие и живания психологическому побеги из дома, наркомания т.п.); состоянию партнера (эмпаи т. п.), замкнутость, апа- -отсутствие у родителей тия) и т.п.);

тичность, равнодушие, представлений о потребно- - неумение родителей почрезмерная привязчивость, стях ребенка, неспособ- нимать собственные психокапризность и т.п.); ность отличить их от своих логические потребности и - низкое развитие социаль- собственных; потребности своих детей;

Примечание: Каждый из этих факторов, взятый по отдельности не является специфическим и не позволяет с достаточно высокой вероятностью предполагать, что по отношению к ребенку совершалось жестокое обращение. Однако совокупность из нескольких признаков дает все основания заподозрить насилие по отношению к ребенку.

Влияние жестокого обращения на формирования личностных и поведенческих особенностей ребенка • страх взрослых, постоянное напряжение и ожидание удара, оскорбления;

• общее снижения фона настроение, которое у детей младшего возраста проявляется печальным выражениям лица, безразличием к окружающему, у более старших детей наступает депрессия;

• расстройства сна, нарушения аппетита;

• неусидчивость, неспособность сосредотачиваться на чем–либо интересном;

• агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

• чрезмерная уступчивость, угодливость, заискивание;

• школьная дезадаптации: плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы;

• лживость, склонность к воровству, другим антиобщественным поступкам;

• раннее приобщение к курению, употреблению алкоголя, наркотиков;

• формирование вредных привычек: обкусывание ногтей, раскачивание, занятие онанизмом и т.п.

Примечание: Каждый из этих факторов, взятый по отдельности не является специфическим и не позволяет с достаточно высокой вероятностью предполагать, что по отношению к ребенку совершалось жестокое обращение. Однако совокупность из нескольких признаков дает все основания заподозрить насилие по отношению к ребенку.

Связь 4-факторной модели сексуального насилия детей с психологическими особенностями насильников по Д. Финкельхору факторы, моти- психологические особенности сексуаль- что получают сексувирующие поведе- ных насильников альные насильники от Эмоциональная конгруэнтность насильника и резадержка психосоциального развития, бенка наличие раннего опыта сексуального удовлетворение секСексуальное возвозбуждения от контакта со взрослыми суальных нужд на небуждение при беспокойство, неуверенность, неудачи поиск путей сексуБлокада альтерпри гетеросексуальных контактах со ального удовлетворенативных путей удовлетвонеудовлетворение от супружеских отрения сексуальных нужд Внешние и внутпсихические заболевания; на инцест ренние дезингибиналичие стрессов (безработица, потеря торы (снимающие блокаду) Примечание: первые два фактора представляют собой мотивацию сексуального насилия, при ее отсутствии эта модель не работает. Наблюдение показало, что сексуальные насильники, для того чтобы снять внутренний моральный запрет на сексуальные отношения с детьми, придумывают разные «теории», например, что они воспитывают у детей любовь к своему телу, или пусть дети лучше узнают о сексуальных отношениях от близкого человека, чем от случайных людей Основные типы психического насилия в отношении детей № Тип Характер действия взрослого по отношению к ребенку 1 Игнорирование лишения ребенка необходимой эмоциональной окружении, необходимости быть ближе к родителям, общаться с ними, получать от них поддержку;

Отвержение публичные унижения; демонстрация его отрицательных качеств:

упреки в адрес ребенка за проявление естественных детских эмоций ( страх, плач).

Угрозы, терропо отношению к ребенку или к тому, кого ребенок ризация 4. Изолирование установление безосновательных ограничений на из дома (например не пускают в школу или переводят на домашнее обучение без достаточных на 5. Развращение побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография);

1. Эмоциональное состояние низкая самооценка;

Поведение стниками Признаки с помощью, которых можно индетифицировать задержка психического/задержка речевого развития, физического развития / не соответствие норме роста и массы тела низкая успеваемость в школе выявленные факты физического насилия выявленные факты сексуального насилия санитарно-гигиеническая запущенность/ребенок одет неряшливо, одежда не соответствующая сезону голод/недостаточное питание/неадекватная диета плохое состояние здоровья/хронические заболевания/частые болезни чрезмерная /неизбирательная доверчивость II особенности родителей/ законных представителей наличие психических заболеваний умственная отсталость история насилия или пренебрежения у самих родителей воспитанники интернатных учреждений злоупотребление спиртными напитками, наркотическими, токсическими средствами инвалидность вследствие тяжелого соматического заболевания несформированность родительских навыков отсутствие работы или низкооплачиваемая работа дезорганизация/плохое ведение хозяйства внутрисемейное насилие неполная, многодетная семья приоритет нужд родителей чрезмерная занятость родителей конфликтные отношения между членами семьи/родителями и прародителями семья группы СОП или группы риска малообеспеченная семья Таблица, предложенная специалистами Национального общества по предупреждению жестокости по отношению к детям (NSPCC)переработана авторами методического пособия.

