«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

8. Определение слова по готовой или частично заполненной звуковой схеме и обведение по серому цвету нужной дорожки, соединяющей схему с рисунком; вписывание в слова недостающих слогов с дальнейшим обведением слов.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Обратите внимание на два момента.

1. Материал для каждого урока на страницах прописи дан с определённым запасом. Планируя урок, отбирайте виды работ. Так, можно чередовать запись предложения под диктовку и списывание, уменьшать объём обведения по серому шрифту, некоторые задания оставлять для так называемых резервных уроков, для индивидуальных занятий. Помните, что в этой прописи, как и в двух предыдущих, в конце есть чистые листы, которые Вы можете использовать по своему усмотрению.

2. На первом же уроке скажите об изменениях в разлиновке страниц, сразу предупредите возможную ошибку – запись только в тех местах строки, где есть линии помощницы. (Напоминаем, что появившиеся пробелы позволяют воспитывать самостоятельность детей при письме.) 1. Урок советуем начать с обсуждения новой разлиновки и называния букв на с. 3. Далее переходите к рассматриванию букв, расположенных на с. 4. Попросите сказать: какие звуки обозначаются этими буквами, какую команду при чтении дают букве согласного буквы и («Читайся мягко!») и ы («Читайся твёрдо!»).

2. Узнавая буквы по их половинкам, ученики проверяют, запомнили ли они начертание букв, обводят по серому цвету первую часть букв и дописывают вторую. После выполнения задания посоветуйте сверить написание букв с образцом на с. 3.

3. Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк (с. 4) изученных букв: л, Н, Р; с, т, К, Ш; в. (Предварительно можно вспомнить их написание по с. 3.) После записи первых трёх букв спросите, какие звуки могут ими обозначаться, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими четырьмя буквами, и, наконец, – последней из названных.

4. Рассмотрев рисунки на с. 4, с опорой на схемы и буквы, написанные серым цветом, дети (с помощью учителя) разгадывают слова, после чего обводят или вписывают изученные буквы. (Под верхними тремя рисунками написаны слова: Ира, Тима, шары; под нижними – лыжа, лист, рысь.) Неизученные буквы даны чёрным цветом. При выполнении задания ещё раз уточните «работу» букв гласных и–ы после согласных.

5. Обобщение (после твёрдого согласного, как правило, пишется буква ы, после мягкого – и ) фиксируется в рамках. Дети, ориентируясь на значки согласных звуков перед значками гласных, вписывают букву и в первую рамку, а букву ы во вторую и дописывают туда же уже освоенные буквы а, о, э, у, обозначающие твёрдость предшествующих согласных.

6. Письмо под диктовку слогов с целью проверки умения применять правило: слышу мягкий согласный звук – гласный после него обозначаю буквой и; слышу твёрдый – гласный после него обозначаю буквой ы.

Для записи слогов оставлены две строки. На первой пишутся:

ты, ни, па, ви, сыр; на второй – ква, тки, ста, лки, ки. Слоги жеА лательно писать друг под другом, чтобы потом можно было легко составить из них слова: тыква, нитки, паста, вилки, сырки.

Заметим, что для обозначения гласных звуков [и]–[ы] после согласных не нужно учитывать, какой перед ними согласный звук – мягкий или твёрдый, так как каждый их этих гласных звуков обозначается своей буквой. Но проведённые детьми наблюдения помогут лучше усвоить обозначение мягкости согласных звуков буквами я, е, ё, ю.

7. Письмо под диктовку предложения (У Иры ирисы.) по технологии, описанной на с. 318 и уточнённой на с. 327, 328. (В данном случае ни одна буква в слоговую схему не вписывается, т. к.

нигде нет расхождения между звучанием и написанием.) 8. Определение слова по звуковой схеме (лилии) и обведение по серому цвету дорожки, соединяющей схему с рисунком. Чтение предложений под следующей группой рисунков, вписывание в слова недостающих букв и слогов с дальнейшим обведением слов (У Инны кит Имка. У Тимы мышка.) 9. Списывание напечатанного предложения (см. с. 310–312).

С этого урока опорная схема вновь начинает составляться самими учениками.

10. Подведение итогов урока: вписывание в схему нужных значков согласных звуков перед ударными гласными и обведение по серому цвету букв гласных звуков; оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание Как уже было сказано, уроки знакомства с буквами, обозначающими мягкость согласных звуков, строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 329, 330 пособия, поэтому подробно описывать содержание работы на каждом из них нет необходимости. Прокомментируем используемый дидактический материал и некоторые детали.

Возможная организация урока 1. Рассматривание звуковой схемы около картинки в левом углу прописи на с. 6 с заданием: назвать второй звук слова мяч и обозначить его буквой. Первоклассники сталкиваются с проблемой:

обозначить выделенный звук письменной буквой они не могут, так как не умеют писать букву я.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 6.

После обозначения звука [а] в слове мяч буквой я уточняется, что гласный звук в слове стоит после мягкого согласного, и делается вывод о работе буквы я: обозначает гласный звук [а] и указывает на мягкость предшествующего согласного. При письме важно услышать не только гласный звук, но и стоящий перед ним согласный: если согласный мягкий, то гласный [а] обозначается буквой я, если согласный твёрдый, то гласный звук [а] обозначается буквой а. Буквы а–я вписываются в соответствующие рамки.

6. Чтение слогов Мя, мя, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов. Попросите под имеющимися в прописи слогами записать Ма, ма, а потом вя, ва, Ся, са, тя, Та, Ря, ра, распределяя их по строчкам (на верхней писать слоги с мягкими согласными звуками, а на нижней – с твёрдыми).

Обращаем внимание: строчная буква я пишется снизу, поэтому для соединения её с предыдущими буквами будет использоваться одно соединение: нижнее. Соединения с последующими буквами обсуждаются (буква я соединяется с последующими так же, как, например, буква а, имеющая в составе такой же элемент), но не отрабатываются. Это происходит по двум причинам: во первых, такие соединения уже не раз использовались при письме других букв (а, и, ы и т. п.), а во вторых, на этом уроке и семи следующих важно формировать не только каллиграфическое умение писать буквы, правильно их соединяя, но и графическое: обозначать мягкость предшествующего согласного звука (применительно к этому уроку – буквой я). Поэтому основное внимание уделяется присоединению изучаемой буквы к предшествующей.

7. Запись под диктовку одного из предложений, составленного по картинке на с. 6: У няни Вася и Аня.

8. Тренировка в обозначениии гласного звука [а] буквами а–я, в зависимости от предшествующего согласного звука. В слова под рисунками (шляпка, шапка, опята) вписываются части ударных слогов, в предложение под следующим рисунком также вписываются ударный слог в слово котята и буква А в слово Ася.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строА ку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы я и известных а А с устным пояснением, когда они пишутся (я – после мягкого согласного, а – после твёрдого, А – в начале слова; все обозначают ударный звук [а]); оценка детьми своей работы.

1. Выделение второго звука из слова Сеня и его обозначение условным значком в схеме у картинки в левом углу прописи на с. 8. Постановка учебной задачи: научиться писать букву е.

Уточнение места звука [э] в слове Сеня, формулирование вывода о работе буквы е: обозначает гласный звук [э] и указывает на мягкость предшествующего согласного звука. При письме нужно услышать гласный и стоящий перед ним согласный: если согласный мягкий, то гласный звук [э] обозначается буквой е; если согласный твёрдый, то – буквой э. Буквы е–э вписываются в соответствующие рамки, и правило озвучивается ещё раз.

6. Чтение слогов Се, се, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов: те, не, ре, ле, ве, све, сле, мне, кре.

Попросите среди записанных слогов найти слово (мне) и придумать с ним предложение. Трёхбуквенные слоги можно договорить до слова с ударным гласным [э] (свет, след, кресло).

Обращаем внимание: слоги с буквой э не даются для записи в связи с нечастотностью их использования.

Строчная буква е пишется с середины строки, поэтому для соединения её с предыдущими буквами будет использоваться одно соединением – среднее. С последующими буквами е соединяется так же, как многие другие буквы, которые заканчиваются прямой линией с закруглением внизу вправо.

7. Составление предложений по картинке на с. 8 и запись под диктовку одного из них: Лена пошла в лес. (Выделенная буква под орфографическое проговаривание учителя вписывается детьми в А слоговую схему.) 8. Тренировка в обозначении гласного звука [э] в словах (Сэм, лента, сетка) буквами э–е, в зависимости от предшествующего согласного звука. Вписывание в слова предложения пропущенных букв. (Это Вера. А это Эмма.) 9. Списывание напечатанного предложения Валере и Лене весело в лесу, где дети впервые столкнутся с проблемой переноса А слов со строки на строку. До сих пор на списывание оставлялась одна строка, на этом уроке их две. Заметим: работа над правилами переноса носит сугубо практический характер. Ученики сами приходят к выводу, что для понимания написанного при чтении удобнее переносить слово по слогам, а не как уместится, в данном случае весе ло или (у кого широкие буквы) ве село, но не вес ело. Так первоклассники узнают общее правило: слова чаще всего переносят по слогам, чтобы всем легче было читать и понимать письменную речь. Позднее (на с. 47) учащиеся познакомятся с тем, что можно переносить не только послогам, на которые слово распадается при скандировании, но и по тем частичкам, которые удобно читать: дру жно, друж но.

Правило – не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу, – будет объяснено позже (в четвёртой прописи):

оно нужно, чтобы читающий не путал целые слова (я, и, а) и первые или последние буквы слов.

Для предупреждения ошибок в детских прописях важны упреждающие вопросы: «Как можно перенести..? А так можно перенести..? В одной прописи я видела такой перенос...»

И ещё одно замечание. При списывании можете обратить внимание учащихся на то, что буква е пишется для обозначения мягкости согласных на месте не только ударных гласных, но и безударных. Однако им самим пока разрешается писать любую букву гласного лишь в положении под ударением. Вот почему в итоговых схемах над значками гласных стоит ударение. На уроках же закрепления (4, 7, 9) в аналогичных случаях мы ударение не ставим, чтобы показать: правило обозначения мягкости действует и в безударных сочетаниях.

