«Модернизация социально-экономического развития региона Сборник научных трудов Иркутск Издательство БГУЭП 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version УДК 332.1(57) ББК 65.04 М 74 Печатается по ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Байкальский государственный университет экономики и права

Институт национального развития при администрации

президента Монголии и МАН

Иркутское отделение Вольного экономического общества

Модернизация

социально-экономического развития

региона Сборник научных трудов Иркутск Издательство БГУЭП 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.1(57) ББК 65.04 М Печатается по решению редакционно-издательского совета Байкальского государственного университета экономики и права Научные редакторы д-р экон.наук, проф. В.И. Самаруха, д-р экон. наук, проф. Базар Болдбаатар М 74 Модернизация социально-экономического развития региона: сб. науч. тр./ под. ред. В.И. Самарухи, Базара Болдбаатара. – Иркутск: Изд-во БГУЭП;

Институт национального развития при администрации президента Монголии и МАН, 2009. – 380 с.

ISBN 978-5-7253-2099- Рассмотрены актуальные проблемы социально-экономического развития региона.

Издание сборника осуществляется при финансовой поддержке проекта ФБ- «Теоретические аспекты стратегического управления социально-экономическим развитием Сибирского региона при переходе на инновационную модель экономики», выполняемого в рамках АВЦП Россобразования «Развитие научного потенциала высшей школы 2009-2010».

Для научных и практических работников, преподавателей вузов, аспирантов, магистрантов и студентов экономических и юридических специальностей.

ББК 65. © Издательство БГУЭП, ISBN 978-5-7253-2099- © Институт национального развития при администрации президента Монголии и МАН, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

СОДЕРЖАНИЕ

Самаруха В.И., Дамдинсурэн Галбаатар Развитие научных исследований Монголии………………………………………………………………………………… Базар Болдбаатар Проблемы развития рынка человеческого капитала……………... Агальцова О.А. Формирование имиджа образовательного учреждения………… Агеева О.Н. Стратегическое значение трудового потенциала образовательного учреждения……………………………………………………………………………… Аникеева Н.И. Самообразование педагогических работников как основа сохранения и развития человеческого капитала…………………………………….... Ахмедзянова Е.В. Развитие системы обучения детей с ограниченными возможностями на дому…………………………………………………………........... Багмат М.В. Системы обнаружения вторжений…………………………………...... Баканова О.А. Разрешение коллизий нормативного регулирования в сфере потребительского кредитования……………………………………………………….. Белановская Т.Л. Проблемы управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении………………………………………....... Белобородова Г.Н. Развитие социального партнерства в сфере образования……… Бельская М.Н. Финансовый результат как многофакторный показатель деятельности коммерческих банков…………………………………………………… Васкевич Т.А. Основы оценки качества труда педагогических работников образовательных учреждений…………………………………………………….......... Веникова Е.А. Роль корпоративной культуры в развитии организации и качестве оказываемых услуг……………………………………………………………………… Вепрева Ю.Н. Формирование имиджа образовательного учреждения (на примере МОУ СОШ №80 г.Иркутска)……………………………………….......... Вокина Т.Н. О подходе к решению проблемы выбора образовательного учреждения……………………………………………………………………………… Высоцкая Е.В. Особенности формирования корпоративной культуры образовательного учреждения системы среднего общего образования……….......... Габриков А. А. Управление взаимоотношениями с обучаемыми в системе дистанционного образования………………………………………………………….. Газенкампф Г. И. Формирование позитивного имиджа школы……………………... Гензе Ж.А. Имидж образовательного учреждения…………………………………… Горковенко М.Н. Методические проблемы внедрения НСОТ в средней общеобразовательной школе…………………………………………………………… Горячева Н.Г. Проблемы адаптации молодых педагогов в современном российском обществе…………………………………………………………………… Гуляева Л.В. Разработка системы мер по выравниванию уровня экономического и социального развития региона…………………………………… Данзанлхагва Отгонбаяр Некоторые финансовые вопросы деятельности горнопромышленного предприятия КОО «ЭРДЭНЭТ» (Монголия)……………….. Духовникова Н.А. Прямое мотивационное воздействие элементов системы управления персоналом………………………………………………………………… Елясова О. Г. Формирование устойчивых ключевых компетенций учащихся на основе саморазвития детей в средней школе………………………………………. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Зенцова Л.В. Анализ состояния инновационной среды НОУ «Лицей №36 ОАО «РЖД»…………………………………………………………………………………… Иванова Н.В.Организация воспитательной деятельности в образовательном учреждении: компетентностный подход…………………………………………….... Казакова М.С. Разработка стандартов обслуживания как направление совершенствования системы работы персонала с клиентами………………….......... Кальмуцкая М.Л. Развитие системы оплаты труда в непроизводственной сфере

Кандыба Е.Ю. Состояние развития системы дошкольного образования в России……………………………………………………………………………………. Климентьева Т.Н. Теоретические аспекты формирования трудового потенциала в общеобразовательных учреждениях………………………………….. Коврига В.М.Совершенствование кадровой политики образовательных учреждений……………………………………………………………………………… Косенко Е.А. Особенности планирования в системе общего образования…………. Корнюшкина Е. Н. Дистанционное образование и его роль в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………… Кошмелев В.А. Актуальность исследования профилизации в старших классах общеобразовательных учреждений……………………………………………………. Крюков В.В. Некоторые проблемные вопросы применения на практике договора строительного подряда………………………………………………………. Крюков В.В. Проблемы договора строительного подряда: вопросы удержания при исполнении договора строительного подряда………………………………....... Курасова М.А. Современные подходы к организации и анализу социологических исследований в общеобразовательной школе……………………. Курчатова М.В. Аудит информационных систем в образовательных учреждениях…………………………………………………………………………… Лаврентьев С.Л. Школьное телевидение как одно из направлений инновационной педагогики…………………………………………………………… Ложникова Ю.В. Новые возможности использования ЦР в инновационнообразовательном процессе образовательного учреждения…………………………... Лхагва Энхтуяа Финансовые результаты предприятия: их формирование и эффективное использование……………………………………………………………. Мамедова С.Е. Современное состояние и перспективы развития регионального рынка продовольственных товаров…………………………………... Мантахаева Л.Ф. Роль сельской школы в формировании человеческого капитала………………………………………………………………………………….. Мэн Дэмин Внешнеэкономические стратегии транснациональных компаний КНР………………………………………………………………………………………. Норвайшене Е.Ю. Проблемы трудоустройства молодежи…………………………... Олениченко М.Н. Формирование корпоративной культуры образовательного учреждения…………………………………………………………………………….... Панкова Л.В. Исследование удовлетворенности трудом россиян………………….. Параскова И.В. Развитие клиентоориентированного взгляда на деятельность современного образовательного учреждения…………………………………………. Петрунина А.В. Развитие профильного образования в России. История вопроса…………………………………………………………………………………... PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Плотникова М.А. Современные проблемы кадрового обеспечения образовательных учреждений………………………………………………………

Пряхина А.А. Совершенствование корпоративной системы информационного обеспечения в среднем образовательном учреждении………………………………. Распопина И.А. ВУЗ как клиентоориентированная организация……………………. Рейнгольд Г.Б. Создание АИС для организации дистанционного обучения юных программистов в учреждениях дополнительного образования детей……….. Рейнгольд М.Г. Построение системы поддержки принятия решений технического отдела ИТ-компании……………………………………………………………………. Рубцова О.Б. Использование CMS Joomla! для создания и поддержки школьного сайта……………………………………………………………………………………... Сабельфельд А. А. Договорная политика как способ налогового планирования…………………………………………………………………………... Садкова О.В. Проблема оценки эффективности документооборота образовательного учреждения………………………………………………………………………………. Самаруха А.В. Противодействие коррупции в органах власти и коррупциногенности нормативно-правовых актов…………………………………………………………… Сачков Д.И. Развитие туризма в Байкальском регионе……………………………… Сдериглазов А.В. Необходимая оборона……………………………………………… Тимофеева О.Ю. К вопросу о разграничении налоговой оптимизации и уклонения от уплаты налогов……………………………………………………………………… Третьякова А.М. Должностные инструкции в средних общеобразовательных учреждениях при переходе на новую систему оплаты труда……………………….. Фисун Н.Н. К вопросу об определении термина «платежеспособность»…………... Фурман М.Е. Система организации компьютерного тестирования TestLab……….. Халмакова Н.Р. Проблема выбора информационных систем бухгалтерского учета……………………………………………………………………………………... Хитрова Е.М. Проблемы и принципы молодежной политики в современном обществе………………………………………………………………………………….. Худоногова Н.В. Информатизация образования в системе повышения квалификации…………………………………………………………………………… Черных Е.Н.Значение компетенций персонала в современных условиях………….. Чоботок М.С. Характеристика основных элементов договора коммерческого найма……………………………………………………………………………………. Чуреев А.А. Государственные корпорации: прошлое, настоящее и будущее……… Шавёлкина Н.А. Развитие системы трудовой мотивации педагогических работников в условиях экономической нестабильности……………………………… Шевченко Ю.А. Проблемы определения подведомственности гражданских дел………………………………………………………………………………………... Шеметова А.А. Методические вопросы создания автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования………………………….. Шерхунаева И.И. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»

в сфере образования …………………………………………………………………….. Юдина О.В. Некоторые вопросы доступности правосудий в арбитражном процессуальном праве…………………………………………………………………... Языков В.М. Использование медиа-технологий ВУЗов (на примере БГУЭП г.Иркутск)………………………………………………………………………………... PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com проректор по научной работе Байкальского государственного

ДАМДИНСУРЭН ГАЛБААТАР,

старший преподаватель политехнического института ЭРДЭНЭТ Основным источником финансирования науки и новых технологий в Монголии являются средства государственного бюджета, однако затраты на научные исследования и разработки составляют не более 0,36-0,40% государственного бюджета, несмотря на то, что согласно закону «О науке и технологии» эта сумма должна занимать не менее 1,5%. Около 30% затрат идет на содержание академических институтов Монголии. В структуре затрат на содержание науки и развитие технологий в высокоразвитых странах и в России преобладают затраты внедренческие на разработки, что свидетельствуют об ориентации на достижение быстрого результата, а также развитости внедренческого цикла инновационной деятельности. В Монголии доля затрат на фундаментальные и прикладные исследования больше соответствующей доли расходов упомянутых странах, а удельный вес затрат на внедренческие разработки значительно меньше (табл.1.) Источник: Комплексная оценка научно-технологического сектора *Голиченко О.Г. НИС России: состояние и пути развития, 2006.

