«ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ Материалы XVIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников 26–29 ноября 2012 г. под редакцией д.ф. м.н. ...»

РОЛЬ ПОСТРОЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

В ПЛАНИРОВАНИИ КАРЬЕРЫ СОВРЕМЕННЫМИ

СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический уни Понятие «карьера» в профессиональной жизни человека появилось сравнительно недавно, но уже успело прочно занять свои позиции в мировосприятии практически каждого совре менного профессионала. Широкое распространение термин получил на Западе. К примеру, в США, где значительное внима ние уделяется профессиональной подготовке специалистов и их дальнейшему росту в профессии, профориентация часто на зывается психологией карьеры. В России же существует своя традиция употребления этого слова, подразумевающая успех в какой либо деятельности, но с некоторым негативным оттен ком.

В последнее время проблема исследования профессио нальной карьеры молодежи приобрела особую актуальность в среде российских ученых, что вызвано реформированием всех основных сфер нашего общества, становлением рыночной эко номики, повлекшими за собой изменение отношения ко мно гим процессам и явлениям, до сих пор остававшимися вне по ля зрения. То, что раньше считалось отклонением от нормы, по рождением буржуазного общества, капитализма, отождеств лялось с карьеризмом, являющим собой лишь незначительное, к тому же девиантное проявление карьеры, сегодня возводится в ранг важного показателя развития человека, существенного фактора и условия улучшения социально психологического климата, повышения производительности труда в организа ции, ее конкурентоспособности.

Обращение к проблематике карьеры в настоящее время большого числа исследователей различных областей деятель ности породило множество определений понятия «карьера».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Сам термин имеет много значений. Он происходит от латинско го carrus — телега, повозка и итальянского carriera — бег, жиз ненный путь, поприще, что позволяет констатировать тот факт, что в этимологию слова заложено «движение по жизни».

Карьеру — траекторию своего движения по профессио нальному пути — человек строит сам, учитывая свои собствен ные цели, ценности, желания и установки. Она тесно связана с профессиональным ростом и мастерством. Это не столько са ма цель, сколько движение к этой цели. Удачной карьера оказы вается в том случае, когда человек заранее не просто знает, что он хочет, но и зачем ему это надо, что он будет делать, добив шись цели. Планирование профессионального пути — это про цесс создания поэтапного достижения цели с учетом «челове ческого фактора» (т.е. закономерностей развития человека, особенностей психики и т.д.). Поэтому прежде чем планиро вать профессиональную карьеру, необходимо выяснить отно шение человека к ней, общий эмоциональный настрой, уровень мотивации, что можно сделать, например, с помощью опрос ника личной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С. Пряж никова [2. С. 168–172].

Именно поэтому в рамках нашего исследования, проводи мого при финансовой поддержке гранта РГНФ № 73004а(р) на тему: «Построение профессиональной карь еры современными российскими студентами: националь ный и гендерный аспекты», в наши цели входит обоснование связи планирования личностью своей профессиональной карь еры с профессионально личностной перспективой.

Анализ литературы по проблеме исследовательского про екта показывает, что современные ученые обращают внимание на то, что многомерность социального бытия личности прояв ляется в наличии пространственно временной перспективы, связанной со смыслом жизни человека и объединяющей в се бе, в том числе, профессиональные и личностные жизненные ценности, цели и планы личности. В исследованиях использу ется целый ряд терминов, описывающих данную область внут реннего мира личности: временная и жизненная перспектива, ориентация на будущее, жизненные ориентации, прогнозиро вание, образ желаемого будущего, жизненные программа, це ли, планы и т.д. (К. Левин, Л. Франкл, Ж. Нюттен, К.А. Абульха

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

нова Славская, М.М. Бахтин, Р.М. Гинзбург, А.А. Кроник, Е.И. Го ловаха, И.С. Кон, Н.Н. Толстых, А.И. Федоров и др.).

В целом в основу понятия «личная профессиональная пер спектива» положены понятия, активно разрабатываемые в оте чественной психологии в рамках проблемы профессионального консультирования (Н.Ф. Гейжян, Е.А. Климов, Г.Ф. Королькова, Н.С. Пряжников и др.). Профессионально личностная перспек тива включает в себя жизненные смыслы цели, образующие ее ценностно смысловое ядро и определяющее характер и на правленность профессии. Многочисленные психологические и философские исследования подтверждают ту мысль, что пол ноценное проживание жизни человеком, ее индивидуальность и смысловая наполненность зависят от способности личности ор ганизовать ее по своему замыслу, самоопределиться по отно шению к ее целостному ходу. Человек становится субъектом жизни, а значит и своей профессиональной деятельности в той степени, в какой он выступает как ее организатор. Все это пред полагает, как минимум, наличие двух аспектов ее организации:

ценностно смыслового, который обеспечивает ценностную сторону целеполагания и содержит систему ценностей, опреде ляющих смысл жизни человека, и пространственно временно го: наличие представлений о будущем, выраженных в жизнен ных и профессиональных целях и планах [1. С. 117–136].

';

Большинство исследователей связывают личностную пер спективу с планированием личностного времени и построением жизненных планов личности, предполагающих выдвижение це лей, определение возможных путей их достижения и личностных ресурсов, которые ей для этого понадобятся, осознание ценно сти и смысла реализации жизненных планов. Все перечисленное в полной мере отражено в схеме ЛПП Н.С. Пряжникова.

Его методика включает открытый опросник, используемый для обобщенной и целостной оценки перспектив профессио нального и личностного развития; является и диагностирую щей и активизирующей одновременно — предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся над сложными мировоззренческими проблемами профессиональ ного выбора и построения успешной карьеры, а также для про воцирования разговоров и индивидуальных консультаций цен ностно смыслового плана. Данная методика позволяет оце нить личную профессиональную перспективу, степень ее сфор

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

мированности, чтобы выделить проблемные места и прорабо тать их подробнее. Личная профессиональная перспектива учитывает самопознание человека, знание им мира профессий и конкретные шаги, предпринимаемые им на пути достижения профессиональной цели.

Оценка личной профессиональной перспективы произво дится на основании того, достаточно ли подробно и обоснован но представлены ответы на вопросы, не противоречат ли отве ты на одни вопросы ответам на другие.

Таким образом, методика позволяет определить готов ность личности к стратегическому и тактическому планирова нию своей жизни и профессиональной деятельности.

Современное общество требует от студента педвуза, буду щего учителя технологии, осмысленного выбора и построения своего жизненного и профессионального пути, невзирая на ус ловия острой неопределенности завтрашнего дня в целом и в профессии в частности. Вместе с тем жизненная перспектива личности отражает не только ее способность прогнозировать и планировать свою жизнь, но и проецируется на настоящее лич ности, определяя степень ее удовлетворенности этим настоя щим. Причем удовлетворенность настоящим во многом зави сит от его соответствия будущим устремлениям, перспективам и планам личности, степени идеальности и реальности этих планов, готовности и способности личности к их реализации.

Анализируя данные, полученные в результате опроса сту дентов 4 курса факультета технологии и дизайна ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по методике ЛПП, мы выявили, что в це лом дальняя профессиональная цель (мечта) выделена и согла сована с другими важными жизненными целями практически у всех студентов. Однако многие из них хотят открыть собствен ное дело и стать предпринимателями, бизнесменами, руково дителями, хотя и получают профессию учителя. Это свидетель ствует, на наш взгляд, о низкой профессиональной идентично сти студентов педвуза.

Психологические исследования проблемы жизненной пер спективы личности свидетельствуют о том, что без отчетливого представления о своем будущем личность неспособна к целе направленной саморегуляции своего поведения и деятельнос ти, к преодолению тех проблем, которые возникают в социаль

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ной и профессиональной жизни. Именно поэтому в современ ном образовании особо востребованной и актуальной на сего дняшний день является разработка эффективных методов и средств формирования позитивной профессиональной иден тичности современного студента педагогического вуза с тем, чтобы школа обрела нового молодого учителя, осознанно вы бравшего свою профессию и стремящегося развиваться, со вершенствоваться и профессионально расти в ней.

Все это заставляет задуматься не только о социально эко номическом положении учителя, которое, безусловно, влияет на то, что современный выпускник педагогического вуза не стремится в школу, но и о настоятельной необходимости раз вития смысловой сферы личности молодежи, строящей свою профессиональную карьеру.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально лич ностного самоопределения учителя: Монография [Текст]. — М.:

Прометей, МПГУ, 2002. — 316 с.

2. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопреде ление [Текст]. — М. — Воронеж, 1996. — 256 с.

К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В СВЕТЕ НОВЫХ

СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Воронежский государственный педагогический университет В условиях смены социально экономической формации особенно значима роль учителя, призванного готовить к жизни и деятельности подрастающее поколение, вступающее в новый век. Никакими социально экономическими катаклизмами нельзя будет оправдать «упущенное поколение», система об разования должна охватывать и качественно обучать, воспиты вать и развивать всех детей во всех уголках страны.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не озна чает, что начинающий педагог уже является профессионалом.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ему предстоит определенный путь профессионального станов ления, первоначальной частью которого является период адап тации — «вживания» в профессию.

Профессиональная адаптация — это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, но вому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях возросших требований образовательной системы, способных успешно адаптироваться в современных социокуль турных условиях, становится все более актуальной [2].

