«ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ Материалы XVIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников 26–29 ноября 2012 г. под редакцией д.ф. м.н. ...»

Рис.1. Зависимости реактивных сопротивлений XL, XC и Z от Не менее важно для формирования информационно тех нологической компетентности и направление, связанное с изу чением свойств материалов, формированием из этих материа лов различных композиций. На рис. 7 и 8 представлены приме ры использования ЦОР для реализации данного направления.

Эта технология оперативна, наглядна, эффективна и логично дополняет традиционные формы обучения. В ней предусмот рены и блоки для осуществления самопроверки и контрольно го тестирования.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Рис.2. Использование тренда для нахождения экстремально Рис. 4. Оценка величины прибыли эффективного развития Рис. 5. Оптимизация числа изделий 5 го типа

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рис.3. Применение функции «Поиск решения» для определе Рис. 6. Получение искомого результата — прибыли эффек (при выполнении всех заданных ограничений) Таким образом, осуществлённая модернизация процесса подготовки специалистов на базе перехода на стандарты ново го поколения демонстрирует возможности существенного по вышения эффективности образовательного процесса. В ходе модернизации предложены блоки формируемых компетенций, разработаны алгоритмы их реализации, а также модеули соот ветствующих занятий. Проведенные эксперименты по оценке уровня усвоения материала при использовании ИТ в образова тельном процессе показали, что процент успешно освоивших темы на 19–28% выше, чем в группах, занимающихся по тради ционным технологиям обучения.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Рис.7. Общие представления о методах контроля сварных Рис.8. Пример интерактивного тестового задания.

1. Глазунов И.Г., Кустов А.И., Мигель И.А., и др. Разработка и вне дрение информационных инновационных технологий в образо вательный процесс [Текст] // Материалы Междунар. науч.

практ. конф. «Проблемы университетского образования.», — Тольятти, апр. 2010, т. 2, 263 С. — (С. 190–192).

2. Кустов А.И., Мигель И.А., Зеленев В.М. Физика — базовая со ставляющая инженерного образования [Текст] // Сб. материа лов X Международной конференции «Физика в системе совре

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

менного образования (ФССО 09)», Санкт Петербург., 2009. Т.1, 493 С. — (С.185–187).

3. Кустов А.И., Меркулов С.А., Щербинин И.А. Разработка элемен тов инновационных учебно методических комплексов с приме нением информационных технологий [Текст] // Тезисы докла дов V Региональной науч.— практ. конференции «Информаци онные технологии в образовательном процессе педагогическо го ВУЗа и школы». —Воронеж: 2011.—144 С (С.49–52).

4. Плетнёва Е.А. и др. Использование информационных техноло гий для совершенствования процесса подготовки специалис тов в различных областях знаний [Текст] //»Территория на уки»— 2009 — №10(11), С. 18–30.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

КОНКУРСА ЭРУДИТОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Современное состояние науки, техники, экономики ставит перед государством, обществом и высшей школой принципи альную задачу — подготовку специалиста XXI века. В связи с этим во многих вузах страны делаются попытки сочетания тра диционных и новых методов обучения. Одним из таких мето дов, поднимающих на качественно новый уровень и повышаю щий эффективность обучения в целом, является использова ние новых информационных технологий на лекционных и прак тических занятиях. Среди этого направления наиболее акту альными являются электронные презентации. Основной прин цип их действия — это влияние на визуальное мышление обу чаемых. Интерес к данным технологиям обучения возрастает еще и в связи с тем, что преподавателю в вузе новые техничес кие средства становятся всё более доступными.

Одним из самых широко распространенных программных продуктов в области подготовки электронных презентаций яв ляется Microsoft PowerPoint. Данный продукт предоставляет

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

большие возможности в анимации представляемого материа ла, импорта различных графиков, таблиц, видео— и звуковых материалов. Microsoft PowerPoint был использован для подго товки и организации электронных презентаций к лекциям и се минарам по педагогическим дисциплинам на факультете тех нологии, экономики, дизайна Амурского гуманитарно педаго гического государственный университета (АмГПГУ). Лекции по педагогическим и другим учебным курсам сочетают традици онные методы с электронными презентациями. С помощью проектора на большой экран выносятся основные теоретичес кие положения отдельных тем читаемых курсов, схемы, табли цы и графики. В остальном лекция проходит по традиционной схеме: студенты записывают необходимую для них информа цию и пояснения преподавателя к презентациям. По окончании лекции их внимание акцентируется на основные выводы, а для закрепления учебного материала демонстрируются наиболее важные фрагменты.

Опыт проведения лекционных и практических занятий с ис пользованием электронных презентаций программы Microsoft PowerPoint позволяет сделать следующие выводы о примене нии данной методики. Среди положительных результатов при менения электронных презентаций на лекциях как для студен тов так и для преподавателей можно выделить следующие: уве личивается выразительность, наглядность и зрелищность из лагаемого материала, наличие конспектов электронных пре зентаций предоставляет возможность самостоятельной рабо ты студентов, создание презентаций позволяет классифициро вать материал, более подробно изложить проблемные части содержания учебного материала.

';

Следует также отметить высокую трудоемкость подготовки к занятиям презентаций для преподавателя, так как процесс их создания — это большая, кропотливая, сложная и творческая работа.

Дизайн и оформление презентаций оказывает самое непо средственное воздействие на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и т.д. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Программа Microsoft PowerPoint позволя ет сделать достаточно зрелищные презентации, которые смот рятся эффектно и красиво. Однако наличие дополнительных

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

движущихся объектов существенно увеличивает время на под готовку лекции, а также рассеивает внимание студентов, от влекает их от сути излагаемого материала. Следовательно, при создании электронной презентации должен использоваться обоснованный, взвешенный и продуманный подход. Презента ции предлагаемые студентам должны соответствовать требо ваниям эстетики, эргономики и дизайна.

Такая методика работы со студентами выпускных курсов сыграла положительную роль и при подготовке студента 5 го курса Маркеева Максима к отборочному туру 12 го региональ ного конкурса профессионального мастерства среди студен тов педагогических специальностей вузов Дальневосточного федерального округа, который традиционно проходил в АмГПГУ.

Конкурсная программа началась с проведения открытых уроков, которые прошли под девизом «Грани творчества». Мак сим сумел подготовить интересную презентацию при проведе нии урока в 9»А» классе МОУ СОШ № 45. Применил различные педагогические технологии и методические приёмы для рас крытия творческого потенциала учащихся при решении рацио нализаторских задач. Их ответы были разнообразны, ориги нальны, что и требовалось при проведении конкурса эрудитов.

Но самое главное, урок был интересен самим школьникам, ка питанам команд — участникам личного зачета. Каждый старше классник показал свою сообразительность и основы нестан дартного мышления. Мы увидели не просто учеников гимназии, каждый проявил себя как яркая личность, талантливая, непо вторимая. Одним из важнейших факторов верного эмоцио нального настроя на уроке следует считать грамотное планиро вание презентации, которая позволила отразить объяснение нового материала, демонстрацию конкурсных заданий, а также таблицу подведения итогов. Динамика демонстраций, звуко вое и музыкальное сопровождение настраивало школьников на рабочую творческую атмосферу, и результат не заставил себя ждать. Жюри конкурса, состоящее из компетентных педагогов, отметило качественную подготовку студента к проведению от крытого урока. При сдаче междисциплинарного экзамена вы пускник смог вновь продемонстрировать высокие знания по методике преподавания образовательной области «Техноло гия» и получил оценку «отлично».

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ЗАДАНИЯ

В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА

педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Современное общество живет в эпоху всеобщей интегра ции, кооперации и объединения усилий для решения насущных задач. Это проявляется в создании глобальных экономических объединений, функционировании всемирной информационной сети Internet, в перерастании традиционных междисциплинар ных научных связей в синтетические научные направления, об щие для естественников и гуманитариев. В связи с этим разра ботка и внедрение междисциплинарных заданий в высшей школе становится естественным и необходимым фактором, не обходимым для повышения качества образования.

Вопросы положительного влияния междисциплинарных связей на качество знаний изучались многими учеными (Г. Бер гер, Н.В. Борисов, В.Г. Буданов, В.И. Вершинин, В. Каган, В.Н. Максимова, Э.М. Мирской, Н. Чебышев, Б. Чендов и др.).Роль междисциплинарных связей закреплена общедидак тическим принципом междисциплинарных (межпредметных) связей в обучении, который подразумевает согласованное изу чение теорий, законов, понятий, методов познания и методо логических принципов, общих для родственных дисциплин, а также формирование общих для них видов деятельности и сис тем отношений [1].

Знания и умения, усваиваемые при изучении отдельных предметов — это только исходные элементы. С их помощью на практике можно решать лишь относительно простые задачи.

Решение сложных задач в реальной профессиональной дея тельности требует интеграции общих и частных знаний и уме ний. Решение профессиональных задач требует от выпускника особой интеграции предметных и общепрофессиональных

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

знаний и умений. Способ такой интеграции должен осваивать ся в ходе профессионализации студентов в процессе их подго товки в вузе.