Если сочтёте предложение очень длинным, можно первые три слова (Валере и Лене) записать чёрточками.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы е и известных э Э с устным пояснением, когда они пишутся (е – после мягкого согласного, э – после твёрдого согласного, Э – в начале слова; все обозначают ударный гласный звук [э]); оценка детьми своей работы.

1. Рассматривание букв, расположенных на двух строках (с. 10), выяснение, какую «работу» они выполняют (строчные буквы на верхней строке (а, э, ы) обозначают гласные звуки и указывают на твёрдость согласных, буквы на нижней (я, е, и) обозначают гласные звуки и указывают на мягкость согласных; прописные буквы А, Э, И нужны в начале предложения, в именах и т. д.).

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк изученных букв: к, т, п, Ш; Л, М, Н; в. После записи первых четырёх букв спросите, какие звуки могут ими обозначаться, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими тремя буквами, а затем – и последней буквой.

4. Рассматривая рисунки на с. 10, с опорой на схемы и записанные ниже буквы, дети определяют слова. После этого проводят звуковой анализ слова лист и под схемой записывают его, вставляя первые две буквы и завершая слово.

Анализируя звуковую схему, расположенную около трёх рисунков (рысь, мяч, рак), учащиеся находят слово рысь, к которому схема относится, и обводят нужную дорожку. Вставив недописанные буквы в слова, обводят по серому цвету изученные. Попросите определить, в чём сходство всех этих слов. (Все из одного слога.) Затем по подсказке учителя по схемам под следующими картинками читают предложения: Это Сэм. А это Ира. Определив, что все выделенные звуки в словах предложений ударные, соединяют их с буквами, написанными чуть выше между рисунками. Буква и окажется лишней, а буквы э не хватит – первоклассники её впишут на специально приготовленную серую чёрточку.

5. Обобщение: дети сначала обводят по серому цвету во второй рамке буквы ы, а, э, о, у, которые пишутся после твёрдых согласных, а потом в первую рамку вписывают буквы, обозначающие мягкость согласных (и, я, е), их последовательность устанавливается по записи во второй рамке.

6. Письмо под диктовку слогов: кра–кря, све–сви, шна–шня, спря–спра, тра–тря, мэр–мер. Попросите найти среди записанных слогов слово и уточните его значение.

7. Письмо под диктовку предложения (У Светы клякса.)по технологии, описанной на с. 318 пособия, уточнённой на с. 327, 328. А 8. Анализ звуковой схемы и обведение дорожки, соединяющей схему с одним из портретов детей, имена которых называет учитель (Петя, Лара, Ляля). Вписывание в имена и другие слова около рисунков ударных слогов с дописыванием слов.

Разгадывание предложения (У утки утята.), вписывание недостающих букв и ударных слогов с дальнейшим обведением слов.

9. Списывание напечатанного предложения по технологии, представленной на с. 310–312. Предварительно на доске показывается, А как нужно писать запятую и чёрточку (тире).

10. Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков согласных звуков и обведение по серому цвету букв гласных, указывающих на твёрдость и мягкость; оценка детьми своей работы.

1. Выделение второго звука из слова Сёма и его обозначение печатной буквой ё. Постановка учебной задачи урока: научиться писать строчную букву ё.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 12.

После обозначения звука [о] в слове Сёма письменной буквой ё уточняется, что гласный звук в слове находится после мягкого согласного, и делается вывод о работе буквы ё: обозначает гласный звук [о] и указывает на мягкость стоящего впереди согласного звука. Выводится способ выбора буквы гласного звука при письме под диктовку ударных слогов, которым учащиеся уже начали пользоваться на предыдущих уроках:

1) услышать гласный звук;

2) определить его место в слове, т. е. назвать «соседа», стоящего перед ним;

3) вспомнить, как обозначается в этом случае гласный звук:

если перед ним согласный мягкий, то гласный звук [о] обозначается буквой ё, если согласный твёрдый, то – буквой о;

4) написать нужную букву.

Буквы о–ё вписываются в соответствующие рамки. Фигурка учёного, как и всегда, напоминает, что в рамках записано правило, которое нужно уметь сказать словами.

6. Чтение слогов Сё, сё, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов. Попросите под слогами в прописи записать Со, со; потом лё, но, та, Тё, вёл, кло, стёр, кру, распределяя их по строчкам (на верхней – слоги с мягкими согласными звуками, а на нижней – с твёрдыми).

Обращаем внимание: строчная буква ё пишется так же, как буква е – с середины строки, поэтому для её соединения с предыдущими буквами будет использоваться одно соединение – среднее.

7. Запись под диктовку (с. 318, 327, 328) одного из предложений, составленных по картинке на с. 12: Сёстры Сёмы – Лора и Алёна. У Алёны самолёт. У Сёмы вертолёт. У Лоры матрёшки.

(Выделены буквы, которые под орфографическое проговаривание учителя должны быть вписаны детьми в слоговые дуги.) 8. Выбор слова, подходящего к звуковой схеме (клён) и тренировка в обозначении гласного звука [о] буквами о–ё, в зависимости от предшествующего согласного звука. В слова под рисунками (слон, клён, тёрка) вписываются части ударных слогов, в предложение под следующим рисунком (У Оли и Лёвы торт) вписываются буквы ударных гласных звуков.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строА ку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы ё и известных о О с устным пояснением, когда они пишутся (ё – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, О – в начале слова; все обозначают ударный гласный звук [о]); оценка детьми своей работы.

1. Частичный звуковой анализ слова Люся, выделение ударного гласного звука [у] и его обозначение печатной буквой ю. Мотивация изучения письменной буквы ю.

Способ выбора буквы гласного звука при письме под диктовку ударных слогов (см. с. 330) распространяется на новую пару букв.

Буквы у–ю вписываются в соответствующие рамки и формулируется правило.

6. Чтение слогов Лю, лю. Обсуждение, почему слоги написаны по два раза. (Букву ю, в состав которой входит овал, можно писать по разному, присоединяя овал к короткой прямой снизу или сверху.

Выбор написания овала зависит от последующей буквы.) Тренировка в написании слогов: люк, лук, кру, трюм, сюр, тук, шнур. Решение, какие из слогов являются словами, уточнение их значений.

7. Запись под диктовку одного из предложений, составленных по картинке на с. 14. (У Танюшки клюква.) 8. Тренировка в обозначениии гласного звука [у] после согласных буквами у–ю: в слова между рисунками (клюшка, клумба, плюшка) и в предложение после рисунка (Катюше купили куртку) вставляются пропущенные части, после чего слова обводятся.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку А после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы ю и известных у У с устным объяснением, как действовать при записи под диктовку ударных слогов; оценка детьми своей работы.

1. Выяснение, почему буквы на с. 16 расположены на двух строках, какую «работу» они выполняют. (На первой строке – строчные: а, о, у, э, ы обозначают гласные звуки и указывают на твёрдость согласных, на второй – строчные: я, ё, ю, е, и обозначают гласные звуки и указывают на мягкость согласных. Прописные буквы А, О, У, Э, И обозначают ударные гласные в начале первого слова предложения или в имени, кличке и т. д.) 2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк изученных букв: я, е, ё, ю; К, Т, П; ш. После записи первых четырёх букв спросите, какие звуки они могут обозначать, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими тремя, а затем – и последней буквой.

4. Рассматривая рисунки на с. 16 и называя буквы гласных, написанные между ними, дети формулируют задание, данное с помощью условного значка: назвать ударный гласный звук в каждом слове и соединить его с буквой. Выполняя задание, учащиеся обнаруживают, что рисунка в названии которого был бы ударный гласный звук [э] нет. Спросите, что можно было бы нарисовать.

Чтение слов, записанных под рисунками (люстра, лампа, лист), вписывание пропущенных в них частей и обведение слов по серому цвету.

5. После обведения во второй рамке букв гласных, обозначающих твёрдость согласных звуков, и вписывания в первую букв гласных, обозначающих мягкость согласных, проведите обобщение по следующим вопросам:

1) Сколько букв гласных в каждой рамке?

2) Почему они рапределены по двум рамкам?

3) Какие буквы гласных пишутся после букв мягких согласных звуков? А какие – после твёрдых?

4) Что нужно уметь, чтобы правильно выбирать нужную букву гласного звука?

6. Проверка умения выбирать буквы гласных звуков в зависимости от качества стоящего впереди согласного. Письмо под диктовку А слогов: на первой строке – пля, тё, са, ли, фру, на второй – ска, тя, лют, мон, кты; соединение сначала первых слогов, записанных на строчках, потом вторых, затем третьих, четвёртых, пятых и выяснение значения получившихся слов: пляска, тётя, салют, лимон, фрукты.

7. Спросите, какие фрукты растут и созревают там, где они живут. А какие ягоды? Предложите записать под диктовку предложение (Поспели вишня и слива.) по технологии, описанной на с. 318, 327, 328 пособия.

8. Продолжите беседу о растениях и скажите, что на первом рисунке мята, душистое растение, которое используют в медицине, а также как добавку в чай. Звуковой анализ этого слова.

Определение слова, подходящего к звуковой схеме. (Слова:

укроп, салат.) Вписывание в слова и предложение под картинкой (У леса растёт сосенка.) недостающих частей и обведение имеющихся.

9. Списывание напечатанного предложения по технологии, представленной на с. 310–312.

10. Подведение итогов урока: вписывание в схему нужных значков согласных звуков перед гласными и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание При анализе соединений ь с другими детально обсуждается его сочетание с последующими буквами, а не с предыдущими, как это было при знакомстве с буквами я, е, ё, ю.

Возможная организация урока 1. Урок советуем начать с отгадывания загадки:

– Хором произнесите и послушайте слово отгадку: сколько в нём звуков?

– А теперь посчитайте, сколько букв в этом слове? (На доске предъявляется слово лось.) – Чего больше – звуков или букв? Почему так? Зачем нужен ь?

Чему предстоит научиться, чтобы записать отгадку? (Писать ь.) 2, 3, 4, 5. Работа по с. 18.

После того, как дети научились писать ь, попросите под схемой А записать слово лось полностью под самодиктовку.