Чем в этой ситуации может реально помочь вуз?:

1. Высшее учебное заведение может создать условия для са мого активного участия студентов в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, куль турной. Включение студентов в работу различных профес сиональных, творческих и научных объединений и сооб ществ (молодежные центры, академии лидеров, постоян но действующие специализированные школы, «бизнес инкубаторы» и т.д.) обеспечивает накопление разнообраз ного опыта и, соответственно, возможность выбора раз личных вариантов и моделей карьеры.

2. Вуз может инициировать и поощрять создание научно ис следовательских рабочих групп в рамках подготовки гран товых заявок, крупных научно практических конференций, форумов. В таких группах, куда, помимо преподавателей и специалистов, включаются и студенты, деятельность орга низована по проектному принципу.

3. Само обучение по отдельным дисциплинам (как правило, профильным или специальным) может быть организовано как разработка и защита проекта (например, в рамках обу чения психологии управления, студенческие микрогруппы моделируют свою компанию, разрабатывают ее миссию, описывают цели, задачи, конкурентные преимущества на рынке, обосновывают кадровую политику, предлагают си стему мотивации) [1].

Для профессиональной адаптации будущих учителей тех нологии, обучающихся по профилю «Технология» в Воронеж ском педагогическом университете нами был разработан и внедрен в учебный процесс учебно методический комплекс

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

(УМК) «Практика организации предпринимательской деятель ности в образовательных учреждениях». В ходе изучения дан ной дисциплины у студентов магистрантов:

— развивается представление о потребности в трудовой де ятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореали — происходит формирование нравственных, трудовых, эко номических, профессиональных и других качеств личнос — формируется и развивается самостоятельность в органи зации индивидуальной деятельности;

— приобретаются знаниями, умениями и навыками органи зации предпринимательской деятельности в образова тельных учреждениях.

Данный УМК знакомит студентов магистрантов с особен ностями оформления экономических и юридических докумен тов на право заниматься индивидуальной предприниматель ской деятельностью (репетиторство, частная школа, центр раз вития ребенка и т.п.), необходимыми для осуществления своей профессиональной деятельности, дает возможность научиться правильно составлять профессиональное резюме и осуществ лять самопрезентацию, самостоятельно разрабатывать биз нес планы любого малого предприятия (ателье, швейная мас терская, кондитерский салон, кафе и многое др.), строить сис темную модель предприятия на основе анализа результатов исследований, проведенных в группах.

Изучение дисциплины «Практика организации предприни мательской деятельности в образовательных учреждениях» на правлено на формирование у обучающихся следующих компе тенций: (ОПК 2) способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший об разовательный маршрут и профессиональную карьеру; (СК 3) владеет основами организации предпринимательской дея тельности на рынке товаров и услуг и планирования семейного бюджета. Это позволяет нам сделать вывод о том, что внедре ние УМК «Практика организации предпринимательской дея тельности в образовательных учреждениях» в учебный процесс способствует профессиональной и социально трудовой адап тации наших выпускников.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // В сб.: Человек и общест во. Вып. 13., 1973. — С.62–69.

2. Шмелева С.А. Основы профессиональной адаптации в педаго гической деятельности: учебно методичекое пособие по спец курсу. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — 144с.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ К РАБОТЕ В УЧЕРЕЖДЕНИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комплексный подход к постановке образовательного про цесса является на современном этапе развития школы методо логическим принципом организации ее работы, важнейшим ус ловием всестороннего развития личности школьников. Это практическая задача нашего времени, определяющая важ ность и необходимость постоянного совершенствования тако го аспекта всестороннего развития личности, как трудовое вос питание. Существенное значение в реализации трудового вос питания школьников, в его духовном развитии имеют занятия техническим творчеством.

Кропотливая, связанная с преодолением трудностей рабо та по изготовлению моделей воспитывает у школьников трудо любие, настойчивость в достижении намеченной цели, способ ствует формированию характера, дает средства для решения данной проблемы.

Развитие творчества детей не может быть решено усилием одной только школьной системы, так как в ней не в полной ме ре удовлетворяются потребности развития личности, реальные возможности большинства современных школ недостаточны.

В результате возрастает значение различных видов нефор мального образования для личности и общества. Одним из та

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого — удовлетворение постоянно изме няющихся индивидуальных творческих и социокультурных об разовательных потребностей личности.

Необходимость развития технического творчества школь ников ставит, в свою очередь, задачу подготовки квалифициро ванных педагогических кадров, способных развивать у детей элементы творчества.

Современным учреждениям дополнительного образова ния детей нужен педагог нового типа, педагог, обладающий способностью творчески корректировать и разрабатывать об разовательные и досуговые программы, работать с учетом способностей и возможностей детей, создавать условия, спо собствующие активизации их творческой деятельности, поис ковому мышлению ребенка.

Профессиональная подготовка педагогов — руководите лей творчеством школьников — одна из важнейших задач выс шей школы. Проблема формирования готовности будущих пе дагогов к руководству техническим творчеством учащихся рас сматривалась в работах С.Н. Бабиной, Н.В.Быстровой, В.Г. Коз лова, С.М. Саламатовой и др. С их точки зрения, техническое творчество — это эффективное средство воспитания, целена правленный процесс обучения и развития творческих способ ностей учащихся в результате создания материальных объек тов с признаками полезности и новизны.

Учитывая актуальность и важность подготовки студентов к организации и руководству техническим творчеством школьни ков, практически все педагогические вузы страны вводят эле менты названной подготовки в учебный процесс и исследуют ее эффективность. При этом широко используется право вуза уста навливать ежегодно наименование и объем дисциплин по выбо ру; спецкурсов; дисциплин, читаемых факультативно; утверж дать программы по этим дисциплинам, а также разрабатывать и апробировать различные формы, методы и средства внеауди торных занятий по проблеме подготовки будущих педагогов к руководству внеучебной творческой деятельностью школьников.

Исследования В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, В.М. Ары дина, И.Т. Баки, Л.А. Болотиной, В.А. Горского, Э.Ф. Зеера, З.И.

Качнева, В.Д. Путилина, Н.Ф. Хорошко раскрывают возможнос ти использования технического творчества в трудовом и про

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

фессиональном обучении и предлагают широкий спектр мето дик его реализации, для установления связей творческой дея тельности с приобретаемой трудовой подготовкой и произво дительным трудом. Вместе с тем, исследований, направленных на изучение проблем подготовки студентов, как будущих руко водителей техническим творчеством учащихся, в индустриаль но педагогических и технологических факультетах педвузов не так уж и много. Однако практика решения соответствующей проблемы существует и в определенной мере реализуется.

Анализ собственного опыта работы в вузе и в учреждении дополнительного образования детей в центре технического творчества, показал, что знаний, умений, навыков, необходи мых будущему учителю технологии для развития технического творчества детей, которые получают в педагогических вузах, недостаточно для выполнения педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей.

Исправить эту проблему, на мой взгляд, можно путем сис тематизации учебно образовательного процесса, соблюдения ряда педагогических условий, предполагающих формирование необходимых знаний, умений, навыков, увеличения практики и введения дополнительных занятий.

При подготовке будущих учителей технологии необходимо уделить внимание непосредственному их участию в техничес ком творчестве.

Социально экономические преобразования, происходя щие в стране, требуют внесения изменений в систему профес сиональной подготовки будущих учителей. Повышению про фессиональной мобильности студентов технолого педагогиче ского факультета должно способствовать использование в про цессе обучения в вузе не только предметов психолого педаго гического цикла, но и специальных учебных курсов, нацеленных на подготовку студентов к проведению учебно воспитательной работы, организации творческой предметно преобразова тельной деятельности школьников. Это предполагает владение знаниями из области технического творчества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андрианов, П.Н. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы [Текст] / П.Н. Андрианов. — М., 1976.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

2. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического об разования учащихся школ (научно методические основы и пе дагогический опыт реализации): Монография [Текст] / С.Н.Ба бина. — М.: Изд во «Прометей» МПГУ, 2002.

3. Горский, В.А., Комский, Д.М. Внеклассная работа по техничес кому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству [Текст] / В.А. Горский, Д.М. Комский, И.Ф. Раздымалин; Под ред. Д.М. Комского. — М.: Просвещение, 1985.

4. Гетта, В.Г., Плуток, A.M. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся [Текст] // Школа и производство — 1987. — №4.

5. Дворцова, Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования [Текст]: Дис.

кан. пед. наук 13.00.01. — Саратов, 2000.

6. Кувырталов, A.M., Поляков, П.П. Из опыта обучения школьников конструированию на занятиях технического кружка [Текст] // Вопросы методики трудового обучения и общетехнических дисциплин в средней школе и педагогическом вузе — Тула.

1975.

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ К ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕКТРОНИКЕ

В ШКОЛЕ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

Специальная технологическая подготовка школьника, из бравшего радиотехническое направление своей будущей про фессии, должна разрабатываться на основе трудовой деятель ности в сфере проектирования. В этой сфере кроме традици онных направлений, на наш взгляд, следует обучать учебному проектированию электронных устройств, как одной из наибо лее востребованной в технике наукоёмкой области знания. В процессе выполнения этапов учебного проектирования элек тронных устройств возможно добиться понимания учащимися специфики будущей профессии, получить опыт проектирова ния и конструирования. Переход к стандарту 3 го поколения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

позволяет учащемуся выбрать технический профиль или осу ществлять индивидуальные проекты начальной профессио нальной подготовки по направлению «Электроника» [1]. Реше ние проблем подготовки будущего учителя технологии к обуче нию электронике в школе на профильном уровне является предметом настоящего исследования.