Характер междисциплинарных заданий может быть раз личный: объединяющий несколько дисциплин предметной под готовки или дисциплины предметной подготовки и дисциплины специализации. На более высоком уровне, уровне профессио нализации, рассматривается интеграция предметной и мето дической подготовки, позволяющая готовить будущих специа листов к выполнению профессиональных задач.

Шорникова О.Н. рассматривает следующие уровни меж дисциплинарных задач: I уровень — простые — интегрируются знания и умения из двух дисциплин; II уровень — сложные — интегрируются знания и умения из трех и более дисциплин; за дачи III уровня сложности выводят студентов на уровень приоб ретения профессиональных знаний и умений [2].

Междисциплинарные задачи выполняют следующие функ ции: образовательные, воспитательные и методологические.

Образовательные функции позволяют сформировать общую систему знаний о мире, которые определяют взаимосвязь раз личных форм движения материи. Воспитательные функции: по литехническая подготовка, профессиональная ориентация, трудовое воспитание. Методологическая функция в учебном познании состоит в обеспечении единства многообразия про цессов и явлений, изучаемых разными дисциплинами. Это да ет возможность интегрировать дисциплины.

Внедрение в учебный процесс междисциплинарных задач позволяет:— снизить загруженность студентов в рамках совме щенных, бинарных уроков или лабораторных работ; — после довательно реализовывать репродуктивные, частично — поис ковые, творческие и научно — исследовательские, дидактичес кие принципы по нескольким дисциплинам; — на основе диф ференцированного личностно ориентированного подхода к обучению выбирать уровень сложности решаемой задачи; — развивать самостоятельность и ответственность при выполне нии индивидуальных заданий.

Развитие творческих способностей студентов особенно эффективно происходит при решении междисциплинарных за дач. Это связано с тем, что при решении таких задач происхо дит несколько этапов познавательной деятельности: репродук

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

тивный (по образцу), частично поисковый (сотворчество), эв ристический (самостоятельный эвристический поиск), иссле довательский (самостоятельное исследование).

Постановка междисциплинарных задач предполагает ис пользование всего арсенала знаний, полученных в результате обучения. Методические приемы междисциплинарных связей позволяют решить вопрос о самостоятельности учебной дея тельности студентов. Такими приемами могут успешно высту пать домашние задания по другим предметам, решение реаль ных задач производства (кейс метод), составление кроссвор дов, доклад по междисциплинарным связям, работа с разными источниками, постановка проблемных вопросов и др.

В современном образовании существуют различные типы и виды междисциплинарных связей: — по способам усвоения (репродуктивные, поисковые, творческие); — по широте осу ществления (межкурсовые, внутрицикловые); — по времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспектив ные); — по способу взаимосвязи (односторонние, двусторон ние, многосторонние); — по постоянству реализации (эпизоди ческие, постоянные, систематические); — по формам органи зации работы (индивидуальные, групповые, коллективные); — по уровню организации учебно воспитательного процесса (урочные, тематические).

При изучении дисциплин общетехнического цикла (теоре тическая механика, взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения, сопротивление материалов, материа ловедение, детали машин, электротехника и др.) внедрение междисциплинарных заданий особенно важно. Такого рода за дания формируют у студентов целостную технико технологиче скую картину мира, возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.

При разработке и внедрении междисциплинарных заданий в образовательно воспитательный процесс необходимо учесть несколько аспектов.

1) Изучить учебную литературу по другим дисциплинам, чтобы выявить междисциплинарные связи, обращая при этом внимание на применение единой терминологии и обозначении физических величин (например, угловое ускорение в деталях машин и в теоретической механике и пр.).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2) Убедиться в хронологическом соответствии междисцип линарных вопросов, чтобы не попасть впросак с не вовремя вы данным заданием. Для этого можно побеседовать с препода вателями других дисциплин или же с самими студентами на предмет изучения той или иной темы по другой дисциплине, или ознакомиться с рабочими учебными планами.

3) Учитывать реальный уровень подготовки студентов, т.к., к сожалению, не все могут справиться с междисциплинарными заданиями, особенно повышенной сложности. Поэтому зада ния можно разрабатывать поуровневые для студентов с разной степенью освоения дисциплин общетехнического цикла. В чет вертых, на выполнение междисциплинарных заданий на заня тиях следует выделять больше времени, т.к. они требуют боль шей активизации интеллектуальной деятельности студентов, чем задания подобной сложности по одной дисциплине. Осо бенно сложные задания можно выдать для домашнего выпол нения. В пятых, при оценивании таких заданий следует учесть не только их сложность, но и реальный уровень усилий студен та для их выполнения.

Приведем несколько примеров междисциплинарных зада ний для дисциплин общетехнического цикла.

1. «Электротехника» — «Взаимозаменяемость, стандартиза ция и технические измерения». Измерить с помощью мик рометра диаметр различных проводников. С помощью ли нейки или штангенциркуля — их длины. Рассчитать сопро тивление этих проводников по формуле R — сопротивление проводникового материала (Ом); l — длина провода; p — электрическое удельное сопротивление материала (табличное значение); A — площадь поперечного сечения; d — номинальный диаметр провода.

Результаты занести в таблицу:

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

2. «Взаимозаменяемость, стандартизация и технические из мерения» —»Материаловедение швейного производства»

Измерить микрометром толщину различных нитей: хлоп чатобумажных (№ 10 100), шелковых, шерстяных, синте тических. По результатам измерений заполнить таблицу:

3. «Теория механизмов и машин» — «Машиноведение швей ного оборудования». Изобразить в тетради схематично ос новные механизмы швейных машин (кривошипно шатун ный, кулисный, кулачковый, эксцентриковый). На модели швейной машины показать эти механизмы и их составные части, объяснить принцип действия.

Обобщая сказанное, следует отметить, что внедрение по добных заданий в образовательный процесс при изучении дис циплин общетехнического цикла позволит студентам в форми ровании их технико технологической картины мира, развить их интеллектуальные и творческие способности, повысит интерес к изучаемым дисциплинам, представить взаимосвязь изучае мых дисциплин с реальной жизнью.

БИБЛИОГРАФИXЕСКИЙ СПИСОК:

1. Попков, В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

2. Шорникова, О.Н Интеграция предметной и методической под готовки будущих специалистов с использованием междисцип линарных задач [Текст] // Современные наукоемкие техноло гии. — 2010. — № 1 — С. 56–57.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕРИАЛЫ

В ДЕКОРИРОВАНИИ КЕРАМИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ

Как показывает опыт, при выполнении практических работ, связанных с технологией декорирования керамических изде лий, необходимо использовать безопасные технологии роспи си. Керамические краски и вспомогательные материалы, ис пользуемые в технологии росписи, могут повлиять на здоровье студентов.

В технологии декорирования керамических изделий суще ствует два основных способа нанесения красок, такие как: под глазурная и надглазурная роспись керамическими красками.

Керамические краски представляют собой смеси окраши вающих и оттеночных компонентов. На цвет краски влияют все компоненты. Например, надглазурные краски представляют собой смеси красителей или пигментов с флюсами и оттеноч ными компонентами. Флюсами для надглазурных красок слу жат специальные легкоплавкие стекла. Назначение флюсов сводится к закреплению керамических красок на глазурован ных поверхностях изделия, а также придания им необходимого блеска.

Каждому пигменту для получения определенной надгла зурной краски подбирают соответствующий флюс, который должен отвечать свойствам краски и не действовать разруша юще на пигмент. В качестве пигмента применяют оксиды кра сящих металлов. Например, зеленым пигментом служит оксид хрома, основы желтых красок составляют оксиды сурьмы, тита на, урана. Пурпуровые пигменты /пурпуры/ представляют со бой оксиды алюминия, магния и т.п. В качестве различных от тенков для краски выступают оксиды золота, серебра. Черные краски получают из смеси оксидов железа, кобальта, хрома и т.д.

При проведении лабораторно практических работ, связан ных с декорированием изделий, необходимо учитывать специ

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

фику работы с инструментами, оборудованием, материалами, а также соблюдать необходимые общие правила техники безо пасности:

— расписывать керамическими красками можно только в хо рошо проветриваемом помещении при соблюдении рег ламентированного технологического процесса;

— соблюдать чистоту на рабочем месте;

— с учетом некоторых опасных для здоровья технологий не обходимо использовать специальные защитные средства;

— рабочее место должно быть освещено с учетом требова — использовать исправные инструменты и оборудование;

— плотно закрывать краску от испарения и пыли;

— растирать керамические краски необходимо в строго оп ределенном месте (специализированное рабочее место с индивидуальной вытяжкой);

— после завершения работы необходимо тщательно вымыть В технологии декорирования для подготовки керамической краски к работе, наряду с основными, необходимы и вспомога тельные материалы. К вспомогательным материалам относят ся различные разбавители и растворители, такие как: скипи дар, спирты, эфиры, бальзамы, ацетон, масла (льняное, гвоз дичное, конопляное). Пригодность к использованию вспомога тельных материалов для декорирования определяется такими свойствами, как вязкость, плотность, время высыхания и т.д. В основном, керамические краски на палитре тщательно переме шивают с добавлением воды или скипидара.