– Подчеркните буквы, которые обозначают звук [с,]. Сколько букв подчеркнёте? Почему две?

– Как нужно изменить слово, чтобы оно называло несколько таких животных? (На доске составляется звуковая схема слова лоси.) – Сколько звуков в слове? Какие? Как на письме покажете мягкость звука [с,] – нужен ли ь? Почему не нужен? Ещё раз произнесём слово так, как будете писать. Пишите рядом со словом лось, диктуя себе.

– А теперь посмотрите на записанное вами слово лось и скажите, каким способом вы в нём обозначили мягкость согласного звука [с,]?

– Какими же двумя способами при письме обозначают мягкость согласного звука? Как выбирать способ? (Способ зависит от того, где находится мягкий согласный звук: если перед гласным, то нужны буквы гласных е, ё, я, и; если на конце слова, то нужен ь.) Буква ь вписывается в рамку на с. 18.

6. Анализируя соединения ь с последующими буквами (с. 18), ученики сами отмечают, что ь может соединяться с ними при помощи всех трёх видов соединений: нижнего, среднего и верхнего; учащиеся замечают при этом, что после ь пишутся буквы согласных. При соединении с некоторыми из них ь можно писать по разному, используя разные соединительные элементы: либо с петелькой, либо в виде чёрточки (ьк). Буквой ь может и заканчиваться слово.

Обучение использованию разных видов соединений при письме под диктовку слогов и слов: мел, мель, рит, рить, сон, конь. К слогам предложите устно добавить другие, чтобы получились слова, например: говорит, говорить, коньки.

7. Запись под диктовку одного из предложений, составленных по картинке на с. 18: Люся смотрит на лань.

8. Тренировка в написании ь на конце слова и наблюдение за его использованием для обозначения мягкости согласных, стоящих перед другими согласными. Вписывание ь вместе с буквами предыдущих согласных в слова окунь, окуньки (с. 19).

Вывод о возможном написании ь между буквами согласных хорошо бы зафиксировать в рамке (с. 19).

Обведение по серому цвету предложения (Ловись, карась!) с дописыванием в нём слов.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строА ку после тире изученной буквы ь с устным пояснением, что он не обозначает ни гласного, ни согласного звуков, а пишется для указания на мягкость согласных.

1. Выяснение, какие написаны буквы на левой стороне разворота, а какие – на правой. (Буквы согласных звуков и буквы гласных.) Почему буквы на страницах расположены на двух строках. (На первой строке левой страницы разворота – буквы звонких согласных звуков, на второй – буквы парных по глухости звонкости согласных; на первой строке правой страницы разворота – буквы гласных, указывающие на твёрдость согласных, на второй – буквы, обозначающие мягкость.) 2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку на первой свободной строке (с. 20) изученных букв согласных: т, Ш; Р, В; л, М; я, ё, ю; ь. После записи первых двух букв спросите, чем похожи эти буквы (состоят из трёх элементов, обозначают глухие согласные звуки), чем отличаются (обозначают разные согласные звуки, одна строчная, а другая заглавная, и т. д.); чем похожи и различаются буквы Р и В; л и М; обсудите работу букв я, ё, ю; ь.

На с. 21 под диктовку буквы не записываются.

4. Рассматривая рисунок на с. 20 и читая под ним слова, дети называют в них последние звуки и обозначают их в схемах условными значками. Помогайте учащимся отгадывать слова, задавая вопросы что делает? и что делать? Над словами ловит, носит в схему вносится значок твёрдого согласного звука, над словами ловить, носить – значок мягкого. После этого слова обводятся и дописываются.

5. С опорой на схему над словами ловить, носить формулируется правило написания ь: после мягких согласных на конце слов.

6. Письмо под диктовку слогов: кан, мел, школь, ткань, шит, шить, кот, нить. Определение, какие из слогов – слова; угады вание слов, из которых могли быть взяты слоги (например: кан из стакан, школь из школьник, шит из смешит).

7. Вспомните, кто тянет нить на рисунке букваря, и запишите на с. 21 (на строках 4 и 5) под диктовку (с. 318, 327, 328 пособия) предложение: Муська тянет нить. Выделенная буква подсказывается и вписывается в слоговую схему.

8. Обведение начала слов (у коня, к коню и др.) и их дописывание недостающими буквами и ударными слогами.

9. Списывание напечатанного предложения по принятой технологии (с. 310–312). Слово коньки списывается на вторую строку А полностью без переноса.

10. Подведение итогов урока: обведение по серому цвету букв гласных, обозначающих твёрдость согласных звуков, и вписывание на серые чёрточки под ними букв гласных, обозначающих мягкость согласных звуков; завершение схем – вписывание в них ь с объяснением, когда он пишется; оценка детьми своей работы.

«опасных при письме мест» для гласных 10 «Опасности письма» на месте безударных 22– Общие предварительные замечания Изучение нескольких орфографических правил (оформление границ предложений; раздельное написание слов; большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах; правописание ударных сочетаний жи ши, ча ща, чу щу;

правила переноса) – это лишь часть той орфографической работы, которую необходимо вести в процессе обучения грамоте.

Главным направлением орфографической работы в этот период, от которого во многом будет зависеть успешность последующего обучения орфографии, считаем знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка (безударных гласных и парных по глухости звонкости согласных) и начало формирования орфографической зоркости учащихся.

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью? Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

Почему работу важно начинать в период обучения грамоте? Это важно, во первых, потому, что именно в данный период ребёнок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям письма, то в дальнейшем восполнять пробел, навёрстывать будет сложнее. Во вторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных при письме местах», научились их находить в словах, стали ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответов.

Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, что происходит во 2 м классе. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия. Вот почему данный период обучения нужно использовать.

Когда начинать формирование орфографической зоркости? После того, как у детей уже начал появляться фонетический слух, когда накопился определённый опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчётливое разграничение понятий «звук» и «буква».

С чего начинать работу над умением обнаруживать самые распространённые орфограммы? Со знакомства с их признаками. Такой признак для гласных – это положение без ударения, для парных по глухости звонкости согласных – позиция на конце слова и перед другим парным. (Последний из названных признаков – парный перед парным – упрощён для 1 го класса. Во 2 ом классе он будет уточнён.) Каким должен быть результат работы к концу периода обучения грамоте? Первоклассники должны усвоить, что при письме можно доверять не всем звукам.

1. Нельзя доверять безударным гласным, потому что один и тот же звук может «посылать за себя на письменную работу» (П.С. Жедек, В.В.

Репкин) разные буквы: то о, то а, то и, то е, а иногда даже три буквы: е, и, я. Вот почему с безударными гласными звуками при письме нужно быть очень осторожными. На их месте всегда есть опасность ошибиться – её нужно вовремя заметить.

2. Такими же «хитрыми» очень часто бывают многие согласные звуки на конце слова. В таком положении никогда нельзя доверять глухому согласному, у которого есть «звонкий брат», т. е. парному по глухости звонкости, потому что за звуки, например [п], [т], [с] могут «выйти на работу» разные буквы: б или п, д или т, з или с. Выберешь не ту – возникнет ошибка, из за которой слово станет другим (луг – лук) или исчезнет. Вот почему конец слова, если там слышится глухой звук, к которому есть парный звонкий, – всегда при письме «опасное место».

3. Согласным звукам, парным по глухости звонкости, нельзя доверять, когда они стоят не только в конце слова, но и в середине – перед другими парными согласными. И здесь «опасное при письме место», т. к. за один и тот же звук на «письменную работу» могут выйти разные буквы: б или п, д или т и т. д.

Первоклассники должны научиться:

по освоенным признакам обнаруживать орфограммы («опасные при письме места») в любой предложенной записи (в букваре, в прописях, в записи на доске и т. д.) и отмечать их условными значками: подчёркивать места на известные правила и ставить сигналы «опасности»

(точки) под буквами, выбор которых пока не может быть объяснён;

самостоятельно списывать, выполняя все необходимые операции, в том числе и выявление «опасных мест» ;

записывать под диктовку предложения, включающие отдельные случаи несовпадения звуков и букв, с опорой на составленную слоговую модель;

пользоваться при письме изученными правилами (см. с. 344), т. е. выделять из всех «опасностей письма» уже решаемые орфографические задачи и осознанно справляться с ними.

Как вести работу? Первые шаги на пути освоения орфографии, связанные с изучением нескольких правил, уже сделаны. Проведена и необходимая фонетическая подготовка, выполнены важные наблюдения за соотношением звуков и букв в словах. Теперь можно перейти к открытию новых «опасных при письме мест» и признаков, по которым их легко научиться определять. Целесообразно начинать с орфограмм на месте букв безударных гласных звуков.

Урок 10. «Опасности письма» на месте безударных гласных Предварительные замечания 1. Урок знакомства с орфографическим материалом, имеет свою структуру. Назовём его компоненты.

1. Определение темы урока по заголовку или схеме, расположенной рядом.

2. Запись под диктовку слов со звуками в сильных позициях или вписывание пропущенных букв на месте звуков в сильной позиции.

3. Наблюдения за звучанием и написанием слов со звуками в слабой позиции (или над словами со звуками в сильной позиции в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу) и формулирование вывода о недоверии при письме выделенным звукам.

4. Нахождение «опасных при письме мест» в материале, воспринимаемом на слух или зрительно, с последующим списыванием.

5. Упражнения на вписывание букв безударных гласных с опорой на слова, имеющиеся в рамке на странице прописи.

6. Письмо под диктовку предложения.

7. Обведение по серому цвету слов или предложений с последующим нахождением в них «опасных при письме мест».

8. Списывание напечатанного предложения.

9. Подведение итогов урока.

2. Ведение на уроке целенаправленной орфографической работы не должно снижать внимания к формированию каллиграфических умений.

3. Напоминаем: виды работ можно выбирать, запись предложения под диктовку и списывание допустимо чередовать, обведение по серому шрифту вести не везде, где он есть.