Подготовка будущего учителя технологии к обучению эле ктронике в общеобразовательной школе на профильном уров не (среди прочих направлений) обусловлена стремлением час ти старшеклассников к освоению учебного проектирования электронных устройств, используемых в различных сферах производства и науки. В процессе выполнения этапов учебного проектирования электронных устройств развивается мотива ция к профессиональной деятельности, направленная на осво ение специфики обучения электронике в школе на профильном уровне. К основным проблемам организации подготовки буду щих учителей технологии к обучению электронике в общеобра зовательной школе на профильном уровне, с нашей точки зре ния, можно отнести: 1) отсутствие концепции методической си стемы подготовки будущих учителей в условиях уровневой си стемы ВПО к обучению электронике в школе на профильном уровне; 2) недостаточную разработанность теории моделиро вания электронных цепей в графической форме и тезауруса в области современной электроники; 4) отсутствие учебно мето дических комплексов (УМК) дисциплин направления «Электро ника» [2].

Нами разработана концепция методической системы под готовки будущих учителей физики и технологии к обучению электронике в общеобразовательной школе на профильном уровне, включающая основание, теоретический блок, модель методической системы и прикладной блок. Основанием кон цепции является целеполагание на эффективное становление профессиональных компетенций, перенос акцента с предмет ной области на освоение технологий педагогического проекти рования профильного направления «Электроника». Теоретиче ский блок включает ведущие идеи, дидактические принципы обучения и учебного проектирования образовательной среды (отбора и структурирования учебного материала, использова ния и создания дидактических средств), теоретико методоло гический базис и основные положения. В основу концепции ме

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

тодической системы подготовки студентов положены следую щие ведущие идеи: 1) преимущественная ориентация на фор мирование профессиональных компетенций в процессе субъ ектно ориентированного обучения электронике; 2) единство содержательного, организационно методического и техноло гического аспектов подготовки к обучению электронике в шко ле на профильном уровне; 3) непрерывная подготовка к педа гогическому проектированию в бакалавриате и магистратуре на основе исследования и разработки УМК дисциплин, курсов по выбору разделов электроники. Теоретико методологичес ким базисом концепции построения методической системы на философском уровне выступает системный подход. На обще научном уровне методологического анализа нами использован междисциплинарный подход, на конкретнонаучном уровне ана лиза образовательного процесса — компетентностный, герме невтический, личностно деятельностный и контекстный. Нами предложена динамическая модель методической системы под готовки в бакалавриате и магистратуре, разработана структур но логическая модель системы подготовки будущих учителей технологии к обучению электронике в общеобразовательной школе на профильном уровне, которая объединяет мотиваци онно целевой, содержательный, коммуникативный, деятельно стный и рефлексивный компоненты [2]. В процессе педагоги ческого проектирования структуры и содержания подготовки студентов к обучению электронике в школе на профильном уровне нами предложено выделить следующие содержатель ные линии: 1) информационные сигналы и их математические модели; 2) элементная база электроники и моделирование электронных элементов; 3) моделирование электронных цепей и устройств; 4) учебное проектирование электронных уст ройств и систем связи. Для бакалавриата и магистратуры были определены специальные цели этапов, проведён качественный и количественный анализ содержания учебного материала по электронике, построены опорные таблицы (базовые знания, умения, навыки, компетенции) с учётом выделенных содержа тельных линий, выявлены сквозные темы и существенные свя зи между блоками, построены спирали фундирования различ ного уровня (глобальные, локальные и модульные), раскрываю щие послойно понятийный аппарат блоков и модулей. На гло бальном уровне предложено ввести вводный курс «Введение в

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

электронику» на первом курсе бакалавриата (вариативный часть Б.2, одна зачётная единица), посредством которого до стигается непрерывность и профессиональная направлен ность, обосновывается эффективность последующей подго товки в форме реализации творческих проектов и оптимизация основного курса «Основы электроники» (вариативная часть Б.3, четыре зачётные единицы). На уровне дисциплин разработаны локальные спирали фундирования содержания подготовки с учётом прикладных задач. В рамках курса «Введение в электро нику» осуществляется ознакомление студентов с основами те ории моделирования электронных элементов и систем, с эле ментами рассмотрения методики обучения моделированию. В данном контексте среди сквозных тем нами были выделены на иболее проблемные — моделирование источников электриче ской энергии и моделирование систем типа источник приём ник. Было выявлено, что проблемы обучения моделированию электронных систем связаны с недостаточной разработаннос тью тезауруса и методов моделирования электронных элемен тов и систем в графической форме. Базовыми понятиями тео рии моделирования электронных элементов и систем источ ник приёмник являются — статическая вольтамперная харак теристика (ВАХ) и внешняя характеристика нагруженного ис точника (ВХНИ) [2]. Было показано, что обучение моделирова нию электронных систем с позиции принципов общей дидакти ки (научности, доступности и наглядности) целесообразно осу ществлять преимущественно графическими методами опроки нутой характеристики и эквивалентного источника. Эти методы доступны для изучения на профильном уровне обучения элек тронике в школе и являются фундаментальной основой техно логии построения моделей цепей смещения аналоговых элек тронных устройств. Нами была предложена методика обучения моделированию электронных систем на основе графических методов решения типовых задач схемотехники: 1) источник приёмник; 2) цепь смещения рабочего элемента (эквивалент ный источник и приёмник); 3) зарядка аккумулятора (эквива лентный источник и активный приёмник). По результатам педа гогического эксперимента было показано, что введение дис циплины «Введение в электронику» способствует развитию мо тивации к занятию электроникой и эффективности освоения фундаментальных основ электроники, позволяет познакомить

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

студентов с основами моделирования и проектирования элек тронных систем, с практикой педагогического проектирования элементов УМК, сделать первые шаги творческой деятельнос ти в студенческом конструкторском бюро (СКБ). Значимым итогом вводного курса и работы в СКБ является подготовка к эффективному освоению курса «Основы электроники» (5 6 се местры) и сквозная подготовка ВКР.

Профессионально направленная подготовка по электрони ке в магистратуре ориентирована на освоение профессиональ ных компетенций в области методической, проектной и научно исследовательской деятельности. Это исследование УМК про фильных дисциплин как предмета обучения и прототипа «обра зовательного продукта» педагогического проектирования, ос воение педагогического проектирования элементов УМК учеб ных модулей профильных дисциплин. Сквозная структура под готовки по электронике в магистратуре может быть реализова на посредством учебных дисциплин «Учебное проектирование электронных устройств» (М.2) и «Элективные курсы по электро нике» (М.2). Структура может быть дополнена за счёт организа ции научных семинаров, практик и работы в СКБ по професси онально направленной тематике (М.3) с выходом на магистер скую диссертацию (М.4).

Прикладной блок концепции включает Примерные УМК дисциплины «Введение в электронику» и раздела «Цифровая электроника» дисциплины «Основы электроники». В составе Примерных УМК следующие авторские разработки:

1) учебные программы;

2) учебные пособия «Введение в учебное проектирование электронных устройств» и «Учебное проектирование циф ровых устройств»;

3) программные средства учебного назначения (гипертекс товые разработки, ресурс на основе оболочки «Moodle», моделирующие и имитационные программы, презентации и слайд фильмы);

4) технические средства учебного назначения представлены модульными конструкторами аналоговых и цифровых стендов [2].

Эффективность предложенной системы подготовки буду щих учителей технологии к обучению электронике в школе на

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

профильном уровне подтверждена в ходе экспериментального преподавания в условиях уровневой системы ВПО.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. ФГОС среднего (полного) общего образования / Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 № 413. [Электронный ресурс] www.rg.ru/2012/06/21/obrstandart dok.html (дата обращения: 24.10.2012) 2. Венславский В.Б. Подготовка будущих учителей техноло гии и физики к моделированию электронных систем и пе дагогическому проектированию профильного обучения электронике: монография. — М.: Школа Будущего, 2010.182 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

С ПОМОЩЬЮ МЕЖНАУЧНЫХ СВЯЗЕЙ

В настоящее время российская высшая школа перешла на многоуровневую структуру подготовки специалистов, что тре бует становления качественно новой системы высшего образо вания с целью сохранения фундаментальной подготовки спе циалистов. Резкое ускорение процесса обновления знаний, возникновение новых технологий, непрерывное техническое переоснащение производства требуют от специалиста не толь ко качественных знаний, но и высокой профессиональной мо бильности, умения самостоятельно ориентироваться в обшир ной информации, постоянно пополнять и обновлять свои про фессиональные знания.

Анализ содержания ключевых образовательных компетен ций в федеральных государственных образовательных стан дартах третьего поколения говорит о том, что выпускники вузов должны иметь не только знания, приобретенные в период обу чения, но и навыки исследовательской работы. Приобретение

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

данных навыков необходимо для дальнейшего успешного обу чения в магистратуре и будущей профессиональной деятель ности. Для успешной организации данного вида деятельности на современном этапе развития науки наиболее перспектив ными, на наш взгляд, являются интегрированные учебные ис следовательские проекты, проводимые на стыке нескольких дисциплин. Это обусловлено тем, что одним из важнейших дви жущих механизмов прогресса научного познания является вза имодействие объектов, выделение всех существенных связей и отношений, а также законов данной связи.

Исследованиями установлено (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зве рев, В.Н. Максимова, Ю.А. Самарин, и др.), что межпредмет ные связи в образовательном процессе являются аналогом межнаучных связей, которые обусловлены следующим:

— разные науки изучают один и тот же объект;

— методы одной науки используются при изучении присущих ей объектов;

— разные науки используют одну и ту же теорию для изуче ния различных объектов.