нереалистические ожидания от ребенка социальная изоляция семьи по религиозным, этническим, языковым утеря родственных связей отсутствие дополнительной материальной поддержки при воспитании ребенка с особыми нуждами низкий образовательный уровень родителей ранее материнство не сотрудничающая семья необязательность долги, финансовые проблемы отсутствие гражданства, утеря документов удостоверяющих личность семья беженцев, вынужденных переселенцев Примечание: Сумма балов, превышающая 7, по каждому разделу может говорить в пользу того, что имеет место пренебрежения основными нуждами ребенка Диагностические признаки пренебрежения основными нуждами ребенка Развитие Таблица диагностических признаков приводится в книге Кристофора Хоббса Признаки трудной жизненной ситуации:

1. Наличие (содержание) трудной жизненной ситуации 2. Продолжительность развития трудной жизненной ситуации 3. Мотивация семьи на решение трудной жизненной ситуации 4. Особенности поведения членов семьи при разрешении трудной жизненной ситуации Виды трудной жизненной ситуации:

социально-демографические характеристики:

1. Малочисленная семья 2. Многодетная семья 3. Неполная семья 4. Мигрирующая семья 5. Семья с приемными детьми 6. Совместное проживание нескольких поколений социально-экономические характеристики:

1. Малообеспеченная семья 2. Недостаток или отсутствие жилья 3. Отсутствие работы социально-психологические характеристики:

1. Инвалидность члена семьи 2. Алкоголизм, наркомания 3. Конфликты между членами семьи 4. Насилие в семье 5. Асоциальное поведение членов семьи 6. Криминальное поведение членов семьи Дисфункциональная семья, для которой характерно нахождение на начальном этапе кризиса и активная позиция члена семьи, их общая направленность на разрешение кризиса.

Семья социального риска, для которой кризисная ситуация входит в структуру повседневной жизни и становится привычной и допустимой нормой. За кризисов скрыто социальное иждивенчество в различных формах, потребительское отношение к различным видам помощи, у членов семьи отсутствует мотивация на изменение.

Неблагополучная семья представляет собой глубокую стадию разрушения семейной структуры. Эта ситуация, как правило, характеризуется тем, что у семьи отсутствует какой-либо запрос на помощь. Асоциальный образ жизни воспроизводится из поколения в поколение (алкоголизм, преступность, насилие в семье и др.) Терминологический словарь специалиста работающего по технологии предотвращения жестокого обращения с детьми в семье Авторитарность (влияние, власть) – социально-психологическая характеристика личности, отражающие ее стремления максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитарность связана с такими личностными чертами, как агрессивность, завышенная самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и т.п.

Авторитарный стиль воспитания стратегия педагогического воздействия, основанная на безусловном подчинении воспитанника власти воспитателя.

Агрессивное поведение враждебное действие с целью нанесения физического и морального ущерба другому человеку. Возникает как импульсивная реакция в условиях конфликта, невозможности удовлетворения потребностей. У маленьких детей А.п. носит неосознанный характер, поскольку у них недостаточно развита произвольная регуляция собственных действий.

Агрессивность склонность к причинению другим морального или физического ущерба. В той или иной мере встречается почти у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. В условиях неправильного воспитания эта особенность может закрепиться и, в последствии, перерасти в устойчивую черту поведения.

Агрессивный - качество личности, выражающее ее склонность к насильственным действиям, суждениям, желаниям. А. может быть чертой характера, если приобретается в результате дурного воспитания и проявляется устойчиво.

Адаптация (от лат. "приспособляю") - процесс приспособления личности к социально-психологическим условиям среды.

Адаптация социальная активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе; 1) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой для соответствия ожиданий и требований участников взаимодействия; 3) способность изменять среду и приводить ее в соответствие со своими личными потребностями.

Адиктивное поведение - один из типов девиантного поведения (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реального мира путем искусственного изменения своего психического состояния посредствам приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и подержания интенсивных эмоций.

Акцентуация характера чрезмерная выраженность отдельная черта характера, представляющая собой крайний вариант нормы.

Акцентуация характера чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенному роду психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. А.х. граничит с психопатией.

Алгоритм 1) программа, составляющая способ поведения, действия; 2) система правил, предписания для эффективного решения определенных задач; 3) совокупность действий, выполняемой в установленном порядке.

Словарь составлен с использованием материалов доцента к.п.н Новокшоновой Г.А.

Амбивалентный подход в воспитании (от латинского ambo - оба; valentia - сила) сочетание противоположных методов и приемов в воздействии на детей, в организации их жизни.

