«Т.Н. Долотова СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ Учебно-методическое пособие Ставрополь, 2010 Печатается по решению УДК 808.2 редакционно-издательского совета ...»

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми, и выступает как средство решения учебных задач.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

2. Что же такое стиль педагогического общения, в чем его своеобразие, как он формируется? Об этом следует поговорить подробно.

Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социальноролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социальноролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:

1. конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

2. конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.

Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);

· система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

· ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

· особенности коммуникативных возможностей учителя;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

· творческая индивидуальность педагога;

· особенности ученического коллектива.

Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный. При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д.

Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социальноперцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.

Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.

При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский. Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебнопроизводственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.

Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации – наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический. Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...”.

Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой – рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми”. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной и не должна противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция.

Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В. Петровский и В.В. Шпалинский отмечают, что “в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение – устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание опять-таки характерно, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение.

По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.

Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С. Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением... Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни... Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий.

Но если человек видит цель в любви, то это только вред...”.

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности педагога.

3. От стиля общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

единством делового и личностного общения;

включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности:

кружки, конференции, диспуты и т. п.

По результатам многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1) нужно сознавать, что школа – часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований;

2) учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию.

Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога – залог прочных контактов с воспитанниками;

3) адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик;

4) педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности;

5) педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации:

показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо;

6) развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого – ученика, родителей, коллеги, – становиться на их точку зрения;

7) увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный показатель мастерства общения учителя;

8) даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу.

Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд;

9) сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений;

10) содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности.

Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.

Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно – индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

4. К речевым жанрам педагогического общения относится вступительное слово. Цель вступительного слова на уроке русского языка – ориентация учащихся в предстоящей деятельности, обозначение целей урока, подготовка к восприятию учебного материала: создание соответствующего эмоционального настроя, актуализация собственного опыта учащихся и имеющихся у них знаний, обозначение важности и новизны проблемы урока. Эти коммуникативные задачи позволяют назвать вступительное слово жанром, определяющим эмоциональную атмосферу урока, побуждающим к творческой, продуктивной работе. Цитируя М.В. Ломоносова, можно сказать, что вступительная речь должна представлять собой своеобразную «похвалу теме и тем, кто ею занимается». И в то же время это этап, на котором создается «интрига» урока, появляется интерес учащихся к теме. Иными словами, по своим коммуникативным целям вступительное слово выполняет не только информативную, но и императивную функцию.

Как и все монологические жанры педагогического общения вступительное слово характеризуется индивидуальностью, официальностью обстановки, в которой происходит общение. С точки зрения «фактора прошлого» и «фактора будущего»

вступительное слово является инициальным (начинающим общение) жанром, который обязательно предполагает дальнейшее общение учителя и учащихся. Языковое воплощение данного речевого жанра характеризуется наличием некоторой клишированности (типичные фразы: цель нашего урока, на сегодняшнем уроке мы должны будем... и под.), но в то же время обязательное условие функционирования вступительного слова – проявление индивидуальности говорящего, эффект новизны не только в содержании, но и в языковом воплощении.

Так как вступительное слово учителя на уроке, как и обобщающая речь, обладает признаками ораторской речи (это речь публичная, монологическая, оценочная, отличающаяся убежденностью, особой эмоциональностью, желанием воздействовать не только на ум, но и на чувства и волю слушателей), уместным и даже необходимым здесь будет использование специальных риторических приемов. Ведь перед учителем стоит задача уже во вступительном монологе «заразить» детей своим интересом к изучаемой теме и языку, завоевать аудиторию. А к таким приемам привлечения внимания слушателей относятся, кроме четкой формулировки целей и задач урока, интригующее начало, цитирование, риторический вопрос, диалогизация речи. Именно эти приемы позволяют ввести в структуру вступительной речи сведения, на основе которых осуществляется процесс формирования ценностного отношения к языку (высказывания писателей, исторический материал, интересные языковые факты и т.д.).

Дифференцировать вступительное слово как жанр целесообразно с точки зрения соотнесенности его со структурой школьного курса русского языка. Поэтому можно рассматривать вступительное слово к 1) к курсу в целом; 2) к разделу языкознания (к началу изучения фонетики, лексики, морфологии и т.д.); 3) к отдельной теме.

В его структуре выделяются следующие компоненты: истолкование темы, тезис; основная логическая аргументация; конкретизация тезиса, примеры; заключение, вывод, постановка целей урока.

Как видим, такая композиция речи позволяет включать в нее формулировки языковых идей в качестве и тезиса, и заключения, и других компонентов.

Безусловно, важнейшим элементом вступительного слова являются аргументы, которые могут усиливать воздействие на адресата, если представляют собой яркие примеры, афоризмы, высказывания и т. п. И все названные виды аргументов позволяют ввести в рассуждение материал, связанный с ценностным аспектом знания.

Приведем пример вступительного слова, направленного на формирование у учащихся ценностного отношения к языку, к истории своего рода.

Тема: «Притяжательные имена прилагательные с суффиксами -ов- (-ев-), ий- (-ый-)».

"Поднимите, пожалуйста, руки те, кто знает, кем были его бабушки и дедушки, чем они занимались, как их звали. А кто знает что-то о прабабушках и прадедушках? А о прапрапрадедушках? Да, к сожалению, нам практически ничего не известно о том, как жили наши семьи, например, в позапрошлом веке или еще раньше. Но на самом деле почти у каждого из вас есть способ получить некоторые сведения об основателе вашего рода: о том, как его звали, или чем он занимался, или какая у него была внешность. Все эти факты истории бережно сохранил наш язык, вернее, наши фамилии, которые по происхождению являются притяжательными именами прилагательными.

Заглянуть в историю вашего рода, узнать об образовании и правописании этих слов поможет наш сегодняшний урок по теме: «Притяжательные имена прилагательные с суффиксами -ов- (-ев-), -ий- (-ый-)».

Обобщающая речь. Коммуникативная задача обобщающей речи учителя – проанализировать, сделать выводы, обобщить, а также оценить деятельность учащихся на уроке.

Таким образом, это жанр оценочный, однако он выполняет также информативную и в какой-то мере императивную функцию: краткое изложение полученных на уроке сведений – обязательный компонент обобщающего слова, а перспективная коммуникативная цель – сохранить интерес к теме, побудить учащихся к более глубокому ее изучению. Поэтому обобщающая речь является, с одной стороны, жанром реактивным (появившимся только после предшествующей речевой деятельности), с другой – жанром, в данный момент завершающим общение, но предполагающим отдаленное по времени развитие речевых событий.