Хотя средства государственного бюджета Монголии являются основным источником финансирования науки и технологий, в последние годы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com наметилась тенденция увеличения вложений в науку со стороны частного сектора, что свидетельствует о возрастающем интересе предпринимателей во внедрении результатов научных исследований.

В 2006 г. было проведено исследование учебно-исследовательским центром малого и среднего бизнеса при Монгольском государственном университете по определению уровня развития науки и техники Монголии.

При этом уровень развития науки и техники был оценен интегральным индексом, составляющим 0,159. Этот показатель оказался одним из самых низких в мире, еще более низкий уровень развития науки и техники наблюдается в Непале (интегральный индекс равен 0,056). Интегральный показатель в Швеции равен 0,871, Финляндии – 0,838, США – 0,732, Ирландии – 0,673, Южный Кореи – 0,633, Японии – 0,597, Китая – 0,306, Индии В соответствии с результатами исследования можно сделать вывод о том, что для Монголии характерен низкий уровень развития научнотехнических инновационных, информационных и коммуникационных технологий и показателей производительности основных фондов. Несмотря на это, Монголия имеет достаточно высокую способность к генерации новых знаний. Иными словами, в Монголии еще недостаточно использован имеющийся инновационный потенциал.

Экономический рост развитых стран обуславливается ведущей ролью инновационной деятельности. Инновационный путь развития экономики страны становится магистральным и даже единственно возможным для укрепления конкурентоспособности и позиций национальной экономики в условиях усиливающейся международной конкуренции1 и негативных тенденций глобального финансового кризиса. При этом, как показывает мировой опыт, большие возможности имеют университеты и, следовательно, играют существенную роль2 в модернизации экономики любой страны. Развитие тесного плодотворного сотрудничества между организациями науки, образования и бизнеса является неотложной задачей современного этапа социально-экономического развития Монголии. Если рассмотреть в отдельности сущность деятельности науки, образования и промышленности, то они отличаются по задачам и роли в развитии общества. Но, тем не менее, в конечном счете, они призваны служить обществу и обеспечивать его благосостояние. По мере развития производительных Оюунцэцэг Л., Галбаатар Д. Инновационная направленность интеграции науки, образования, индустрии./ Теоретические и прикладные проблемы маркетинга. Материалы научно-практической конференции 23-24 апреля 2007г. стр. 118-123. Иркутск БГУЭП.

Бадарч Д. Оюунцэцэг Л. Механизм эффективного сотрудничества между организациями Науки- Образования – Бизнеса: отчет исследовательского проекта, МинОбрКультНауки, Госфонд Науки и Технологии, - Улан-Батор, 2003г.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com сил общества его потребности в различных благах неуклонно возрастают и повышаются требования, которые выдвигаются перед наукой и производством. Перед ними встают все новые и новые задачи, это обуславливает повышение знаний и квалификации работников, что достигается посредством системы образования. Среди специалистов в области создания конкурентных преимуществ давно сложилось понимание того, что важнейшими факторами конкурентоспособности национальной экономики являются уровень образования, культура и ценностные установки населения.

Знания и навыки играют при этом главную роль, так как являются оригинальным ресурсом человеческого капитала.

Сущность интеграции науки, образования и бизнеса выражается в их взаимосвязанной деятельности и в единстве конечной цели – экономического роста и повышения уровня жизни населения. Для более полного удовлетворения потребностей общества перед производством выдвигаются новые задачи, которые служат стимулом для развития науки. Наука, в свою очередь, служит средством для модернизации технологии производства и образования. Основная задача образования, в том числе высшего, связана с обучением, распространением и передачей будущим поколениям научных и технико-технологических знаний и с повышением возможностей людей использовать свои знания на практике. В этом смысле процессы глобализации во многом стимулируются научно-техническим прогрессом.

1) Голиченко О.Г. НИС России: состояние и пути развития, 2006.

2) Оюунцэцэг Л., Галбаатар Д. Инновационная направленность интеграции науки, образования, индустрии./ Теоретические и прикладные проблемы маркетинга. Материалы научно-практической конференции 23- апреля 2007г. стр. 118-123. Иркутск БГУЭП.

3)Бадарч Д. Оюунцэцэг Л. Механизм эффективного сотрудничества между организациями Науки- Образования – Бизнеса: отчет исследовательского проекта, МинОбрКультНауки, Госфонд Науки и Технологии, Улан-Батор, 2003г.

4)В.И.Самаруха. Стратегия управления региональной экономикой. Иркутск PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

БАЗАР БОЛДБААТАР,

д.э.н., профессор, заместитель директора Института национального развития при администрации президента Монголии и МАН В мире, где рынки совершенны, инвестиционные решения были бы мало связаны с доходом, богатством или социальным статусом лица, принимающего решение. Они бы определялись отдачей, которую сулит инвестиция, и рыночной ценой на капитал, скорректированной на дополнительный риск, который она влечет за собой.

Однако по разным причинам – главным образом экономическим, а также и политическим – рынки несовершенны.

Одно обстоятельство отличает рынок человеческого капитала от всех других рынков активов: многие решения по поводу инвестирования в человеческий капитал принимаются родителями (или другими членами семьи) за детей. Иными словами, решения принимают одни, а получают человеческий капитал другие. Нетрудно понять, почему такое разделение способно привести к значительным диспропорциям в функционировании данного рынка. Классическое определение Гарри Беккера уходит от этого вопроса, предполагая, что семья может заимствовать в счет будущего дохода ребенка, что превращает проблему в обычное инвестиционное решение. В условиях этой предпосылки объем инвестируемых средств не будет зависеть от средств семьи.

На деле, однако, хотя человеческий капитал является активом, его невозможно на законных основаниях сдать в залог или ипотеку по той простой причине, что сдача в залог вашего человеческого капитала была бы равносильна продаже вас в рабство3. Это, несомненно, ограничивает способность людей занимать деньги для финансирования инвестиций в собственное образование.

Когда родители не имеют возможности заимствовать в счет будущего дохода своих детей – что чаще всего имеет место в большинстве развивающихся стран, – они все же могут надеяться, что дети будут заботиться о них в их преклонном возрасте. Потенциально эта надежда состоит в том, что, когда дети вырастут, они получат прибыль от инвестиций своих родителей и возместят им понесенные расходы. Но дети знают, что юридически Однако во многих странах, в том числе и в Монголии, есть примеры, когда получатели государственных стипендий в вузах обязаны отработать после их окончания определенное число лет на государственной службе.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com они не обязаны делать это. Если они возвращают долг родителям, то делают это потому, что любят своих родителей, или потому, что общество Таким образом, инвестиции в человеческий капитал могут быть продиктованы как сознанием того, что родители считают правильным, так и любыми расчетами затрат и расходов. Как только мы это принимаем, становится ясно, что человеческий капитал не слишком отличается от любого другого потребительского блага; поэтому богатые семьи будут склонны инвестировать больше средств в здоровье и образование своих детей. Возможно, решения, связанные с человеческим капиталом, являются скорее продуктом культуры и традиций, а не холодного расчета выгод. Выгоды имеют значение, но обратная связь может оказаться не столь сильной, как На рынке человеческого капитала вознаграждение должно полностью опираться на предложенный человеческий капитал, а не на другие свойства человека, предлагающего свои умения. Дискриминация, основанная на гендерных, кастовых, религиозных или расовых признаках, конечно, нарушает этот принцип, но то же происходит в системах распределения рабочих мест на основе связей. До недавнего времени трудовая дискриминация по гендерному признаку во всем мире являлась нормой, а число стран, в которых такая дискриминация все еще легально или социально приемлема, хотя и уменьшается, но остается значительным. Даже там, где она откровенно не одобряется, существует ряд доказательств продолжения такой дискриминации. То же самое можно сказать о расовой, кастовой и религиозной принадлежности. Большинство видов дискриминации – если только они не осуществляются легально в форме аффирмативных действий в пользу исторически ущемленных групп, таких, как низшие касты в Индии или афроамериканцы в США, – исчезает с принятием четко сформулированных законов, направленных против них.

Согласно докладу Комиссии по вопросам макроэкономики и здоровья (Commission on Macroeconomics and Health 2001), доходность инвестиций в здоровье составляет около 500%. Но по этим цифрам, полученным на основе межстрановой регрессии роста, не так легко понять, что именно случится, если кто-то инвестирует дополнительный доллар в свое здоровье.