Аморальный противоречие морали, безнравственный поступок, человек.

Анализ 1) метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь; 2) всесторонний разбор, рассмотрение.

Анализ социума (социального пространства) способ, который позволяет с помощью социально-статистических данных описать дифференцированно жизненную ситуацию в социуме. Это широко распространенный метод определению потребностей в социальном планировании.

Анкета опросный лист для получения каких-нибудь сведений о том, кто его заполняет.

Аффект сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными движениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Аффектные дети - дети с бурно и быстро протекающей эмоциональной реакцией на внешнее воздействие. При этом возникает неподконтрольное сознанию импульсивное поведение, способное привести к негативным последствиям.

Беседа 1) разговор, обмен мнениями; 2) педагогический метод, форма организации педагогического процесса; 3) метод диагностики различных групп людей 4) сообщение на какую-нибудь тему с участием слушателей в обмене мнениями.

Взаимодействие 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. В. может быть различных видов: прямое и косвенное. Прямое воздействие возникает без посторонней помощи, дает быстрые результаты. Косвенное - опосредованное, возникающее через серию действий, этапов, операций.

Взаимодействие форма взаимодействия педагогических объектов, характеризующих возникновение взаимной зависимости.

Внутрисемейное насилие – сексуальные посягательства со стороны ближайших кровных родственников (родители, братья сестры); лиц, заменяющих родителей (усыновители опекуны, попечители); лиц, выполняющих функции родителей (муж или сожитель матери, жена или сожительница матери); близких родственников (дяди, тети, прародители, двоюродные братья или сестры), с которыми ребенок вместе проживает или часто общается. Все эти взрослые авторитетны для ребенка, он привязан к ним и находится в жесткой зависимости от них.

Внесемейное насилие включает злоупотребление со стороны взрослых, хорошо известных ребенку, например, друзей семьи, соседей, дальних родственников или педагогов. Поскольку эти лица известны ребенку, он доверяет им и не воспринимает их как возможный источник опасности.

Воспитание передача общественно - исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.

Воспитание навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни Внушение метод воспитания, посредством которого достигается некритическое и непроизвольное освоение личностью адресуемых ей положений, идей, ценностных ориентацией.

«Вторжение» в семью (метод) система минимизации негативного влияния при контакте с семьей. Включает в себя поэтапную подготовку к контакту и состоит из ряда «приглашений» к сотрудничеству.

Виктимное поведение (неумение жертв насилия вести себя адекватно ситуации) проявляется в том, что эти лица нередко повторно подвергаются сексуальным нападениям, страдают от домашнего насилия.

Гиперактивность чрезмерная склонность к деятельности, движению.

Групповая социальная работа (метод социально - педагогической деятельности) способ социальной работы, при котором небольшая группа лиц с близкими интересами или общими проблемами регулярно включается в деятельность для достижения общей цели.

Групповая терапия (метод) стратегия воздействия, направленная на помощь индивидам в преодолении эмоциональных нарушений или социального неустройства, с использованием групп при руководстве социального работника (педагога). Группы могут быть "закрытыми", созданными на определенный период и "открытыми", действующими перманентно.

Девиантность поведения неадаптированное, отклоняющееся поведение наблюдаемое в детском и юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым, повторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, а так же прав других.

Деградация личности распад личностного поведения. Д. возникает под влиянием плохого воспитания, в результате психического заболевания, употребления наркои токсико- средств, алкоголизма, склероза мозга.

Дезадаптация (невозможность приспособиться) промежуточное состояние здоровья человека в общем спектре состояний от нормы до патологии.

Дезадаптация школьная вид социальной дезадаптации школьника, при котором оказывается невозможным обучение по программе, соответствующей интеллектуальным способностям ребенка, или пребывание в школе, согласующееся с принятыми дисциплинарными нормами.

Деликвент - правонарушитель, преступник.

Деликвентное поведение разрушающее традиции, нравственность, отношения, ценности, в том числе материальные Деловые игры моделирование реальных жизненных ситуаций во взаимоотношении людей при разрешении различного рода конфликтов - в семье, на работе и т.п.

Депрессия 1)состояние психической и органической подавленности, упадка психического тонуса, иногда угнетенности и разбитости; 2) болезненное психическое состояние, проявляющееся в переживаниях тоски и отчаяния на фоне интеллектуальной и двигательной заторможенности; 3) эффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Субъективно человек в состоянии Д.испытывает подавленность, тоску, отчаяние.

Депривация психологическая недостаток психологических стимулов для развития ребенка (мотивации, контактности и т.п.).

Депривация социальная отсутствие, ограниченность условий для нормального развития ребенка.