Возможная организация урока 1. – Прочитайте название урока. Посмотрите на таблицу «Опасные при письме места» и скажите, о каких «опасностях письма»

вы уже давно знаете. Кто догадается, глядя на схему рядом с названием урока, о чём сегодня будем говорить. (Выслушиваются предположения детей, среди которых: «О безударных гласных».) Понаблюдаем, есть ли такие гласные в словах, которые будем сейчас писать.

2. Запись под диктовку слов: лес, лист, шар, сок. Обсуждение обозначения ударных гласных звуков буквами. (Ударные гласные звуки чаще всего указывают на «свою» букву, им при письме можно доверять.) 3. Рассматривание рисунков и звуковых схем под ними. Выделение безударного гласного звука в словах (леса, листы, сосна, шары) и обозначение в схемах ударения и безударного гласного.

– О каких «опасностях письма» вы узнали сегодня на уроке чтения? (Об «опасностях» на месте безударных гласных звуков.) – Какой безударный гласный в словах леса, листы? Назовите его. ([и].) – Посмотрите в таблице «Опасные при письме места», какими буквами может обозначаться безударный гласный звук [и]. (Буквами А и или е.) – Узнайте, какой буквой он обозначен в слове леса в рамке на с. 22 прописи. (Буквой е.) А в слове листы? (Буквой и.) – Впишите эти буквы в рамку под словами и покажите, что мы наблюдали за безударным гласным звуком и буквами на его месте.

(Под значком звука и буквами в рамке ставятся точки.) – Что теперь означает поставленная нами точка под безударным гласным в схемах слов? («Опасное при письме место».) Напомним: с этого урока в букваре точка стала красной, а в прописи – синей.

– А почему это «опасное место»? (На месте безударного гласного звука [и] при письме бывают разные буквы: то и, то е.) – Отметьте «опасные места» в словах верхней рамки. Как будете действовать?

На доске вывешиваются карточки, по которым вспоминается способ действия:

1) прочитаем слово так, «как говорим», и послушаем его;

2) узнаем, какой слог ударный;

3) найдём безударные гласные и поставим под ними точки как сигналы «опасности».

– Под какими буквами поставили точки? (Под буквами безударного гласного [и].) – Как же вставить буквы в подписи под рисунками? (Списать из рамки.) – Впишите буквы в слова под картинками.

Аналогично строится работа и с другими двумя словами: сосна, шары.

Полученная информация дополняется в таблицу: «Опасные при письме места».

4. Чтение слов на с. 23, нахождение в них «опасных мест» и списывание, одного двух на свободную строку.

5. Рассматривание рисунков, чтение слов (уснула, уснуло), нахождение в них «опасных мест» и вписывание букв а, о с опорой на слова в рамке. Поясните: уснула девочка (она) – пишем а;

уснуло солнышко (оно) – пишем о.

Заметим, что проведённое объяснение – это не обучение нахождению нужной буквы для обозначения безударного гласного, а способ лингвистического развития первоклассников.

6. Запись под диктовку предложения (На траве роса.) по уже А знакомой технологии.

7. Обведение по серому цвету предложения со вставкой букв ударных гласных и буквы согласного с ь (ль).

Обратите внимание детей на значки, стоящие после предложения, которые подсказывают задание: отметить «опасные при письме места» (одни подчеркнуть, а под другими поставить точку).

8. Списывание напечатанного предложения. Подскажите детям 9. Подведение итогов урока: обозначение в схеме «опасного при письме места» точкой и вписывание букв гласных е, и; а, о, которыми могут обозначаться безударные гласные звуки [и] и [а];

оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание Напоминаем о необходимости одновременно с орфографи ческой работой продолжать совершенствование каллиграфических умений первоклассников.

Возможная организация урока 1. Определение темы урока по схемам в верхней части страницы (слева и справа).

2. Звуковой анализ слов плита, пенал и потом ковёр, трава.

Называние выделенных в схемах звуков, их характеристика; обозначение в схемах и словах в рамках «опасных мест»; вписывание в слова букв ударных гласных самостоятельно и букв безударных с помощью слов подсказок в рамках, обозначение точкой «опасных мест». (Для отработки способа действия при нахождении «опасных мест» целесообразно использовать карточки, напоминающие детям порядок действий – см. их на с. 348.) 3. Списывание напечатанных слов.

4. Беседа по картинке на с. 25 об овощах: что копают, что срезают, а что вытаскивают? Запись под диктовку предложения: Кто тянул свёклу? Подсказав букву гласного в слове тянул, привлеките А внимание учеников к тому, что на месте безударного [и] бывают буквы не только и, е, но и я (правда, последняя встречается реже).

Зафиксируйте этот вывод в таблице «Опасные при письме места».

5. Обведение по серому цвету предложений: Светила луна.

Светило солнышко. Нахождение в них «опасных при письме мест».

На слайде предложены слова, которые прочитывают читающие дети, а остальные выбирают подходящее по смыслу. Потом списывается предложение.

6. Списывание напечатанного предложения. Последнее слово будет записано с переносом (ка мыши) на часть свободной строА ки, где правее размещены схемы для обобщения. Конечно, повторите правило о написании слога ши (со с. 100 ч. 1 букваря).

7. Подведение итогов урока: подчёркивание в схеме предложения «опасных мест»; вписывание в схему недостающих значков:

гласного звука и точки как сигнала «опасности»; обведение по серому цвету букв безударных гласных и, е; а, о; устное добавление сведений об иногда встречающейся на месте безударного звука [и] букве я; оценка детьми своей работы.

Общие предварительные замечания 1. Обозначение звука [й,] на письме – это трудная для детей проблема графики.

Из лингвистики известно, что в русском языке три способа обозначения этого звука: буквой й, буквами е, ё, ю, я и сочетанием разделительных ь и ъ с буквами е, ё, ю, я, и. Выбор способа зависит от позиции звука: первый нужен, когда звук [й,] находится на конце слова или перед другим согласным, второй – когда этот звук стоит перед гласным в начале слова или между двумя гласными, третий – когда он после согласного перед гласным.

В третьей прописи рассматривается первый способ, а в четвёртой будет предложен второй. Оба способа должны быть освоены как для чтения, так и для письма, третий же рассматривается в конце периода обучения грамоте только применительно к чтению (правописание разделительных ь и ъ изучается в курсе русского языка во 2 м классе).

2. Структура уроков знакомства с буквами на этом этапе, по сравнению с предыдущим, несколько расширяется, поскольку вновь будут осваиваться не только строчные буквы, но и заглавные.

Урок знакомства с буквами (с буквой й и буквами парных по глухости звонкости согласных звуков) на этом этапе обучения состоит из следующих блоков.

I. Освоение строчной буквы.

II. Освоение заглавной буквы.

III. Закрепление письма строчной и заглавной букв.

IV. Подведение итогов урока.

Если говорить более детально, то урок включает следующие компоненты:

I. 1. Звуковой анализ (как правило, частичный), выделение звука, который на доске обозначается печатной буквой, изученной на уроке чтения, мотивация освоения письменной буквы.

2. Анализ образца буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными рядом на верхней строке и их обведение по серому цвету.

3. Выявление начала письма буквы с помощью голубой стрелки на строках под картинкой; после показа учителем на доске письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

4. Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам, самостоятельная запись) и обозначение выделенного звука под звуковой схемой в начале страницы; письмо буквы сопровождается подробным комментированием (см. приложение), ведётся под счёт.

5. Рассматривание соединений новой буквы с последующими;

выбор той или иной буквы в зависимости от вида соединения;

вписывание выбранной буквы и обведение по серому цвету соединений новой буквы со следующими.

6. Письмо под диктовку слов (на двух специально оставленных свободных строках, одна из которых предназначена для схематической записи, а другая – для буквенной).

II. 7. Придумывание предложений по картинке для мотивации изучения прописной буквы, выяснение первого звука в слове и обсуждение буквы, нужной для его обозначения.

8. Анализ образца прописной буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке нечётной страницы и их обведение по серому цвету.

9. Выявление начала письма буквы по голубой стрелке; после показа образца учителем на доске письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

10. Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельная запись).

11. Рассматривание соединений прописной буквы с последующими, выбор той или иной буквы в зависимости от вида соединения, вписывание нужной буквы после новой и обведение по серому цвету соединений.

III. 12. Письмо под диктовку предложения: как и ранее, самостоятельное составление схем на первой строке и запись предложения буквами на второй.

13. Тренировочные упражнения в использовании новой буквы для обозначения звуков преимущественно в сильных позициях.

14. Списывание напечатанного предложения, для которого по прежнему отведено место в нижней части нечётной страницы.

IV. 15. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным пояснением, какой звук они обозначают; б) оценка каждым учеником своей работы.

Урок закрепления на этом этапе обучения включает такие компоненты.

1. Определение темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы, над которыми пойдёт работа;

выясняется, на сколько групп разбиты буквы и почему; дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2. Выполнение игрового задания «Полубуковка», в ходе которого ученики по половинке буквы узнают её и дописывают.

3. Запись под диктовку букв и слогов (для этого предназначена третья строка).

4. Рассматривание рисунков на чётной странице прописи; обведение по серому цвету в словах под картинками изученных букв и слогов с дописыванием недостающих (букв ударных гласных, непарных звонких (сонорных) согласных, ударных слогов, мягкого знака – неизученные буквы в прописи, как и ранее, набраны чёрным цветом).

5. Письмо под диктовку слов (на чётной странице) и предложений (на нечётной) по уже известной технологии (с. 318, 327, 328).

6. Звуковая работа по материалам на нечётной странице: звуковой анализ слов (полный или частичный), нахождение слова, схема которого представлена в прописи, и обведение дорожки, соединяющей схему и рисунок; обведение слов по серому цвету с их завершением.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Напоминаем: 1) часть материала выносится на уроки, названные резервными; 2) письмо предложений под диктовку и списывание можно чередовать; 3) отдельные задания – для дополнительной (индивидуальной) работы.

Предварительное замечание К этому времени первоклассники должны были уже научиться слышать звук [й,] в словах.