Тем не менее, имеются примеры конкретного вмешательства в сферу здравоохранения, приносящего огромную отдачу на частном и общественном уровнях. Существуют веские эмпирические доказательства того, что прием железосодержащих препаратов и витамина A повышает производительность при относительно низких затратах.

По мнению экспертов Всемирного банка термин человеческий капитал используется для определения широкого спектра знаний, умений и споPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com собностей, которые необходимы людям для жизни и труда. Традиционно под человеческим капиталом имеют в виду уровень образования и состояние здоровья в той мере, в какой они влияют на экономическую продуктивность. Дополнительно к этой трактовке специалисты говорят об умениях и способностях, необходимых для успешной жизни. Они относятся к трем основным категориям: работа, семья и община. К категории «работа»

относятся умения и способности, которые требуются для получения и сохранения работы и при этом не относящиеся к техническим знаниям, необходимым для выполнения данной работы, например, самодисциплина и способность работать в команде. К категории «семья» отнесены состояние здоровья и такие умения, как способность выполнять родительские функции, а также урегулировать и разрешать конфликты. В категорию «община» попадают умения и способности, необходимые, чтобы принадлежать к общине, пользоваться предоставляемыми ею привилегиями и защитой и соблюдать связанные с этим обязанности.

Человеческий и социальный капитал станет определяющим фактором в производстве национального дохода. По мере того как руководство в домохозяйствах, общинах, трудовых коллективах и стране будет переходить к новому поколению, решения, принимаемые им, будут оказывать воздействие на благосостояние всех слоев общества.

«Народы мира чрезвычайно отличаются друг от друга по производительности … Эти различия, в свою очередь, в значительной мере связаны с … накоплением знаний и сохранением здоровья. Концепция инвестирования в человеческий капитал просто организует и подчеркивает эти основные истины … Я рискнул бы высказать суждение, что человеческому капиталу предстоит быть важной частью концептуальных разработок в области развития, распределения дохода, текучести рабочей силы и многих других проблем на долгое время вперед.» Если истинным доказательством ценности экономической теории является ее долговечность, модель человеческого капитала проходит это испытание блестяще. Ее основные положения просты, поддаются проверке опытным путем и в целом подтверждаются. Индивид инвестирует средства в свой человеческий капитал – дополнительный год школьного образования, обучение на рабочем месте или приобретение навыков здорового образа жизни – до тех пор, пока предельный доход от этой инвестиции превышает ее добавленную стоимость. Выгоды длятся в течение всей жизни и дисконтируются с поправкой на текущий момент. Если некоторые из этих выгод достаются другим, правительства должны побуждать индивидов Гери Беккер. Человеческий капитал (Gary Becker 1964).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com учитывать их при принятии решений. Могут также потребоваться государственные мероприятия, если бедные не смогут изыскать средства, чтобы финансировать инвестицию немедленно, несмотря на обещание большой 1) Гери Беккер. Человеческий капитал (Gary Becker 1964).

2) В.И.Самаруха, Е.Д.Цыренова. Влияние финансов на формирование и функционирование человеческого капитала. Иркутск: Изд-во БГУЭП, Формирование имиджа образовательного учреждения С каждым годом в образовании возрастает конкуренция между учреждениями, расположенными в одном микрорайоне, в одном городе или поселке. Введение механизма подушевого финансирования образовательных учреждений обострило процесс конкуренции, внеся в него элементы рыночной экономики. Учреждения на практике вынуждены задуматься о том, в чем же преимущество нашего учреждения по сравнению с другими.

Стремление школы конкурировать только на основе высоких показателей ЕГЭ или количества победителей в олимпиадах не совсем оправдано.

Не все родители ориентированы только на результат обучения, многие, прежде всего, уделяют внимание комфортным условиям в образовательном учреждении, наличию системы дополнительного образования, разнообразию досуга детей, желанию ребенка учиться именно в этой школе, Одним из механизмов привлечения внимания родителей и общественности к делам школы выступает процесс создания положительного имиджа. Имидж образовательного учреждения – это образ организации созданный в результате целенаправленного непрерывного процесса формирования, согласования и интегрирования представлений педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума. В понятие имиджа включают культуру взаимоотношений между людьми, манеру работы с партнерами и клиентами, дизайн оформления помещений и даже одежду сотрудников.

Можно выделить следующие компоненты, определяющие имидж (образ) образовательного учреждения: образ выпускника школы; образ жизнедеятельности школы, построения в ней деятельности, общения и отношений между участниками учебно-воспитательного процесса; представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного завеPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com дения; представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой.

Создание положительного имиджа и высокой репутации школы является сложным и длительным процессом. Среди основных причин, влияющих на готовность образовательного учреждения тратить временные, людские и финансовые ресурсы на формирование имиджа – потребности в выделении в массе подобных учреждений, завоевании определенной известности, приобретении репутации и высокого статуса, обеспечении привлекательности для потребителей, а, следовательно, создании условий для привлечения финансовых средств для развития учреждения.

Основным преимуществом имиджа является его направленность на создание образа, призванного оказывать эмоционально-психологическое воздействие на всех участников образования своим устойчивым представлением об объекте в целях его упорядочения. Таким образом, созданное представление о школе как об успешном, престижном, комфортном и т.п.

учреждении будет оказывать влияние на внешнею среду школы и на внутреннюю.

В формировании имиджа возможны два подхода: от запросов потребителей или от ресурсов образовательного учреждения.

Формирование имиджа от запросов потребителей может включать следующие этапы деятельности школы:

1. Проведение маркетингового исследования с целью определения приоритетных направлений учебной и воспитательной деятельности, предпочтительной для родителей и учащихся 2. Оценка ресурсов образовательного учреждения 3. Формирование программы развития (или перспективного плана с критериальными показателями) 4. Осуществление плана деятельности 5. Промежуточный контроль и регулирование деятельности 6. Оценка результатов деятельности При проведении маркетингового исследования необходимо помнить, что имидж одной и той же школы может быть различным для разных групп общественности, поскольку желаемое поведение отдельных групп общественности в отношении школы может различаться. Например, для жителей микрорайона важна социальная позиция школы. Для родителей высокий процент поступления в вузы. Для партнеров (других образовательных учреждений) важная конкурентная позиция организации - склонность к агрессивному отстаиванию своего статуса или к установлению сотрудничества.

Естественно, формирование имиджа образовательного учреждения опирающегося только на мнение потребителей, без учета ресурсов учрежPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com дения, возможно только в теории. Включение педагогического коллектива в обсуждение проблемы создания имиджа школы возможно через организацию и проектирование структурных компонентов имиджа. Можно предложить педагогам распределиться на восемь микрогрупп по числу структурных компонентов [1]:

Имидж потребителей образовательных услуг. [1] Для товаров и услуг широкого потребления имидж пользователей товара включает представления о стиле жизни, общественном статусе и характере потребителей.

Внутренний имидж организации. Его основными детерминантами являются культура школы и социально-психологический климат.

Имидж руководителей школы. Формируется за счет не только внешнего вида, но и поведения, речи и умственных способностей руководителей.

Имидж персонала. Формируется, прежде всего, на основе прямого контакта с работниками школы. При этом каждый работник может рассматриваться как «лицо» организации, по которому судят о персонале в Визуальный имидж организации. Визуальный имидж школы – это представления о школе, субстратом которого являются зрительные ощущения, фиксирующие информацию о внешнем виде образовательного учреждения, интерьере учебных кабинетов, внешнем облике педагогов, а также общешкольной символике (элементы фирменного школьного стиля).

Социальный имидж школы. Формирует представления у широкой общественности о социальных целях и роли школы в социальной, культурной и даже экономической жизни населенного пункта, района.

Бизнес-имидж школы. Здесь в качестве основных детерминантов выступают деловая репутация, соблюдение этических норм деятельности школы в осуществляемой ею предпринимательской деятельности, деятельности по осуществлению неких проектов с привлечением средств из разных источников, а также деловая активность школы.

Существует также метод формирования имиджа школы с применением PR - технологии. PR (Pablic Relations), в переводе с английского, означает «связи с общественностью». Чаще всего это понятие ассоциируют с политикой, с многочисленными выборами. На самом деле связями с общественностью, даже не подозревая об этом, занимается практически каждое образовательное учреждение. Родительское собрание – это форма, обеспечивающая связь с общественностью. Работа с жителями микрорайона, детскими садами по приглашению первоклассников в определенную школу.

Работа со спонсорами, шефскими организациями, депутатами.

Паблик рилейшнз – это попытка удовлетворить интерес к образовательному учреждению и его образовательным услугам путем передачи имеющейся информации через различные каналы, в основном, на бесплатPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ной основе. Целью таких связей выступают различные материальные выгоды, которые получит образовательное учреждение. PR - это организация общественного мнения в целях наиболее успешной работы образовательного учреждения и повышения его репутации. Осуществляется разными путями, но, прежде всего через средства массовой информации.

Эффективный имидж образовательного учреждения повышает способность к привлечению квалифицированных кадров, повышает эффективность и уровень дисциплины труда работников.

Следует помнить, что важно не только привлечь потребителей (родителей и учащихся), а создать условия, в которых каждый из участников образовательного процесса стремился к достижению общей цели – повышения качества образования, создания комфортной воспитывающей среды, становлению ответственного гражданина своей страны.