Скипидар — жидкая смесь терпенов и терпеноидов, полу чаемых из смол хвойных деревьев. По своей сути — это эфир ные масла, получаемые методами экстракции или дистилляции из различных частей хвойных деревьев семейства сосновые.

Состав скипидара значительно варьирует в зависимости от ис точника живицы /вида растения /сосна, лиственница, ель и др./, от характера сырья /живица, древесина, ветки и хвоя, пни/, а также от времени заготовки и технологии переработки сырья/.

Основная часть скипидара, живичный скипидар, является продуктом перегонки с водяным паром из живицы — свежей

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

смолы хвойных деревьев. Именно живичный скипидар приме няется как растворитель лаков и красок в промышленности, а также для декорирования керамических изделий.

Скипидар из сосны (наиболее распространенный источник живицы) содержит до 78% пиненов, 10–18% 3 карена, 4–6% дипендена. Скипидар можно рассматривать как род эфирного масла, получаемого из хвойных растений.

Живичный скипидар является продуктом перегонки вод ным паром из живицы — свежей смолы хвойных деревьев.

Именно живичный скипидар применяется как растворитель ла ков и красок в промышленности, а также для декорирования ке рамических изделий. Скипидар является органическим веще ством, обладающим умеренной токсичностью. Скипидар мо жет вызвать химический ожог, раздражающие и аллергические симптомы. Учитывая данные свойства, в учебном процессе не обходимо пользоваться аналогами, позволяющими заменить скипидар другими растворителями, например, «Медиум № 46».

Медиумы (сиккативы) — растворители, которые изготавливают на основе натуральных смол. При смешивании с красками ме диумы ускоряют усадку краски, особенно для быстрого нанесе ния нескольких слоев. Они позволяют изменять яркость и про зрачность краски, текстуру смеси, изменяя жидкость и плот ность, делают краску эластичной в течение долгого времени.

Данный аналог менее токсичен, но содержит опасные для здо ровья испаряемые компоненты. Известна паста, включающая дозированное количество фриттов и глинистого компонента, полученные при их совместном помоле мокрым способом и си товом обогащении в среде отработанного водного раствора препарата Мажеф. Данная паста неэкономична, содержит мно го подготовительных операций. Автор данной статьи с группой коллег изобрели суспензию и пасту для декорирования кера мических изделий, которыми можно заменить вышеназванные вредные и неэффективные растворители, влияющие на здоро вье человека.

Суспензия для керамики (патент от 27.05.2011 №2011121601) содержит связующие, огнеупорные наполнители в виде цветонос ных оксидов металлов и бесцветного наполнителя, причем, в каче стве связующего используют смесь жидкого силиката калия и квасцов, а в качестве огнеупорного наполнителя — двуокись крем ния. Декоративный эффект использования суспензии достигается

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

за счет использования силиката калия и квасцов при нанесении красочного слоя в смеси с остальными компонентами на поверх ность керамики и фарфора с возможной степенью насыщения цветовой гаммы.

Паста для декорирования керамических изделий (патент от 27.05.2011 № 2011121603), включающая порошковый наполни тель, цветовые пигменты, растворитель и пластификатор, от личается тем, что в качестве порошкового наполнителя содер жит двуокись кремния, в качестве цветовых пигментов — окси ды металлов, а также растворители и пластификаторы в смеси.

Например, окись кремния — в смеси с хлористым натрием, гли церином, латексом, силиконовым маслом и водой. Техничес кий и декоративный эффект использования пасты достигается единовременным получением рабочей смеси и нанесением красочного слоя в смеси с остальными компонентами на по верхность керамики, с возможностью регулировки толщины слоя и получения различной цветовой гаммы за счет примене ния оксидов металлов — пигментов разного колера перед от правкой в обжиговую печь с обеспечением стандартного режи ма обжига.

Для учебного процесса необходимо исключить вредные технологии, за счет применения компонентов в составах вспо могательных материалов. Применение новых материалов поз волит больше времени уделить нанесению керамической крас ки на изделие (например, неоднократное нанесение красочно го слоя), использовать сложную фактурную технику и т.д.

Именно поэтому применение новых технологий и совре менных вспомогательных материалов, безопасных для здоро вья человека, позволит студентам более эффективно вопло тить свой творческий замысел, выразить сложную трактовку сюжетной линии. Так как творческая деятельность выступает как проявитель насыщенных образов, ассоциаций, тонких сис тематизированных взаимосвязей.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КОМПЬЮТЕРНАЯ ВЫШИВКА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНУ ОДЕЖДЫ

В современных условиях, с внедрением информационных технологий возможности творчества значительно расшири лись. Творческую идею можно еще на этапе разработки эскиза увидеть на экране компьютера полностью воплощенной, уточ нить технологические приемы и их последовательность, вы брать цветовое решение.

В курсе «Прикладные технологии. Основы дизайна одеж ды» большое значение для развития творческих способностей студентов имеет художественное оформление швейных изде лий. Это достаточно широкое поле для творческой деятельнос ти. Современная мода отличается демократичностью — сейчас популярны все виды художественного оформления одежды и швейных изделий — аппликация, батик, бисероплетение, укра шение пайетками, стеклярусом, тесьмой; на пике моды — вы шивка.

Машинная вышивка позволяет вышивать узоры за корот кий промежуток времени. Компьютерная машинная вышивка имеет широкие возможности по выбору и преобразованию узо ра; также имеется возможность быстрого и точного вышивания нескольких идентичных узоров, что при ручной вышивке весьма сложно, например, одинаковых цветов или какого либо мотива в орнаменте.

Технология создания компьютерной вышивки выглядит следующим образом.

Прежде всего, в ПК необходимо установить специальную компьютерную вышивальную программу.

Затем подбирается узор вышивки. Современные техноло гии дают нам широкий выбор: можно взять узор из Интернета, можно купить специальную вышивальную карту с узорами, так же можно отсканировать фотографии и рисунки или нарисо вать их в графическом приложении, а затем переделать в узор

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

с помощью вышивальной программы. Каталог простейших узо ров и шрифтов находится в электронной памяти вышивальной машины. Готовые узоры хороши тем, что они уже переведены в нужный формат вышивки, сбалансированы по цветовой гамме и расположению. Тем не менее, дизайнеры предпочитают сами создавать оригинальные узоры в дизайн программе. Для этого необходимо предварительное изучение большого числа инст рументов программы, позволяющих создавать или редактиро вать (изменять) рисунок, а также — разбираться в форматах вышивки; естественно, встает необходимость хорошего владе ния навыками работы на ПК, умения рисовать.

Далее выбираются ткань и нитки.

Нитки для вышивания продаются в специализированных магазинах. На сегодняшний день их ассортимент по качеству и цветовой гамме довольно широк. Самое главное при выборе ниток: прочность, гладкость, скрученность и прокрас.

Важную роль в вышивании играют стабилизаторы, они пре пятствуют стягиванию ткани. Чем толще ткань — тем толще стабилизатор. Стабилизаторы, в зависимости от вида вышива емой ткани, применяют разных видов (бумажные на клеевой основе, пленочные и т.д.) и располагают по разному (с изна ночной, лицевой стороны или одновременно с двух сторон).

Сам процесс вышивания состоит из следующих этапов:

• Выбор узора: готового рисунка в компьютере при исполь зовании рисунков с вышивальных карт, дисков, из Интер нета; созданного на бумаге и введенного в компьютер че рез сканер; созданного в компьютере в дизайн програм • Запись на вышивальную карту через программатор или прямо в компьютере.

• Перенос вышивальной карты из программатора или из компьютера в вышивальную машину. Для некоторых марок вышивальных машин возможен перенос узоров из ком пьютера в машину при прямом соединении гибким кабе Ткань заправляется в пяльцы, а они закрепляются в выши вальной машине. Далее осуществляется процесс вышивания.

При освоении компьютерной вышивки развиваются такие важные качества личности, необходимые для плодотворной творческой работы будущего дизайнера, как точность, внима

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

тельность, аккуратность, умение следовать по намеченному плану, представлять себе конечный результат работы, береж ное отношение к технике.

Компьютерная машинная вышивка является учебным эле ментом в рамках курса «Прикладные технологии. Основы ди зайна одежды». В начале процесса обучения на практических занятиях рекомендуется использование готовых узоров. Ком пьютерное моделирование узора может сводиться к двум трем операциям, достаточно наглядно демонстрирующим возмож ности редактирования (масштабирование, зеркальное отраже ние, поворот или вытягивание сжимание). Для творческих сту дентов, увлекающихся дизайном, можно предложить разработ ку собственных рисунков на базе имеющихся или полностью авторских в дизайн программе. Данная задача занимает до вольно много времени, выходя за рамки общего курса, поэтому подойдет для самостоятельной работы, курсового или диплом ного проектирования.

МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ

С ПЕРЕХОДОМ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕН

НЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

В настоящее время происходит становление новой систе мы образования, ориентированной на вхождение России в ми ровое образовательное пространство, что сопровождается су щественными изменениями в педагогической теории и практи ке учебно воспитательного процесса. Модернизация россий ского образования предусматривает переход на образователь ные стандарты нового поколения.