Дети с особыми нуждами дети-инвалиды, имеющие психологические, психические, физические особенности. Требуют особого подхода, методов и форм влияния и формирования личности с учетом их "особенности".

Диагностика обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возможностей воспитания, образования, обучения. Д.

используется для выявления возможных отклонений от принятых норм психологического развития.

Дифференцированный подход в воспитании осуществление воспитательных функций, реализация общих закономерностей и принципов воспитания с учетом особенностей тех или иных групп детей, условий их жизнедеятельности. Д.п. может и должен воплощаться как в возрастном, так и индивидуальном подходах, связанных с особенностями воспитательного процесса.

Жестокость – морально психологическая черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим людям, причинение им боли и даже посягательство на их жизнь.

Жестокое обращение действия, препятствующие достижению ребенком его физического или психологического потенциала.

Жестокое обращение - любые умышленные действия или бездействие со стороны родителей, лиц, их заменяющих, лиц, на которых возложены по закону обязанности по воспитанию ребенка, а также лиц, обязанных осуществлять надзор за ребенком, причинившие вред физическому или психическому здоровью ребенка или вследствие которых нарушилось естественное развитие ребенка либо возникла реальная угроза для его жизни или здоровья. В зависимости от характера преобладающего вреда, причиненного ребенку следует говорить о следующих формах жестокого обращения: физическое насилие (вред причиняется жизни или физическому здоровью); психическое насилие (вред причиняется психическому здоровью); сексуальное насилие (нарушается психосексуальное развитие); пренебрежение основными нуждами (нарушается психофизическое развитие) Жизненное пространство совокупность условий жизнедеятельности, характеристик среды обитания, создающих основу воспроизводства жизни социальных групп и отдельных индивидов.

Индивидуальная социальная работа (метод) используется в решении психологических, межличностных, социоэкономических проблем путем личного взаимодействия с ним.

Индивидуальный подход в воспитании осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов), в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях.

Индивидуум особь, отдельный человек, личность.

Инновация принципиально новое образование, новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, тип учебного заведения или управление образованием.

Инстинкт врожденное побуждение к определенным способам поведения.

Инфантилизм сохранение у человека качеств предыдущего периода его развития, характеризующие задержку развития Институциональное насилие включает сексуальные посягательства, являющиеся проявлениями дедовщины, когда сексуальное насилие используется для демонстрации власти и контроля, построения иерархических отношений в коллективе. Эта форма сексуальных посягательств характерна для закрытых детских коллективов.

Инцест (в переводе с латинского означает «смешанный», «грязный») под инцестом принято понимать «сексуальное сожительство между близкими родственниками: родители и дети; братья и сестры; деды и внуки».

Коммуникация (от латинского "сообщение", "связь", "делаю общим") - передача информации в процессе общения.

Коммуникабельность (от латинского "соединяемый", "сообщающийся") - способность с общению, общительности.

Компенсация общий биологический принцип замещения слабых или выпавших функций организма другими родственными или близкими функциям.

Конфликт предельно обостренное противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Принципиальное подразделение К. на внутренние (внутриличностные) и внешние (межличностные и межгрупповые).

Конфликтная ситуация социальная или внутренняя душевная ситуация, при которой борются противоречащие друг другу склонности или побуждения к действиями.

Конформизм стремление человека приспособиться к социальным нормам, чтобы быть таким, как другие.

Коррекционно-воспитательная работа система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития.

Коррекция исправление.

Климат морально-психологический устойчивое эмоционально-нравственное состояние коллектива, в котором отражаются настроение людей, их общественное мнение, отношение друг к другу, к важнейшим материальным и духовным ценностям; дух коллектива.

Личность единство и индивидуальность всех жизненных и психологических проявлений человека; человек, сознающий сам себя как определенное индивидуальное единство и тождество во всех процессах изменения, происходящих в организме и психике.

Манипуляция – это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями.

Маргиналы социально ущемленные слои населения, не имеющие равных прав с другими (беженцы, бомжи, безработные и т.п.).

Маргинальные люди отвергнутые обществом, коллективом людей, вступившие в конфликт с общечеловеческими нормами и требованиями.

Менталитет Совокупность социальных и нравственных ценностей, установок, предрасположенностей отдельного человека, коллектива или общества к определенным восприятиям, действиям, мыслям, чувствованиям. Возникает под влиянием традиций, культуры, среды обитания, воспитания.

Метод способность теоретического или практического исследования, приём в какой-либо области деятельности Метод экспертной оценки сбор данных с дальнейшим анализом.

Методы социально-педагогических исследований наблюдение; беседа, анализ результатов деятельности, клиентов; метод обобщения независимых характеристик, анкетирование, анализ литературных источников, метод экспертной оценки, метод ранговой оценки, шкалирование и др.