В широком смысле слова данные связи представляют со бой те диалектические взаимосвязи, которые осуществляют снятие главного противоречия между целостным представле нием о мире и частным его видением с позиции отдельной на уки. По мнению Ю.К. Бабанского, междисциплинарные связи «устанавливаются при изучении основ наук и являются дидак тическим эквивалентом межнаучного взаимодействия».

[2,c.112] И так же, как межнаучные связи, они способствуют синтезу научных знаний в учебном познании и, соответственно, интеграции учебных дисциплин.

Применительно к системе обучения понятие «интеграции»

рассматривается в двух аспектах: как цель обучения и средст во обучения. Психологической основой интеграции в обучении можно считать идеи Ю.А. Самарина, суть которых состоит в том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний — система ассоциаций. Им впервые был введен термин «междис циплинарные связи», которые служат источником интеграции.

В современной педагогике правомерность употребления термина «междисциплинарные связи» и жизненность обозна чаемого им педагогического явления не подвергается сомне нию, хотя единый подход к решению проблемы пока не вырабо

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

тан. Чаще всего под междисциплинарными связями понимает ся система отношений между знаниями и умениями, формиру емыми в результате последовательного отражения в средст вах, методах и содержании изучаемых предметов тех объек тивных связей, которые существуют в реальном мире. В педа гогической литературе имеется более 30 определений катего рии «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классифика ции.

По мнению ряда исследователей, межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффек тивности учебного процесса (Ф.П. Соколова). Таким образом, мы можем утверждать по аналогии, что межнаучные связи вы полняют роль дидактического условия повышения эффектив ности научной деятельности студентов. Для формирования си стемного знания и разработки комплексных исследователь ских проектов необходимо выделить и активизировать следую щие типы межнаучных связей:

• исследовательско межнаучные прямые связи;

• теоретически опосредованные связи;

• опосредованно прикладные связи.

Исследовательско— межнаучные прямые связи возникают в том случае, когда исследование базируется на методологиче ском аппарате нескольких наук или нескольких смежных дис циплин. Такие связи характерны для дисциплин, входящих в один блок. При их изучении, прежде всего, необходимо опре делить структуру системных связей всего блока и базисные знания каждой дисциплины.

Теоретически опосредованные связи формируются в слу чае, когда методологический и методический аппарат одной науки применим частично к другой науке.

Опосредованно прикладные связи формируются в случае, когда результаты, полученные в одной науке, используются в исследованиях другой. Они возникают в процессе фундамен тализации проводимых исследований.

При подготовке будущих учителей технологии и предпри нимательства подобные связи демонстрируют курсы: «Физика»

— который посвящен изучению основных принципов и законов взаимодействия тел и полей и предметов в окружающем про странстве, «Машиноведение» — интегрированный курс, соче

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

тающий в себе знания об основных принципах и подходах к конструированию различных узлов и деталей машин, а также о способах преобразования различных видов энергии и движе ния, «Теория и методика обучения технологии и предпринима тельству» — курс при изучении которого, рассматриваются формы и методы обучения на уроках технологии. В ходе ис пользования результатов исследования в области каждой дис циплин возможно не только получение нового продукта, но и разработка методики обучения его изготовления обучающими ся. Дополнительной иллюстрацией к использованию межнауч ных связей может служить широко используемые в технике при решении технических задач, заимствования из других наук (ге ометрии, биологии, физики и т.д.), а также из смежных облас тей технического знания.

Одним из путей реализации межнаучного подхода может быть в проектировании комплекса междисциплинарных зада ний на учебные исследования. Для этого можно использовать методику выявления связей в массиве эмпирических и теоре тических методов, имеющих интегративную основу в общей си стеме подготовки специалиста. Комплекс заданий разрабаты вается преподавателями разных дисциплин, что требует до полнительного времени на организацию образовательного процесса. При успешной совместной работе преподавателей, использующих межнаучные задания, возрастает интерес сту дентов к исследовательской деятельности за счет более высо кой мотивации.

По сложности выполнения и степени интеграции мы выде ляем межнаучные задания трех уровней: простые межнаучные — объединяют две дисциплины из разных областей научного знания; сложные межнаучные — интегрируют три и более дис циплины; и наконец, задания, выводящие студентов на уровень приобретения исследовательских знаний и умений в области получаемой профессии, так как основываются на моделирова нии реальной профессиональной ситуации из педагогической, технологической или дизайнерской практики. Они, в основном, выполняются индивидуально и имеют практическое назначе ние.

В настоящее время исследование по данной проблеме продолжается в направлении создания единого межнаучного исследовательско образовательного пространства в рамках

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

вуза через выполнение комплексных исследований актуальных для города и региона проблем. Работа студентов в рамках дан ного исследовательско образовательного пространства пред полагает не только учебные но и прикладные исследования, что повышает степень сформированности исследовательских ком петенций и ценность получаемого знания.

В заключении можно отметить, что использование межна учных связей в формировании исследовательских компетен ций, на сегодняшний момент одно из наиболее перспективных направлений в подготовке студентов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ашутова Т.В., Челтыбашев А.А. Межнаучные связи, как средство формирования исследовательской компетенции выпускников вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):

электронный научный журнал. — Июнь 2012, ART 1811. — CПб., 2012 г. — URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1811.htm. — Гос.рег. 0421200031. ISSN 1997 8588. — Объем 0.5 п.л. [дата обращения 10.07.2012] 2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.:Педаго гика, 1989. 560 с 3. Зимняя, И.А. Ключевая компетенция — новая парадигма ре зультатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — С. 4. Современный образовательный менеджмент: Учебное пособие / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, И.А. Сиялова, О.П. Бурдако ва. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.— 204 с.

5. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума, М., Акад.пед.наук, 1962, 6. Хроменков, П.А. Роль межнаучной коммуникации в интеграции общепедагогической подготовки студентов педвуза. М.: Изд во МГОУ, 2008. 172 с

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Современные технические и аудиовизуальные средства обучения все чаще используются в образовательных учрежде ниях и получают широкое распространение. В настоящее вре мя накоплен интересный практический опыт и разрабатывают ся научные основы применения современных технических и ау диовизуальных средств обучения.

Благодаря новым информационным технологиям мы мо жем наблюдать эволюционное и интеграционное развитие со временных технических и аудиовизуальных средств обучения:

• аудиовизуальная информация стала однородна: текст, изображения, звукоряд, видеоряд представляются еди ным образом в цифровом формате;

• аудиовизуальную информацию легко получать (созда вать), обрабатывать, перемещать и сохранять;

• персональный компьютер стал центральным техническим средством с возможностью присоединения к нему различ ных периферийных устройств;

• появился новый способ представления аудиовизуальной информации через мультимедийный проектор;

• развивается интерактивный режим работы с аудиовизуаль ной информацией через интерактивные доски и планшеты;

• развиваются новые 3D технологии, позволяющие пред ставлять визуальные объекты в объемном формате • появилась возможностьдемонстрации объектов, процес сов и печатных материалов в цифровом формате через до кумент камеру;

• развиваются новые системы оценивания результатов обу чения через комплексы оперативного контроля знаний(ав томатизированные системы опроса.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Современные аудиовизуальные средства обучения, разра ботанные на основе информационных технологий, в отличие от аналоговых аудиовизуальных средств обучения позволяют представлять более широкий диапазон учебной информации в едином цифровом формате.

Реализация возможностей новых технических и аудиовизу альных технологий многоаспектна: это незамедлительная об ратная связь; компьютерная визуализация учебной информа ции; архивное хранение больших объемов информации, легкий доступ к ней; автоматизация вычислительной и информационно поисковой деятельности; интерактивный диалог; управление отображенными на экране моделями различных объектов, про цессов, явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.

Перед учителем технологии, который планирует включить в практику своей работы использование современных техничес ких и аудиовизуальных средств, стоят следующие задачи: осво ить практические приемы работы с технической аппаратурой;

знать и грамотно использовать функциональные возможности программного обеспечения для разработки аудиовизуальных дидактических средств обучения и методически грамотно их ис пользовать в учебно воспитательном процессе и т.д.

На основе вышеизложенного, следует заметить, что в на стоящее время следует особое внимание уделять подготовке учителей технологии к использованию современных техничес ких и аудиовизуальных средств обучения. Современные техни ческие средства обучения входят в состав общей системы ди дактических средств. Изучение их как самостоятельной учеб ной дисциплины оправдано, с одной стороны, новизной и функ циональной сложностью технической базы, а с другой — непре рывно возрастающей ролью аудиовизуальной культуры в жизни общества и образовательном процессе.

В ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический ин ститут» бакалавры, обучающиеся по направлению 050100 «Педа гогическое направление» по профилю «Технологическое образо вание» изучают дисциплину «Современные технические средст ва обучения» в объеме 72 часов. Данная дисциплина относится к математическому и естественнонаучному циклу дисциплин и яв ляется обязательной дисциплиной в вариативной части.

Цель образовательной программы «Современные техниче ские средства обучения» — подготовка будущих учителей тех

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

нологии к рациональному использованию современных техни ческих и аудиовизуальных средств обучения при организации учебно воспитательного процесса в технологическом образо вании. Содержание дисциплины базируется на принципе цело стности и открытости, принципе личносто профессиональной направленности, принципе активной творческой позиции.

В центре внимания дисциплины «Современные техничес кие средства обучения» находятся технические устройства и учебные аудиовизуальные средства, отличающиеся доступнос тью и надежностью.