Федеральные государственные образовательные стандар ты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обя зательных при реализации основных образовательных про

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

грамм начального общего, основного общего, среднего (пол ного) общего, начального профессионального, среднего про фессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государствен ную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандар ты должны обеспечивать:

1. Единство образовательного пространства Российской Федерации;

2. Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полно го) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального обра зования.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309 ФЗ была утверждена новая структура государственного образова тельного стандарта. Теперь ФГОС должны включать 3 вида тре бований:

1. Требования к структуре основных образовательных про грамм, в том числе требования к соотношению частей ос новной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образова тельной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. Требования к условиям реализации основных образова тельных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально техническим и иным условиям;

3. Требования к результатам освоения основных образова тельных программ.

В ФГОС высшего профессионального образования (ВПО) время, отводимое студентам на самостоятельную работу, воз росло, что незамедлительно влечет увеличение ее значимости в процессе формирования квалифицированного специалиста.

Следовательно, самостоятельная работа становится одной из важнейших форм организации образовательного процесса в современном педагогическом пространстве. Для успешного выполнения самостоятельной работы следует акцентировать внимание студентов на «ее непосредственное влияние на фор мирование таких параметров квалификационной характерис тики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и ак

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

тивно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д. с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего тру да и чтобы переживаемый успех способствовал трансформа ции опосредованного интереса в интерес непосредствен ный»[1,3].

Эффективность выполнения самостоятельной работы во многом зависит от умения преподавателя четко сформулиро вать ее цели и задачи (определяется разделом программы «Основные требования к знаниям и умениям»), так, чтобы каж дое задание приближало студента к овладению нужными зна ниями, умениями, навыками и компетенциями, приближая его к современному эталону квалифицированного специалиста в выбранной сфере.

Не стоит забывать также и о том, что самостоятельная ра бота также формирует и развивает творческие возможности.

От способности педагога заинтересовать студентов самостоя тельной работой, зависит, будет ли вовлечен тот в процесс не прерывного самообразования.

Неотъемлемая часть процесса обучения — контроль (спо соб получения информации о качественном состоянии учебно го процесса). Он предназначен для выявления, измерения, оценивания знаний и умений у студентов. Правильно выбран ный вид контроля является фактором мотивации студентов. Ру бежный (поэтапный) контроль больше подходит для современ ной системы образования, так как он активизирует студентов на постоянное выполнение самостоятельной работы, стимули рует познавательную, творческую инициативу, а также способ ствует проявлению ответственного поведения студентов и пе рестройку его позиции на развитии потребности в знаниях, развивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности.

Для развития учебно познавательной активности студента и воспитания профессионально значимых качеств личности применяют самоконтроль и взаимоконтроль. Эти виды само стоятельной работы создают условия для определения студен тами своего уровня освоения учебного материала и воспитыва ют ответственное отношение к выполнению учебных обязанно стей и к учению в общем.

Переход на новые Федеральные государственные образо вательные стандарты сделал актуальными требования к лич ным качествам современного студента — умению самостоя

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

тельно пополнять и обновлять знания, вести поиск необходи мого материала, быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально лич ностных особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов учения. Появляется новая цель обра зовательного процесса — воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственнос ти преподавателя за развитие навыков самостоятельной рабо ты, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы[2].

В новой системе образования невозможно недооценивать место, отведенное самостоятельной работе студента. Оно по праву занимает ведущую позицию в подготовке современного специалиста, воспитывает профессионально значимые качест ва личности, помогающие в дальнейшем самообразовании.

Поэтому одна из важнейших функций педагога современной школы научить и развить интерес к самостоятельной работе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ахмадиева З.Р. Внеаудиторная самостоятельная работа сту дентов как важнейшая форма организации образовательного процесса в вузе. — С 1503–1507 [Электронный ресурс]. — Ре жим доступа. — http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/ conf7/S20.pdf 2. Крылова С.Е. Основные подходы и характеристики самостоя тельной работы студентов высшей школы в соответствии с ФГОС ВПО. — С 1570–1576. [Электронный ресурс]. — Режим доступа.— http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf7/ S20.pdf 3. Садыкова, О.И. Теоретико методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном про цессе технического вуза./ О.И. Садыкова // Сб. науч. работ док торантов, аспирантов и соискателей психолого педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н. Толстого. — Тула: Изд во ТГПУ им. Л.Н.

Толстого, 2001.— С. 109–113.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ФТП

Современное развитие России связано с модернизацией в сфере образования, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования человека и гражданина, интегриро ванного в современное общество. Успешным в различных об ластях жизнедеятельности может быть человек, который ори ентирован на здоровый образ жизни (ЗОЖ). Поэтому проблема сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни является одной из самых важных социальных, медико биологи ческих, экономических и политических задач, которые стоят сегодня перед обществом. Основной причиной неблагополуч ного состояния здоровья человека является пренебрежитель ное отношение к своему здоровью, отсутствие элементарных знаний о строении и функциях организма, его потенциале, ре зервах здоровья и факторах, его определяющих. Этому спо собствует и сложная социально экономическая и демографи ческая ситуация в стране. Поэтому состояние здоровья моло дёжи — будущее нашей страны — вызывают, сегодня большое опасение и тревогу.

Проблемам здоровья и здорового образа жизни учащейся молодежи уделяется особое внимание в документах об обра зовании. Высшая школа включается в решение проблемы фор мирования здорового образа жизни учащейся молодежи по средством обновления учебного процесса, совершенствова ния соответствующих педагогических форм, методов и средств, разработки образовательных учебных программ, на полненных валеологическими знаниями, лежащими в основе формирования культуры здоровья. Под культурой здоровья по нимаются созданные человеком ценности, формирующие та кой способ жизнедеятельности человека, в котором соблюда ются научно обоснованные социальные и биологические прин ципы здорового образа жизни. Уровень культуры здоровья че

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ловека должен определяться сформированностью специально направленных компетенций, связанных с овладением и ис пользованием средств и методов ведения здорового образа жизни для повышения адаптационных резервов организма, его укрепления и работоспособности, что обеспечивает формиро вание культуры здоровья человека.

На факультете технологии и предпринимательства МПГУ по новым стандартам для студентов бакалавров 2 курса в рам ках дисциплины по выбору разработана и внедрена в учебный процесс программа нового спецкурса «Здоровый образ жизни и его обеспечение». Курс, в свете выше сказанного, весьма ак туален и представляет для студентов большой интерес. Это по казало проведенное среди студентов анкетирование, с вопро сами, касающимися разных аспектов здоровья. 98% студентов по результатам анкетирования показали большую заинтересо ванность в изучении нового для них курса в формировании спе циально направленных компетенций в сфере здорового образа жизни.

По мнению ученых, здоровье человека на 20% зависит от наследственности, на 20% — от окружающей среды, на 8–10% — от медицины и на 50% — от образа жизни. Таким образом, это еще одно подтверждение своевременности и важности изучаемого курса, именно в тот период, когда формируется жизненная модель поведения студентов, их отношение к свое му здоровью, которое в будущем будет определять уровень, качество и продолжительность их жизни.

Для изучения представлений студентов о здоровом образе жизни, как было сказано выше, была разработана анкета, со стоящая из двух частей. В первую часть входили 25 вопросов, касающихся разных аспектов здорового образа жизни. Студен ты должны были выбрать один из предлагаемых ответов на каждый вопрос, и обосновать свой выбор. Во второй части ан кеты студентам предлагалось проранжировать список из пред ставленных систем ценностей, согласно их значимости для ис пытуемого.

Данная цель конкретизировалась в виде следующих задач:

• выявление степени соответствия их представлений о здо ровом образе жизни;

• определение места здоровья в системе ценностей студен

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

• сравнительный анализ представлений о здоровом образе жизни у девушек и юношей.

В анкетировании приняли участие 26 студентов 2 го курса, 7 девушек и 19 юношей.

Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать ряд выводов относительно представлений наших сту дентов о здоровом образе жизни. Так, у ответивших на вопро сы анкеты, выяснилось, что здоровье у них занимает важное место в системе ценностных ориентаций. Испытуемые указы вали на такие аспекты здорового образа жизни, как, занятия спортом, отсутствие пристрастия к наркотикам, алкоголю, пра вильное питание, отсутствие привычки к курению, закаливание, соблюдение правил гигиены, режим дня.

Но, вместе с тем, количество ребят, отдающих приоритет среди прочих ценностей именно здоровью, различно, что дает основание судить об отличиях отношения к собственному здо ровью среди исследуемых. Ответы на многие вопросы, гово рят, например, о том, что девушки придают в целом большее значение здоровью, чем молодые люди. В основном же, пред ставление о здоровом образе жизни у студентов, сводится, прежде всего, к занятиям спортом, отсутствию вредных привы чек и правильному питанию. Однако некоторые из них в качест ве наиболее важных составляющих здорового образа жизни назвали такие, как ощущение счастья, гармония с собой, гар моничные отношения в семье, что более соответствует совре менным представлениям о здоровом образе жизни, не ограни чивающимся только факторами физического здоровья. Отрад но было отметить также, что многие студенты считают, что ве дение здорового образа жизни необходимо не только молодым людям, но и всему обществу.