Методы социальной работы средство или прием соц. технологии: индивидуальная соц. работа, групповая соц. работа; работа в общине; диагноз; групповая терапия; психотерапия; соц. терапия; семейная терапия; социодрама; психодрама; игровая терапия; ненасильственное «вторжение» в семью; социальная работа на улице и др.

Мониторинг постоянное динамичное наблюдение.

Мотив (от лат. "приводить в движение") 1) внутреннее побуждение личности к действию; 2) осознанная причина поступка, действия, отношения или высказывания; 3) внутренняя или стимулирующая сила.

Мотивация система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности человека побудительная Насилие – такое физическое, социально-организационное, психическое (словесное, моральное) воздействие на человека, которое неправомерно понижает его нравственный (духовный), социальный (в том числе правовой) и жизненный статус, причиняет ему физические и душевные страдания, а также угроза такого воздействия.

Наблюдать 1) рассматривать, изучать, исследовать что-либо; 2) осуществлять надзор, присматривать, контролировать.

Навык действие, сформированное путем повторения, характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Наркомания сильное, болезненное влечение к наркотикам.

Недопустимое вмешательство в семью – репрессивно механистический контроль. Характеристика вмешательства - не учитывается специфика ситуации в семье, нет анализа проблем семьи, нет направленности на коррекцию этих проблем.

Необходимое вмешательство в семью – коррекционно-нерепрессивное. Характеристика и условия вмешательства – наличие неблагополучия, осознаваемое членами семьи, проявление активного желания самой семьи преодолеть неблагополучие, или готовность в той или иной степени принимать помощь с целью приобретения навыков воспитания собственного ребенка, выстраивания с ним конструктивного диалога; вмешательство может осуществляться в виде индивидуальной или групповой психотерапии и психокоррекции, коррекционного контроля, направленного на приобретение навыков самоконтроля, в том числе путем посещения групп взаимопомощи и др.

Неизбежно-неотвратимое вмешательство в семью – коррекционнорепрессивное. Характеристика и условия вмешательства – очевидные симптомы нарушения прав ребенка, которые отрицаются взрослыми членами семьи, наличие признаков психологического, а тем более, физического насилия, включая сексуальное насилие; неготовность членов семьи принимать помощь, отсутствие внутреннего потенциала самостоятельно преодолеть неблагополучие. Основной симптом наличия фактов насилия над ребенком – уход ребенка из семьи. Возможно временное или постоянное изъятие ребенка из семьи.

Неврозы нервно-психические расстройства, проявляющиеся в нарушении мироощущения и поведения при отсутствии органических изменений нервной системы.

Нормы соц. правила поведения, которые следует соблюдать людьми.

Отношения межличностные субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми в группах и коллективах, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействия и взаимного влияния в процессе совместной жизнедеятельности.

Педагогическая запущенность устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Поведение совокупность движения живого существа (Блонский); система реакций организма, охватывающая все формы проявления его в отношении окружающей среды (Корнилов); соотносительная деятельность живого существа, т.е. деятельность, направленная на приспособление (Бехтерев); высшая нервная деятельность животного (Павлов); совокупность психофизиологических процессов, включающую объективную и субъективную сторону реакции.

Прожиточный минимум сумма продуктов и вещей, имеющих для проживания первоочередное значение, переведенное в денежное выражение.

Просветить сообщить кому-нибудь знания, распространить где-нибудь знания, культуру.

Промискуитет сексуальный - беспорядочные половые связи;

Психика (от греческого "душевный") системное свойство высоко организованной материи, заключающееся в активном отражении действительности человеком.

Психодрама (метод) используется в игровой, групповой терапии, когда индивид выполняет различные роли в различных стрессовых ситуациях социального характера или играет роль антиподов. П. дает возможность влиять на свои переживания, преодолевать тревожность, лучше владеть собой, взглянуть на ситуацию с другой точки зрения.

Психозы глубокие расстройства психической деятельности, проявляющиеся в нарушении отражения реальной действительности и в своеобразных отклонениях от нормального поведения.

Психокоррекция направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности.

Психологическая защита механизм бессознательного ограждения человеком своего внутреннего мира от травмирующих переживаний.

Психологический климат состояние группового сознания и поведения, выражающееся в отношении учащихся друг с другом и педагогами. Проявляется в групповом настроении, общественном мнении, межличностные отношениях и нравственном сознании группы.

Психопатия психическое заболевание (патология характера), развивающееся с раннего возраста.

Психосоциальная терапия (метод) форма психотерапии, опирающаяся на взаимодействие индивида со своей средой.

Психотерапия (метод) специализированное формальное взаимодействие между социальным работником (или иным специалистом) и индивидом, группой, семьей, при котором устанавливаются терапевтические отношения с целью устранения расстройства, стрессов, трудностей взаимопонимания.