Возможная организация урока 1. Урок можно начать со звуковой разминки: послушать слова воробей, Андрей, шайба, семейка и сказать, какой одинаковый звук в них встречается, где находится в каждом из слов. Потом обратиться к прописи и решить, есть ли этот звук в слове, предложенном с помощью картинки на с. 26 (зайка, зайчик). Назвав звук [й,], дети дают ему характеристику: согласный, мягкий, звонкий.

Продолжите фонетическую работу: попросите завершить начатые Вами строки из сказки К. И. Чуковского и назвать слова со звуком [й,]. (Желательно также указывать, где стоит звук в слове: перед гласным, в конце слова или перед согласным.) Постановка учебной задачи: научиться писать букву й для того, чтобы обозначать звук [й,], когда он стоит в конце слова и в сеА редине перед согласным.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 26.

После обозначения звука [й,] в слове зайка ещё раз обратите А внимание на его место в слове. (Находится перед согласным.) 6. Письмо под диктовку слов: ай, майский, стайка. Заметим:

составленные детьми схемы слов помогают им определять место нахожение звука [й,] и осваивать способ действия при его обозначении буквой: а) слышу звук [й,]; б) определяю, где он стоит в слове; в) если на конце или в середине перед согласным, то пишу букву й.

7. – Чем лечил Айболит зверей? Составленное предложение (Йод – это лекарство.) послужит мотивацией изучения прописной буквы Й.

8, 9, 10, 11. Работа по с. 26–27.

12. Письмо под диктовку предложения из сказки К. И. Чуковского: Ой, меня укусила оса! (Выделенные буквы и запятая по подсказке учителя вносятся в схематическую запись.) 13. Тренировочные упражнения: обведение слов по серому цвету с вписыванием буквы й.

14. При списывании напечатанного предложения последнее слово (шарик) будет написано на второй строке перед схемами для подведения итогов урока.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным комментированием, какой звук они обозначают; завершение схем: вписывание буквы й с пояснением, когда она пишется; б) оценка каждым учеником своей работы.

Предварительное замечание Урок закрепления строится в соответствии с компонентами, перечисленными на с. 352–353.

Возможная организация урока 1. – Назовите буквы, написанные на первой строке на с. 28.

– Какие звуки они обозначают? (Согласные, звонкие.) – Почему они разбиты на две группы? (Буква й обозначает только мягкий согласный звук.) Что же мы будем закреплять сегодня на уроке? (Будем учиться обозначать звуки этими буквами.) – Покажите стрелками начало каждой буквы.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку слогов: Ра, ря; но, Нё; лей, пей; выяснение, какие из них – слова.

4. Определение, что нарисовано ниже (нарцисс, шалфей айва, мальва, васильки, клевер), уточнение значения слов; выявление указанных звуков и обведение по серому цвету частей слов с дописыванием недостающих букв непарных звонких согласных.

5. Письмо под диктовку слов: пион, ромашка, астра (с. 28) и предложения Клевер вырос на тропе (с. 29). Технология письма А сохраняется (с. 318, 327, 328).

6. Нахождение слова (с. 29), к которому относится схема (линейка), и обведение дорожки, соединяющей схему и рисунок; обведение слов по серому цвету с их завершением.

7. Списывание напечатанного предложения. (Дети могут перенести последнее слово по разному: мура вей или му равей.) А 8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

2.7. Письмо букв парных по глухости звонкости «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных «Опасности письма» в ударных сочетаниях жи ши Тематическое планирование уроков 20 «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (на конце 25 Закрепление сведений об «опасностях Общие предварительные замечания 1. Следующие 14 уроков посвящены знакомству с буквами звонких парных по глухости звонкости согласных звуков: з З, б Б, г Г, д Д, ж Ж. Исключение составляет буква ф Ф, обозначающая глухой согласный. (Буква в В, как более частотная, была изучена ранее.) 2. На данном этапе обучения закрепляется представление детей о парных по глухости звонкости согласных и происходит знакомство с «опасностями письма» на их месте, когда они находятся на конце слова.

3. Приобретают завершённость знания первоклассников и об «опасностях письма» на месте гласных в ударных сочетаниях жи–ши.

4. Уроки знакомства и закрепления на этом этапе включают компоненты, названные на с. 351–353. В подробном описании большей части уроков необходимости нет. Орфографические же уроки будут представлены детально.

1. Выделение первого звука из слов зайка, зимой и после их обозначения печатной буквой формулирование учебной задачи урока.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 30.

6. Письмо под диктовку слов: зайка, морозы, зимний на двух А свободных строках в конце страницы 30.

7. Придумывание предложений по картинке на с. 30 для мотивации изучения прописной буквы (Зайке холодно зимой. Зимой бывают сильные морозы...).

8. Анализ образца прописной буквы в правом углу на с. 30;

вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 31) и обведение их по серому цвету.

9, 10, 11. Работа по с. 31.

12. Продолжение обсуждения картинки на с. 30.

– О чём нам хотел рассказать художник? (О том, как люди помогают животным зимой.) Далее учитель, вовлекая детей, рассказывает: «Холодно животным зимой. Люди сделали для них кормушки.

К кормушкам пришли зубры. А вот и зайчик прискакал».

Выясняется, что девочку зовут Зина, и под диктовку записывается предложение: Зина кормит зверей.

13. – Что делает Зина на другой картинке (с. 31)? (Отдыхает, идёт на горку.) – Прочитайте предложение под картинкой. Догадайтесь, как зовут вторую девочку? (Соня.) Потренируйтесь в письме новой буквы и уже изученных.

– Обведите по серому цвету предложения со вставкой нужных букв и слогов.

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в А рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

1. Определение первого звука в словах баран, белка и, после их обозначения печатной буквой, постановка учебной задачи урока.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 32.

6. Письмо под диктовку слов: белка, барабан.

7. Для мотивации освоения прописной буквы попросите составить предложение, чтобы ответить на вопрос: что делает белка?

(Белка крутится в колесе.) 8. Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 32, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 33) и обведение их по серому цвету.

9, 10, 11. Работа по с. 33.

12. Продолжение составления предложений по картинке.

– Как звали барана? (Борис.) Кого ещё так могут звать? (МальА чика.) Запишем предложение: Барана зовут Борис.

13. – А чему учит мальчик Боря своего щенка? А девочка Поля что делает?

– Прочитайте предложение под картинкой. Что у Бобика? (Бублик.) Обведите предложение по серому цвету, добавляя нужные слоги.

– Кто догадался, как зовут собаку у Поли? (Полкан.) – Что вы можете сказать о буквах «бэ» и «пэ». (Они – «подружки».) – Почему вы так решили? (Они обозначают пару звуков.) – Обведите по серому цвету предложение, вставляя нужные слоги.

14. Прочитайте, что заслужил Полкан. (Пряник.) Спишите это предложение.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

1. Формулирование темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы: З з, Б б; С с, П п, над которыми предстоит работать. Выяснение, на сколько групп разбиты буквы и почему. (Буквы разбиты на две группы, так как одни обозначают звонкие согласные звуки, а другие – глухие.) Обозначение стрелками начала письма каждой буквы.

2. Игровое задание «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку слогов: за, бор, со, петь, бу, сы, бо, сой, па, ста. Выяснение, какие из них – слова (бор, петь), уточА нение значения слова бор. (Бор – это хвойный лес.) Спросите, не заметили ли учащиеся что то интересное в подборе слогов.

(Во первых, слова начинаются с букв согласных, которые вынесены в тему урока, а во вторых, из пар слогов образуются слова.) 4. Рассматривание рисунков на с. 34; обобщение: на них нарисованы животные; обведение по серому цвету названий животных с дописыванием недостающих букв. Под рисунками синицы и петуха, под схемой слов обозначение буквой только первого звука.

5. Письмо под диктовку слов (с. 34). Предложите детям продолжить перечень животных, в названии которых есть звуки, обозначаемые буквами з–с, б–п. (Варианты: зяблик, собака, соболь, лось.) Спросите, какая из птиц считается одной из самых красивых.

(Павлин.) Выразите эту мысль, составив предложение. (Варианты:

На рисунке красивый павлин. Павлин красив! Как красивы павлины!) Какое из предложений лучше других передаёт мысль? (Третье.) Запись его под диктовку на с. 35.

6. Называние животных, живущих у бабушки, нарисованной на с. 35, и выделение звуков, обозначаемых буквами З з, Б б; С с, П п. (Морская [с]винка, [п]о[п]угай, [с]о[б]ака или пё[с].) Чтение слов под картинкой и решение, к какому из животных они относятся. (Забавный и весёлый может быть и пёс, и попугай, а вот верный – только пёс, зелёный – только попугай.) Попросите придумать с изученными буквами имя бабушке. (Варианты: Зинаида, Белла, Светлана, Прасковья.) Узнайте, как зовут бабушку, прочитав предложение (Полина). Отметьте все «опасные при письме места» и обведите предложение по серому цвету, А вставляя слоги и буквы.

7. СписываниеАнапечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

1. Выделение первого звука из слов гусь, гитара и после их обозначения печатной буквой постановка учебной задачи урока:

научиться писать письменную.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 36.

6. Письмо под диктовку слов: гусь, гусыня, гусята (на с. 36).

7. Для мотивации изучения прописной буквы Г спросите, кто шёл по тропинке. (Ребята.) Назовите их. (Это Гена и Галя.) Куда они шли? (Гена и Галя шли в лес.) Какие первые звуки в именах детей? ([г,; г]) Можем ли мы их обозначить письменной буквой?

Почему?

8. Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 36, вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 37) и обведение их по серому цвету.

9, 10, 11. Работа по с. 37.

12. Продолжение работы по картинке на с. 36.

– Как шли ребята? (Ребята шли гуськом.) Запишем это предА ложение под диктовку на с. 37.

13. Прочитайте первое слово между картинками: чьё имя записано? Как думаете, что дети нашли в лесу? (Подскажите, что ягоды называются калина.) Дочитайте все слова, вставьте в них нужные буквы и допишите их по серому цвету.

– Прочитайте предложение под картинкой. (В корзине грибы.) А в чём ягоды? (В лукошке.) Что нужно сделать перед обведением предложения по серому цвету? (Отметить в нём «опасные места».) Отметьте и скажите, сколько их. (7) Теперь обведите предложение по серому цвету.