Как и объяснительная речь, обобщающий монолог характеризуется монологичностью, официальностью обстановки. Наличие таких его компонентов, как обобщенное изложение полученной информации и эмоциональная оценка деятельности учащихся, предполагает использование языковых средств учебно-научного подстиля, а также элементов публицистического и разговорного стилей.

С точки зрения языкового воплощения обобщающей речи учителя также должна быть присуща индивидуальность при наличии некоторых стандартных средств. Ведь обобщающее слово – это яркий финал урока. Учитель не только стимулирует деятельность учащихся оценкой их труда, но и вносит в эту деятельность высокую ноту духовности, напоминает о значимости данной темы как с точки зрения ее полезности, так и в ценностном аспекте.

Среди различных средств представления ценностного отношения к русскому языку высказывания известных писателей – наиболее подходящий материал для создания текстов этого жанра. Такие цитаты в силу своего обобщающеотвлеченного характера уже содержат в себе формулировку идеи в метафорической форме, поэтому они могут стать своеобразной квинтэссенцией урока и в то же время дать детям толчок к размышлению.

В структуре обобщающего слова выделяются следующие компоненты:

- оценка деятельности класса и отдельных учеников;

- обобщенное изложение изученного материала;

- оценка полезности данных сведений;

- включение этих сведений в систему ценностных ориентации учащихся и их лингвистического мировоззрения.

Подтверждением значения обобщающего слова может служить заключительный урок раздела «Фонетика. Звуки речи»:

«Наш сегодняшний урок завершил тот серьезный, вдумчивый разговор, который мы вели на протяжении многих уроков по теме «Фонетика. Звуки речи».

Эти уроки были посвящены изучению стройной фонетической системы языка, его мельчайших единиц – звуков речи, гласных и согласных. Вы не только научились анализировать эти единицы, проводить фонетический разбор, транскрибировать, но и, надеюсь, научились слышать, понимать и ценить благозвучие русской речи, которое делает наш язык одним из красивейших языков мира.

Чтобы овладеть в достаточной мере богатством оттенков русской речи, нужно узнать еще очень многое. Эту работу мы продолжим и на уроках литературы, особенно на тех, которые посвящены поэзии, такой чуткой к красоте звучащей речи. Пусть завершит этот урок и станет прологом к дальнейшей работе над поэтическим словом мудрая мысль Н.В. Гоголя: "Поэты наши сделали добро уже тем, что разнесли благозвучие, дотоле небывалое. Не знаю, в какой другой литературе показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш".

5. Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами какой-либо организации в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста.

Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения.

Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки.

Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества. Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт.

Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения и требования к речи в любых ситуациях общения, культура профессионального общения характеризуется рядом дополнительных по отношению к общей речевой культуре требований.

В профессиональной культуре общения становится особенно высокой роль социально-психологических характеристик речи, таких, как соответствие речи эмоциональному состоянию собеседника, деловая направленность речи, соответствие речи социальным ролям. Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.

Культура профессиональной речи включает:

- владение терминологией данной специальности;

- умение строить выступление на профессиональную тему;

- умение организовать профессиональный диалог и управлять им;

- умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности.

Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.

Оценочное отношение к высказыванию, осознание целевой установки общения, учет ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирование воздействия высказывания на собеседника, умение создать благоприятную для общения атмосферу, умение поддерживать контакты с людьми разного психологического типа и уровня образования включаются в коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативную компетенцию входит как само умение общаться, обмениваться информацией, так и умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовывать совместную творческую деятельность.

Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения с коллегами и клиентами, на характер взаимоотношений участников производственного процесса, на стиль их работы. Для успеха в профессиональной деятельности современному специалисту необходимо в совершенстве владеть навыками культуры речи, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенцией в профессиональном общении (Власова 2000: 236).

Для этого необходимы следующие качества:

- знание норм литературного языка и устойчивые навыки их применения в речи;

- умение следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;

- владение профессиональной терминологией, знание соответствий между терминами и понятиями;

- владение стилем профессиональной речи;

- умение определять цель и понимать ситуацию общения;

- умение учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника;

- навыки прогнозирования развития диалога, реакций собеседника;

- умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу общения;

- высокая степень контроля эмоционального состояния и выражения эмоций;

- умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности;

- знание этикета и четкость выполнения его правил.

В современной школе мы встречаем три типа языковых культур учителей:

- носители элитарной речевой культуры;

- представители «среднелитературной» культуры;

- учителя с литературно-разговорным типом речевого поведения.

Носители элитарной речевой культуры владеют всей системой функционально-стилевой дифференциации литературного языка и каждый функциональный стиль используют в соответствии с ситуацией. При этом переключение с одного стиля на другой происходит как бы автоматически, без особых усилий со стороны говорящего. В их речи нет нарушения норм литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм, словоупотреблении (Селезнева 2008: 71).

Одним из признаков элитарной речевой культуры является безусловное соблюдение всех этических норм, в частности, норм национального русского этикета, требующих разграничения ты- и вы-общения. Они пользуются языком творчески, их речь обычно индивидуальна, в ней нет привычной заштампованности, а в разговорной речи – стремления к книжности.

Хорошему педагогу в процессе речевого общения необходимо помнить, что его речь должна быть:

· эмоциональной, громкой, четкой, насыщенной эпитетами и сравнениями;

· орфоэпически правильной;

· уверенной, для чего необходимо знание материала;

· подготовленной: должны быть продуманы любые случаи незапланированного развития беседы, доброжелательный ответ на все.

Учитель должен иметь философское, невраждебное чувство юмора. В большинстве случаев такой педагог представляется детям образцом для подражания.

Гораздо чаще в школе встречаются преподаватели, которые являются носителями «среднелитературной» языковой культуры. Их речевое поведение отражает гораздо более низкий уровень их общей культуры: невозможность творческого использования крылатых выражений разных эпох и народов, художественных образцов классической литературы, незнание литературных норм произношения слов, а нередко и их значений порождает языковую бедность, грубость и неправильность речи. Нарушения произносительных норм у них не единичны, а представляют собой некую систему.

Как следствие всего этого – речевое поведение, которое характеризуется:

· монотонностью в голосе, отсутствием эмоциональности;

· раздражением, иногда грубостью в голосе;

· отсутствием жестикуляции, которое, как правило, не ведет к контакту;

· неправильной постановкой ударений, что недопустимо в первую очередь для учителя-словесника. О невысоком общекультурном уровне таких педагогов говорит их излишняя самоуверенность;

· скупостью на синонимы, сравнения, эпитеты;

· частой повторяемостью одного и того же слова в процессе объяснения, за исключением терминологии;

· недостаточным уважением к адресату. Как правило, это выражается в неполном следовании именно нормам устной речи – стремление говорить длинными, сложными фразами с деепричастными и причастными оборотами. Таким образом ведется политика устрашения собеседника, подавления его желания говорить, отстаивание своей, даже неверной, точки зрения.