Реабилитация 1) восстановление каких-либо способностей и психических функций человека, утраченных или ранее невостребованных в жизнедеятельности; 2) система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Реабилитационное пространство (социальная инфраструктура) – совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечивающая удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав.

Сексуальное насилие (злоупотребление) - это вовлечение ребенка взрослым в совершение действий сексуального характера с помощью насилия, угроз или путем злоупотреблением доверием (с использованием беспомощного состояния), что причинило вред его физическому или психическому здоровью либо нарушило психосексуальное развитие ребенка. Сходное определение предлагается Т.Я. Сафоновой: «Сексуальное насилие или развращение – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые акты сексуального характера с целью получения сексуального удовлетворения или выгоды. В результате таких действий наносится вред физическому и психическому здоровью ребенка, его психосексуальному развитию и появляются отклонения в поведении, затрудняющие социальную адаптацию.

Сексуализированное поведение – это несоответствующее возрасту (опережающее возраст, свойственное подросткам или взрослым) сексуальное поведение.

Самообвинение - восприятие себя недостойным, испорченным – именно эти чувства чаще всего испытывает ребенок, подвергающийся сексуальному насилию.

Самоопределение сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самооценка оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков.

Самосознание осмысление человеком своих личностных качеств и себя как части объективного мира, своей роли в его развитии и места в нем.

Семейная терапия (метод) деятельность соц. работника или соц. педагога с группой членов семьи, которая рассматривается как целостная единица в их взаимосвязи, взаимозависимости, взаимовлияния и т.п.

Семья основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья 1) группа живущих вместе родственников; 2) отношения между мужчиной и женщиной, родителями и детьми, основанное на браке или кровном родстве, имеющие исторически определенную организацию социальное объединение, членом которого свойственна общность быта и взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Система 1) определенный порядок в расположении или связи частей или элементов чего-нибудь, в действиях; 2) нечто целое, состоящее из связанных между собой частей или элементов.

Система воспитательной работы - упорядоченная совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, соответствующих поставленным целям.

Синдромом аккомодации - естественная реакция ребенка на существование в экстремальных условиях, реакция, которая позволяет ему минимизировать вред, связанный с сексуальным насилием Проявления синдрома аккомодации нельзя считать психической нормой.

Социализация 1) усвоение социальных норм поведения; приспособление к требованиям социального окружения; 2) непосредственно самостоятельное усвоение человеком жизненного опыта, само обретение социальных качеств, необходимых для адаптации в общественной среде; 3) процесс усвоения индивидом социального опыта, обусловленный комплексом социально-экономических, социальнопсихологических, психолого-педагогических факторов, означающих включение личности в систему общественных отношения.

Социализация личности развитие человека на протяжении жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения им социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит.

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Социальная коммуникация целый ряд умений быстро и правильно уметь ориентироваться в условиях общения, уметь обеспечить обратную связь, находить адекватные средства для передачи содержания общения, уметь налаживать контакты с людьми, сочувствовать, вызывать эмпатию (сопереживания) и т.п.

Социальная защита система мероприятий и учреждений, обеспечивающих осуществление по гарантированию минимально достаточных условий жизни, потребностей жизнеобеспечения и деятельности существования.

Социальная защита детей комплекс правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспечивающих их оптимальное биологическое и социальное развитие, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям.

Социальная помощь меры направленные на поддержание достойных условий жизнеобеспечения и существования социальных групп, семей, отдельных личностей, которые испытывают нужду в процессе удовлетворения жизненно-важных потребностей и деятельного существования.

Социальная работа процесс формирования, поддержания, реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной сущности человека.

Социальная терапия (метод) деятельность конкретных социальных служб облегчающих взаимоотношения индивида с социальной средой и помогающих ему справиться с социальными проблемами и конфликтами.

Социальное благополучие система национальных программ, ресурсов и служб, помогающих людям удовлетворить социальные, экономические, образовательные, валеологические нужды.

Социальное воспитание 1) интегративный процесс педагогически регулируемой комплексной системы взаимодействия образовательно-воспитательных учреждений и других социальных служб, общественная помощь подрастающему поколению в период включения его в социальную жизнь; 2) воздействие на сознание, чувства, волю, поведение человека в целях формирования у него общественнозначимых норм и привычек поведения, умений, навыков, знаний, качеств, потребностей, мотивов и т.п.

Социальное обучение 1) обучение общению; 2) обучение отношению индивида к общественным условиям.

Социальное поведение установки, которые формируются в процессе взаимодействия человека с другими людьми в социальной среде, проявляются в готовности к социальным действиям.