Стратегическое значение трудового потенциала Сегодня во всем мире конкурентоспособность предприятия, наряду с технологиями и методами организации производства, определяют обеспеченность квалифицированной рабочей силой, степень мотивации персонала, организационные структуры и формы работы, позволяющие достичь высокого уровня конкурентоспособности работников и эффективнее использовать их трудовой потенциал. Низкий уровень развития трудового потенциала, недоиспользование или нерациональное его использование на любом уровне представляет собой не менее серьезную угрозу экономическим интересам и национальной безопасности в целом, чем природные катастрофы, угрозы глобального и транснационального характера.

Таким образом, проблема развития трудового потенциала организации является в настоящее время без сомнения очень актуальной и представляет большой теоретический и практический интерес.

Обобщая результаты исследований последних лет, можно выделить несколько уровней использования категории «трудовой потенциал» (уровни индивида, организации, отрасли, территории, страны) и четыре основных подхода к пониманию содержания категории:

1. Трудовой потенциал понимается как совокупность необходимых для функционирования или развития организации, отрасли, территории, страPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ны системы трудовых ресурсов, обеспечивающих производственную деятельность, соответствующую потребностям рынка и общества5.

2. Трудовой потенциал как общая численность экономически активного населения страны, то есть та часть населения, которая обеспечивает предложение рабочей силы для производства товаров и услуг, включая занятое и часть незанятого (безработных) в общественном производстве население6.

3. Трудовой потенциал рассматривается как система професиональноличностных качеств работников, составляющих в совокупности человеческий фактор производства7.

4. Трудовой потенциал как способность комплекса трудовых ресурсов решать поставленные перед организацией, отраслью, территорией задачи.

В таком понимании трудовой потенциал представляет собой совокупную возможность трудоспособных, реально или потенциально вовлеченных в производственный процесс людей как носителей рабочей силы обеспечивать воспроизводство и развитие соответствующей экономической системы. Заметим, что в таком понимании анализируемая категория наиболее близка к категории «человеческий капитал», так как отражает взаимосвязь ресурсов и результатов экономической системы.

На наш взгляд, отличие трудового потенциала от трудовых ресурсов состоит и в том, что он включает в себя конкретных работников, степень реального и потенциального использования которых может быть измерена.

Трудовой потенциал организации отличен от трудового потенциала работника, так как система всегда больше суммы составляющих ее частей индивидуальных трудовых потенциалов работников - в силу возникновения синергетического эффекта, обусловленного взаимодействием составляющих систему элементов.

Структура трудового потенциала представляет собой соотношение различных демографических, социальных, функциональных, профессиональных и других характеристик групп работников и отношений между Ю.Г. Одегов выделяет в структуре трудового потенциала следующие компоненты: кадровый, профессиональный, квалификационный и организационный.

Кадровая составляющая включает в себя:

а) профессиональные знания, умения и навыки, обусловливающую профессиональную компетентность (квалификационный потенциал);

Одегов Ю. Г., Руденко Г. Г., Бабынина Л. С. Экономика труда: Учебник: В 2 тт. Т. 2. М.: «АльфаПресс», 2007, 924 с Одегов Ю. Г., Руденко Г. Г., Бабынина Л. С. Экономика труда: Учебник: В 2 тт. Т. 2. М.: «АльфаПресс», 2007, 924 с PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com б) познавательные способности (образовательный потенциал).

Эта составляющая трудового потенциала может быть рассмотрена с двух позиций. Субъективно она выступает как форма личностного самовыражения и удовлетворения потребностей индивида и может рассматриваться как способность человека выполнять определенные виды работ.

Объективно она является выражением набора характеристик, отражающих материально-техническую и социально-экономическую определенность совокупности профессий8.

Профессиональная структура коллектива детерминируется изменениями в характере и содержании труда под влиянием научно - технического прогресса, который обусловливает появление новых и отмирание старых профессий, усложнение и повышение функционального содержания трудовых операций. То есть, эта структура выступает как своего рода система требований, предъявляемых к трудовому потенциалу, реализуемая через Квалификационная структура определяется качественными изменениями в трудовом потенциале (рост умений, знаний, навыков) и отражает изменения в его личностной составляющей.

Организационная составляющая трудового потенциала во многом определяет эффективность функционирования трудового коллектива как системы в целом и каждого работника в отдельности и с этих позиций непосредственно связана с использованием трудового потенциала.

Формирование трудового потенциала организации начинается на этапе планирования численности персонала и профессионально - квалификационной структуры коллектива. Управляя трудовым потенциалом организации, необходимо исходить из того, что научно-технический прогресс ведет к цикличному обновлению всех факторов и элементов производства. Цель управления трудовым потенциалом организации в этих условиях - свести к минимуму долю нереализованных возможностей рабочей силы. Оно должно основываться на соблюдении следующих четырех принципов:

1. Соответствие трудового потенциала характеру, объему и сложности выполняемых трудовых функций и видов работ;

2. Обусловленность структуры трудового потенциала материальновещественным факторам производства;

3. Обеспечение эффективного использования трудового потенциала;

4. Создание условий для профессионально - квалификационного продвижения рабочих и расширения их производственного профиля9.

Фомин Я. А., Шаталова Н. И., Шаталов Трудовой потенциал работника// Юнити - Дана, 2003, 399с.

Ржехин В. Разработка показателей эффективности подразделений, отделов, персонала. Пошаговая инструкция // Вершина, 2007, 224 с.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com О полном использовании трудового потенциала можно говорить при одновременном учете требований всех четырех принципов. В этом случае создаются условия, позволяющие осуществлять модернизацию производства, не допуская разрыва между уровнями техники, технологии и квалификации персонала, и реализовать все потенциальные возможности работников.

Таким образом, система работы по формированию трудового потенциала включает в себя:

1. Процесс комплектования ядра коллектива, способного постоянно поддерживать оптимальный уровень трудового потенциала;

2. Создание условий, способствующих адаптации работника на предприятии, формированию его разнообразных связей на предприятии, а также осуществление мер, предотвращающих появление неудовлетворенности работника своим положением.

В целом управление трудовым потенциалом включает в себя три основных фазы: формирование, развитие и использование. Таким образом, формирование трудового потенциала представляет собой с одной стороны - самостоятельный процесс, начинающийся с определения потребности в персонале и заканчивающийся наличием в организации персонала, отвечающего всем требованиям данной организации и являющегося источником ее дальнейшего развития, а с другой стороны - это часть единого процесса, где формирование трудового потенциала является лишь первой ступенью, на основе которой будет происходить дальнейшее развитие и использование персонала организации.

Для любого предприятия главным фактором успеха становится конкурентоспособность компании, способность противостоять сопернику и опережать соперника в своем деле.

Цель управления трудовым потенциалом организации - принятие на работу компетентных и заинтересованных сотрудников, умение их удержать, создание нормальных условий для труда, совершенствование их профессиональной подготовки. Человек выступает главным фактором не только производства, но и всей организации. Человек - это не только затраты, но и фактор доходов, повышения производительности труда, повышения качества принимаемых решений и т.д. Здесь возникает проблема экономически целесообразного подхода к капиталовложениям в человека (работника предприятия), поддержания его в трудоспособном состоянии, постоянном тренинге, создания условий для полного раскрытия его возможностей и способностей, заложенных в личности.

Управление трудовым потенциалом организации включает ряд взаимосвязанных ключевых элементов, которые вместе образуют цикл:

анализ рынка труда и управление деятельностью;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com планирование карьеры кадров организации, их профессионального и административного роста;

обеспечение рациональных условий труда, создание социальнопсихологического климата;

разработка системы мотивации работника; участие в переговорах с разработка социальной политики организации, пенсионная политика;

Общепризнанно, что в любых социально-экономических условиях решающим фактором производства был и остается трудящийся человек.

Создавая материальные и духовные ценности, участвуя в развитии общества, человек приобретает новые качества, из поколения в поколение наращивает профессионально-квалификационные возможности, превращаемые в конечном счете в национальное богатство. В этом смысле труд - это реализация аккумулированных ресурсов10.

Трудовой потенциал - сложное сочетание физических и творческих способностей, знаний, навыков, опыта, духовных и нравственных ценностей, культурных установок и традиций. Представляя собой обобщенный показатель человеческого фактора производства, понятие трудовой потенциал позволяет рассматривать целостный спектр производительной способности работника с позиций не только ее настоящего состояния, но и условий формирования и воспроизводства, а также перспектив общественного развития.

Трудовой потенциал зависит от ряда взаимосвязанных количественных и качественных факторов, таких, например, как численность работников организации, состояние их здоровья, общеобразовательная подготовка, профессиональные знания, опыт, активность работников. Трудовой потенциал выступает как часть всего экономического потенциала предприятия.

В последние годы ввиду острой конкуренции на российском рынке труда и растущего спроса на квалифицированную рабочую силу все более явной становится тенденция к продлеванию периода получения образования. Продолжение учебы в целях повышения уровня знаний и квалификации позволяет молодым людям избежать выхода на рынок труда в период значительной безработицы и увеличить свои шансы на получение в будущем хорошей должности и высокой зарплаты. Кроме того, растет число молодых людей, совмещающих работу с учебой.

Бояркин Г. Трудовая миграция и экономический потенциал региона // Человек и труд. - 2003. - № 2, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Низкий квалификационный уровень производственного персонала является одной из основных причин слабой конкурентоспособности производимых товаров и услуг. Это обстоятельство отражается на прибылях предприятия, ограничивает их финансовые возможности для повышения квалификации персонала. Проблема подготовки и переподготовки кадров носит социальный характер.