Далекой он норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь представителей еще более низких типов речевых культур. Сегодня немало носителей литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически единственной, во всяком случае, в устной форме речи. К сожалению, есть немало учителей, которые считают, что с учениками необходимо говорить понятным им языком, что для завоевания авторитета вполне уместно использование сниженной лексики. Это никак не согласуется с представлением о том, что учитель должен являться для школьника образцом для подражания и в культурном, и в речевом плане.

Контрольные вопросы и задания.

1. Что представляет собой общение?

2. Охарактеризуйте виды общения, выделяемые в разных классификациях и по разным основаниям.

3. Каковы особенности профессионального общения?

4. В чем специфика педагогического общения?

5. Дайте характеристику стилям педагогического общения.

4. Что включается в понятия лингвистическая, коммуникативная, поведенческая компетенция специалиста?

5. Охарактеризуйте каждый из типов языковой культуры учителей. Какой из этих типов, на ваш взгляд, наиболее приемлем в педагогической деятельности?

6. Выполните задание «Строим версии», целью которого является развитие версионного мышления, снятие ригидности мышления.

К данным ситуациям надо придумать до 20 причин их возникновения.

1. Елена Н., 38 лет, госпитализирована в связи с попыткой совершить самоубийство. Больная замкнута, постоянно плачет.

2. Мальчик 10 лет, крадет дома деньги и раздает украденное товарищам в классе.

3. Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавит из себя (о мальчике 9 лет).

4. Мать обратилась с жалобами на то, что резко ухудшились отношения с дочерью: она отдалилась от родителей, стала запираться в комнате, подолгу бродит по квартире ночью, начала исповедовать вегетарианство.

5. Он всегда все старается один делать, никого не подпускает, злится на всех, некомпанейский человек (о мальчике 12 лет).

6. Он врет и не краснеет (о мальчике 7 лет).

9. Один тридцатилетний холостяк обратился в консультацию из-за частых приступов тревоги, связанных с ситуацией на работе.

11. Он очень боится один оставаться дома. Мы уже его убеждали, что ничего страшного не случится, но он как будто не понимает этого (о мальчике 10 лет).

7. Выполните задание «Строим Я-высказывания».

Инструкция: составьте Я-высказывания по следующей схеме:

1) описание ситуации, вызвавшей напряжение:

• когда я вижу, что ты...

• когда это происходит...

• когда я сталкиваюсь с тем, что...

2) точное называние своего чувства в этой ситуации:

• я чувствую...

• я не знаю, как реагировать...

• у меня возникла проблема...

• мне неприятно...

3.) называние причин возникновения чувства:

• потому что… • в связи с тем, что...

• так как это...

4) возможно конкретное указание своих последующих действий или пожеланий:

• я сделаю...

• я предлагаю...

• я надеюсь...

• я хочу...

Ситуации, по которым предлагается составить Я-высказывания:

- ситуация 1: Твой брат одолжил у тебя твою любимую рубашку и порвал ее.

Что ты скажешь брату?

- ситуация 2: Твой учитель подумал, что ты списал, и поставил тебе двойку.

Что ты скажешь учителю?

- ситуация 3: Твой отец, который живет отдельно от вас, не забрал тебя к себе в субботу, хотя обещал. Что ты скажешь отцу?

- ситуация 4: Твой лучший друг (подруга) назначил(а) свидание твоей (твоему) девочке (мальчику). Что ты скажешь другу (подруге)?

- ситуация 5: Мама уже три раза обещала дать тебе немного денег, а теперь говорит, что не может сделать этого. Что ты скажешь маме?

- ситуация 6: Тренер сказал, что ты недостаточно серьезно тренируешься, и он отчисляет тебя из команды. Что ты скажешь тренеру?

- ситуация 7: Руководитель оркестра посчитал, что ты устроил беспорядок в музыкальной комнате, и наказал тебя. Что ты скажешь руководителю?

- ситуация 8: Твоя маленькая сестра взяла твой любимый блокнот и вырвала из него все страницы. Вчера она изрисовала твой учебник по математике. Что ты скажешь своей сестренке?

- ситуация 9: Соседский ребенок проткнул твой баскетбольный мяч. Что ты ему скажешь?

- ситуация 10: Тебе поставили двойку за реферат. Учитель не захотел дать тебе дополнительное время, чтобы ты мог дописать его. Что ты скажешь учителю?

-ситуация 11: Твой старший брат приходит из школы раньше тебя и всегда съедает все сладости, которые мама оставляет вам обоим. Что ты скажешь брату?

- ситуация 12: Вы решили не ходить на концерт и помочь своему другу подготовиться к экзамену. Вы прождали его в библиотеке 2 часа, но он так и не пришел. Вы пропустили концерт и не помогли ему подготовиться. Что вы скажете своему другу?

6. Выполните задание «Конструируем метафору (метафорическое описание)», цель которого состоит в том, чтобы дать метафорическое описание приведенным ниже понятиям.

Идентичность Примеры ответов студентов: бесконечная точка; жемчужина, скрытая в раковине; краски на полотне; дно океана; увидеть чудесное в чудесном; бесконечная страсть к идеалу; решенное уравнение; капли дождя; отражение неба в озере и др.

Свобода Примеры: растение без корней; несчастье узника; бремя бездельника; обыденность сумасшедшего; это туман; издалека выглядит не страшно, но когда наступает, становится страшно; это птица, которая постоянно залетает в захлопывающуюся клетку, и др.

Воля Примеры: это магнит в компасе, где стрелка – это жизнь; дамба на бурной реке; ветер, подгоняющий корабли, и др.

Рефлексия Примеры: путешествие в незнакомом месте; выкладывание мозаики; плыть по поверхности океана и постепенно опускаться все глубже, но не тонуть;

опускание ведра в бездонный колодец и др.

Жизнь Примеры: желание видеть свет; карусель: если посчастливится, то вскачешь и прокатишься, а если нет, то будешь стоять внизу и смотреть на веселящихся, вязание спицами; парение воздушного змея; игра «Что? Где? Когда?» – время пошло, а ответ за тобой.

Смерть Примеры: конец одного из этапов бесконечности; исчезновение картинки с экрана компьютера; безмолвная тишина; возвращение на землю после прыжка; кто-то вышел из комнаты и выключил за собой свет и др.