Социальные гарантии 1) система мер, нормативных установок и условий, позволяющих обеспечивать удовлетворение Социальные права и свободы права и свободы необсуждаемые и принадлежащие каждому от рождения: право на жизнь, неприкосновенность, свободу, личную и семейную тайну, защиту чести и доброго имени, право на воспитание, обучение, тайну переписки и т.п.

Социум общность людей, совместно проживающих на какой-то территории и входящих во взаимные контакты статистически достоверно чаще, чем с другими соседями, жителями других населенных мест.

Стимул (от латинского "остроконечная палка", которой подгоняли животных") внешнее воздействие на психику личности, способствующее формированию ее мотивов.

Стигматизация – присвоение жертвам сексуального насилия определенных негативных качеств: испорченности, распущенности, безнравственности.

Темперамент 1) характеристика динамических особенностей человека: интенсивности, скорости, темпа, ритма его психических процессов и состояний; 2) совокупность душевных, психических свойств человека, характеризующих степень его возбудимости и проявляющихся в его отношении к окружающей действительности, в поведении; 3) Жизненная энергия, способность к внутреннему подъему.

Тест метод исследования психологических процессов или состояния человека или группы. Т. – краткое стандартизированное задание (вопросы).

Толерантность терпимость, готовность что-либо терпеть.

Традиция 1) то, что перешло от одного поколения людей к другому (обычаи, взгляды, и т.п.) 2) установившийся обычай, порядок поведения. Традиции сложившийся в коллективном опыте и сохраняющийся длительное время способы общения; осуществления совместной деятельности, одна из форм внешнего поведенческого выражения групповых и коллективных норм.

Тревожность переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи.

Тренинг система тренировочных упражнений, построенных на определении последовательности и специальном режиме.

Убеждение метод воспитания, посредством которого достигается сознательное освоение личностью адресуемых к ней положений, требований..

Уличное насилие – сексуальные посягательства со стороны незнакомых лиц или случайных знакомых. Эту форму насилия отличает внезапность нападения, использование физической силы или угроз для подавления сопротивления ребенка.

Уровень жизни совокупность условий жизни и труда человека, обеспечиваемых за счет его трудовой деятельности.

Установка готовность, предрасположенность личности к определенной активности, зависящая от наличия потребности и объективной ситуации ее удовлетворения.

Фобии навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, возникающие в определенной фобической обстановке и сопровождающиеся вегетативными нарушениями (учащенное сердцебиение, повышенная потливость и т.п.).

Формирование личности процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания.

Фрустрация (от лат. "обман", "тщетное ожидание", "расстройство") - психическое состояние напряжения, тревоги, отчаяния, возникающее при столкновении человека с непреодолимыми (реальными или воображаемыми) на пути к достижению значимых целей, удовлетворению потребностей.

Физическое насилие - это преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений или травм родителями либо лицами, их заменяющими, или другими взрослыми, в результате чего у ребенка возникают нарушения физического и/или психического здоровья и развития, либо наступает летальный исход. Физическое насилие может быть однократным или хроническим». Близкое определение дают Н.О. Зиновьева и Н.Ф. Михайлова: «Физическое насилие — это вид отношения к ребенку, когда он умышленно ставится в физически и психически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения.

Физическое насилие - физическим насилием является умышленное причинение ребенку телесных повреждений, а также любе иное использование физической силы (причинение боли, лишение свободы, понуждение к употреблению психоактивных веществ и др.), которое причиняет ущерб его физическому или психическому здоровью нарушает нормальное развитие или создает реальный риск возникновения таких нарушений. Физическое насилие может проявляться в форме бездействия, когда ребенок умышленно оставляется в опасной или неблагоприятной обстановке.

Характер совокупность наиболее ярко выраженных относительно устойчивых черт, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его поведении. Тесно связан с темпераментом. Но темперамент определяется врожденными свойствами высшей нервной деятельности и практически не подвержен изменениям на протяжении всей жизни человека. Х. складывается в процессе воспитания; он отражает условия жизни человека и способен изменяться пари изменении этих условий.

Эмоции (от латинского "потрясаю", "волную) - движение души, чувства.

Эмпатия (от греческого "сопереживание") 1) постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания, сочувствия; 2) способность воспринимать и чувствовать внутренний мир другого человека и сопереживать ему.

Основная литература:

• Е.И. Цымбал, Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия (учебное пособие) – М: РБФ НАН, 2007, ст.:

• Жестокое обращение с детьми. Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения и их родителям // Под редакцией Сафоновой Т.Я., Цымбала Е.И. М., 2001. - ст.8,25,31,32,36,40.

• Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2003, ст.: 3, 7-12,13-21, 34, 38, 80.

• Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком Причины. Последствия. Помощь. М., Генезис, 2005, ст.: 2-7,19-20,39-40,65,96.