Таким образом, целью обучения данному курсу стало: фор мирование у студентов установки на жизнь как высшую цен ность, бережному отношению к себе и окружающим людям, со зданию приоритета здорового образа жизни, выработки навы ков негативного отношения к вредным привычкам (употребле нию алкоголя, никотиновой и наркотической зависимости) и предотвращению распространения среди молодежи пагубных пристрастий.

При разработке программы по изучению данного курса, основной упор делался на ранее изученные в школе вопросы

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

экологии, анатомии и физиологии человека, а также, большую роль самого человека в сохранении собственного здоровья.

Программа курса «Здоровый образ жизни и его обеспечение»

включила в себя как теоретический, так и практический разде лы. Весь курс рассчитан на 36 академических часов, что со ставляет одну зачетную единицу. Занятия со студентами второ го курса проводятся в 3 м семестре. Сочетание теоретическо го материала с практическими работами обеспечивают студен там успешное усвоение знаний, создают условия для форми рования и развития у обучающихся интеллектуальных и практи ческих умений. Основными средствами, которыми мы пытаем ся решить задачу укрепления здоровья через освоение курса, являются компоненты здорового образа жизни: воспитание ра зумного отношения к своему здоровью, правильному режиму труда и отдыха; двигательная активность (физическая культура и закаливание организма); рациональное питание и т.д.

В период изучения дисциплины студенты знакомятся с ак туальными для жизни темами, такими, как «Здоровье человека в системе общекультурных ценностей», «Образ жизни и здоро вье», «Физическое здоровье», «Основы физической активности с оздоровительной направленностью», «Питание и здоровье», «Здоровьеразрушающее поведение и его профилактика», «Ра циональная организация жизнедеятельности человека как по казатель его культуры», «Дыхание как фактор здоровья», «Сис темы оздоровления» и др. В начале занятий студенты знако мятся с характеристиками понятий «культура», «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура жизнедеятельности» и др.

По мере изучения курса студенты приобретают специально на правленные компетенции, связанные со способностью челове ка применять знания, умения и личностные качества для ус пешной жизнедеятельности и самостоятельных занятий.

Теоретический раздел (18ч.) реализуется в основном через лекционные занятия с элементами диалога и направлен на формирование мировоззренческой системы научно практиче ских знаний и положительного отношения студентов к здорово му образу жизни. На лекционных занятиях рассматриваются вопросы, касающиеся здорового образа жизни и долголетия, факторы, разрушающие здоровье человека, изучаются основы формирования здорового образа жизни, технологии, сохраня ющие и укрепляющие здоровье человека, основы рациональ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ного питания, механизмы и основы методик закаливания и др.

Студенты с большим интересом подключаются к просмотру до кументальных фильмов, рассказывающих о пагубных послед ствиях курения, употребления алкогольных напитков, наркоти ков. В обсуждениях после просмотра фильмов студенты выра жают свое отношение к вредным привычкам, осуждают их, при водят печальные примеры из реальных жизненных ситуаций.

Многие студенты выдвигают свои предложения по борьбе с распространением наркомании, курения и алкоголизма в Рос сии. Особенно активно и эмоционально выступают с предложе ниями девушки: они предлагают ужесточить меры наказания за распространение и употребление наркотиков в России. Пред лагают убрать рекламу алкогольной продукции и табака во всех видах. По их мнению, с целью профилактики и борьбы с вред ными привычками, правительство должно выделять больше де нег на развитие физкультуры и спорта, и уделять больше вни мания пропаганде здорового образа жизни, культивировать образ здорового человека, а также подключить к этому телеви дение.

После предварительного освоения студентами лекционно го материала проводятся практические занятия (18 ч). В прак тические занятия вошли такие темы, как: «Составление собст венных программ оздоровления», «Методы исследования функционального состояния организма», «Оценка физического состояния организма», и др. Помимо лекционных и практичес ких занятий, у студентов предусмотрена самостоятельная ра бота, которая заключается в изучении ими рекомендованной литературы, освоении изученных на практических занятиях оз доровительных технологий и методических приемов оценки со стояния организма (36ч.) Таким образом, контроль достижений студентов осуществ ляется через наблюдение активности на занятиях, анализ ре зультатов выполнения практических заданий, тестирование, бесед со студентами, высказывания ими своей точки зрения на существующие проблемы. Яркие, убедительные примеры из научной литературы и жизни, которые также широко использу ются на занятиях, позволяют убедить студентов в огромной ро ли самого человека в сохранении собственного здоровья, вы работке навыков негативного отношения к вредным привыч кам.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Результаты промежуточной оценки знаний и умений сту дентов с помощью тестирования показали, что у студентов ак тивно формируются знания в сфере культуры здоровья. Завер шением курса является контрольное занятие, которое обеспе чивает итоговую информацию о степени усвоения теоретичес ких знаний и практических умений каждым студентом в сфере культуры здоровья. Студенты должны самостоятельно методи чески правильно суметь использовать средства и методы оздо ровительной физической культуры для повышения адаптаци онных резервов организма и укрепления здоровья.

Таким образом, формирование духовных ценностей, ак тивной жизненной позиции через занятия физической культу рой, пропаганду здорового образа жизни, правильное рацио нальное питание, негативное отношение к вредным привыч кам, а также, обращение к ресурсам личности — вот те факто ры, которые помогут преподавателю получить наиболее ощути мые результаты.

Молодой человек, стремящийся к сохранению своего здоро вья, обладающий личностной зрелостью и жизненными целями, способный справляться со своими эмоциями и строить позитив ные отношения с окружающими, будет гораздо более устойчив к жизненным трудностям и искушениям жизни. Такой человек и свое окружение будет формировать по своему образу и подобию — крепким, здоровым, дальновидно мыслящим и позитивным.

1. Газета ЗОЖ, номера за 2010–2012 г.г.

2. Здоровье и питание http://www.pitanieizdorovje.ru/ 3. Мисюк М.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, М.: Юрайт, 2011.

4. Павлов В.И. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта от 22 апреля 2011.

5. Сирота Н.А. Программа формирования здорового жизненного стиля, М.:2000.

6. Фитнес против стресса, Журнал «Наш спорт», г. Тамбов, 12.03.2009.

7. Шаталова Г.С. Целебное питание на основе энергетической це лесообразности. М.: Культура и традиции. 1995.

8. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М.:

Просвещение, 1985.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Коми государственный педагогический институт Технология — интегративная образовательная область, синтезирующая различные научные знания и показывающая их использование в промышленности, сельском хозяйстве, энер гетике и других направлениях деятельности человека. Однако, сфера воздействия уроков технологии гораздо шире, чем тех ническое и естественнонаучное просвещение. Суть предмета «Технология» делает приоритетной в работе учителя задачу развития творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.

Нами было предпринято изучение готовности учителей технологии к развитию личности школьника. В исследовании участвовало 40 человек из разных городов и районов Респуб лики Коми со стажем работы от 1 месяца до 42 лет. Целью на шего исследования является разработка обоснованных мето дических рекомендаций, которые позволят учителям техноло гии эффективно реализовать развивающие функции уроков технологии и совершенствовать программы подготовки буду щих учителей технологии в педагогических вузах.

В первую очередь нас интересовало, что понимают учителя технологии под развитием личности школьника. 77,5 % респон дентов дают различные определения развитию личности, не отражающие суть данного феномена: формирование ЗУНов;

развитие способностей (умственных, познавательных, комму никативных, творческих); подготовка школьников к трудовой деятельности; рост интеллекта; развитие психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.). 12,5% из них имеют весьма отдаленное представление о развитии:

«творчество и самостоятельность»; «воспитание, обучение»;

«добросовестность, понимание, уважение к старшему поколе нию, любовь к окружающему миру, внимательность».Четыре респондента (10%) имеют приблизительное представление о

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

развитии личности школьника: «воспитание человека, способ ного адекватно реагировать на окружающий мир», «сознание учеником, что он должен делать, стремиться к развитию своего ума, души…», «умение адаптироваться в различных ситуациях», «личность, которая умеет ставить цели перед собой, выполнять их и самосовершенствоваться». Не ответили на вопрос 12,5% респондентов.

Вопрос оказался не простым для опрошенных учителей технологии. С одной стороны, вопрос действительно сложный, если учесть, что в психологии и социологии за последние пять десят лет разработано множество концепций личности и ее развития. Ориентироваться в них затруднительно. С другой стороны, все учителя имеют базовые психолого педагогичес кие знания, которые дают понимание того, что личностное раз витие характеризуется прежде всего включенностью человека в систему разнообразных социальных связей и межличностных отношений. И качественным изменениям здесь подвергаются характер, мотивация, самооценка и уровень притязаний, цен ностные ориентации, самосознание и мировоззрение и т. д.

Здесь можно предположить, что психолого педагогическая ба за у опрошенных учителей либо слабая изначально, со студен ческой скамьи, либо давно и прочно забыта, не имея постоян ного подкрепления. Исходя из этого, возникает риторический вопрос: можно ли развить личность школьника не зная, что это такое?