Человек Примеры: монета, стоящая на ребре; вопросник; приемник программы, транслируемой свыше; одинокая звезда на фоне бесконечности и др.

Счастье Примеры: возможность жить без внутренней боли; удовольствие без раскаянья; совпадение ответов с ключом; питание радостью; вера Розы Маленького Принца в то, что она одна такая; бабочка зимой и др.

Семья Примеры: это город, который предстоит построить и сохранить; 4 ножки стола, объединенные общей столешницей; грибница опят; произведение искусства из груды металлолома; круг, вписанный в многоугольник; зонтик, защищающий от дождя, и др.

Смысл Примеры: алмаз среди груды стекляшек; вбивание гвоздя в небо: шифр от сейфа; опилки в голове Винни-Пуха; весна и оживление всего, сладчайший нектар, будь он в красивом кубке или невзрачной бутылке; квадрат среди кругов и др.

Проблема Примеры: тополиный пух; пожар; это роса, которая высыхает под действием солнечных лучей, но на следующую ночь выпадает снова; вырвавшийся на волю зверь; холодная вода в ручье, через который надо пройти, и др.

Клиент Примеры: запутавшийся в клубок котенок; тонущая лодка; собор, нуждающийся в реставрации; море, в котором разлили нефть; птица в клетке с ключом на шее и др.

Психолог (учитель)………….

Примеры: мальчик для битья; пожарный; гастроэнтроскоп; сапожник, который чинит душу; скульптор, выбивающий из камня, стоматолог, ставящий пломбы на дырах в отношениях; ветер для мельницы, пока не работает мотор;

актер, забывший слова роли, но активно ориентирующийся в ситуации, и др.

Ответственность Примеры: это чемодан без ручки, который нести тяжело, но бросить нельзя; это птица, вьющая гнездо для своих птенцов, и др.

Любовь Примеры: это первый пожар, который заставляет жить человека, и др.

ПРАКТИКУМ

Тема № 1. Язык и речь. Книжная и разговорная речь, их особенности Задание 1. Объясните значение приведённых ниже устойчивых сочетаний.

Укажите, какие из них обладают отрицательной оценочной окраской. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Дежурные цитаты, дежурные фразы; парадная речь, парадное выступление; казённый язык; телеграфный стиль, телеграфный слог; суконный язык, суконная речь.

Задание 2. Подберите и запишите фразеологические единицы со словом язык, соответствующие указанным значениям:

1) не говорить лишнего, молчать;

2) достигать договорённости;

3) бояться, не хотеть, не мочь что-либо сказать;

4) становиться болтливым, разговорчивым, пустословить.

Задание 3. К словам левой колонки подберите синонимические словосочетания из правой колонки. Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Дайте характеристику словам, относящимся к книжному стилю.

аккомп…н…мент запрещение пользоваться чем-либо интелл…гентность преимущество, льгота Задание 4. Подберите к словам со старославянским неполногласным корнем соответствующие однокоренные слова с корневым полногласием.

правильный ответ.

1. Панегирик: а) тип темперамента; б) болезнь, в) хвалебная речь.

2. Электорат: а) механизм; б) избиратели, в) инструмент.

3. Антология: а) музыкальное произведение; б) биография, в) сборник избранных произведений.

4. Апелляция: а) просьба о пересмотре чего-либо; б) музыкальное произведение, в) косметическая процедура.

5. Дифирамб: а) косметический дефект; б) неумеренная похвала, в) механизм.

6. Раритет: а) предмет интерьера; б) равенство, в) старинная ценная вещь.

7. Манускрипт: а) рукопись; б) подпись, в) дополнение к письму.

8. Фиаско: а) вид спорта; б) предмет дамского туалета, в) поражение.

9. Легитимный: а) легальный, законный; б) незаконный, в) относящийся к болезни легких.

10. Харизма: а) вид рыбы; б) божий дар, талант, в) болезнь.

11. Ориентальный: а) созданный для ориентира; б) обычный, в) восточный, свойственный странам Востока.

12. Люмпен: а) человек, принадлежащий к высшим слоям общества; б) принадлежащий к деклассированному слою общества, бродяга, в) хвалебная речь.

13. Форс-мажорный: а) музыкальный термин; б) сильный, в) чрезвычайный.

14. Фракция: а) часть группировки; б) партия, в) обломок чего-либо.

15. Дефолт: а) зазор между поверхностями; б) невыполнение денежных обязательств, в) мыслительный процесс.

16. Конверсия: а) превращение, изменение; б) обратный порядок, в) террористический акт.

17. Менталитет: а) склад ума, характер; б) относящийся к милиции, в) редкая вещь.

18. Репрессия: а) возвращение на родину; б) процесс обновления, в) карательная мера, наказание.

Задание 6. Приведите краткое толкование значений следующих заимствованных слов.

Идентичный, конфиденциально, импонирует, эволюция, потерпеть фиаско, анонс, компромисс, негативный, дефекты, экстраординарный, эксклюзивный, баланс, специфический, симулировать, игнорировать, ординарный, индифферентно, арбитр, аренда, аргумент, апелляция, интуиция, депрессия, флегматик, фланг, пассивный, меркантильный, суррогат, хрестоматия, превалировать, ингредиент, экспорт, импорт, геноцид, имитировать, иммунитет, толерантность, партитура.

Задание 7. Распределите данные слова на 4 группы: диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы.

Державка (приспособление для того, чтобы носить кувшин), зависнуть (о компьютере), баской (красивый), сидюк (CD-ROM), крали (бусы), звуковуха (звуковая плата), пахать (подметать), винт (винчестер), фонема, капуста (деньги), отпринтовать (сделать копию на принтере), косинус, отксерить (сделать копию на ксероксе), интеграл, водни (оводы), морфема, бардадын (бездельник), диалектизм, грузить (обременять ненужной информацией), клеиться (ухаживать), салага (молодой неопытный моряк), подвал (нижняя часть газетной страницы), кочет (петух), майдан (площадь), рогач (приспособление для того, чтобы доставать посуду из печки), идеализм, ляп (опечатка), шнурки (родители), наезжать (обижать), интерференция, глючить (работать с неполадками), отвалить (оставить в покое), баксы, безурить (шалить, баловаться), большак, аппликатура, клево, драчены (картофельные блины), анабиоз, клево, панева (женская одежда), брательник, банан (оценка «2).

Задание 8. Составьте словосочетания с приведёнными ниже словами. Объясните правописание безударных гласных.