Словари и справочники:

• Кондаков И. М. Психологический словарь. – М.: СГИ, 2002.

• Копорулина В.Н. Психологический словарь/Под ред. Неймера Ю.Л.-Ростовна-Дону: Феникс, 2003.

• Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога.- М.: Изд-во Эксмо, 2005.

Учебники:

• Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия: Учебное пособие/ ред.-сост. В.С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.

• Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения.- СПб.: Речь, 2005.

• Григорович И. Н.Синдром жестокого обращения с ребенком. Учебное пособие. – Петрозаводск: Петер ГУ, 2001.

• Филиппова Г.Г. Психология материнства. Учебное пособие. – М.: ИПТ, 2002.

• Реан А. А. Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: Питер, 2002.

Монографии:

• Кон И. С. Дети России: насилие и защита. – М.: Прогресс,1997.

• Рутман А. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. - Ярославль, 1996.

• Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы социального сиротства в Росси.М.: Апрель-Пресс, 2002.

• Григорович И. Н. Синдром жестокого обращения с ребенка. Общие вопросы и физическое насилие. - Петрозаводск: Петер ГУ, 2001.

• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

• Мид М. Культура детства. – М.: Наука, 1988.

• Платонова Н. М.. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации.- СПб.: Речь,2004.

• Руководство по предупреждению насилия над детьми: /Под ред. Н.К. Асановой.- М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997 с.512.

• Асанова Н. К. Руководство по предупреждению насилия над детьми.- М.:

ВЛАДОС, 1997.

• Жестокое обращение. Пособие для социальных педагогов и социальных работников. // Цикл сборников №7, 2002.

• Цымбал Е., Емельянова Л. Состояние преступности несовершеннолетних в Российской Федерации (1997-2003 годы) / Уголовное право, №5, 2005. с. 112Цымбал Е.И. Дети - жертвы половых преступлений // Проблемы защиты жертв преступлений. М., 1999, с. 39-53.

• Эриксон Э. Детство и общество // Пер. с англ. СПб., 1996.

• Боулби Д. Привязанность // Пер. с англ. М., 2003.

Статьи в сборниках:

• Насилие в семье. Как бороться с ним государству. Сборник статей. - М:

ВЛАДОС,1999, с 43.

• Пэры сохранили телесные наказания. // Эхо планеты, № 30 2004, с. • Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. – М.:

ООО Апрель пресса, 2002, с. 45.

Статьи в периодических изданиях:

• Ильина С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств. // Вопросы психологии, № 6 1998, с.65-74.

• Медведева Ирина, Шишова Татьяна. Высокое давление любви. // Народное образование, № 39 2003.

• Левенстилл А. А. Нищие дети. // Министерства юстиции, № 1, 1990.

• Сердюк Л. О понятии насилия в уголовном праве. // Уголовное право № 1, 2004.

• Гетц О. «Насилие в семье и криминальная эксплуатация». Действуем сообща. // Соц. обеспечение № 5, 2003.

• Синова И. В. Жестокое обращение с детьми в России на рубеже 19-20 вв. // Педагогика № 3, • Темченко Э. Взаимодействие специалистов и подростков. // Соц. обеспечение № 4 2004, с. 38-40.

• Зарецкий В. К. Пути решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психологии, 2002, № • Нагиева В. В. Преступление против несовершеннолетних: психологическая экспертиза и правовая защита. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы № 4, 1998.

• Брутман В. И. Привязанность и деривация. // Вопросы психологии. - № 7, • Лубовский Д. В. Психологический тренинг для детей из трудных семей.

//Детский практический психолог, № 6, 1995.

• Подростковая делинквентность в России: пути преодоления. //Детский практический психолог № 4, 1995.

• Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия //Психологический журнал № 6, 1993.

• Альтшулер Б. Л., Кушнир. Л.П. Правозащитные инициативы по защите детей от насилия. //Дети России: насилие и защита, 1997.

• Дозорцева Е. Д. История и современное социально-правовое положение детей и подростков в призме уголовного законодательства для несовершеннолетних. //Дети России: насилие и защита, М. 1997.

• Нехаев В..В. Правовые аспекты профилактики насилия над детьми в РФ.

//Дети России: насилие и защита. 1997.

• Берковская М. И., Брязгунов И. П.,. Михайлов А. И. Оценка краткосрочной терапии стрессовых расстройств в остром периоде эмоциональной травмы.

//Дети России: насилие и защита, 1997.

• Психологические аспекты сексуального насилия. // Вестник Московского университета, № 2, 1999.

• http://www.fw.ru Превентивные программы по проблеме насилия в семье

ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ

ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ

Пермская холдинговая компания «РЕСУРС»

614094, Пермь, ул. Овчинникова, 19; тел./факс: (342) 224-44-