На вопрос «Какие качества личности школьника могут наи более успешно развиваться средствами предмета «Техноло гия»?» почти все учителя (92,5%) назвали различные качества личности: трудолюбие, усидчивость, внимательность, сконцен трированность, аккуратность, целеустремленность, креатив ность, коммуникабельность и др. При этом некоторые респон денты отметили (некоторые) ряд умений, которые не являются качествами личности: умение шить, вести домашнее хозяйст во, воспитывать детей. Один человек указал на моторику рук.

Не ответили на вопрос 7,5% респондентов. Ответы показывают, что большинство учителей понимают широкие возможности образовательной области «Технология» для развития личност ных качеств школьника.

В следующем вопросе нас интересовало, какие методы и средства развития личности школьников знают учителя. 52,5%

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

респондента перечислили различные методы обучения: про ектный, метод проблемного обучения, наблюдение, экспери мент, показ, дидактический материал, репродуктивный, объяс нительно иллюстративный и др. 27,5% указали методы разви тия личности школьника: практическая работа, поощрение, на казание, назидание, убеждение, личный пример, пример выда ющихся личностей, упражнения. 7,5% дали слишком обобщен ный ответ: традиционные методы, педагогические технологии.

Два человека считают, что методы развития личности — это «воспитание дисциплины, уважение к родителям», «личностно ориентированное развитие». Ни один из опрошенных участни ков не выделил средства развития личности. Не ответили на вопрос 7,5% респондентов. Здесь мы видим, что учителя тех нологии неплохо ориентируются в методах обучения. Метод проектов, очевидно, самый популярный метод у учителей (его назвали почти все респонденты). Конечно, с помощью различ ных методов обучения создаются условия для развития лично сти школьника. Однако, есть методы целенаправленного раз вития личности, но к сожалению, их опрошенные учителя не дифференцируют.

Во второй части анкеты нас интересовало отношение учи телей технологии к обучению в вузе. На вопрос «Считаете ли Вы, что получили в вузе достаточную подготовку по решению задач развития личности школьника?» 40% учителей считают, что получили достаточно знаний по решению задач развития личности школьника, 40% имеют противоположное мнение.

20% респондентов не ответили на вопрос.

На вопрос «Какие знания и умения, необходимые учителю технологии, по вашему мнению, в педвузе дают недостаточ но?» 72,5% респондентов не ответили. 27,5% опрошенных учи телей заявили, что недостаточно методических знаний в обла сти технологии: ИКТ, современных образовательных техноло гий, технологии изготовления изделий, электрорадиотехноло гии, художественных промыслов, современных технологий строительства, «знания предмета, умения передать свои зна ния детям», декоративно прикладного творчества, давать «ум ные уроки», писать планы, мастер классы. Два человека отме тили, что недостаточно психолого педагогических знаний: ра боты с одаренными и отстающими (неблагополучными ) деть ми, с детьми девиантного поведения.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

На вопрос «Какие еще психолого педагогические знания Вы считали бы полезным приобрести для использования их в своей профессиональной деятельности?» 45% респондентов не ответили. 32,5% учителей интересуют различные области психологии и педагогики: детская психология, психология под ростка, работа с детьми девиантного поведения, с трудными подростками, леворукими детьми, духовно нравственные зна ния, грамотная речь, диагностика, индивидуальный подход, по ловое воспитание. 5% участников опроса заявили, что им «ин тересно все» или «многое». Остальных учителей интересует обучение технологии.

В конце анкеты мы поинтересовались, когда учителя по следний раз проходили курсы повышения квалификации и где.

12,5% респондентов были на курсах 10–12 лет назад. 10% учи телей в этом году присутствовали на курсах в первый раз. Ос тальные повышали свою квалификацию примерно один раз в пять лет. Проводятся курсы в основном в г. Сыктывкаре в КРИ РО или КГПИ. Назывались также пгт. Троицко Печорск, г. Печо ра, г. Ухта, г. Киров, г. Курган. Один человек указал, что курсы были не по технологии.

На вопрос «Уделялось ли на этих курсах внимание вопро сам развития личности школьника при в обучении технологии?

Если да, то что конкретно Вы узнали по данному вопросу?» 35% респондентов не ответили. 45% учителей отметили, что на кур сах вопросам развития личности школьника в обучении техно логии внимания не уделялось. 20% участников заявили, что эти вопросы рассматривались на курсах, в частности: учет психо логических особенностей личности при выборе профессии;

воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности;

конфликтология; развитие технологического мышления.

По результатам исследования можно констатировать сле дующее. Большинство из опрошенных учителей технологии по нимают широкие возможности образовательной области «Тех нология» для развития личностных качеств школьника. Неплохо ориентируются в методах обучения. При этом имеют слабые представления о развитии личности школьника, не дифферен цируют методы обучения и методы, средства развития личнос ти. Подтверждают этот вывод и результаты наблюдения на уро ках технологии, которые показали, что большинство учителей упускают из вида развивающие задачи [1]. Соответственно, ес

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ли задача не ставится, то зачем ее разрешать? Таким образом, в этом случае развитие личности школьника на уроках техноло гии происходит стихийно, не целенаправленно.

Судя по ответам второй части анкеты, можно отметить, что опрошенных учителей больше интересуют методические пред метные знания в области технологии, меньше — знания психо логии. Развитие личности школьника пока еще не стало при оритетной задачей у учителей технологии, несмотря на гло бальные изменения, происходящие как в образовании, так и социально политической жизни страны.

Вызывает оптимизм тот факт, что учителя регулярно повы шают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации. Это говорит о том, что у респондентов есть же лание перестраиваться, научиться давать «умные уроки», «знать свой предмет, уметь передать знания детям». К сожале нию, на курсах, как показали ответы, мало уделяется внимания вопросам развития личности школьника при в обучении техно логии.

Полученные результаты еще раз убеждают в необходимос ти целенаправленной работы по подготовке будущих и работа ющих учителей технологии к реализации воспитательно разви вающих функций предмета. Сегодня именно от системы педа гогического образования зависит, станет ли учитель воплоще нием того идеала, о котором говорится в национальной обра зовательной инициативе «Наша новая школа»: глубоко владею щим психолого педагогическими знаниями и понимающим особенности развития школьников, являющимся профессио налом в предметной области, способным помочь детям стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Давыдова Е.М., Матвейко Н.И. Изучение опыта реализации вос питательных и развивающих целей уроков технологии //Модер низация педагогического образования и проблемы педагогики высшей школы: методология, практика, инновации: Материалы Всероссийской научно практической конференции. — Сыктыв кар: Комипединститут, 2012. — 300с.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

О ПРОГРАММЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ

ПЕРЕХОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Воронежский государственный педагогический университет В Воронежском государственном педагогическом универ ситете осуществляется подготовка учителей общеобразова тельных школ к переходу на новые образовательные стандар ты. Один из модулей программы повышения квалификации пе дагогов «Учебный предмет «Технология» в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО: теоретический и методичес кий аспекты» рассчитан на 36 часов, из них 18 часов — само стоятельная работа слушателей. Цель: ознакомить слушателей с требованиями ФГОС НОО и механизмом их реализации в про цессе обучения младших школьников технологии.

В процессе обучения каждый слушатель должен сформи ровать портфолио (календарно тематическое планирование, планы конспекты уроков, задания, направленные на формиро вание универсальных учебных действий на уроках технологии), использование материалов которого в дальнейшей практичес кой деятельности позволит обеспечить реализацию ФГОС НОО в начальных классах на уроках технологии. Освоение данного модуля направлено на формирование у учителей начальных классов следующей компетенции: готовность реализовывать учебные программы по технологии в начальных классах с уче том требований ФГОС НОО.

Учителя начальных классов рассматривают роль техноло гии как учебного предмета в системе начального образования и его место в Базисном учебном плане, основные подходы в обучении технологии учащихся в начальной школе, анализиру ют примерную основную образовательную программу образо вательного учреждения, примерную программу по технологии для начальной школы, обновление требований к результатам и содержанию технологического образования.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Сегодня открываются новые возможности предмета «Тех нология». В начальной школе при соответствующем содержа тельном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. Знание последовательности этапов работы, разработка и выполнение алгоритмов действий, поиск инфор мации, освоение новых знаний, выполнение практических за даний необходимы для успешного выполнения заданий на лю бом школьном предмете. Содержание обучения дает ребенку не только представление о технологическом процессе как со вокупности применяемых при изготовлении какой либо про дукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к техниче ской документации требований, но и показывает, как использо вать эти знания в жизни. Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, ста новления социально значимых личностных качеств.

На сегодняшний момент учебно тематическое обеспече ние по технологии, включенное в федеральный перечень, соот ветствует новым образовательным стандартам. На занятиях коллеги анализируют учебно методическое обеспечение, учебники, рабочие тетради, электронные пособия по техноло гии разных авторов. Наибольший интерес представляет учеб но методический комплекс коллектива авторов Н.И. Роговце вой, Н.В. Богадновой и др. серий «Перспектива» и «Школа Рос сии».

Работая в малых группах, слушатели предлагают форму ка лендарно тематического плана, который может включать сле дующие разделы: нумерацию уроков, темы, раскрывающие данный раздел программы, и число часов, отводимых на раз дел; основные элементы содержания; характеристику основ ных видов универсальных учебных действий и деятельности учащихся.