Реконструкция предприятий, их техническое и технологическое перевооружение повышают требования работодателей к профессиональноквалификационному уровню своих кадров. В настоящее время профессиональная деятельность не сводится к решению только производственнотехнических задач, она все больше сопряжена с активным участием в реализации социальных, экономических, коммерческих, правовых и управленческих задач. В связи с этим стратегической задачей кадровой политики предприятия можно назвать подготовку конкурентоспособного работника, который заинтересован в качестве произведенного продукта, экономии ресурса, снижении себестоимости.

Одной из причин отказа организаций от внутрифирменной подготовки кадров можно считать недостаток собственных средств. В то же время постоянная ротация кадров вынуждает руководителей обращаться на рынок труда с целью найма высококвалифицированных работников. При этом многие организации ориентируются на работников из ближнего зарубежья, в связи с тем, что они не претендуют на социальные льготы и согласны на любой заработок, хотя расходы на сторонних работников могут оказаться ни чуть не ниже, чем расходы на переподготовку собственных работников.

Профессиональная переподготовка кадров может также решить проблему безработицы, хотя не более половины российских работников прибегают к данному способу. Следуя принципу социальной справедливости, необходимо закрепить законодательно право на опережающую внутрифирменную переподготовку за организациями независимо от форм собственности.

Определение количественного и качественного состава персонала должно тесно увязываться со всеми другими элементами производственного процесса так, чтобы преодолеть существующий односторонний, некомплексный подход к проблеме использования трудовых ресурсов.

В настоящее время проблемы рационального использования трудового потенциала, его развития как фактора конкурентоспособности предприятия еще не нашли своего места в системе общего управления предприятием. До сих пор вся система управления в целом, учет и отчетность - в частности на предприятии поставлены таким образом, что осуществляется строгий контроль за использованием материальных ресурсов, но не живого PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Самообразование педагогических работников как основа сохранения и развития человеческого капитала В современных условиях, когда происходит становление и развитие ин формационной экономики, как формы хозяйствования, информационный обмен достигает небывалого размера, поэтому роль учителя как воспитателя и как посредника в сложном информационном обмене общества и личности неизменно меняется. Учителю приходится жить не только идеями сегодняшнего дня, но и предвидеть тенденции развития будущего, планировать и в соответствии с этим планированием строить свою деятельность.

Социальный заказ общества, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы школа формировала убежденных, эрудированных, знающих людей, способных творчески применять свои знания на практике. Однако уровень подготовки, качественная характеристика человеческого капитала современного педагога часто не отвечает требованиям реформирования системы образования. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

1) потребностью общества в повышении уровня профессионализма, необходимостью развития творческой, самосовершенствующейся личности учителя и существующими традициями и стереотипами в системе педагогического образования;

2) потребностью общества в активизации самообразования педагогических кадров и реальным состоянием их самообразовательной деятельности;

3) декларированным указанием в педагогике на необходимость осуществлять трансформацию обучения в самообразование и отсутствием необходимых технологий такой трансформации;

4) возрастающим потоком информацией и возможностью ее усвоения.

Учителю как никогда надо быть разносторонне образованным человеком как в области науки, культуры, образования, так и в области педагогики, психологии, конкретной методики - без этого он утрачивает профессиональные качества и главное из них - способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенстве своего мастерства. Самообразование должно стать личной потребностью учителя, от удовлетвореPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ния которой во многом зависит наполнение его жизни.

Общая культура и профессиональный уровень педагога современной школы определяется не только и не столько суммой уже приобретенных знаний, сколько умением приобретать их дальше путем самообразования.

Способность учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности можно рассматривать социальным заказом общества.

Неслучайно российская общественность связывает деятельность современного учителя с его творческой самостоятельностью, мобильностью, высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, с его профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения.

Американский философ, педагог Д. Дьюи (1859-1952гг.) писал, что жизнь есть развитие, а развитие есть жизнь11. Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений. Сейчас для свободного продвижения педагога в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм самообразования. Тем более, что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому взрослому человеку будет экономично и доступно дополнительное обучение в очной форме. В развитых странах существует много форм обучения, которые дают возможность желающему учителю право широкого выбора, с целью обеспечить ему наиболее удобный режим обучения без отрыва от работы: так называемое «обучение частичного времени» (parttime education), когда обучаемый два дня в неделю учится, а три дня работает на производстве; сокращенный (по академическим часам аудиторных занятий) курс очного обучения; «сэндвич» и «блок» - разные варианты сочетания очного и заочного обучения; вечернее обучение. В США, Англии широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи»- сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей, предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений – членов консорциума. Самообразование в этих учреждениях представляет собой целенаправленную учебную деятельность, управляемую самой личностью без участия педагога-куратора. Основными формами самообразования являются: изучение литературы - учебной, научной, Дьюи, Д. Демократия и образование [Текст] / пер. с англ. / Д. Дьюи. – М., 2000. – С. 51.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности – опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т.п.

Самообразование – составной компонент системы непрерывного образования – выступает, как связующее звено между базовым общим, профессиональным образованием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специалистов, что имеет место и в отношении педагогов. Известно, что только активное, положительное отношение самого учителя к совершенствованию педагогического мастерства может повысить продуктивность процесса самообразования.

Немецкий педагог – демократ А. Дистервег (1790-1866 гг.) писал:

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …».

Теоретическое осмысление проблемы самообразования выражено изучением дидактических теорий и концепций:

- общие теоретические проблемы самообразования (И.В.БестужевЛады, А.В.Кооп, В.СЛеднев, В.Д.Попов, В.Н.Турченко и др.);

- концепция непрерывного образования (О.С.Аббасова, Н.А.Аитовэ Л.В.Видгоф, АЛ. Владиславлев, Б.С.Гершунский, Л.М.Зеленина, З.А.Маль кова, Н.Н.Нечаев, В.Е.Тимошенко и др.);

- теория педагогических систем (Б Л.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, К.К.Платонов, Э.Г.Юдин и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г.Ананьев, Н.М.Бороздинов, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, В.С.Ильин, - исследования теоретико-методологических основ профессиональнопедагогической деятельности, проведенные за рубежом (Дж.Бередей и Дж.Лаурас, Е.Миранте, Т.Томази (Италия), Р.Бремвель, Т.В.Букер, Б.В.Горман (США), Т.М.Стинет (Англия), Л.Клинберг (Германия) и др.).

В современной научной литературе наметилось несколько подходов к исследованию проблем самообразования, а именно:

- в рамках теории непрерывного образования, самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий различные элементы подсистемы и обеспечивающий эффективность их функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека (А.А.Бодалев, А.П.Вла-диславлев, А.В.Даринский, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - в педагогических основах повышения квалификации, самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения профессионально-творческого уровня специалиста (Т.Г.Браже, М.М.Заборщиков, Ю.Н.Кулюткин, В.Ш.Сотляр, Н.В.Косенко, А.Е.Марон, П.ГЛшибельский, Г.Н.Сериков, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.);

- в социологических исследованиях самообразование изучается в рамках категории свободного времени как один из элементов ее структурирования (В, А. Артемов, Г.П.Астапенко, Н.Н.Водомерова, М.А.Дремина, Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко и др.);

- педагогическая и социальная психология, исследуя внутренние механизмы саморегуляции, рассматривает самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (А.Я.Арет, Л.Г.Ахтариева, А.Г.Ковалев, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Кон, Л.А.Кандыбович, Г.С.Сухобская и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самообразования показал, что к настоящему времени исследованы особенности, структура и содержание педагогической деятельности учителя. Поскольку необходимость постоянного совершенствования профессионального мастерства обусловлена характером педагогической деятельности, педагоги современной школы должны отличаться не только высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и готовностью к творческому преобразованию своей деятельности.

А.С.Макаренко, АН.Леонтьевым, В.А.Сухомлинским., С.Т.Шацким и др.

заложили плодотворную основу для исследования проблемы формирования творческой личности учителя, его профессионально -педагогических Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт исследования по формированию различных аспектов профессиональной подготовки учителя, но остались слабоизученными многие аспекты данной проблемы, такие как: формы и методы самообразовательной деятельности учителя, ее содержание. Готовность учителя к занятиям самообразованием, специфика профессионального становления учителя как специалиста по преподаваемому предмету, определение и формирование условий эффективного функционирования профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Очевидно, рассмотрение проблемы профессионально-творческого самообразования учителя с характеристиками условий и факторов, оказывающих влияние на готовность и способность учителя к самообразовательной деятельности и на ее эффективное функционирование. Изучение состояния и проблем самообразования педагогов предполаPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com гает выявление факторов, влияющих на активизацию процесса самообразования учителя, которые являются исходным положением для построения рейтинговой системы оценки деятельности педагога:

социально-экономические факторы, влияющие на формирование ценностного ориентира учителя, на постоянное самообразование (непрерывный характер повышения квалификации с учётом требований рыночной экономики и изменений в образовательной сфере; социальное признание и достигнутый социальный статус учителя; уровень заработной платы );

организационные факторы, влияющие на условия самообразования учителя (отрыв учителя от основной работы в образовательном учреждении; организация расписания занятий на курсах. Практикоориентированный характер занятий; обеспеченность самообразования техническими средствами обучения и др.);

психологические факторы, влияющие на развитие познавательных мотивов и интерес к самообразованию (стремление учителя к повышению уровня профессиональной компетентности и успешности в социуме; интерес учителя к приобретению новых знаний с помощью самообразования;

потребность в развитии умений поиска, генерации и презентации информации по теме самообразования и др.);

педагогические факторы, связанные с характером требований, предъявляемых к профессии учителя (уровень профессиональной компетентности учителя, отвечающей требованиям модернизации образования; необходимость освоения инновационной образовательной практики; достижение качества педагогического труда и др.) Повышение уровня самообразования предполагает разработку комплекса условий, которое включает следующее положение:

- конструирование программы профессионального самосовершенствования будущего учителя, обеспечивающей лингвистическую, культурологическую, социально-политическую, историко-этнографическую, методическую и научно-исследовательскую составляющие;

- педагогическое стимулирование учителя, к которому относятся создание творческой атмосферы культивирования интереса к самообразованию, создание социо-культурных условий, в которые входят рейтинговая система оценки уровня и качества знаний и степени активности участия учителя в самообразовательной деятельности, - материальное поощрение педагогов успешно занимающихся профессионально-творческой самообразовательной деятельностью, стажировка в стране изучаемого языка, льготные поездки на научные конференции, предоставление права печатать свои статьи и тезисы в научных сборниках и - использование механизмов педагогической рефлексии (определение PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com личностных мотивов, целей и интереса будущего учителя в профессионально-творческой самообразовательной деятельности, подключение механизмов самопознания, использование самоанализа, самооценки и самоконтроля).