Привидение – приведение, обвевать – обвивать; вытесненный – вытисненный; умолять – умалять; обижать – обежать.

Задание 9. Составьте предложения с указанными ниже словами. Объясните правописание гласных в приставках.

Прибывать – пребывать; приёмник – приемник; приклонить – преклоняться; предать – придать; придел – предел, презирать – призирать (призреть);

притворить – претворить; приходящий – преходящий.

Задание 10. Прочитайте отрывок из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Проанализируйте языковые средства, которые используют в разговоре персонажи (Базаров и мужик). Проследите, как в речи героев раскрываются их мироощущение, состояние и отношение друг к другу. Сделайте вывод о речевых стратегиях коммуникантов.

«Иногда Базаров отправлялся на деревню и, подтрунивая по обыкновению, вступал в беседу с каким-нибудь мужиком. «Ну, говорил он ему, излагай мне свои воззрения на жизнь, братец; ведь, в вас, говорят, вся сила и будущность России, от вас начнется новая эпоха в истории, вы нам дадите и язык настоящий и законы». Мужик либо не отвечал ничего, либо произносил слова вроде следующих: «А мы могим… Тоже, потому значит, какой положен у нас, примерно, предел». «Ты мне растолкуй, что такое есть наш мир? перебивал его Базаров, и тот ли это самый, мир, что на трех рыбах стоит?» «Это, батюшка, земля стоит на трех рыбах, успокоительно, с патриархально – добродушною певучестью, объяснял мужик, а против нашего миру, известно, господская воля, потому вы наши отцы. А чем строже барин взыщет, тем милее мужику».

Выслушав подобную речь, Базаров однажды презрительно пожал плечами и отвернулся, а мужик побрел восвояси.

О чем толковали? спросил у него другой мужик средних лет и угрюмого вида, издали, с порога своей избы, присутствовавший при беседе его с Базаровым. О недоимке, что ль?

Какое о недоимке, братец ты мой, отвечал первый мужик, и в голосе его уже не было следа патриархальной певучести, а напротив, слышалась какая-то небрежная суровость, так, болтал кое-что, язык почесать захотелось. Известно, барин, разве он что понимает? Где понять! отвечал другой мужик, и, тряхнув шапками и ссунув кушаки, оба они принялись рассуждать о своих делах и нуждах».

Задание 11. Выпишите слова в два столбика: а) образованные с помощью оценочных суффиксов; б) образованные с помощью смысловых суффиксов.

Укажите стилистическую окраску данных слов.

Сапожище, лошаденка, двигатель, москвич, полюшко, пессимизм, голубушка, внучонок, японец, бегство, расчетливость, руководитель, головастый, беготня, бумажонка, испытатель, старьё, вымогатель, курянин, деляга, ломака.

Задание 12. Ответьте письменно на вопрос: «Какой экзамен – устный или письменный – для вас предпочтительнее и почему?».

Задание 13. Подберите и запишите пословицы и поговорки, в которых отразилось отношение народа к слову, речи, языку.

Тема № 2. Литературный язык, его основные признаки Задание 1. Распределите указанные ниже слова в три столбика: 1) слова межстилевые; 2) слова устной речи; 3) слова письменной речи. Вставьте пропущенные буквы. Со словами третьего столбика составьте словосочетания.

Консол…дация, пр…рогатива, часы, очуметь, тетрадь, ухмылочка, балбес, невозвратимый, берёза, шантр…па, берёзка, разведка, хороший, ни…провергнуть, галстук, инсп…рировать, разговор, одухотворённый, подписывать, тр…ектория, шар…мыжник, ингр…диент, разглагольствовать, инс…нуация.

Задание 2. Подберите антонимы к приведённым ниже словам. Составьте с ними предложения.

Счастье, подъём, безделье, здоровый, стареет, любовь, дружба, доброта, уныние, ложь, чёрствость, нежность, тупой, грубый, полезный, ясный, темнеет, расцветает, весна, мрак, заснуть, надеть, побеждать.

Задание 3. Из данных слов выберите и запишите ряды синонимов, располагая их в порядке возрастания признака.

Жадный, проделать, торопливый, ненасытный, отмочить, алчный, выкинуть, поспешный, отчебучить.

Задание 4. Выпишите из данных синонимических рядов глаголы в следующем порядке: 1) слова книжного стиля; 2) нейтральные слова; 3) слова разговорного стиля.

Бросить, кинуть, швырнуть, метнуть; грохнуть, бухнуть, бахнуть, брякнуть; низвергнуть, низринуть.

Задание 5. Спишите, расположив синонимы в порядке усиления степени признака и действия. Укажите их функционально-стилистическое различие.

Неприятный, отталкивающий, омерзительный, отвратительный, противный; учтивый, деликатный, обходительный, любезный; зажечься, запылать, загореться, вспыхнуть, засветиться, воспламениться; оцепенеть, остолбенеть, окаменеть, окоченеть, окостенеть, застыть, замереть; хохотать, фыркать, хихикать, прыскать, гоготать.

Задание 6. К указанным ниже словам и оборотам подберите синонимичные слова (устойчивые словосочетания).

Преимущество, быстрый, взрослый, влажный, дерзкий, украсть, умереть.

Задание 7. Исправьте ошибки в следующих предложениях:

В зале ожидания было много командировочных. В конце конференции трибуна была представлена гостям для приветствий. Мне дали место в салоне на облезлом клеёночном диване. По существу уже петербургская поэма «Руслан и Людмила»

была романтичной. Измученная земля ждала заботливых, хозяйственных рук.

Задание 8. Уточните по словарю значение данных паронимов. Составьте с ними предложения.

1) Дружеский – дружественный, реальный – реалистический, факт – фактор, проблемный – проблематичный, стилевой – стилистический, основание – обоснование, эффективный – эффектный, сытый – сытный, скрытый – скрытный, методичный – методический, огневой – огненный, статичный – статический, субъективный – субъективистский.

2) Двойной – двойственный, шутливый – шуточный, удачный – удачливый, понятный – понятливый, соседский – соседний, обидный – обидчивый, тяготеть – тяготить, бережный – бережливый.

Задание 9. Перепишите предложения, выбрав из указанных в скобках слов-паронимов подходящие по значению. Объясните различие в значениях данных паронимов.

1) Слева, среди белоснежных цветов орхидей, лежали (крокодильи – крокодиловые) черепа. 2) Стоднев знал всю (догматичную – догматическую) литературу старообрядчества и православия, наизусть читал тексты священного писания.