Выполнив сравнительный анализ деятельности учителя технологии, представляем характеристику изменений в дея тельности учителя, работающего по ФГОС при подготовке к урокам технологии с позиций системно деятельностного под хода, планировании основных этапов, изучаем опорную табли цу для конструирования и анализа урока технологии. Приходим к выводу, что учитель на уроке должен организовать деятель ность младших школьников по постановке учебной задачи,

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

преодолению затруднений, поиску и обработке информации, обобщению способов действия, выполнению рефлексивных действий, анализу и самоанализу выполненной работы.

На занятиях особое внимание уделяется разработке зада ний, способствующих развитию у учащихся личностных, ком муникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. В представлении заданий для обучающихся целесообразно использовать следующие формулировки: про анализируйте, докажите, сравните, продолжите, обобщите, сделайте вывод, выберите решение, исследуйте, оцените, из мените, придумайте и т.д. Коллеги выясняют, что для достиже ния личностных, метапредметных и предметных результатов на уроках необходимо использовать базовые образовательные технологии: обучение на основе проблемных ситуаций, проект ная деятельность, уровневая дифференциация, информацион но коммуникационные технологии. Каждая группа разрабаты вает конспект и презентацию урока технологии, акцентируя внимание коллег на его соответствие требованиям ФГОС.

Согласно новому учебному плану помимо уроков, появля ется вторая половина дня, регламентированная Министерст вом образования и науки РФ. Такие направления, как художест венно эстетическое, общественно полезная деятельность и проектная деятельность могут быть связаны с изучением и при менением различных технологий обработки материалов. Сре ди тем для выполнения проектов интерес вызывают социально ориентированные проекты, такие как «Книга для малышей», «Покормите птиц» и т.д..

Программа направлена на развитие профессионального мастерства педагогов области. Творчески работающие учителя технологии понимают, что обновление необходимо, и готовятся к реализации новых требований, предъявляемых к системе об разования.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ

СТАЖИРОВОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ МЕЖШКОЛЬНОГО

УЧЕБНОГО КОМБИНАТА

Межшкольный учебный комбинат Вахитовского района г.Казани Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики, предъяв ляет новые требования к уровню профессиональной компе тентности учителей.

На данный момент мало лишь сопровождать эти процессы, отражая их в содержании программ повышения квалификации, поэтому Межшкольный учебный комбинат становятся неотъем лемым элементом информационно образовательного прост ранства как центр развития инновационных практик, что, в свою очередь, требует осуществления как содержательных, так и организационных преобразований.

В системе повышения квалификации происходят адекват ные современным требованиям изменения. В настоящее вре мя складываются новые подходы к организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагоги ческих работников путем приближения процесса обучения к потребителю, выполнения соответствующего социального за каза конкретных целевых групп.

Одной из перспективных организационных форм системы повышения квалификации становится сетевая модель. При ор ганизации сети сохраняются вертикальные (Межшкольный учебный комбинат — ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной пере подготовки работников образования), так и горизонтальные связи (МУКи и муниципальные образовательные учреждения).

Большая роль в сетевом взаимодействии принадлежит стажи ровочной площадке (МУК Вахитовского района), которая явля

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ется центром распространения инновационного педагогичес кого опыта с 2009 года.

Стажировка является одним из видов дополнительного профессионального образования специалистов и осуществля ется в целях формирования и закрепления на практике компе тенций, ставших результатом предшествующих теоретических и практических занятий, осуществляется в целях изучения ин новационного опыта развития и обновления компетенций для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Она носит индивидуальный характер и при различ ных формах обучения предусматривает работу в реальных об разовательных условиях, индивидуальный учёт и контроль вы полненной работы, а также групповые или индивидуальные консультации.

Стажировка может быть как самостоятельным видом до полнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации или профессиональной переподготовки работников образования.

Проводится стажировка на основе договора о сотрудничестве, заключенного Приволжским межрегиональным центром ПК и ПП с МУК, в котором определяются: цель, форма, место и сро ки проведения стажировки, условия нагрузки руководителя стажировки со стороны ПМЦ ПК и ПП. Договор является осно ванием для направления слушателя на стажировку. Сроки ста жировки определяются исходя из общих целей обучения слу шателей.

Стажировка предусматривает:

— развитие, обновление компетенций или приобретение до полнительных компетенций в процессе выполнения прак тических заданий (обучения действием);

— самостоятельную практикоориентированную теоретичес кую подготовку;

— изучение инновационного опыта, методики работы коллег, технологии работы образовательного учреждения;

— посещение и проведение мастер — классов, открытых уроков, внеклассных мероприятий по теме стажировки;

— непосредственное участие в проектировании учебно вос питательного процесса в образовательном учреждении, разработке программ (проектов) развития образователь ного учреждения;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— работу с нормативной, программно методической и дру гой документацией;

— участие в заседаниях методического, творческого объеди нения, в производственных совещаниях, деловых встречах и иных аналогичных мероприятиях;

— выполнение функциональных обязанностей должностного лица (в качестве временно исполняющего обязанности или дублёра).

В целом содержание стажировки определяется кафедрами ПМЦ ПК и ПП с учётом предложений органов управления обра зованием, образовательных учреждений, направляющих ра ботников образования на стажировку, самих стажёров, содер жания дополнительных образовательных программ ПМЦ ПК и ПП.

За все время функционирования в режиме стажировочной площадки проведено более 20 стажировок, которые помогли более глубоко осознать идеи, которые лежат в основе иннова ционной деятельности в МУК, а также лучше ознакомиться с ус ловиями реализации инновационного опыта. Всего прошли че рез стажировки около 500 учителей технологии школ Респуб лики Татарстан. Наиболее интересно прошли стажировки по темам:

• «Инновационная деятельность учителя технологии»;

• «Профессиональная компетентность учителя технологии»;

• «Мультимедийные средства в технологическом образова • «Инновационная деятельность учителя технологии по ис пользованию информационно коммуникационных техно логий»;

• «Учебно методический комплект как важнейший элемент современной дидактической системы учителя технологии»

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

НА ОСНОВЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ОБУЧАЮЩЕГО КОМПЛЕКСА (АОК)

ГБОУ ДПО, «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»;

Понятие «технологии» связано с длительным историко культурным развитием техники и технологии деятельности, на считывающим более тысячи веков. Однако сегодня это понятие в контексте технологического образования получило новое звучание, при этом важно отметить, что его содержательные аспекты не определены окончательно, и во многом являются дискуссионными.

В структуре технологий можно выделить две стороны. Пер вая — техническая, отражающая уровень и возможности техни ко технологических систем. С другой стороны, технологии оп ределяют уровень взаимодействия в той или иной сфере жиз недеятельности общества, то есть объектом технологий явля ется деятельность и взаимодействие в системе «человек — техника — среда». В условиях информационно технологичес кого общества они становятся одним из важнейших инструмен тов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценно стных установок, наконец, инструментом воздействия на миро воззрение человека в целом, механизмом воспитания и обуче ния.

Разработка информационной среды обучения, и в частнос ти одного из ее перспективных направлений — информацион но технологической технологии обучения — включает в себя следующие основные атрибуты:

— активная функциональная среда обучения, пригодная для общения по схеме «человек — компьютер»;

— предметно образный стиль как основной канал общения между обучающимся и компьютером;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— технология обучения, основными составляющими которой являются: база знаний; технология доведения знаний до обучающихся; технология восприятия знаний обучающи Обучение в такой активной среде способствует наполне нию ее специфическими объектами своей предметной облас ти, изучению их свойств и созданию на этой основе соответст вующих информационных моделей. На основе этих моделей происходит формирование и закрепление полезных для реше ния конкретных задач навыков, которые и определяют степень владения информацией изучаемой предметной области. Такая стратегия наиболее полно отвечает концептуальной основе федеральных государственных образовательных стандартов, в которой основной вектор направлен не на накопление некото рой суммы знаний для решения каких то возникающих естест венным для данной области познания образом задач, а на фор мирование универсальных учебных действий обучающихся.

Важным вопросом является роль педагога в новой системе обучения. Цель создания информационно технологической среды не в «оттеснении» педагога на «обочину» образователь ного процесса путем передачи возможно большего числа его функций компьютерам, а в изменении характера взаимодейст вия педагогов и обучающихся, в создании для обучающихся возможности перехода от чисто исполнительских пассивных задач к творческим, таким, как постановка и решение все более сложных инженерно технических и организационно экономи ческих задач.

Важным в создании информационной среды обучения яв ляется комплексное осуществление информатизации, затраги вающее все виды образовательного процесса, в том числе лек ции, практические и лабораторные занятия. При разработке обучающих программ первое место занимает вопрос предназ начения создаваемой системы: будет она справочной, обучаю щей или контролирующей. Для каждого типа применяются свои способы и формы представления знаний, организация пользовательского интерфейса, метод подачи материала и контроля знаний.

Представленные функции отображены в автоматизирован ном обучающем комплексе (АОК), включающем учебные стан ки, роботы, модели гибких производственных систем, роботи

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

зированные сборочные стенды с техническим зрением, ком пьютерные имитаторы, тренажеры, анимационные и видео фильмы, презентации, электронные лекции, практикумы, сис темы диагностирования и тестирования, используемые в про цессе подготовки обучающихся технологических лицеев.