Таким образом, самообразование играет важную роль в профессиональной деятельности педагога, что непосредственно связано с такими фондами человеческого капитала, как общее и специальное образование.

Кроме того, самообразование трактуется нами как фактор качественной жизнедеятельности человека, что связано с состоянием таких фондов как:

-Фонд воспроизводства ЧК будущего поколения, а также специального фонда под названием «Гармоничная жизнедеятельность».

Развитие системы обучения детей с ограниченными В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов.

Детьми-инвалидами сейчас принято называть имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем». Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальАксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 1997, №1, С. 6.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, замечу – не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно – жизненных иждивенческих ориентаций.

Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

К сожалению, в настоящее время возможности для осуществления эффективной коррекционно – развивающей и социализирующей помощи детям-инвалидам весьма ограничены. Сложившаяся практика подготовки специалистов в области коррекционной педагогики лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван ее, осуществлять. Традиционная педагогика, не всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми, полноценными детьми. Еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений – вот основная задача отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Это требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. К ним относятся специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.п.

В настоящие время процессы адаптации, обучения являются предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д.

вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы адаптации и обучения.

В данной научно-методической разработке излагается авторский взгляд на проблему обеспечения качественного образования в условиях индивидуального обучения на дому школьников с ограниченными возможностями.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В настоящее время конкретные цели и задачи образования определяет Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, региональный комплексный проект модернизации образования. В них определены приоритеты развития будущего образования. Уклад российской школы будущего призван воплотить конституционное право всех детей на получение образования, мотивировать их на получение образования и жизненную карьеру. Школа – для всех. Кроме этого, необходимо обеспечить особые условия обучения детям с ограничениями здоровья, детям, оставшимся без попечения родителей, детям, социально незащищенных семей, одаренным особым и талантами и способностями. Школа – для каждого.

Нельзя отрицать тот факт, что многие школьники не могут получать образование в условиях общеобразовательной школы по состоянию здоровья. Медицинские работники рекомендуют им индивидуальное обучение на дому. Организовать обучение таких детей, обеспечивая качество их образования – важнейший показатель успеха школы.

Как учитель может обеспечить успешность такого ребенка, как работать индивидуально с детьми с разными возможностями и потребностями, разными особенностями здоровья – вот актуальность и новизна проблемы, представленной в разработке.

Гуманистическая направленность постановки и решения проблемы обеспечения качественного образования в условиях индивидуального обучения на дому определены самой сущностью индивидуального образования – образование как становление человека, то есть его личностное развитие и созидание. В процессе такого обучения и воспитания формируется субъектный тип отношений (отношение к себе и к другому не как к объекту, а как к субъекту) между участниками образовательного процесса.

Психологический аспект детей обучающихся на дому отражает изменения личностного плана в виде заниженной самооценки, разбалансировки саморегуляции, дезадаптации к окружающему, угнетающему чувству зависимости от окружающих. Возможны более выраженные психологические изменения: выявление неуверенности, чувства безнадежности, обреченности, тревоги. Акцент психологического воздействия должен быть направлен на развитие личности ребенка, на коррекцию его «Я-концепции». Необходимо изменить отношение ребенка к себе, соответственно, у него изменится отношение к окружающему миру и сформируется адекватные притязания и представления. Психологическую работу следует проводить в рамках личностно-ориентированного подхода. У ребенка, обучающегося, на дому возникающие личностные проблемы заключаются не только в ограничении его физических возможностей, а в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com интересов, забот. Обучение на дому должно включать в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к учебе в ВУЗах, СУЗах, а затем и к труду в общественном производстве. То есть к успешной социализации выпускника - личности в обществе. А также процесс обучения на дому должен учитывать снятие психологических комплексов и восстановление психических процессов у ребенка.

Воспитание и обучение входят в состав педагогической деятельности.

Направленное обучение ребенка с целью дать ему трудовые навыки и общие представления о жизни, которые должны помочь найти в ней свое место, и называется воспитанием. Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка. Отделить эти два процесса практически невозможно: воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а, занимаясь обучением, одновременно и воспитываем.

Думается, что в таком случае, для достижения целей воспитания и обучения, необходимо изменение принципов и основ организации педагогического процесса.

Огромную роль в развитии ребенка, формировании у него человеческих качеств играет педагог, обучающий его новым знаниям, умениям и В работе по развитию с особыми детьми очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за реакцией ребенка, замечать, как занятие помогает, или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка. Еще, важно учить ребенка, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.

Безусловно, образовательно-воспитательный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый ребенок получил шанс стать полноценной настоящей личностью.

Современный этап развития российской педагогики характеризуется усилением внимания к реализации идеи индивидуализации обучения, обеспечивающей всем детям адекватные условия для развития, воспитания, получения полноценного образования.

В центре внимания учителя должны находиться активность личности и характер ее социально-значимой направленности. И только при условии учета индивидуальных особенностей школьника (мышления, памяти, воPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ображения, способностей) и характера его поступков и отношений в социуме (в классном коллективе, с родителями, сверстниками и т.п.) и состоянии здоровья можно говорить о личностно-ориентированном обучении и воспитании.

Потребность быть личностью, то есть своей деятельностью производить значимые для других людей изменения их интеллектуальной и эмоциональной сферы, является одной из важнейших духовных потребностей человека. И задача каждого педагога - способствовать развитию этой потребности у своих воспитуемых, тем более у детей-инвалидов. Гуманистическая психология главным фактором активности личности считает устремленность к будущему, к максимальной самореализации (самоактуализации).

Задача школы и педагога работающего с детьми с ограниченными возможностями – воспитать активную, творческую, трудолюбивую личность, со сформировавшимися качествами гражданина, любящего свою родину, высоконравственную личность. Сами по себе эти качества не формируются. Овладение этими качествами определяется деятельностью учителя, его взаимоотношениями с учащимися, социальной средой, окружающей школьника, деятельностью средств массовой информации, микроклиматом в семье и другими факторами. Все эти воздействия необходимо учитывать при личностном подходе к обучению детей с ограниченными возможностями.

А чтобы воспитать активную, творческую, трудолюбивую личность, со сформировавшимися качествами гражданина, любящего свою родину, высоконравственную личность необходимо самому учителю быть личностью, которая постоянно интеллектуально развивается, обучается чему – то новому, т.е. находится в постоянном поиске. Деятельность учителя хоть и не всегда, но зависит от оплаты труда. Вопросы трудовой мотивации являются важными для любой организации, поскольку считается, и не без достаточных на то оснований, что эффективный работник - это высоко мотивированный работник.

Рекомендуемая в настоящее время на федеральном уровне и действующая в большинстве субъектов РФ и муниципальных образований система оплаты труда работников образовательных учреждений основывается на единой тарифной сетке (ЕТС).

При расчете заработной платы по ЕТС происходит повышение ставок педагогическим работникам за специфику работы в отдельных обраПриложение к письму Минобразования РФ «О компенсационных доплатах повышениях тарифных ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений» от 12.01.1993г. № 10/32-Т PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com зовательных учреждениях. Увеличение окладов педагогам производится на За индивидуальное обучение на дому хронически больных детей (при наличии соответствующего медицинского заключения) повышение зарплаты педагогам производят на 20 процентов. На столько же повышаются оклады педагогам за индивидуальное и групповое обучение детей, находящихся на длительном лечении в детских больницах и детских отделениях больниц для взрослых.

Согласно всем перечисленным постановлениям и положениям при возложении на учителей общеобразовательных учреждений, для которых данное образовательное учреждение является местом основной работы, обязанностей по обучению детей на дому в соответствии с медицинским заключением, учебные часы, предусмотренные на эти цели, включаются в их учебную нагрузку на общих основаниях.

На самом деле повышение ставок14 за специфику работы на 20 % не происходит, так как это предусматривается для детей с хроническими заболеваниями. А есть и такие дети, у которых существуют временные проблемы со здоровьем и они не могут посещать общеобразовательное учреждение (месяц, два или год). Например, таких детей в этом учебном году у меня было 5 учеников. Чтобы провести занятия с такими учениками учителю необходимо потратить время, чтобы добраться до дома ученика и обратно. А учителям платили зарплату за «голые» часы, не учитывая потраченного времени на дорогу.