– С какой буквой дружит буква г? Почему вы так думаете?

14. Списывание напечатанного предложения. Слово грибов записывается на вторую строку без переноса.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

1. – Назовите, что нарисовано в левом верхнем углу на с. 38.

(Дольки апельсина.) – Какой первый звук в слове дольки? Назовите его и охарактеризуйте. (Звук [д], согласный твёрдый, звонкий.) – Кто нарисован на картинке ниже? (Ребята.) – Как сказать по другому? (Дети.) – Какой первый звук в слове дети? (Звук [д,], согласный, мягкий, звонкий.) – Какой буквой обозначаются эти звуки? («Дэ».).

– Можем ли мы эту букву написать в прописи? (Нет.) Почему?

Чему же мы сейчас будем учиться?

2, 3, 4, 5. Работа по с. 38.

6. Запись под диктовку слов: дети, дольки, подарок.

7. Для мотивации освоения прописной буквы спросите: как могут звать детей, если их имена начинаются со звуков [д] и [д,]?

(Даша и Дима.) Что делает Дима? (Дарит Даше котёнка.) 8. Анализ образца заглавнойбуквы в правом углу на с. 38, вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 39) и обведение их по серому цвету.

Заметим, что не все элементы, из которых состоит прописная буква Д, рассматривались ранее, так как они не частотны, и их освоение легче происходит в составе буквы, а не по отдельности.

Обратите внимание и на то, что заглавная буква Д предлагается для освоения сразу с соединительным элементом.

9, 10, 11. Работа по с. 39.

12. Продолжение беседы по картинке на с. 38 и запись под диктовку предложения У детей котёнок на с. 39.

13. Тренировочные упражнения в использовании новой буквы: А чтение слов рядом с картинкой (в саду, дерево, плоды), обведение их по серому цвету с вписыванием ударных слогов.

Выяснение по картинке, кто нарисован (дедушка, дети, внуки), как звали дедушку. (Денис.) – Прочитайте и узнайте: верно ли мы догадались, как звали дедушку? (Данила.) Отметьте в предложении все «опасные места»

и обведите его по серому цвету, вставляя новую букву.

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в А рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

1. Формулирование темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы: Д д, Г г; Т т, К к, которые на уроке будут закрепляться. Выяснение, на сколько групп разбиты буквы и почему. (Буквы разбиты на две группы, так как одни обозначают звонкие согласные звуки, а другие – глухие.) Обозначение стрелками начала письма каждой буквы.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку слогов: док, ток, гол, кол, дор, гал. Выяснение, какие из них – слова (ток, гол, кол), уточнение значения слов. Попросите придумать с этими слогами слова, подскажите, что можно добавлять другие слоги в начало. (Городок, платок, щегол, ледокол, помидор, шагал.) Спросите, кто заметил, на какой слог падает ударение в словах. (На последний.) 4. Рассматривание рисунков на с. 40; обобщение: на них нарисованы растения. Спросите, почему под первым рисунком две схемы. Подскажите, что нарисован дуб, а дуб – дерево, правее – цветы гладиолус и георгин.

Обозначение условными значками в схемах под рисунками парных по твёрдости мягкости согласных звуков и ударных слогов ([ду]б – [де]рево; [г]ладиолус – [г,]еоргин; [т]ыква – [т,]тюльпан;

[к]олокольчик – [к,]изил).

Обозначение указанных звуков буквами под схемами на серых чёрточках и в предложенных словах с их дописыванием.

Сравнение звуков, парных по глухости звонкости, в парах слов дуб – тыква, дерево – тюльпан, гладиолус – колокольчик, георгин – кизил; называние букв, которыми эти звуки обозначены, и вписывание некоторых из них на оставшиеся серые чёрточки.

5. Письмо под диктовку слов на с. 40. Предложите детям назвать дуб ласково и запишите под диктовку слово дубок, затем продолжите перечень растений, в названии которых будут звуки, обозначаемые буквами д, т, г, к. (Варианты: голубика, багульник, тюльпан.) Спросите, какое из нарисованных растений – овощ? СоставьА те предложение вопрос о месте выращивания тыквы. (Где растут тыквы?) Запишите вопрос под диктовку на с. 41. Устно попросите ответить.

6. Рассматривание картинки на с. 41. Поинтересуйтесь, о чём нам хотел рассказать художник. (Об играх в саду.) Пусть учащиеся назовут рисунок так, чтобы сразу было понятно, о чём он.

После обсуждения, какие игры знают ученики класса, чтение слов под картинкой и ответы на вопросы: какие игры названы, как в них играли дети? (Долго, весело.) Пропущенные буквы и слоги вписываются. Чтение и обведение предложения с дописыванием нужных букв.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) дополнение схемы нужными значками звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Урок 20. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (на конце слова) Предварительное замечание Урок знакомства с признаками орфограмм для согласных, парных по глухости звонкости имет такую же структуру, как и урок знакомства с «опасными местами» для гласных (см. с. 347).

Возможная организация урока 1. – Прочитайте название урока и посмотрите на схему. Для каких звуков мы узнаем «опасные места». (Для согласных, парных по глухости звонкости.) 2. Запись под диктовку нескольких слов (по Вашему выбору):

клей, пел, шаль, крем, семь, блин, тень, сквер, зверь. Обсуждение вопроса обозначения непарных звонких согласных звуков на конце слова. (Этим согласным звукам можно доверять.) 3. Рассматривание рисунков, вычленение последнего звука из каждого слова названия, его характеристика и обозначение условным значком в схеме под рисунком.

– Произнесите и послушайте первые два слова (краб – карп).

Какой последний звук в этих словах? Назовите его и охарактеризуйте.([п] – согласный, твёрдый, глухой.) – Что ещё о нём можно сказать? (Парный по глухостизвонкости.) – Ещё раз уточните, где находится звук [п] в слове краб? (На конце слова.) – А в слове карп? (Тоже на конце слова.) – Что вы узнали о парных по глухости звонкости звуках на конце слова на уроке чтения? (Им нельзя доверять, т. к. они могут обозначаться разными буквами.) – Проверим, так ли это. Посмотрите, как пишутся эти слова в рамке в прописи на с. 42.

– Прочитайте первое слово. Какой буквой обозначен в нём звук [п]? (Буквой «бэ».) Обведём букву б в приготовленной на этой странице схеме.

– Назовите букву во втором слове. (Буква «пэ».) Обведём и эту букву в схему.

– Посмотрите на схему и скажите, какими же буквами может обозначаться звук [п] при письме? (Буквами б или п.) – Когда так бывает? (Когда этот звук на конце слова.) – Что же показала наша проверка? (Парный по глухости звонкости согласный звук [п], когда он стоит на конце слова, может за себя на «письменную работу» посылать разные буквы: б или п.

– Можно ли доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.) – Почему? (Можно сделать ошибку...) – Скажите важный вывод. (На месте звука [п] на конце слова всегда есть опасность выбрать не ту букву.) – Давайте вывод покажем в нашей схеме. Как мы показываем «опасные места» для гласных? (Точкой.) И для согласных, парных по глухости звонкости, будем пользоваться точкой. Поставьте точки как сигналы «опасности» в схемах и под буквами согласных на конце слова в рамке.

Напомним: раньше точка под буквой или значком звука была чёрного цвета и обозначала безударный гласный звук. Потом выяснилось, что на месте безударного гласного звука всегда есть «опасность» выбрать не ту букву. И тогда точка оказалась сигналом «опасности» – сначала только на месте гласных звуков, но она стала в букваре красного цвета, а в прописи – синего. Сейчас, когда открылось, что и на месте согласных, парных по глухости звонкости, есть «опасность» ошибиться, то и такие места в словах, чтобы не вводить другой знак, стали показывать точкой. Значит, теперь точка под буквой или значком звука, гласного или согласного, будет обозначать: здесь «опасное при письме место».

– Проверим, показан ли наш вывод в таблице «Опасные при письме места». (Показан, но только для звука [с] и букв з–с. Догадайтесь, как показать то, что мы открыли: на месте звука [п] на конце слова могут «спорить» буквы б и п. (Ряд букв в таблице дополняется новой парой.) – А какие ещё парные по глухости звонкости согласные звуки вы знаете? ([г–к];[д–т];[ж–ш].) – Проверим, можно ли им на конце слов при письме доверять? (Аналогично строится работа над другой парой слов: сапог – котёнок.) 4, 8. – Прочитайте предложение, предназначенное для списывания.

– Какие действия нужно выполнять при списывании?

– А как искать «опасные места» для согласных, парных по глухости звонкости?

– Как мы действовали, когда искали «опасные места» для гласных? Может быть, можно так же найти «опасные места» для согласных, парных по глухости звонкости? Проверим каждое действие. (Используете карточки с известными условными обозначениями – см. их на с. 348.) – Первое действие подходит? (Да. Надо сказать слово или прочитать его так, «как говорим», и послушать звуки.) – А второе? (Нет. Нам нужно услышать согласный, а не гласный.) – Значит, какое будет второе действие? (Услышать согласный звук на конце слова и решить, парный он по глухости звонкости или нет; если парный – это «опасное при письме место».) На доске появляются новые карточки подсказки.

– Отметьте «опасные места» в словах предложения. Сколько получилось «опасных мест» для согласных, парных по глухости звонкости? (3) А для гласных? (2) – А почему в словах котик, сапог на месте звуков [к, с] в начале слова нет «опасного места»? (Звуки [к, с] находятся перед гласными.) Далее проводится работа над словами мёд – торт; много роз – много ос. В таблице «Опасные при письме места» дополняется ряд пар букв. Он становится таким же, как на с. 49 букваря (ч. 2).

7. Нахождение «опасных мест» в зрительно воспринимаемом предложении и вписывание букв парных по глухости звонкости согласных, которым при письме можно доверять: перед гласными.

5, 6. Компоненты отсутствуют.

9. Подведение итогов урока: завершение в схеме значка парности по глухости звонкости согласных и обозначение точками «опасного при письме» места под значком и буквами; обведение букв парных согласных, данных серым цветом.