Исходя из того, что возможности технических средств реа лизуются в рамках специально организованной системы обра зования, мы определили автоматизированный обучающий комплекс как основу создания системы взаимосвязанных и взаимообусловленных технических средств обучения, взаимо действие которых ведет к расширению «поля возможностей», то есть его дидактической вариативности с учетом педагогиче ских условий и изменяющихся задач образования. Такими средствами являются учебные станки и роботы с компьютер ными системами ЧПУ (класса PCNC), модели гибких производ ственных систем и модулей, автоматизированные сборочные стенды, а также компьютерные имитаторы станков и роботов, гибких производственных систем и сборочных стендов, CAD/CAM системы. (рис.) 2.

Рисунок.— Обработка изделия на компьютерном Необходимо отметить, что в условиях использования авто матизированного обучающего комплекса (АОК) обучающиеся не ставятся в положение первооткрывателей законов, имити руются лишь условия творческой деятельности. Автоматизиро ванный обучающий комплекс в этой имитации играет важную роль, так создает реальную действительность или предельно

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

реалистическую модель, что позволяет проектировать задания на материале действительности, сближать процесс обучения с жизнью.

При выполнении теоретических и практических заданий периодически выполняются экспертно тестовые оценки сфор мированности знаний, умений и навыков обучающегося и про изводится выбор индивидуальной траектории продвижения его к достижению конкретной компетенции или группы компе тенций, т.е. выбор необходимого альтернативного средства обучения для следующего этапа подготовки. Например, для изучения наладки станка, можно выбрать последовательно анимационный ролик по программированию, виртуальный имитатор станка, учебный станок с компьютерной системой ЧПУ, а при более высоком результате очередной оценки, более эффективен переход сразу к работе с учебным станком.

Результаты выполнения заданий в виде тестов оценивают ся автоматизированной системой управления подготовкой ка дров, которая предлагает дальнейший маршрут обучения на основе оценки уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся с использованием соответ ствующих уровню оценки виртуального или реального средст ва обучения. Система управления может вернуть обучающего ся на предыдущий уровень обучения или перевести его на сле дующий этап подготовки. При демонстрации качественного ос воения данного этапа обучения, система предложит перейти на следующий этап для изучения материала более высокого уров ня сложности.

По сравнению со стандартной формой реализация мето дики на компьютере имеет несколько преимуществ. Прежде всего, становится возможной автоматическая обработка и представление результатов, а также автоматизированное хра нение данных в любой необходимой форме, чем обеспечивает ся их статистический анализ, что значительно упрощает трудо емкий процесс отбора и оценивания заданий. Кроме того, на компьютер перекладываются и такие операции как инструкти рование обучающегося, предъявление ему заданий. Примене ние автоматизированного обучающего комплекса (АОК) спо собствует изменению методов организации учебно познава тельной деятельности обучающихся, так педагог перестает быть единственным источником информации. Меняется харак

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

тер деятельности обучающихся на предшествующих и завер шающих этапах изучения материала, в котором преобладает самоуправление, в деятельности педагога преобладающим становится руководство их познавательной деятельностью. Та ким образом, использование автоматизированного обучающе го комплекса (АОК) способствует накоплению опыта техничес кой деятельности обучающихся и содействует развитию их профессионально значимых личностных ресурсов.

1. Зуева Ф.А. Особенности технологии развития профессиональ но значимых личностных ресурсов старшеклассников в систе ме профильного образования Текст // Сибирский педагогичес кий журнал.— 2010. —№ 9. —С. 167– 2. Мазеин, П.Г. Виртуальные и реальные тренажеры с компьютер ным управлением Текст /Дистанционное и виртуальное обуче ние//П.Г. Мазеин, С.С. Панов, А.А. Беленов.— №7.— 2010.— С.

25–37.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

20 ЛЕТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ОБЗОР И ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КИТАЯ..........................

ОТДЕЛЕНИЯ И СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ИЗРАИЛЕ — ИЗМЕНЕНИЯ

Элиэзер Гриншпун, Офер Римон

ИЗМЕНЕНИЯ В СТАТУСЕ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ СРЕДНЕМ

ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

«НАУКА ТЕХНОЛОГИЯ ОБЩЕСТВО» В МОДЕЛИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРТ.................... Мацумото Тацуро, Ёкояма Эцуо О ЗНАЧЕНИИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ......................... Блинов В.И, Сергеев И.С.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХЭНДХАНТИНГ

(HAND HUNTING) — ПРОЕКТИРУЕМАЯ СИСТЕМА

ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА

ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИчНОЙ ЭКОНОМИКИ................ Голованова Н.А., Куляпин А.С.

ПУТИ ОБНОВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ОТ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ К ПРАКТИЧЕСКОЙ

ИННОВАТИКЕ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ

К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ ШКОЛ....................

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ИНЖЕНЕРНОМ

ЖУРНАЛ «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО» В ПОДГОТОВКЕ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К РАБОТЕ ПО НОВЫМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ............................

ИНТЕРНЕТ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ.......................

РЕАЛИЗАЦИЯ «КАЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ»

В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ.

ПРОГРАММА ДЛЯ ТРЕНИНГА УЧИТЕЛЬСКОГО ПЕРСОНАЛА

И УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ

IMPLEMENTING «QUALITY PEDAGOGY» IN INNOVATIVE

LEARNING ENVIRONMENTS: A PROGRAM FOR TRAINING

TEACHING PERSONNEL AND MANAGING THE PROFESSIONAL

DEVELOPMENT OF TEACHERS IN ISRAEL........................

ФАКТОРЫ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ

«ТЕХНОЛОГИЯ» В ИНТЕГРАЦИИ СФЕР УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

II. ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В ШКОЛЕ

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКИХ КОНКУРСОВ, ПРОВОДИМЫХ

В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В ЦЕНТРАЛЬНОМ

АДМИНИСТРАТИВНОМ ОКРУГЕ МОСКВЫ НА РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.................

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Терентьев С.А., Терентьев А.Р.

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ЛИНИИ «ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

КАК ПРОБЛЕМА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ В ТЕХНИКО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОФИЛЬНЫХ

КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ................. Хотунцев Ю.Л., Нагибин Н.И.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ И ПОДХОДЫ В

ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ....................

ИЗУЧЕНИЕ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ПУТИ ИЗУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ

ОПЫТ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ДЛЯ НЕДЕЛИМЫХ 5–7 КЛАССОВ В РАМКАХ РАЗДЕЛА

«ДИЗАЙН ПРИШКОЛЬНОГО УЧАСТКА».......................

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ

УРОКОВ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ

ПО ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ

ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ...................... Серебренникова Т.Л.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

А.Ж. Насипов, В.Г. Петросян, Э.Л. Гагиева

ЗНАЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА.....................

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ТЕХНОЛОГИИ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ С УЧАСТИЕМ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.........................

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................

ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

ИЗУЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ, РЕМЕСЕЛ,

ПРАЗДНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОТ ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ............................

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕКОРАТИВНОГО

ХУДОЖЕСТВЕННО ПРИКЛАДНАЯ ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5–7 КЛАССАХ....................

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ

РАННЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................... Шухардина С.Б., Святцева А.В.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ..........................

ИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО ЛЕПКЕ ИЗ ПЛАСТИЛИНА

III. ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАЧЕСТВО КАДРОВОГО ПЕРСОНАЛА КАК ОСНОВНОЕ

УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

Овчинников А.П.

КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЕ ИЛИ МОТИВИРОВАННЫЙ УЧИТЕЛЬ

ТЕХНОЛОГИИ — ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ...............

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА УСПЕШНОСТИ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.............................

РОЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОЙ

ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЛАНИРОВАНИИ КАРЬЕРЫ

СОВРЕМЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Слепцова М.В., Попова О.Н.

К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В СВЕТЕ НОВЫХ

СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ..................

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

К РАБОТЕ В УЧЕРЕЖДЕНИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.........................

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

К ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕКТРОНИКЕ В ШКОЛЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

С ПОМОЩЬЮ МЕЖНАУЧНЫХ СВЯЗЕЙ........................

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННО ДИДАКТИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Кустов Ал.И., Магерова В.С., Мигель И.А.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБЛАСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО

И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ

Гоголданова К.В., Тамарчак Д.Я.

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПО УПРАВЛЕНИЮ РЕАЛЬНЫМИ СХЕМАМИ С ПОМОЩЬЮ

ВИРТУАЛЬНОГО ПРИБОРА LABVIEW..........................

ИКТ — КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

КАК НЕОБХОДИМОСТЬ УСПЕШНОГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................

ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ДИЗАЙНЕРСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Кустов Ал.И., Зеленев В.М., Мигель И.А.

ПУТИ ПЕРЕХОДА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН..........................

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА ЭРУДИТОВ

Бондаренко А.А., Горшкова Т.А.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ЗАДАНИЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕРИАЛЫ В ДЕКОРИРОВАНИИ

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

КОМПЬЮТЕРНАЯ ВЫШИВКА В ПРОЦЕССЕ

МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ

СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ

НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