Образовательной программой предусмотрено ознакомление и формирование основных навыков работы с мультимедийнными и интерактивными техническими устройствами (мультимедийным проектором, интерактивной доской, графическим планшетом, до кумент камерой, автоматизированной системой опроса).

В практической части дисциплины сделан акцент на фор мировании практических умений студентов, развитии способ ности к созданию продуктов, пригодных для использования на уроках технологии в школе. В связи с этим в качестве основно го метода изучения дисциплины образовательная программа предполагает разработку студентом учебного проекта, резуль татом которого должно стать создание электронного учебно методического комплекса по технологии.

В результате освоения дисциплины обучающиеся должны иметь представление: о современных концепциях, понятиях и категориях аудиовизуальной культуры; о психофизиологичес ких закономерностях восприятия аудиовизуальной информа ции; о роли аудиовизуальных средств обучения в педагогичес ком процессе; о фонде аудиовизуальных учебных пособий по школьным предметам.

В результате освоения дисциплины, обучающиеся должны знать: дидактические принципы построения аудио, видео— и компьютерных учебных пособий;а удиовизуальные средства, наиболее распространенные в современной педагогической практике; функциональные возможности аудиовизуальной ап паратуры; правила эксплуатации аудиовизуальной аппарату ры, санитарно гигиенические требования и требования пожар ной безопасности при их использовании.

В результате освоения дисциплины, обучающиеся должны уметь: обращаться с современной технической аппаратурой;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

рационально использовать разные виды аудиовизуальных средств в учебно воспитательном процессе на основе общепе дагогических и психологических требований; разрабатывать и демонстрировать аудиовизуальные учебные пособия; подби рать программное обеспечение; пользоваться программными педагогическими продуктами; разрабатывать планы учебно воспитательных занятий с использованием аудиовизуальных средств и проводить их; использовать аудиовизуальные сред ства для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче учебной информации.

В процессе изучения дисциплины, студенты знакомятся с основными компонентами педагогической деятельности учите ля технологии, проявляющиеся и при использовании совре менных технических и аудиовизуальных средств обучения.

Познавательная деятельность направлена на изучение воз можностей, форм и методов включения аудиовизуальных средств обучения в учебно воспитательный процесс.

Конструктивная деятельность связана с отбором, компози цией, проектированием учебно воспитательного материала.

Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методиче ские пособия, учитель технологии преобразует, творчески строит, конструирует процесс обучения с учетом целей, задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся.

Организаторская деятельность учителя технологии осуще ствляется в ходе обучения и предполагает организацию препо давательской деятельности и деятельности учащихся. Обеспе чивая как внешнюю, так и внутреннюю оперативную обратную связь, аудиовизуальные средства обучения позволяют осуще ствлять контроль, самоконтроль, корректировку организации учебно познавательной деятельности учащихся.

Коммуникативная деятельность охватывает область взаи моотношений преподавателя и обучающихся. Вместо диалога преподаватель учащийся появляется возможность организо вать эффективную коммуникацию педагога с учащимся по средством аудиовизуальных средств обучения.

На практических занятиях со студентами разбираются ти пичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения аудиовизуальных средств обучения. Для будущих учителей важно осознать, что важны поиски эффективной ме тодики применения этих средств обучения. Занятие может

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

быть насыщено учебной аудиовизуальной информацией и ин терактивными заданиями, но желаемая результативность про цесса обучения достигнута не будет.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Новикова Н.Н. Применение интерактивной доски на уроках тех нологии [Текст] // Школа и производство. — 2010. — № 4. — С.50–55.

2. Новикова Н.Н. Открытые образовательные модульные мульти медиа системы на уроках технологии [Текст] // Школа и произ водство. — 2012. — № 1. — С.24–26.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА

РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА

ЭЛЕКТРОННО ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Развитие компьютерной техники превратило индустриаль ное общество в информационное. Следствием информатизации общества явилась необходимость информатизации образова ния. Эти процессы взаимосвязаны: информатизация любой сферы жизни общества требует качественных специалистов, а приобрести качественное образование в информационном об ществе можно только благодаря изучению информационных технологий и их использованию при подготовке специалистов.

Рефлексивно педагогическое управление учебно позна вательной деятельностью студентов значительно выигрывает, если подготовку специалистов вести на основе информатиза ции образования.

Главная задача информатизации образования в настоящий момент заключается в правильном использовании компьютер ной техники, внедрении инновационных технологий в образо вательный процесс.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накоп ления и применения знаний каждым человеком, а также воз можности познания [2].

Процесс овладения орудием перестройки деятельности человека с введением в ее структуру компьютера давно инте ресовал ученых (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.А. Селеме нев, И.Г. Денисова, Н.В. Макарова), которые высказывались по ложительно об этом.

Компьютеризация обучения, как любое нововведение, со пряжено с некоторыми трудностями:

— сложно приспособить компьютер, созданный и сконструи рованный инженером с соответствующим программным обеспечением к разумному решению дидактических за дач, преследуемых педагогом;

— новое средство обучения обусловливает изменения дру гих равноправных компонентов учебного процесса — его целей, содержания, форм организации, методов, техноло гии обучения;

— потребуется преобразование прежде всего деятельности субъектов образования — преподавателя и студента, по строения принципиально новых отношений — способов взаимодействия [1].

Электронно дидактические средства (ЭДС) обучения — это материальные объекты, которые «помещены» между учите лем и учащимися и используются для усвоения знаний, форми рования опыта познавательной и практической деятельности.

ЭДС оказывают существенное влияние на качество знаний сту дентов, их профессиональное становление [3].

Эффективность использования комплекса ЭДС педагогом в процессе своего труда зависит от понимания им назначения комплекса в педагогической деятельности, которые мы сводим к следующим составляющим:

1. Учебное — использование ЭДС как средство обучения, свя занное с применением программных средств специального назначения, разработанных самимпреподавателем.

2. Учительское — применение ЭДС в деятельности препода вателя, включающая организацию и контроль результатов

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

процесса учения и обучения, создание информационно методического обеспечения преподавания.

3. Профессиональное — применение ЭДС для подготовки специалистов, отвечающих требованиям новых федераль ных государственных образовательных стандартов выс шего профессионального образования и обеспечивающих высокий уровень и качество обучения.

Основными особенностями комплекса ЭДС, определяю щими характер их использования в учебном процессе образо вательного учреждения, являются:

1) расширение доступа к информации в привычной вербаль ной и иных формах;

2) увеличение выразительных возможностей предоставле ния информации;

3) решение глубоко специфичных задач обучения учебной дисциплине;

4) повышение эффективности самостоятельной работы обу чающихся;

5) возможность проведения дифференцированного, гибко го, постоянного, объективного промежуточного и итогово го контроля, самоконтроля знаний;

Качество образования невозможно достичь без установки преподавателей на активное применение информационных технологий, новых средств обучения. Внедрение электронно дидактических средств в образовательную среду позволяет раскрыть творческий потенциал субъектов образовательного процесса, дает возможность повысить получаемые ими знания и умения, что достигается в результате совместной деятельно сти преподавателя и студентов, основанная на рефлексивном управлении последних.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Касьянов С.Г. Информационные и компьютерные технологии Средних профессиональных Учебных заведений // Информати ка и образование. — 2000. — №9. — С. 30–31.

2. Ломов Б.Ф. Научно технический прогресс и средства умствен ного развития человека // Псих. журнал, 1985. — №6 — С. 8–28.

3. Педагогика: Учебное пособие для вузов; издание 4 ое, перера ботанное и дополненное / Под ред. Харламова И.Ф. — М.: 2002.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБЛАСТИ

ТЕХНИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ

ТРЕБОВАНИЙ К СПЕЦИАЛИСТАМ

КУСТОВ Ал.И., МАГЕРОВА В.С., 1 МИГЕЛЬ И.А., Воронежский государственный педагогический университет Подготовка кадров в сфере технологического образования в свете современного инновационно технологического разви тия страны подразумевает более глубокое и широкое изучение естественнонаучных и технических дисциплин.

В настоящее время набор формируемых компетенций спе циалистов существенно расширился [1]. Данный факт обуслов лен повышением требований к современному специалисту, что связано со значительной мобильностью рынка труда, усилени ем конкуренции, внедрением всё более сложных технических устройств и технологических процессов. На наш взгляд, успеш ное решение стоящих в данной области проблем возможно пу тём развития таких направлений как фундаментализация [2] образовательного процесса, а также введение инновационных технологий, прежде всего информационных [3]. Первое на правление перспективно, так как позволяет сформировать ба зовые компетенции, заложить основы технических, прикладных наук. В конечном итоге, приобретенные в этой области знания и умения позволяют успешно осваивать новейшие технологии, модернизировать их, предлагать новые пути решения. Второе направление позволяет добиваться экспрессного, более эф фективного освоения закономерностей, более глубокого пони мания изучаемых процессов и явлений. Поэтому, на наш взгляд, инновационность современного образовательного процесса заключается в сочетании традиционных форм обуче ния с новыми, усиливающими эффективность существующих.

В свете данного тезиса нами предложено трансформировать ряд занятий, введя в них элементы наглядности (через ЦОРы 1 Военный учебно научный центр ВВС ВВА (г. Воронеж)

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

различного вида), графические представления с элементами анализа, технологии применения оптимизационных функций, тесты различных форм [4]. При этом уровень успешности при освоении вновь разработанных курсов позволяет решать зада чи профессиональной ориентации обучаемых.