1. Выделение первого звука из слов филин, фартук. Обозначение выделенных звуков [ф; ф,] печатной буквой «эф»; мотивация изучения письменной для записи слов и предложений в прописи.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 44.

6. Запись под диктовку слов: фартук, кофта, финики.

7. Для мотивации освоения прописной буквы спросите, как звали фокусника, если первая буква имени Ф? (Федя, Фёдор.) Можете предложить придумать кличку филину, например, Феня.

8. Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 44, вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке с. 45 и обведение их по серому цвету.

9, 10, 11. Работа по с. 45.

12. Продолжение беседы по картинке на с. 44 и запись под диктовку предложения на с. 45: У Феди филин.

13. Тренировочные упражнения в использовании новой буквы:

А чтение слов между рисунками, обведение их по серому цвету с вписыванием изученной буквы и ударных слогов с ней.

Выяснение по картинке на с. 44, кто же Федя, и проверка своего решения по предложению, записанному серым цветом.

– О чём напоминают условные значки рядом с предложением?

А (Надо указать в предложении все «опасные места», в том числе для гласных и согласных, парных по глухости звонкости.) Отметьте их и обведите предложение по серому цвету, вставляя слоги с новой буквой.

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

1. Выделение первого звука [ж] из слова жук, его характеристика (согласный, твёрдый звонкий); обозначение звука печатной буквой; постановка учебной задачи урока: научиться писать письменную.

6. Письмо под диктовку слов: жук, шмель, побежал (на нижних строках с. 46).

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Ж скажите, что на рисунке ловит жука Женя. Уточните: Женя – девочка или мальчик?

(Тот, кто бежит за жуком, – мальчик, но так же зовут и девочку.) 8. Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 46, вычленение элементов, из которых она состоит. Нахождение тех, которые не учились писать; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 47) и их обведение.

9, 10, 11. Работа по с. 47.

12. Продолжение беседы по картинке на с. 46.

– Кто уже поймал жука – девочка или мальчик? (Девочка.) Составьте предложение. (Женя поймала жука.) Запишем это предложение под диктовку на с. 47. (Привлеките внимание к форме А названия действия – поймала.) 13. Посмотрите на другой рисунок (с. 47). Что делают дети?

(Играют в жмурки.) Кто кого ловил? (Девочка ловила мальчика.) – Прочитайте вопрос в прописи. (Женя поймал Жанну?) Как на него ответите? (Нет. Это Жанна поймала Женю.) – Какой буквы недостаёт в словах? Какую вставите? (Заглавную А Ж.) Почему? (Это имена, а одно из слов ещё и начало предложения.) Впишите нужную букву, обводя слова, потом отметьте в предложении «опасные места».

14. При списывании предложения (Ребята играли дружно.) объясните, что слово дружно можно перенести по разному: дру жно или друж но.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание в рамку изученных букв и обведение известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка учениками своей работы.

Предварительное замечание На этом уроке закрепляются не только каллиграфические умения, но орфографические, прежде всего продолжается формирование орфографической зоркости. Более того, здесь дети расширяют свои знания о признаках орфограмм (для них – «опасных мест») для согласных, парных по глухости звонкости на конце слов применительно к звукам [ф] и [ш].

1. Определение темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы: Ж ж, В в; Ш ш, Ф ф, которые на уроке будут закрепляться. Выясняется, на сколько групп разбиты буквы и почему, чем буквы отличаются. (Одни буквы обозначают звонкие согласные звуки, а другие – глухие; буквы ж, ш – для твёрдых согласных, в, ф – для твёрдых, и мягких.) Указание стрелками начала письма каждой буквы.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку слогов (их выбор – по усмотрению учителя).

4. Рассматривание рисунков на с. 48; определение, что на верхних нарисованы птицы: ворона и фазан. Нахождение в словах безударных гласных звуков, вписывание пропущенных букв согласных и указание букв безударных гласных.

Наблюдение за обозначением звука [ф] буквами в словах лев, жираф. Вывод о недоверии этому звуку на конце слова, т. к. он А может на «письменную работу» посылать буквы то в, то ф. Завершение схемы в рамке: обведение букв и постановка точек как сигналов «опасности»; вписывание букв в слова.

5. Спросите, какая одежда у льва, жирафа, и запишите слова шарф, рукав, красив под диктовку на нижних строках (с. 48).

Обращаем внимание: теперь при записи под диктовку могут встречаться и такие слова, в которых на конце буква согласного не совпадает со звуком (рукав); эти буквы, как и в случае с безударными гласными, под орфографическое проговаривание учителя вписываются детьми в слоговые дуги.

6. Рассматривание рисунков на с. 49. Выделение последнего звука [ш] из слов наш, уж; выяснение букв, которыми он обозначается по записанным словам в рамке. Вывод, что и звуку [ш] на конце слова доверять нельзя.

В качестве обобщения в этот момент или в конце урока в таблицу «Опасные при письме места» добавляются пары букв в–ф, ж–ш (см. с. 54 ч. 2 букваря).

Письмо под диктовку предложения: Уж заполз в шалаш.

Упражнение в нахождении «опасных мест» парных по глухостиА звонкости согласных в словах, написанных серым цветом, и обведение соответствующих букв.

А 7. Списывание напечатанных слов.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и недостающих букв; обведение по серому цвету букв, обозначающих парные по глухости звонкости согласные;

б) оценка учениками своей работы.

Урок 24. Правописание ударных сочетаний жи–ши Предварительное замечание На этом уроке дети уточняют, что ударное сочетание ши – «опасное при письме место». Проведённое наблюдение за звучанием и написанием сочетания жи убеждает в том, что в определённых сочетаниях нельзя доверять и некоторым ударным гласным звукам.

На следующих уроках дети узнают о сочетаниях ча–ща, чу– щу.

Возможная организация урока 1. – Прочитайте название урока и посмотрите на схему. О каких «опасных местах» мы сегодня на уроке будем говорить? (Для гласных.) Какие места для гласных при письме «опасные»? (Безударные.) – Объясните, почему безударным гласным звукам, когда пишешь, доверять нельзя, т. е. нельзя писать, как слышишь. Для этого посмотрите на рисунки и определите выделенные в схемах звуки. Охарактеризуйте их. (В словах салат и сосна одинаковый безударный гласный звук [а].) – Найдите в рамке подсказке, какой буквой обозначен безударный гласный звук [а] в слове салат. (Буквой а.) А в слове сосна? (Буквой о.) – Можно ли доверять безударному гласныму звуку [а] (Нет.) Почему? (Может обозначаться разными буквами: то а, то о.) – Впишите эти буквы в схему, поставьте под условным значком звука и под буквами безударного гласного точки как сигналы «опасности».

Обведение слов салат, сосна по серому цвету и вписывание букв безударных гласных с опорой на рамку подсказку.

2. Рассматривание рисунков, вычленение ударного звука [ы] из слов названий сыр, дым, шип и его обозначение буквами.

– Есть ли «опасные места» в этих совах? (Нет.) – Какой звук в словах вы посчитали «безопасным местом»?

(Ударный гласный звук [ы].) 3. – Кто запомнил, как пишется ударное сочетание ши? (Ши пишется с буквой и.) – Что же получается? Звук один – ударный гласный [ы], а буквы на его месте – разные: в одних случаях ы, а в сочетании ши – и.

Что о таком звуке можете сказать? (Что это «опасное место».) – Правильно, но «опасное место» есть только в одном из этих слов, в третьем. После какого звука находится в нём ударный гласный [ы]? Охарактеризуйте его. (Согласный: твёрдый, глухой.) – Прочитайте слова и впишите в них нужные буквы.

– Назовите сочетание звуков, которое является «опасным при письме» местом.

– Сочетание ши надо запомнить, в нём буква и пишется по особому правилу. Подчеркните это сочетание в слове шип.

– Впишите наш вывод в схему на с. 50 и подчеркните сочетание ши. Как же надо действовать при письме слов с «опасным»

сочетанием ши?

4. – Послушайте слова и хлопните, когда услышите «опасное»

сочетание звуков. (В ходе работы над словами смеши, камыши, запиши, малыши, широкий дети уточняют второе действие: нужно узнать, ударный или безударный звук [ы] в сочетании ши. Если безударный, то спросить, как пишется слово. А если ударный, то написать по правилу.

– Это и есть третье действие: вспомнить, какой буквой в ударном положении обозначается звук [ы].

– Кто его уже запомнил? Скажите. (ши пиши с буквой и.) – Какое же четвёртое действие? (Нужно записать слово.) 5. – Попробуем. Прочитайте слова слева от схемы (смеши, камыши) и справа (запиши, малыши) и впишите ударное сочетание ши. Подчеркните его.

6. При записи под диктовку предложения (Выпал пушистый снег.) учитель произношением подсказывает букву г, которую дети вписывают в составленную ими слоговую схему.

Заметим, что сочетание ши, а в дальнейшем и другие ударные сочетания, в слоговую схему не вписываются, а только подчёркиваются, так как учащиеся знают, как оно пишется, и в подсказке не нуждаются.

Аналогично строится работа над ударным сочетанием жи, вывод о котором вписывается в схему на с. 51. (Прочитав слова снежинки, дрожит, написанные чёрным цветом с пропуском сочетания жи, дети ставят в них ударение и, глядя на рамку подсказку, узнают, что в словах пишется жи, после чего вписывают его в слова. Формулируется вывод о недоверии ударному сочетанию жи, который вписывется в схему на с. 51.) Используемая схема требует пояснения. В ней дана лишь частичная характеристика согласного звука – не указано, что звук [ж] звонкий. Чтобы не перегружать все обобщающие таблицы отдельными схемами для слогов жи–ши, мы даём одну, отражая в ней, во первых, общий, а во вторых, существенный для данного орфографического правила признак – твёрдость согласного. Факт звонкости звука [ж] для правила написания ударного слога жи является несущественным. Если у детей возникнет вопрос о неточности схемы, им можно доступно объяснить решение авторов. Но при желании учащихся один раз под значком учёного в схеме звонкость звука [ж] можно обозначить.) – Вот мы и подтвердили правило, открытое на уроке чтения:

под ударением жи–ши пиши с буквой и. (О происхождении правила см. на с. 130–131 пособия.) – Проверим, показаны ли эти «опасные места» в нашей таблице «Опасные при письме места». (Если не успели дополнить таблицу на уроке чтения, то сделайте это сейчас.) – Потренируемся в использовании нового правила, впишем нужное сочетание в слова закружились, закружился.