3) Исследование печатей XIV – XV веков, может быть, доставило бы несколько указаний для русской (дипломатии – дипломатики). 4) Многим бы из нас хотелось показаться солдату такими же (удальскими – удалыми) молодцами, как и он, но никто не умел сделать этого. 5) Контур рисунка Карла Брюллова поражает (артистичной – артистической) чеканностью. 6) Идеализм, несомненно, имеет один общий признак с материализмом: стремление к (монистическому – монистичному) объяснению явлений. 7) У смерти, кроме косы, имеются еще пилы, ножи, клещи и различный (мучительский – мучительный) инструмент. 8) Снег делается (зернистым – зерновым), ноздреватым, оседает и чернеет. 9) По приказу Федора мать Дмитрия насильно (постригли – подстригли) и отослали в «место пусто» на Белоозеро. 10) Мне очень много приходится получать (полемических – полемичных), вернее, ругательных, писем от разных людей в ответ на статьи, которые я печатаю в разных газетах.

Задание 10. Перепишите текст. Укажите слова, созданные писателями и поэтами. Как они называются? Стали ли эти слова общеупотребительными? Какую роль в тексте они играют?

1) Огромные вопросища, огромней слонов, страна решает миллионолобая (В.

Маяковский). 2) Я смотрел из окошка на синий платок, кудри черные змейно трепал ветерок (С. Есенин). 3) Вижу ртутно скользнувшие глаза (Ю. Бондарев). 4) Вижу руки подробные, все по ним узнаю, и глаза исподлобные смотрят в душу мою (Е. Евтушенко). 5) Под уклон сползавших годков закряжистел Пантелей Прокофьевич: раздался в ширину, чуть ссутулился, но все же выглядел стариком складным (М. Шолохов). 6) Ты по-собачьи дьявольски красив, с такою милою доверчивой приятцей (С. Есенин). 7) В лесу ручьисто журчится ветерок (М. Шолохов).

Задание 11. Из стихотворения А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» выпишите архаизмы. Определите их значение и стилистическую роль.

Задание 12. Дайте определение историзмов. Приведите примеры.

Задание 13. Выпишите из романа М.А.Шолохова «Поднятая целина» несколько фонетических и лексических диалектизмов. Пользуясь толковым словарем, объясните их значения.

Задание 14. Перепишите предложения. Укажите диалектизмы, профессионализмы и арготизмы. Пользуясь толковым словарем («Словарем русского языка» С.И. Ожегова), объясните их значения.

1) Казаки днем собирались на проулках и в куренях, спорили, толковали о колхозах, высказывали предположения. Собрания созывались в течение четырех дней подряд каждый вечер и продолжались до кочетиного побуднего крику (М. Шолохов). 2) Каждый заброс волокуш приносил обильный улов (И. Соколов-Микитов). 3). Крошечным неводком-волокушей в одну тоню вытащили несколько десятков крупных сигов (И. Соколов-Микитов). 4) Я смотрел на мощные станины, чугунные колеса, шкивы, приводные ремни между колесами и шкивами (В. Панов). 5) «С факелами только половина опок… Значит, жди брака… – думал Бахирев. – Ковши красные. Плохая обмазка! Воздуходувка гудит рывками» (Г. Николаева). 6) Обязательно шухер поднимут», – сказал Лапшин, дождавшись Бочкова (Ю. Герман). 7). Давай хиляй в Якутию. И концы! Железно, не отобьешься (А. Марьянов).

Задание 15. Объясните значение фразеологических единиц. Составьте с ними предложения.

Прибрать к рукам, умыть руки, смотреть сквозь пальцы, вывести на чистую воду, сжечь мосты, из мухи слона делать, играть первую скрипку, сесть в калошу, заговаривать зубы, ждать у моря погоды, мозолить глаза.

Задание 16. Подберите и запишите 10 пословиц с антонимами.

Тема № 3. Функциональные стили русского языка.

Задание 1. Прочитайте текст и выполните задания приведенных после него тестов, отмечая номера ответов в соответствии с заданием.

Вариант А К выступлению надо готовиться тщательно и не только продумать, но, может быть, и написать текст, но не затем, чтобы читать или припоминать дословно, а говорить, не опасаясь, что фраза получиться не столь «гладкой», как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет иной стиль. Это хороший стиль – разговорный! Слова сразу подкрепят живые, непридуманные интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и та убедительность, которая бывает только у слова, в этот момент, в этой аудитории (И. Андронников).

1) Определите стиль и тип речи данного текста:

а) публицистический стиль; повествование с элементами описания;

б) публицистический стиль; рассуждение;

в) разговорная речь; рассуждение;

г) официально-деловой стиль; описание с элементами рассуждения;

д) язык художественной литературы; рассуждение.

2) Автор не использует такие средства выразительности, как:

а) интонация;

б) разговорные конструкции;

в) инверсия;

г) метафора.

3) Назидательную тональность тексту придают:

а) слово надо;

б) повелительное наклонение глагола;

в) перечислительная интонация;

г) восклицательная интонация.

4) Тире в последнем предложении является выражением:

а) авторского отношения;

б) следствия;

в) быстрой смены событий;

г) временных отношений;

д) противительных отношений.

Вариант Б Было в них (белухах) еще что-то от тритона. Когда они по очереди и сразу выходили, выставали, как говорят поморы, из воды дохнуть воздухом и опять погружались в зеленую пучину, – вот тогда в их выгнутых острых хребтах в миг погружения чудилось мне что-то от саламандры, от тех земноводных, которые одни жили когда-то на земле, залитой водой.

Но еще были они и прекрасны. С гладкой, как атлас, упругой кожей, стремительные, словно бы даже ленивые в своей мощи и быстроте... (Ю. Казаков.) 1) Определите стиль и тип речи данного текста:

а) язык художественной литературы; повествование;

б) язык художественной литературы; рассуждение;

в) язык художественной литературы; описание;

г) научно-популярный стиль; описание;

д) публицистический стиль; повествование с элементами описания.

2) Автор не использует такие средства выразительности, как:

а) риторический вопрос;

б) инверсия;

в) сравнения;

г) диалектные слова.

3) Торжественную и приподнятую тональность тексту придают слова:

а) пучина;

б) саламандра;

в) чудилось;

г) атлас;

д) стремительные.

4) Средством выражения неопределенности служат слова:

а) словно бы;

б) тогда;

в) что-то;

г) еще;

д) когда-то.

Задание 2. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Ответьте на приведенные после текста вопросы. Выполните задания.

Проп... сть в которую ты летиш... ужас... ная проп... сть опас... ная.