Наиболее характерными элементами современного техни ческого и технологического образования являются комплекс ные лабораторные работы (КЛР) и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Они позволяют значительно расширить гори зонт представлений об изучаемой дисциплине, сделать это бы стро и эффективно. Рассмотрим в качестве примеров КЛР из курса физики [5] и ЦОРы из дисциплины «Материаловедение».

Рис.1. Элемент ЦОР для теоретического освоения законо На рис. 1 и 2 представлены элементы ЦОР курса физики, в котором изучаются процессы полета тел в гравитационном по ле Земли. Рис.1 демонстрирует элемент теоретического мате риала, позволяющего быстрее понять изучаемую закономер ность. Рис.2 демонстрирует применение ЦОР в более широком формате, с использованием уровневого подхода. Данное зада ние предполагает умение составления обучаемыми компью терного варианта условия и расчет параметров, соответствую щих инструментальному эксперименту.

На рис.3 изображена инструментальная установка для про ведения экспериментов, позволяющая оценить объективность проведенных модельных расчетов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

по физике на основе программ MS Excel.

для лабораторной работы из ИУМК «Физика».

Следующий этап работы посвящен рассмотрению модели рования случайных процессов и определению их статистичес ких параметров. Разработанная лабораторная работа позволя ет, в частности, лучше представить наличие в природе статис тических и детерминистских закономерностей, понять их взаи мосвязь [6]. Полученные в результате экспериментальных ис следований статистические распределения устанавливают связь значений непрерывной (или дискретной) случайной ве личины с плотностями вероятности их реализации.

В данной лабораторной работе рассматривается модель распределения максвелловского типа. Для изучения такого статистического распределения используется прибор, называ емый доской Гальтона (см. рис.4 и 5).

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Рис.4. Схема лабораторной установки Рис.5. Лабораторная установка–доска для анализа статистических закономерностей В каждом из разработанных учебно методических ком плексов (УМК) различных дисциплин в полной мере проявились как общие черты, так и характерные особенности. На рис. 6 и представлены элементы ЦОР курса, в котором изучаются про цессы и качество сварки металлов и сплавов. Рис.6 позволяет изучить фазовые составляющие диаграммы «железо углерод».

Эти данные дают возможность понять, какие материалы и в ка ком состоянии, участвуют во взаимодействии.

Рис.7 демонстрирует схему процесса сварки, показывает основные элементы этого процесса. Из рис.6 также видно, что Рис.6.Элемент ЦОР курса «Материаловедение» — диаграмма состояния «железо углерод».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рис.7. Схема процесса сварки как элемент ЦОР Рис.8. Пример теста для самоконтроля для ЦОР в базовом каталоге имеется набор разделов, каждый из кото рых позволяет изучить по набору схем, формул, изображений выбранную тему. Важным элементом курса является наличие блоков тестовых заданий, предназначенных как для внешнего контроля, так и для самоконтроля. Они позволяют оценить уро вень полученных знаний по теме, как в режиме самоподготов ки, так и преподавателем, в удобной для него форме. На рис. представлен пример теста для самоконтроля. Суть работы с те стом — расположить определения в нужных местах с помощью мыши (при правильном ответе определения помещаются в зе

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

лёные рамки). Количество заданий (~20) охватывает весь объ ем изложенного в ЦОР материала и позволяет сформировать представление об уровне усвоения знаний.

Наличие ЦОР по теме, безусловно, не может заменить тра диционного учебного процесса, особенно по техническим дис циплинам. Однако, их использование существенно ускоряет понимание базовых положений дисциплины, обладает повы шенной наглядностью. Следует отметить, что реальное форми рование курса требует наличия блока лабораторно практичес ких занятий, связанных с материалом ЦОР.

Таким образом, применение разработанных инновацион ных подходов в сфере технического и технологического обра зования в ряде учебных групп показало, что уровень знаний в экспериментальных группах на 17–19% выше по сравнению с контрольными.

1. Глазунов И.Г., Кустов А.И., Мигель И.А., и др. Разработка и вне дрение информационных инновационных технологий в образо вательный процесс [Текст] // Материалы Междунар. науч.

практ. конф. «Проблемы университетского образования.», — Тольятти, апр. 2010, т. 2, 263 С. — (С. 190–192).

2. Кустов А.И., Мигель И.А., Зеленев В.М. Физика — базовая со ставляющая инженерного образования [Текст] // Сб. материа лов X Международной конференции «Физика в системе совре менного образования (ФССО 09)», Санкт Петербург., 2009. Т.1, 493 С. — (С.185–187).

3. А.И. Кустов., Мигель И.А., Сергуткин Д.В. Разработка и исполь зование инновационных образовательных технологий для по вышения качества преподавания фундаментальных и техничес ких дисциплин [Текст] // Новые образовательные технологии, науч. техн. журн., №2. 2008. С.62–66.

4. А.И. Кустов, Мигель И.А. и др. Квантовая физика [Текст] — Учеб.

пособ., ВВАИИ, — 2003. — 145 С.

5. И.А.Мигель, Э.А.Морылёва, В.И. Тарлавский. Изучение физиче ских закономерностей с использованием инновационных обра зовательных технологий [Текст] — Учеб. — метод. пособ., ВГПУ, — 2009. — 118 С.

6. Плетнёва Е.А. и др. Использование информационных техноло гий для совершенствования процесса подготовки специалистов … [Текст] //»Территория науки»— 2009 — №10(11), С. 18–30.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО УПРАВЛЕНИЮ

РЕАЛЬНЫМИ СХЕМАМИ С ПОМОЩЬЮ

ВИРТУАЛЬНОГО ПРИБОРА LABVIEW

В течение последних нескольких лет огромную популяр ность приобрели компьютерные практикумы при изучении ос нов электротехники и электроники. В большинстве компьютер ных практикумов используются либо объяснительно иллюст ративные (демонстрационные), либо учебно–имитационные модели. Первый тип ориентирован на раскрытие физического смысла исследуемого явления. Целью эксперимента ставится подтверждение теории изучаемого явления или эффекта, его иллюстрация в форме функциональных зависимостей одних величин от других. В большинстве случаев демонстрационные программы не являются компьютерными лабораториями, так как не содержат достаточного количества элементов интерак тивности.

Второй тип практикумов основывается на имитационном моделировании, в основе функционирования которого лежит мощный математический аппарат. Такой тип практикума позво ляет обучаемому освоить различные способы поиска неизвест ных значений, использовать полученные результаты для уста новления закономерной связи между физическими величина ми, а так же — для прогноза возможных практических эффек тов. Примерами могут служить всем известные программы имитационного моделирования MatLab, MatCad, Ansys и др.

Однако стоит учитывать, что в настоящее время использо вание компьютеров в научных исследованиях не ограничивает ся имитационным моделированием на основе математических моделей. Все чаще современная вычислительная техника при меняется для приема, обработки и анализа сигналов от реаль ных физических объектов и управления ими.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Считаем, что учащиеся должны приобретать не только на выки проектирования электронных устройств на практических занятиях, но и навыки наладки современной измерительной системы для контроля работоспособности исследуемого уст ройства. Методика таких практических работ предполагает три этапа и базируется на программно аппаратных средствах ком пании National Instruments. На первом этапе проектируется изучаемая схема в среде Multisim. Среда моделирования Multisim имитирует реальное рабочее место исследователя, оборудованное измерительными приборами, здесь реализует ся монтажная схема устройства и осуществляется ее проверка.

На втором этапе собирается реальное устройство на уни версальной платформе NI ELVIS. При проведении эксперимен та на платформе NI ELVIS студенты приобретают практический опыт работы с реальными интегральными микросхемами и другими цифровыми элементами, что является важной состав ляющей инженерно технического образования.

На третьем этапе выполняется управление физической схемой, собранной на макетной плате с помощью виртуально го прибора LabVIEW.

Организация и проведение первых двух этапов подробно отражены в статьях [1, 2], а также на сегодняшний день сущест вует достаточное количество научно методической литературы по данной тематике. Поэтому более подробно рассмотрим только методику проектирования системы, позволяющую уп равлять натурной схемой на макетной плате NI ELVIS с помо щью программы LabVIEW на примере RS триггера.

1. На блок диаграмме LabVIEW выбрать цикл While Loop.

2. В цикле добавить кнопку «Stop»

3. Внутри цикла разместить Digital Writer (Measurement I/O — NI ELVIS — Digital Writer).

4. Digital Writer имеет 8 выводов DO 0 — DO 7. Установить подключения с управляющим кнопками R и S (Create — Control). По желанию можно изменить внешний вид кноп 5. На макетной плате выводы Digital Writer обозначены так же. Подключить кнопки R и S к выводам DO 0 и DO 1 соот ветственно подключениям в LabVIEW.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6. Разместить внутри цикла Digital Reader (Measurement I/O — NI ELVIS — Digital Reader).

7. Digital Reader так же имеет 8 выводов DI 0 — DI 7. Устано вить подключения с индикаторами Q и Q/.

8. На макетной плате к выводам Digital Reader, помеченными как и в LabVIEW DI0 — DI7, подключить выводы от светоди 9. Для уменьшения задержек в работе LabVIEW расположите в цикле Wait Until Next ms Multiple. Установите константу величиной 500 мсек.

10. Запустите платформу, затем нажмите кнопку Run в LabVIEW, после автоматической инициализации можете проверить работу триггера, переключая кнопки R и S.

11. Дополнить схему необходимыми графопостроителями В заключении отметим, что среда программирования LabVIEW предоставляет широкие возможности для создания программного обеспечения по управлению реальными объек тами, в том числе с возможностью удаленного доступа через сеть Internet. В среде LabVIEW предоставлены большие воз можности для реализации обмена данными через TCP/IP сети.