7. Каллиграфическое упражнение: обведение по серому цвету предложения Дети дружили.

Заметим: условные значки рядом с предложением напоминают, что надо найти опасные места» для гласных и согласных, парных по глухости звонкости. Значок, указывающий на подчёркивание «опасных» мест, теперь распространяется и на ударные сочеА тания жи–ши (а в дальнейшем и на ча–ща, чу–щу).

8. Списывание напечатанного предложения.

9. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значка А гласного и значка ударения над ним, а также на серую черту сочетаний жи–ши с последующим их подчёркиванием; б) оценка детьми своей работы.

Урок 25. Закрепление сведений об «опасностях письма»

Предварительное замечание На этом уроке, наряду с повторением «опасностей письма» на месте безударных гласных и ударных в сочетаниях жи–ши, будет продолжено наблюдение за парными по глухости звонкости согласными в конце слова применительно к мягким согласным звукам.

Возможная организация урока 1. Определение темы урока на основе схем, расположенных слева и справа от фигурки учёного в верхней части с. 52. (На уроке будем говорить об «опасных местах» для гласных и согласных, парных по глухости звонкости.) Запись под диктовку слов карандаш, карандаши и нахождение в них «опасных мест». (Схемы слов составляются на доске, поэтому в прописях под схемами заголовками приготовлена только одна строка.) 2. Выделение последних звуков в словах стрижи, моржи и их характеристика. Повторение правила написания сочетаний жи–ши и его использование при обведении названных слов по серому цвету с дописыванием ударных слогов.

Нахождение в этих же словах и другого опасного места: букв на месте безударных гласных звуков, которые отмечаются точкой под нужными буквами.

3. Наблюдение за последними звуками в парах слов голу[п,]ь, насы[п,]ь и пя[т,]ь, тетра[т,]ь. Вписывание нужных букв в слова на А основе рамки подсказки. Формулирование вывода о недоверии выделенным звукам и его запись в схему на с. 52.

4. Наблюдение за последними звуками в паре слов ло[с,]ь, ма[с,]ь и слове морко[ф,]ь. Вписывание нужных букв в слова на основе рамки подсказки. Формулирование вывода о недоверии выделенным звукам и его запись в схемах на с. 53 слева. (Буквы вь можно не вписывать, так как второе слово, в котором бы звук [ф,] был обозначен буквами фь, не приведено из за единичности таких слов – верфь.

5. Обведение по серому цвету соединено с наблюдением ещё за одной парой слов: лошадь, бежать. Из слов выделяется последний звук [т,], который сравнивается с буквами; делается вывод о недоверии этому звуку при письме, так как он может на «письменную работу» за себя посылать разные буквы. Вывод фиксируется в схеме справа на с. 53.

6. Списывание напечатанного предложения проводится после речевой работы по картинке на с. 53. Когда дети будут отмечать «опасности письма» привлеките их внимание к нечастой букве я на месте безударного гласного звука [и].

7. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему слева ударных сочетаний жи–ши, которым при письме нельзя доверять, а в схему справа – значка парного по глухости звонкости согласного звука и точки под ним как сигнала «опасности»; б) оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: называются буквы, написанные на первой строке с. 54, и выясняется, на сколько групп они разбиты и почему. Дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку букв и слогов по выбору учителя.

4. Рассматривание рисунков, схем и букв, расположенных между ними (с. 54); «расшифровка» заданий, которые предлагается выполнить: 1) назвать ударные звуки в словах ландыш, лимон, кукуруза, камыш, мяч, тёрка, индюк, мел, лилии; 2) найти буквы для обозначения каждого ударного гласного звука и соединить схему с буквой; 3) узнать, для какой буквы нет рисунка, а значит, и слова (для буквы э).

Далее можно попросить назвать слова с одинаковыми ударными гласными звуками ([ла]ндыш – [м,а]ч; ли[мо]н – [т,о]рка; куку[ру] за – ин[д,у]к) и объяснить, почему они обозначены разными буквами.

5. Запись под диктовку: 1) слов (с. 54) мал–мял; тёр–ком; сын– жил; 2) предложения (с. 55) Февраль богат снегом. После запиА си слов можно спросить: что общего во всех словах (состоят их одного слога), какое слово лишнее (жил, т. к. в нём есть «опасное место», а в других – нет).

6. Соотнесение звуковых схем с картинками и обведение нужных серых дорожек. (Слова: белка, дупло.) Чтение словосочетаний, нахождение двух названий жилищ; дописывание слов.

Работая со следующей парой картинок, обратите внимание на использование слов, называющих цвет нарисованных животных (белый можно сказать только о зайце, серый – как о зайце, так и о волке).

Перед обведением слов серый и белый попросите назвать в них последний звук; спросите, какой буквой его следует обозначить.

Предложение (Зимой зайка белый.) предназначено для обведения с вписыванием ударных слогов.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) добавление недостающих А значков в условные обозначения звуков (звуки первых четырёх букв – звонкие, могут быть как твёрдыми, так и мягкими, а звук буквы й – звонкий, мягкий); б) оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: называются буквы, написанные на первой строке с. 56, и выясняется, какие из них лишние (буква ф, обозначающая глухие звуки – твёрдый и мягкий, и буква ж, обозначающая твёрдый согласный звук, не имеющий мягкой пары).

Сочтёте нужным – попросите детей стрелками показать начало письма каждой буквы; можно найти букву, которая присоединяется к другим с отрывом руки (строчная буква б), и показать только начало её письма.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо под диктовку букв и слогов по выбору учителя.

4. Соотнесение рисунков и звуковых схем, обведение нужной дорожки. (Даны схемы слов лиса, зебра.) Сравнение первого звука из слова олень и последнего из слова зебра (звуки одинаковые), обращение к словам, написанным в рамке, и нахождение букв на месте этих звуков. Вывод: один и тот же звук обозначен разными буквами. Сделанный вывод фиксируется в схеме рядом со словами. После этого слова дополняются буквами и обводятся по серому цвету. Обсуждается, можно ли самим писать буквы на месте безударных гласных звуков. («Нельзя, т. к. не умеем выбирать нужные буквы для каждого слова, надо спрашивать у учителя».) Предложение (Это снежный зоопарк.) обводится с вписыванием буквы ударного гласного звука и частей ударных слогов.

5. Запись под диктовку слов снега – звери; огонь – горка;

сады – нора (с. 56). При диктовке учитель подсказывает буквы, которые расходятся со звуками, дети вписывают эти буквы в самостоятельно составленные слоговые схемы.

6. Наблюдение за обозначением буквами последних звуков в парах слов вот – дед; Мороз – нос (с. 57). Буквы, которыми обозначаются звуки [т] и [с], обводятся и дописываются по серому цвету в схеме.

Следующее наблюдение связано с написанием ударных сочетаний жи–ши, для чего предлагается обвести по серому цвету слово снежинки, добавив в него пропущенный слог, а затем придумать слова с сочетанием ши.

Дополнительная беседа о ёлочных игрушках, вписывание недостающих букв в слова звёзды, шарики.

Чтение начала предложения, обведение его по серому цвету и завершение: слово маму дописывается, а остальные устно договариваются.

7. Списывание напечатанного предложения: С Новым годом!

8. Подведение итогов урока: а) обведение по серому цвету и дописывание недостающих букв, обозначающих парные глухие согласные звуки; б) оценка детьми своей работы.

2.8. Повторение. «Опасности письма»

на месте парных по глухости звонкости согласных Тематическое планирование уроков 2 «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед Общие предварительные замечания 1.Отличительной особенностью этой прописи является отсутствие в словах, напечатанных серым цветом и предназначенных для обведения, соединительных элементов у букв. Их теперь дети должны выбирать сами с учётом следующей буквы.

2. На этом этапе обучения продолжается работа над орфографической зоркостью учащихся на основе изученных признаков орфограмм. При этом, как и раньше, орфограммы, написание которых дети уже могут объяснить, т. е. на изученные правила, подчёркиваются, а орфограммы на неизученные правила отмечаются точкой.

Здесь рассматривается новый признак орфограмм соглаcных, парных по глухости звонкости, – положение перед другим парным;

также изучаются правила написания ударных сочетаний ча–ща, чу–щу и осваивается ещё одно правило переноса: не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу.

3. Структура уроков знакомства с орфографическим материалом в целом не меняется (см. с. 346–347), хотя возможны некоторые отступления.

4. Страницу 3 прописи 4 можно использовать не только на первом уроке, но и в дальнейшем: во первых, для работы по совершенствованию каллиграфических умений учащихся, во вторых, для систематизации знаний о буквах, обозначающих гласные и согласные звуки, и не обозначающих звука (ь).

Возможная организация урока Урок начните с рассматривания рисунков на оборотной стороне обложки и букв, записанных группами на с. 3. Коротко повторите, что уже известно детям о буквах, спросите, все ли уже научились их писать, выявите изменения в разлиновке, после чего переходите к работе по с. 4–5.

1. Определение темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи выясняется, какие звуки обозначают написанные буквы (гласные); почему буквы расположены в две строки (одни обозначают твёрдость согласных, другие – мягкость), что означают пустоты под некоторыми буквами (не все заглавные буквы гласных ещё изучены). Потом дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2. Игра «Полубуковка».

3. Письмо букв и слогов под диктовку на этом уроке не предусмотрено.

4. Рассматривание рисунка на чётной странице прописи, обведение по серому цвету слов под картинкой с вписыванием букв ударных гласных звуков.

Речевая работа: попытка связать слова, написанные серым цветом (весёлый, отважный, грустный, смелый), с названием птицы, нарисованной на картинке (синица), и подбор таких названий птиц, которые можно соединить с этими словами (снегирь, дятел).

5. Письмо под диктовку (с. 4) слов дятел, снегирь.