Я считаю недостатком расчета заработной платы педагогам по ЕТС – это то, что учителям, осуществляющим обучение на дому, платят «голые»

часы, не учитывая при этом затрат времени на дорогу. Этот недостаток можно устранить путем перехода на оплату труда педагогическим работникам по новой системе оплаты труда (НСОТ), где происходит повышение стимулирующих функций оплаты труда, рост объема стимулирующих надбавок в общем фонде оплаты труда. Хотя при НСОТ еще не определено, как осуществлять выплаты за обучение детей на дому. Для этого необходимо разработать представление и критерии, по которым будет оцениваться обучение детей на дому. И когда представление и критерии качества и результативности работы будут определены, и именно от этих показателей будет зависеть рост доходов учителя, то педагог может сам влиять на уровень своего благосостояния. Т.е. не чем больше работаешь, тем больше зарабатываешь, а чем лучше работаешь, тем выше зарплата. Т.е. оплата педагога напрямую связана с качеством образовательного процесса, и, она Приложение к письму Минобразования РФ «О компенсационных доплатах повышениях тарифных ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений» от 12.01.1993г. № 10/32-Т PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com положительно повлияет на мотивацию педагога при организации обучения Необходимость проведения работы по теме: «Развитие системы обучения детей с ограниченными возможностями на дому» вызвана еще и тем, что в условиях модернизации образования, обучающиеся должны получить образование в соответствии с государственными образовательными стандартами. Однако учебный план индивидуального обучения на дому 15 строго регламентирует количество часов учебных предметов, что не позволяет в полном объеме обеспечить усвоение обязательного минимума содержания образования. Следовательно, целью научнометодической работы является необходимость разработки положения по организации обучения детей с ограниченными возможностями на дому, а также положения по оплате труда учителей при нестандартных формах организации учебного процесса.

Результатом применения этих положений становится не только повышение качества образования, но и формирование общей, полезной, дружественной, комфортной и безопасной для детей, их родителей и учителей окружающей образовательной среды. Школа – особая микросфера.

На сегодняшний день, когда интернет стал доступен практически каждому, проблема защиты конфиденциальной информации от малых локальных сетей до крупных инфраструктур становится всё острее и острее. Учитывая тот факт, что эволюция вредоносных программ тоже не стоит на месте. Первоначальная задача системного администратора своевременно обнаружить попытку несанкционированного доступа, и принять соответствующие меры. Для этих целей есть немало средств: межсетевые экраны, антивирусы. Но сетевые экраны (файрволлы) и антивирусы, к сожалению бессильны и бесполезны, если контроль над системой уже осуществлён злоумышленником, а вы по какой-то причине этого не заметили. Вот тут на помощь администратору и приходят Системы Обнаружения Вторжения (IDS), именно о них и будет данная статья.

Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1987 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»

D. Denning, An Intrusion Detection Model. // IEEE Transactions on Software Engineering, v. SEI, 1987, С. 222-232.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Считается, что начало этому направлению, было положено в 1980 г.

статьей Джеймса Андерсона "Мониторинг угроз компьютерной безопасности". Позже в 1986, Дороти Деннинг, при содействии Питера Неймана, опубликовали модель IDS сформировавшую основу для большинства современных систем. Ее модель использовала статистические методы для обнаружения вторжений и называлась IDES (Intrusion detection expert system – экспертная система обнаружения вторжений). Система работала на рабочих станциях Sun и проверяла как сетевой трафик, так и данные пользовательских приложений.

IDES использовала два подхода к обнаружению вторжений: в ней использовалась экспертная система для определения известных видов вторжений и компонент обнаружения, основанный на статистических методах и профилях пользователей и систем охраняемой сети. Тереза Лунт предложила использовать искусственную нейронную сеть как третий компонент для повышения эффективности обнаружения. Вслед за IDES в вышла NIDES (Next-generation Intrusion Detection Expert System – экспертная система обнаружения вторжений нового поколения).

MIDAS (Multics intrusion detection and alerting system) – экспертная система, использующая P-BEST и LISP, была разработана в 1988 году на основе работы Деннинга и Неймана. В этом же году появилась система Haystack, основанная на статистических методах. W&S (Wisdom & Sense – мудрость и чувство), основанный на статистических методах детектор аномалий, был разработан в 1989 году в Лос-Аламосской Национальной лаборатории. W&S создавал правила на основе статистического анализа и затем использовал эти правила для обнаружения аномалий.

В 1990,в TIM (Time-based inductive machine) было реализовано обнаружение аномалий с использованием индуктивного обучения на основе последовательных паттернов пользователя на языке Сommon LISP. Программа была разработана для VAX3500. Примерно в то же время был создан NSM (Network Security Monitor – монитор сетевой безопасности), сравнивающий матрицы доступа для обнаружения аномалий на рабочих станциях Sun-3/50. В том же 1990 году появился ISOA (Information Security Officer's Assistant), содержащий в себе множество стратегий обнаружения, включая статистику, проверку профиля и экспертную систему.

Anderson J. Computer Security Threat Monitoring and Surveillance. // F. Washington, PA: P.

Debra Anderson and other “Detecting unusual program behavior using the statistical component of the next generation intrusion detection system (NIDES)”. // Technical Report SRI-CSL-95-06, Computer Science Laboratory, SRI International, Menlo Park, CA, USA, May 1995.

Sebring, Michael M., and Whitehurst, R. Alan., "Expert Systems in Intrusion Detection: A Case Study," The 11th National Computer Security Conference, October, 1988.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ComputerWatch, разработанный в AT&T Bell Labs, использовал статистические методы и правила для проверки данных и обнаружения вторжений.

Далее, в 1991 разработчики Университета Калифорнии создали прототип распределенной системы DIDS (Distributed intrusion detection system), которая также являлась экспертной системой. В этом же году сотрудниками Национальной Лаборатории Встроенных Вычислительных Сетей (ICN) была разработана система NADIR (Network anomaly detection and intrusion reporter). На создание этой системы оказало большое влияние работа Деннинга и Люнт. NADIR использовала основанный на статистике детектор аномалий и экспертную систему.

В 1998 году Национальная лаборатория им. Лоуренса в Беркли представила Bro, использующий собственный язык правил для анализа данных libpcap NFR (Network Flight Recorder), разработанный в 1999, который также работал на основе libpcap. В ноябре 1998 появился APE (снифер пакетов) тоже использующий libpcap. Спустя месяц APE был переименован в SNORT. В 2001 году была разработана система ADAM IDS (Audit data analysis and mining IDS), которая использовала данные tcpdump для создания правил.

Шаг 1: внешняя разведка. Злоумышленник собирает как можно больше информации, не выдавая себя. Это делается посредством получения общедоступных данных, действуя, как обычный пользователь. На этом этапе его еще никак нельзя определить.

Шаг 2: внутренняя разведка. Злоумышленник использует более враждебные способы для сканирования информации, но пока еще не выполняет ничего вредного. На этом этапе он выполняет нормальные действия и это нельзя назвать вторжением.

Шаг 3: эксплойт. Здесь злоумышленник переходит границу и начинает использовать найденные уязвимости машины-жертвы. Он может начать подбирать легкие пароли пользователей, проходить различные этапы. Например, если удалось получить войти в систему как обычный пользователь, далее пытается получить командную строку администратора.

Шаг 4: получение точки опоры. Теперь, когда у хакера есть доступ к системе, пора спрятать доказательства атаки. Ему нужно подправить контрольный след, файлы логов и убедиться, что он сможет проникнуть сюда заново. Он может установить свою программу, которая разрешит в следующий раз проникнуть в систему без особого труда. Также есть возможность заменить существующие сервисы своими троянскими конями или создать своего пользователя. На этом этапе по изменениям системных файлов верификатор целостности системы может заметить злоумышленPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ника. Далее хакер будет использовать систему как точку опоры для остальных систем, т.к. многие сети меньше защищены от внутренних атак.

Шаг 5: извлечение пользы. Злоумышленник, пользуясь своим положением, похищает конфиденциальную информацию, злоупотребляет системными ресурсами (например, устраивает атаки на другие сайты с серверажертвы) или портит веб-страницы.

Существует и другая схема действий злоумышленника. Вместо того чтобы подвергнуть атаке какой-то определенный сайт, злоумышленник может просто сканировать случайные адреса в интернете в поиске определенной дыры в системе. Потом он просто использует найденную машину.

Для него неважно, кем является жертва. Это называется «атака дня рождения»: по списку хорошо известных уязвимостей в безопасности и по списку IP адресов – потенциальных жертв можно найти машину, на которой находится система с одной из уязвимостей. Именно для своевременного обнаружения и предотвращения вышесказанного и предназначены IDS. Они занимаются анализом использования вверенных им ресурсов и, в случае обнаружения каких-либо подозрительных или просто нетипичных событий, способны предпринимать некоторые самостоятельные действия по обнаружению, идентификации и устранению их причин. Другими словами IDS можно представит как гибрид сниффера (модуля перехвата трафика, работающего в пределах сегмента сети, он применяется для сбора информации, которая впоследствии может быть использована для диагностики LAN), анализатора и системы оповещения/блокировки.