1. Гоголданова К.В., Тамарчак Д.Я. Компьютерное моделирование аналоговых и цифровых устройств. «Наука и школа». — №5, 2. Гоголданова К.В., Тамарчак Д.Я. Автоматизированные лабора торные стенды для изучения аналоговых и цифровых уст ройств. Материалы IV международной заочной научно практи ческой конференции «Непрерывное образование учителя тех нологии: тенденции, достижения, проблемы». — Ульяновск:

УИПКПРО, 2009.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ИКТ — КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

КАК НЕОБХОДИМОСТЬ УСПЕШНОГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Межшкольный учебный комбинат Вахитовского района г.Казани В XXI веке невозможно представить современный урок тех нологии без использования информационно коммуникацион ных технологий Ежедневно интернет сообщества учителей по полняются новыми пользователями ИКТ технологий, разраба тываются образовательные цифровые ресурсы, создаются ус ловия для активного использования ИКТ технологий в системе образования. И оказаться в стороне от этого бурного веяния времени просто нереально.

Использование ИКТ технологий на уроках в межшкольном учебном комбинате Вахитовского района г.Казани (МУК) — се годня обычное дело. Современному учителю технологии ком пьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекват но и эффективно включается в программы обучения, обеспечи вая полноценную организацию его учебной деятельности.

Анализ опыта показал, что систему использования ИКТ технологий на уроках МУК можно разделить на три ступени:

Первая ступень — компьютерная поддержка уроков, когда компьютер используется учителем в качестве средства визуа лизации материалов урока. Для работы достаточно умений ра ботать c пакетом прикладных программ Ms Office (Open Office).

Вторая ступень — компьютерное сопровождение уроков технологии. ПК (кроме визуализации) используется для прове дения текущего контроля знаний (например, для допуска уче ника к работе на станке, оборудовании), защиты проектных ра бот и т.п.

Третья ступень — использование ИКТ технологий в обу чении. Особенностью является проведение уроков технологии с использованием компьютера в качестве инструмента для ра боты. Так, уроки домашней экономики проводятся с использо

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ванием Ms Excel, Ms Word, создание орнаментов — редактора Paint, Ms Excel и др.

Изучение тем образовательной области «Технология» пре дусматривает и поиск информации, который организуется с использованием сети Интернет. Так, например, в пятом классе в поиске — виды бутербродов, история бутерброда «сэндвич», первые швейные машины и их изобретатели и т.п. В шестом классе — поиск информации о крупах, традициях возделыва ния, использования, обрядах; об истории возникновения и рас пространения рубахи — национальной одежды народов мира и др. Если в младших классах на уроках используются програм мы Ms Word, Paint, Калькулятор, в старших — Ms Excel, Ms PowerPoint, Adobe PhotoShop, FrontPage, Publisher и др.

В МУК разработана программа информатизации, цель ко торой добиться сформированности информационной образо вательной среды учебного комбината, создание условия для работы педагогов с ИКТ технологиями, современными ЦОР, стимулирование к формированию собственных образователь ных коллекций.

Для решения поставленных задач на начальном этапе про исходит формирование базовой ИКТ компетентности учителя, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений на уровне пользователя. Здесь актуальна личная заинтересо ванность учителя в обучении ИКТ технологиям. Сегодня 100% учителей МУК владеют основами работы на ПК и используют их в работе и на уроках.

Следующий уровень — работа с учителем тьютором, обла дающим организационно управленческой ИКТ компетентнос тью с целью формирования аналогичной ИКТ компетентности.

Желание, готовность и умение передать свои знания и опыт в сфере ИКТ главные характеристики тьютора. Педагоги Демен тьев В.А., Илюшина Г.А., Мусина Н.А, Шкурко С.М. владеют раз нообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе, самостоятельно осваивают новые про граммные ресурсы и активно работают с коллегами, способст вуя формированию собственной организационно управленче ской ИКТ компетентности учителя.

На следующем этапе осуществляется формирование предметно углубленной ИКТ компетентности учителя, соот ветствующей осознанному методически грамотному использо

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ванию ИКТ в преподавании технологии. У педагога формирует ся устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску педагогических технологий, адекватных со временным ИКТ. В течение нескольких лет учебный комбинат Вахитовского района г.Казани является стажировочной пло щадкой института развития образования РТ (ИРО РТ). Учителя технологии Татарстана, обучаясь на курсах повышения квали фикации, знакомятся с опытом учителей МУК, посещая откры тые уроки, мастер классы, круглые столы. Такие мероприятия способствуют обобщению и распространению опыта исполь зования ИКТ в изучении технологии на базе МУК. Обладание предметно углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом консультантом. На этом этапе формируется твердая убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе, желание быть ак тивным участником сетевых педагогических сообществ.

Таким образом, для организации успешного технологичес кого образования (что непосредственно связано с инновацион но технологическим развитием России) необходимо обеспе чить поэтапное развитие ИКТ компетентности учителя техно логии.

ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Введённый в действие Федеральный государственный об разовательный стандарт основного общего образования пре дусматривает широкое использование электронных учебников, пособий, презентаций, справочников и Интернет ресурсов в процессе преподавания дисциплин базисного учебного плана.

Выполнение этого требования стандарта возможно при соот ветствующем материально техническом и программном обес печении учебного процесса. Не менее важным фактором явля ется желание и подготовленность учителей интенсивно ис

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

пользовать мультимедийные и Интернет технологии [2]. В этой связи, важной задачей профессорско преподавательского со става педагогических вузов является выполнение требований ФГОС ВПО [1] в части формирования ИКТ компетентности сту дентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

На наш взгляд применительно к подготовке учителей тех нологии вышесказанное может быть реализовано в определён ной последовательности. На первых двух курсах преподавание дисциплин «инженерного» цикла (графика, материаловедение, техническая механика и др.) осуществляется с приоритетным использованием соответствующих электронных учебников, учебных пособий, тестовых программ. Лекционные курсы и практикумы желательно максимально адаптировать с имеющи мися электронными ресурсами. Лабораторный практикум, при необходимости, дополнить возможностью поиска справочных материалов в Интернете. На старших курсах бакалавриата, в процессе изучения методики преподавания технологии, дис циплин специализации, при выполнения курсовых и квалифи кационных работ, студенты осваивают электронные и Интер нет ресурсы средней школы (электронные учебники по физике и электротехнике, «Библиотека «Технология», образователь ный портал «Непрерывная подготовка учителя технологии», Ин тернте — форум «Открытый урок», электронные сайты ведущих учебных заведений, учителей новаторов и др.).

Защита курсо вых работ, итоговые конференции по педагогической практике, выступления на ежегодных научных конференциях студентов в обязательном порядке должны сопровождаться электронными презентациями.

На наш взгляд, на заключительном этапе подготовки каж дый студент при помощи преподавателей должен сформиро вать собственный «электронный портфель», содержащий необ ходимую нормативно правовую базу системы образования России и своего субъекта Федерации, а так же максимально полный комплект методического сопровождения от электрон ных учебников и пособий до поурочного планирования и планов — конспектов уроков. Имея такой «багаж» молодой учитель, придя в любую школу, будет иметь возможность достаточно быстро освоиться и, опираясь на вузовскую подготовку, за явить о себе, как о специалисте способном выполнять свою ра боту с высокой степенью компетентности.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалифика ция (степень) «бакалавр») / URL: http://www.edu.ru/db mon/ mo/Data/d_09/prm788 1.pdf.

2. Лапчик М.П. О формировании ИКТ компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 1; URL: www.science education.

ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ДИЗАЙНЕРСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

В настоящее время в соответствии с изменением социаль ного заказа к системе образования изменяется его цель, кото рая определяется как непрерывное развитие личности, спо собной к постоянному поиску нестандартных способов осуще ствления любой деятельности.

В этом смысле, наиболее благоприятные условия для твор ческого развития личности студентов создают занятия различ ными видами художественно конструкторской деятельности, среди которых дизайн занимает важное место как особое со средоточение способов и средств активизации художествен но творческого потенциала. Занятия дизайном: восприятие, познание, самостоятельная творческая деятельность не только учат понимать и создавать новое, необычное, но и развивают образное мышление и фантазию, осуществляют гармоничное развитие, стимулируют творческий поиск.

На факультете художественно технологического образова ния Нижнетагильской государственной социально педагогиче ской академии внедряется система дизайн образования буду щих учителей технологии. Система объединяет комплекс исто

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

рико художественных, творческо конструкторских, технологи ческих, графических и специальных дизайн дисциплин (базо вый курс «Дизайн изделий и основы декоративной компози ции»), направленных на формирование у студентов знаний и умений, необходимых будущему учителю технологии для обу чения школьников основам дизайна и проектной деятельности.

В свою очередь, построение образовательного процесса на основе дизайн подхода влечет за собой использование но вых более эффективных средств и методов обучения студен тов, в частности, таких как информационные технологии.

Появившись лишь несколько десятилетий назад, сегодня информационные технологии проникли во все сферы челове ческой жизни, во все области человеческой деятельности, уди вительно расширяя наши возможности. В образовании новые информационные технологии дают возможность существенно обогатить и качественно обновить весь процесс обучения, по высить его эффективность. Однако это вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в обра зовании позволит сделать процесс обучения более эффектив ным [2].

Можно привести многочисленные примеры, подтверждаю щие эффективность использования компьютерных средств на всех стадиях педагогического процесса:

• на этапе предъявления учебной информации обучающим • на этапе усвоения учебного материала в процессе интер активного взаимодействия с компьютером;

• на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (на выков, умений);

• на этапе промежуточного и итогового контроля и самокон троля достигнутых результатов обучения;

• на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его ре зультатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации [3].

В целом, информационные технологии дают преподавате лю возможность побуждать студентов к таким способам усвое ния учебного материала, которые вызывают познавательную активность, возбуждают потребность в изучении материала,

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

овладении способами действий, актуализируют потребность достижения и т.д.

В дизайнерской подготовке бакалавров технологического образования информационные технологии могут быть пред ставлены в качестве:

— сопровождения занятий мульти медийной поддержкой курса в виде коротких презентаций по предмету, содержа щих информацию о новейших достижениях в дизайне, со временных материалах, новых технологиях;

— использования на занятиях и для самостоятельной работы студентов таких программных средств как электронные учебники, содержащих полный цикл лекций, комплекс ла бораторно практических работ;

— получения информации в сети Интернет;

— использования компьютера для контроля и самоконтроля студентов (контрольные вопросы, электронные тесты).

Мультимедийная поддержка курса «Дизайн изделий и ос новы декоративной композиции» — это комплекс электронных презентаций по предмету, позволяющих в наиболее наглядной и емкой форме проиллюстрировать новейшую информацию по рассматриваемым вопросам (достижения в дизайне, совре менные материалы и технологии). Каждая презентация включа ет простой видеоряд объектов по изучаемой теме, краткую ис торическую справку, сведения об авторе, задания творческого характера. При этом главным достоинством презентаций явля ется оперативность: быстрота и несложность изготовления позволяет максимально быстро представить студентам новей шую информацию в наиболее наглядной форме.

Электронный учебник по курсу «Дизайн изделий и основы декоративной композиции» разработан с целью применения на аудиторных занятиях, а также для самостоятельной работы сту дентов. Создан электронный учебник с помощью программы Microsoft Publisher на основе программы курса «Дизайн изде лий и основы декоративной композиции» с учетом уже сложив шегося стандарта компьютерной учебной программы (мульти медийный гипертекст и видеолекция) [1]. Опорой при структу рировании материала учебника послужил тематический план курса. В соответствии с планом материал учебника разбит на две части: лекции и лабораторно практические работы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Лекционный материал в электронном учебнике предлага ется в различной форме (видео, анимация, рисунки, текст, таблицы, графики и т.д.), это позволяет повысить наглядность обучения, что особенно важно в дизайнерской подготовке сту дентов; повышается информоёмкость материала; появляется возможность повтора наиболее трудновоспринимаемых эле ментов лекции, все это существенно улучшает усвоение учеб ного материала, активизирует студентов.

Лабораторно практические работы позволяют проводить дизайн анализ предложенных объектов, различного рода ди зайн упражнения с формой, пластикой, цветом, эскизирова ние, а главное моделирование объектов, являющееся мощным и инструментами, позволяющими формировать у студентов не обходимые знания и познавательные приемы. По завершении изучения курса студенты сдают зачетную работу.

Включающий в себя текстовую и графическую информа цию, электронный учебник по курсу «Дизайн изделий и основы декоративной композиции» позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обла дает интерактивными возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что при ближает электронный учебник к обучению, проводимому под руководством преподавателя. Быстрый переход на нужные страницы, тесты и чертежи осуществляется с помощью ги перссылок.

Электронные тесты используются на протяжении всего пе риода изучения курса. Тест входного контроля студентам пред лагается пройти перед изучением материала учебника, по ре зультатам которого определяется уровень начальных знаний обучающихся по предмету, преподавателем даются рекомен дации по изучению курса. После изучения цикла лекций сту денты проходят тестирование, предложенное в рамках элек тронного учебника. После каждой лабораторно практической работы студентам предлагаются контрольные вопросы для са мопроверки теоретических знаний и таблицы для самостоя тельного заполнения, которые применяются для закрепления изученной темы. Для самопроверки студенты могут использо вать материалы (в том числе графические), выполненные в программе Page Marker, переход на которые осуществляется с помощью гиперссылок, а также с помощью тестов, которые вы

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

полняются перед каждой лабораторной работой. Тесты созда вались в программе Microsoft Excel.

Необходимо отметить, что представленные разработки от вечают одному из основных требований, которые должны со блюдаться у программных средств, ориентированных на при менение в образовательном процессе — это легкость и естест венность, с которыми обучаемый может взаимодействовать с учебными материалами.

Дидактическая эффективность информационных техноло гий в дизайнерской подготовке будущих учителей технологии, на наш взгляд, заключается в следующем:

— усиливается наглядность обучения за счет использования различных форм представления информации (видео, анимация, рисунки, текст, таблицы, графики и т.д.), что особенно важно в дизайнерской подготовке;

— увеличивается информоёмкость материала, за короткий период можно представить большее количество информа — стимулируется интерес к предмету за счет оперативности представления новейшей информации о достижениях в дизайне, современных материалах и технологиях;

— активизируется познавательная деятельность студентов за счет возможности проводить дизайн анализ, предло женных объектов, различного рода дизайн упражнения с формой, пластикой, цветом, эскизирование, а главное мо делирование объектов;

— актуализируют потребность достижения поставленных це лей и задач, за счет контроля и самоконтроля;

— повышается познавательная самостоятельность студен тов за счет возможности свободного выбора режима ра Таким образом мы рассматриваем информационные тех нологии как мощный инструмент дизайнерской подготовки бу дущих учителей технологии, позволяющий с помощью компью терного моделирования и проектирования формировать у сту дентов необходимые знания и умения в области дизайна. При этом использование компьютера дает возможность по новому организовать и сам учебный процесс, облегчая каждому сту денту самостоятельное достижение результата.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Балыкина Е.Н. Модель электронного учебного пособия и техно логия его проектирования [Текст] // Дистанционное и виртуаль ное обучение. — 2002. — №2. — С. 5– 2. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возмож ности использования электронно вычислительной техники в учебном процессе [Текст]. — М.: Прометей, 1989.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

ПУТИ ПЕРЕХОДА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

КУСТОВ Ал.И., ЗЕЛЕНЕВ В.М., МИГЕЛЬ И.А., Воронежский государственный педагогический университет Цель перехода на стандарты нового поколения заключает ся в существенном повышении эффективности образователь ного процесса. Магистральным направлением достижения по ставленной цели является формирование соответствующего набора компетенций. Этот набор должен отражать алгоритм построения образовательного процесса, разработку, внедре ние и трансформацию его новых элементов. К таким элемен там, прежде всего, следует отнести занятия с использованием информационных технологий [1], комплексные лабораторные работы [2], цифровые образовательные ресурсы, наборы тес товых заданий и проч. Поэтому, на наш взгляд, пути перехода к новым образовательным стандартам должны быть связаны с формированием наборов компетенций, с разработкой соот ветствующих этим наборам тематических планов, с созданием инновационных занятий, насыщенных информационной со ставляющей.

Специалисты в любой из областей знаний должны обла дать высокими профессиональными компетенциями. Они ба

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

зируются на знаниях, навыках, умениях, формируемых в фун даментальных и технических дисциплинах. Важную, сущест венную роль в ускорении и углублении этого процесса играют современные информационные технологии (ИТ). Их примене ние при преподавании ряда дисциплин технологического цикла рассмотрено в данной работе на конкретных примерах.

Понятно, что при этом наиболее актуальной современной задачей является задача выбора средств и методов обучения (преимущественно активных, в т.ч. решение задач, работа в группе, метод проектов и др.), наиболее ярко отражающих ин новационную составляющую и подходящих для реализации принципов обучения в логике компетентностного подхода.

Модернизация процесса подготовки специалистов в вы бранной области наиболее эффективна при выработке инфор мационно технологической компетенции, которая в настоящее время рассматривается в качестве одного из инструментов со циальной и профессиональной деятельности. Её основные компоненты это знания, умения, опыт, ценностно смысловое отношение, эмоциональная регуляция и готовность к профес сиональной деятельности, подразумевающие наличие у сту дентов:

— знаний комплекса методов и средств, обеспечивающих информационный процесс;

— знаний о доступе к информационным ресурсам компью терных сетей;

— умений использовать компьютерные, информационные технологии;

— умений выполнения своих профессиональных задач, опре деления и сбора необходимой информации, на основе анализа ситуации, постановки цели работы и формули ровки последовательности решения задач, необходимых для ее достижения;

— осознание важности создания новых технологий;

— значимости выполнения компьютерного моделирования;

— потребность и готовность составлять программы компью терных расчетов.

На современном этапе повышается значимость компетен ций, связанных с оптимизацией физических, технических, эко номических параметров. Для их эффективного и быстрого

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

формирования применяются инновационные компьютерные технологии [3,4], в том числе использующие встроенные функ ции различных приложений. Примеры внедрения таких техно логий в базовые и технологические дисциплины приведены ни же. Они относятся к классу оптимизационных задач, позволяю щих рассчитать экстремальные значения искомых физических величин, минимизировать себестоимость изготовления, осу ществить подбор параметров и проч.

Этапы решения оптимизационной задачи, направленной на изучение комплексной цепи переменного тока, поиск её экс тремальных параметров, представлены на рис.1–3. Рисунки 4–6 демонстрируют возможности применения функции «Под бор параметра» для получения оптимальных вариантов изго товления или хранения номенклатуры объектов (что в конечном итоге позволяет определить значение прибыли экономическо го развития).