Следует заметить, что и IDS и межсетевой экран относятся к средствам обеспечения информационной безопасности, отличие заключается в том, что межсетевой экран ограничивает поступление на хост или подсеть определённых видов трафика для предотвращения вторжения и не отслеживает вторжение, происходящее внутри сети. IDS напротив, пропускает трафик, анализируя его, и сигнализирует при обнаружении подозрительной активности. Анализ производится с использованием эвристических правил и анализа сигнатур известных компьютерных атак.

Журнал «Компьютерра» /Россия. — 2003. —№ http://bugtraq.ru/library/books/attack/chapter09/01.html Хаусхолдер А., Хаул К., Дугерти Ч. Компьютерные атаки угрожают безопасности Internet // Открытые системы. СУБД. — 2002. — № 7/ Kevin Timm. Strategies to Reduce False Positives and False Negatives in NIDS.

SecurityFocus.com, 2001-09-11//www.securityfocus.com/infocus/ Сердюк В.А. "Новое в защите от взлома корпоративных систем" //Техносфера - PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Системы обнаружения вторжений могут быть классифицированы по различным признакам (Рис.1).

Рис. 1. Классификация систем обнаружения вторжений NIDS (Network Intrusion Detection Systems). Уровень NIDS – сетевой (Target), а механизм частично заимствован у снифферов. Они точно также осуществляют перехват данных, их анализ и протоколирование, подключаясь к хабу или свитчу. Только делают это в автономном режиме и совсем с другими целями. Как и антивирусные сканеры, NIDS работают с паттернами (шаблонами характерных свойств). Здесь речь идет не о детектировании опасного кода, а об анализе трафика на предмет наличия подозрительных свойств, присущих тому или иному способу взлома. При обнаружении такового он блокируется, и сообщение об этом высылается администратору. Обычно первый этап взлома LAN – это сбор информации о ней. Как правило, он осуществляется полупассивно. Но и в этом случае, когда на сеть только готовятся осуществить нападение, NIDS способны обнаружить характерные особенности трафика (например, при сканировании портов).

PIDS (Protocol-based Intrusion Detection Systems). Представляет собой систему (либо агента), которая отслеживает и анализирует коммуникационные протоколы со связанными системами или пользователями. Для вебсервера подобная IDS обычно ведет наблюдение за HTTP и HTTPS протоколами. При использовании HTTPS IDS должна располагаться на таком интерфейсе, чтобы просматривать HTTPS пакеты еще до их шифрования и отправки в сеть. (Tripwire).

APIDS (Application Protocol-based Intrusion Detection Systems). Система (или агент), которая ведет наблюдение и анализ данных, передаваемых с использованием специфичных для определенных приложений протоколов.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Например, на веб-сервере с SQL базой данных СОВ будет отслеживать содержимое SQL команд, передаваемых на сервер.

GrIDS (Graph-Based Intrusion Detection System). В каждый сегмент LAN устанавливается свой сниффер. Информация от них собирается вместе, анализируется и представляется в виде схемы информационных потоков.

Благодаря такой методике удается распознавать сложные шаблоны. Последние, кстати, характерны и для I-Worms. Поэтому GrIDS можно рассматривать и как способ обнаружения сетевых червей. Это довольно наглядный пример того, как на практике стирается условное «разделение труда» между компонентами защитного ПО. Все NIDS не зависят от типа используемой в сети ОС. Для работы им необходим выделенный узел в контролируемом (-ых) сегменте (-ах) и сетевой адаптер, умеющий принимать все типы пакетов. Логичным решением будет установление защищенного соединения между NIDS и консолью управления.

OIDS (Operational Intrusion Detection Systems) разработаны на тот случай, если хакеру все-таки удалось проникнуть внутрь сети от имени какого-то легального пользователя (под чужим логином) или атака на сеть идет из нее самой. Принцип действия OIDS: система сопоставляет линию поведения пользователя, зарегистрированного под определенным логином с теми действиями, которые производятся от имени этого пользователя в данный момент времени. Попросту говоря, OIDS оценивают типичность операций каждого пользователя (в отличие от NIDS, которые оценивают типичность трафика).

Host-Based Intrusion Detection System. Системы этого типа применяются для защиты особенно важных или наиболее уязвимых участков LAN.

Модуль анализа устанавливается непосредственно на то, что собираются защищать. Далее, Host-Based IDS анализирует обращения к этому объекту, опять же пытаясь распознать в трафике характерные сигнатуры. Возможно использование других методов, например, проверки контрольных сумм файлов, размещенных на объекте, с целью выявить их несанкционированную модификацию. К достоинствам такой системы можно отнести тот факт, что она способна эффективно противостоять как вторжениям извне, Hybrid IDS. Гибридная IDS совмещает два и более подходов к разработке. Данные от агентов на хостах комбинируются с сетевой информацией для создания наиболее полного представления о безопасности сети.

Примеро гибридной IDS является PRELUDE.

ERIDS (External Routing Intrusion Detection System) созданы для противостояния самым изощренным и нетривиальным попыткам взлома и инвентаризации. Например, если хакер атакует маршрутизатор и изменяет PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com его опции так, что он направляет трафик через те сегменты сети, которые не контролируются IDS.

DEMIDS (A Misuse Detection System for Database Systems). Система обнаружения некорректного использования баз данных. Здесь производится попытка использования серьезного математического аппарата, вводится пространство запросов к базе данных и понятие расстояния между двумя векторами-запросами. Обнаружение некорректного использования фактически сводится к проверке расстояния от каждого нового запроса до вектора, являющегося усреднением предыдущих запросов.

Данный тип программного обеспечения относительно молод, и в настоящий момент говорить о каких либо стандартов пока ещё рано. Сегодня ведётся разработка форматов обмена данными и языка описания подозрительной активности. Обмен данными о подозрительной активности. Многие атаки на информационные системы носят распределенный характер. При этом разные средства активного аудита видят один и тот же инцидент с разных точек зрения. Разделение информации о подозрительной активности является главным направлением работ созданной в рамках Тематической группы по технологии Интернет (Internet Engineering Task Force, IETF) Рабочей группы по обнаружению вторжений (Intrusion Detection Working Group, IDWG).

Группе IDWG предстоит специфицировать формат IDMEF (Intrusion Detection Message Exchange Format) — формат обмена данными между компонентами IDS. Он используется для передачи предупреждающих сообщений о подозрительных событиях между системами выявления атак.

Данный формат должен обеспечить совместимость между коммерческими и свободно распространяемыми IDS и возможность их совместного использования для обеспечения наивысшего уровня защищенности.

IDMEF должен поддерживать все механизмы обнаружения подозрительной активности. Он должен быть рассчитан на IPv6, содержать все необходимое для интернационализации, поддерживать фильтрацию и агрегирование сообщений компонентом реагирования, их надежную доставку.

Разумеется, формат IDMEF должен поддерживать взаимную аутентификацию общающихся сторон, безотказность от факта передачи, а также целостность и конфиденциальность потока сообщений.

Allen, A. Christie, W. Fithen, J. McHuge, J. Pickel, E. Stoner, State of Practice of intrusion detection technologies // Technical Report CMU/SEI-99-TR-028. Carnegie Mellon Software Engineering http://book.itep.ru/10/abbr/i.htm PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В сообщениях формата IDMEF должны содержаться дата и время подозрительных событий и, если возможно, дата и время атаки. Если анализатор сам принял ответные меры, в IDMEF-сообщениях должна быть информация об этом. Если анализатор может оценить последствия зафиксированной атаки, он также обязан сообщить об этом. Формат IDMEF должен поддерживать информацию о производителе системы обнаружения вторжений, сгенерировавшей сообщение, а также расширения, специфичные для конкретной системы.

Предполагается, что будет утвержден список стандартных атак и методов их проведения. Если анализатор может идентифицировать атаку и используемый метод, он должен включить соответствующую информацию в IDMEF-сообщение. Если атака является нестандартной, ее имя может быть специфичным для производителя системы активного аудита.

Общий каркас систем обнаружения вторжений разрабатывается группой исследовательских организаций, финансируемых агентством DARPA и работающих в области выявления подозрительной активности.

В рамках CIDF разработан язык описания подозрительной активности и способ кодирования информации о подозрительных событиях. Язык приспособлен для описания, по крайней мере, трех видов сообщений:

- "сырой" информации о событиях (например, записей регистрационного журнала или сетевых пакетов);

- результатов анализа (таких как выявленные аномалии или атаки);

- рекомендованных реакций (прервать какую-либо активность или изменить конфигурацию защитных средств).

В дальнейшем, данные форматы, по моему мнению, должны послужить основой для создания стандартов в данной области.

Как говорилось выше, IDS в силу своей спецификации способны распознавать и предотвращать атаки, против которых бессильны межсетевые IDS периодически проверяет целостность и аутентичность системных файлов и выполняемых процессов. В случае обнаружения несоответствия агент извещает администратора. Активные IDS способны реконфигурировать межсетевой экран и проводить другие меры по предотвращению вторжения без участия администратора.

Идеальная IDS должна помимо мгновенного (в течение нескольких секунд) обнаружения атаки предоставить администратору полную информацию о том, что в данный момент происходит с системой. К каким объектам злоумышленник пытается получить или уже получил доступ, время начала атаки, ее метод, активность и т. д. А также все возможные данные об атаPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com кующем хосте: начиная с IP-адреса и заканчивая версией ПО на машине Система должна обрабатывать большие объемы данных, не снижая пропускной способности. Анализ и оповещение об атаке должны происходить в момент ее совершения (а еще лучше – до атаки, в момент сбора информации). Ценность информации об уже проведенной атаке минимальна.