Тот кто в нее падает н(е)икогда не почу...ствует дна. Он падает падает без конца. Это бывает с людьми которые в какой(то) м...мент своей жизни стали искать то чего им не может дать их пр..вычное окружен...е. Вернее они думали что в пр...вычном окружен...и они ничего для себя найти не могут.

И они перестали искать. Перестали искать даже (не)делая попытки что(нибудь) найти (Д.Селинджер).

1. О чем данный текст? Какова его основная мысль?

2. Определите стилистическую принадлежность текста.

3. Подчеркните средства синтаксической выразительности.

4. Какая орфограмма, связанная с написанием согласных в корне слова, чаще представлена в тексте. Выпишите слова на эту орфограмму.

Задание 3. Составьте два описания грозы – научное и художественное. В научном представьте грозу как природное явление, в художественном опишите, например, свои впечатления от грозы. В обоих текстах подчеркните лексику, которая указывает на научный или художественный характер описания.

Задание 4. Перечислите особенности научного стиля.

Задание 5. Определите лексическое значение и стилистическую окраску следующих фразеологических оборотов (книжный, нейтральный, разговорный, просторечный).

Кожа да кости, манна небесная, время от времени, вбить себе в башку, во веки веков, под открытым небом, вынь да положь, стричь под одну гребенку, называть вещи своими именами, не щадить живота своего, беситься с жиру, на широкую ногу, какого рожна, плоть и кровь, сдержать слово, звезд с неба не хватает, ни кожи ни рожи, стереть с лица земли, от всего сердца, минута в минуту, не мычит не телится, бразды правления, не видать дальше своего носа, маменькин сынок, закинуть удочку, золотой телец, скрепя сердце, рубить сплеча, умывать руки, лезть на рожон, на злобу дня, ни уха ни рыла, козел отпущения, рылом не вышел, калиф на час, кот наплакал, руки не доходят, задевать за живое, глас вопиющего в пустыне.

Задание 6. Сравните два описания, определите их тип. Охарактеризуйте особенности каждого типа описания (за основу возьмите их принадлежность к разным функциональным стилям).

Листопад в нашем климате – необходимый для жизни процесс. Из холодной зимней почвы корни не могут высасывать воду, а листья, если бы они оставались на зиму, продолжали бы испарять влагу. Дерево неминуемо засохло бы. Кроме того, на о6лиственной кроне задерживалась бы огромная масса снега, и дерево под его тяжестью было бы сломано. Сбрасывая осенью листья, дерево подготавливается к зимовке. Еще задолго до листопада в основании листового черешка появляется разъединяющий слой клеток. Связь листа с веткой становится очень непрочной, и осенью даже легкий порыв ветра отрывает от нее лист.

Листопад у каждого дерева совершается по-своему. Деревья одной породы, иной раз стоящие рядом, сбрасывают листья неодновременно. А у дуба даже есть две формы: дуб-летняк, который осенью обязательно сбрасывает листву, и дуб-зимняк, который иногда остается на зиму покрытым сухими листьями (По П.И.Культаисову).

Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь, в листве сквозной, Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной, За лето высох он от солнца.

И осень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой… Лес, точно терем без призора, Весь потемнел и полинял, Сентябрь, кружась по чащам бора, С него местами крышу снял И вход сырой листвой осыпал... (И. Бунин) Задание 7. Выделите в отрывках оценочную лексику; укажите ее функционально-стилевую принадлежность и стилистическую роль в контексте.

1) Будь я романистом, я сказал бы: преступления и страсти отметили его чело роковой печатью, – но я не романист и говорю просто: физиономия его была хищна, жалка и изношена; в силу гармонии этих причин она не вызывала никакого доверия к себе (М. Горький).

2) Дом № 7 по Перелешинскому переулку не принадлежит к лучшим зданиям Старгорода. Два его этажа, построенные в стиле Второй империи, были украшены львиными мордами, необыкновенно похожими на лицо известного в свое время писателя Арцыбашева. Арцыбашевских ликов было ровно восемь, по числу окон, выходящих в переулок. Помещались эти львиные хари в оконных ключах (И.Ильф и Е. Петров).

Задание 8. Из приведенного ниже отрывка выпишите: а) слова и словосочетания, маркированные как разговорные; б) слова и словосочетания, маркированные как просторечные.

Сергей Федорович еще маленько помолчал из гордости, но самому хотелось рассказать, и он продолжал.

- Попадется на дороге старичок. Так себе – старичок. Бородка беленькая, сам небольшой... с меня ростом. И шибко грустный. Подвези, – говорит, – меня мужичок, маленько. А свояк у меня хороший мужик был, уважительный:

«Садись, дедушка». Сел старичок. Ну, едут себе. Старичок помалкивает.

Свояк мой тоже вроде как дремлет – намаялся в городе. И тут видит свояк: лежит на дороге куль. Соскочил с телеги, подошел к этому кулю, посмотрел: пшеница. Да крупная такая пшеница – зерно к зерну. Обрадовался, конечно (По В. Шукшину).

Задание 9. Определить стилистическую принадлежность фрагмента текста.

Ответ аргументируйте.

1) Попытки решения теоретических вопросов и научная систематизация фактов соединяются здесь с задачами нормативными: книга содержит сведения о том, какие возможности словообразования, формы слов, их акцентные характеристики, синтаксические конструкции являются для современного состояния литературного языка единственно правильными и какие – вариативными (допускаемыми) в употреблении наряду с другими, равнозначными или близкими по значениям.

2) Нотариус, занимающийся частной практикой, должен быть членом нотариальной палаты, совершать все предусмотренные законодательством нотариальные действия от имени государства, вправе иметь контору, открывать расчетный и другие счета, в том числе валютный, иметь имущественные и личные неимущественные права и обязанности, нанимать и увольнять работников, распоряжаться поступившим доходом, выступать в суде, арбитражном суде от своего имени и совершать другие действия в соответствии с законодательством Российской Федерации и республик в составе Российской Федерации.

3) Культура не может быть на хозрасчёте. Отдача культуры народу, стране – неизмеримо больше, чем от возможных непосредственных доходов библиотек, архивов и музеев, чем от любой области экономики и техники. Это я утверждаю. Но отдача эта дается не сразу. Низкое состояние культуры и нравственности, рост преступности сделают бесплодными, бесполезными все наши усилия в любой области. Должна быть долгосрочная программа развития культуры в нашей стране, которой нет или, по крайней мере, она мне не известна (Д.С. Лихачев).

4)...Вскорости бабушка умерла.

Мне прислали на Урал телеграмму с вызовом на похороны. Но меня не отпустили с производства. Начальник отдела кадров вагонного депо, где я работал, прочитавши телеграмму, сказал:

– Не положено. Мать или отца другое дело, а бабушек, дедушек да кумовей...

Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью – всем, что есть на этом свете дорогого для меня! Мне надо бы послать того начальника куда следует, бросить работу, продать последние штаны и сапоги да поспешить на похороны бабушки, а я не сделал этого (В. Астафьев).

5) – А: Замерз ты? // Б: Ничуть!; – А: Опять ноги промочил? // Б: А как же!

Дождь-то какой!; – А: Как интересно было! // Б: Прелесть!; – А: Молоко убежало! // Б: Кошмар! Всю плиту залило; – А: Он чуть было под машину не попал! // Б:

Ужас!; – А. Ему опять двойку вкатили // Б: С ума сойти!; – А: Знаете кто там был? Ефремов // Б: Ух ты!; – А: Давай завтра на дачу двинем! // Б: Идет!

Задание 10.

А. В собрании сочинении С. Есенина приводится текст автобиографии.

Можно ли ее рассматривать как официальный документ.

Есенин Сергей Александрович, сын крестьянина Рязанской губ. и уезда, села Константинове, Кузьминской волости. Родился в 1895 г 21 сентября.

Образование получил в учительской школе и два года слушал лекции в Университете Шанявского. Стихи начал писать с 8 лет. Печататься начал лет. Книга вышла через год, как появились стихи, под названием "Радуница", изд. Аверьянова 1916 г.

Б. Напишите по выбору: а) автобиографию в официально деловом стиле, б) воспоминания об отдельных эпизодах из вашей жизни (возможно, в форме дружеского письма с элементами юмора).

Задание 11. Определите тип делового письма:

I. С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы направили на рассмотрение нашим заказчикам.

В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей фирмы, мы Вам сообщим об этом дополнительно.

II. Уважаемый господин директор!

Мы рады предложить вашей фирме заключить с нами договор о проведении рекламной кампании для продвижения на рынке нашей новой книжной продукции: словарей, справочников, энциклопедий. Сроки проведения рекламной кампании – 1 квартал 2001 года. Условия сделки – предварительная оплата в размере 50% от общей стоимости.

Задание 12. Отметьте ошибки в неправильно составленной деловой бумаге.

Запишите исправленный вариант.

Начальнику авторемонтной станции Курбанову Обращаюсь к вам с настоящей докладной запиской по следующему поводу.

Внутрицеховая проверка и контрольные испытания отремонтированных станцией автомашин иногда требуют оставления на кратковременную сверхурочную работу слесарей наладчиков и шоферов. Мы подчас сталкиваемся с трудностями при оформлении сверхурочных с бухгалтерией. Поэтому Вам срочно необходимо разобраться в этом вопросе и обеспечить принятие нужных мер, касающихся сказанного выше.

Задание 13. Из учебной литературы, которую вы используете при подготовке к занятиям, выпишите примеры, характеризующие научный стиль.

Задание 14. Подберите отрывки из публицистических произведений какогонибудь одного жанра (статьи, обзора, фельетона, очерка и проч.), выпишите из них примеры, характеризующие публицистический стиль. Определите, удовлетворяют ли выбранные вами отрывки требованиям, предъявляемым к произведениям данного жанра.

Задание 15. Проанализируйте стилистические особенности данных текстов и ответьте на вопрос: За счет чего создается усложненность синтаксиса официально-делового стиля?

I. Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

а) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

б) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

в) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

г) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению.

(Конвенция о правах ребенка, ст. 17) II. Презумпция невиновности 1. Лицо подлежит административной ответственности только за те административные правонарушения, в отношении которых установлена его вина.

2. Лицо, в отношении которого ведется производство по делу об административном правонарушении, считается невиновным, пока его вина не будет доказана в порядке, предусмотренном настоящим Кодексом, и установлена вступившим в законную силу постановление судьи, органа, должностного лица, рассмотревших дело.

(Кодекс РФ об административных правонарушениях) 3. Лицо, привлекаемое к административной ответственности, не обязано доказывать свою невиновность.

4. Неустранимые сомнения в виновности лица, привлекаемого к административной ответственности, толкуются в пользу этого лица.

(Кодекс РФ об административных правонарушениях) III. Статья 5. Общие требования к рекламе 1. Реклама должна быть добросовестной и достоверной. Недобросовестная реклама и недостоверная реклама не допускается.

2. Недобросовестной признается реклама, которая:

1) содержит некорректные сравнения рекламируемого товара с находящимися в обороте товарами, которые произведены другими изготовителями или реализуются другими продавцами;

2) порочит честь, достоинство или деловую репутацию лица, в том числе конкурента;

3) представляет собой рекламу товара, реклама которого запрещена данным способом, в данное время или в данном месте, если она осуществляется под видом рекламы другого товара, товарный знак или знак обслуживания которого тождествен или сходен до степени смешения с товарным знаком или знаком обслуживания товара, в отношении рекламы которого установлены соответствующие требования и ограничения, а также под видом рекламы изготовителя или продавца такого товара… (Федеральный Закон ПФ «О Рекламе») 1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М, 2000.

2. Орфоэпический словарь русского языка. – М., 2002.

3. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы \ Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1989.

4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение.

Ударение. – М., 2007.

5. Словарь-справочник по орфоэпии. – М, 2000.

Задание 1. Пользуясь таблицей, определите, сколько слов из двенадцати сохраняют прежнее произношение [шн], сколько имеют равные варианты [шн] и [чн], у какого количества слов побеждает произношение [чн]. Сделайте вывод, в каком направлении изменяется данная норма.

Пользуясь таблицей, определите, сколько слов из двенадцати сохраняют прежнее произношение [шн], сколько имеют равные варианты [шн] и [чн], у какого количества слов побеждает произношение [чн]. Сделайте вывод, в каком направлении изменяется данная норма.

Задание 2. Запишите данные слова. Укажите, как произносится в них сочетание [чн]. Возможные варианты: 1) только [чн], 2) только [шн], 3) [чн] и доп.

[шн], 4) [шн] и доп. [чн].

Калачный, ключница, нарочно, двоечник, отличник, горчичный, полуночник, прачечная, пустячный, лавочный, сказочный, яичница, подсвечник, сливочный, горячечный, беспечный, ячневый, очечник, скучно, будничный, бутылочный, Фоминична, спичечный, скворечник, булочная, стрелочник, беспорядочный, будничный, войлочный, гречневый, горничная, двухкопеечный, девичник, непорядочный, перечница, прачечная, пустячный, селёдочница, тряпичный, штучный, сердечный приступ, друг сердечный, молочная каша, молочная кислота, шапочное знакомство, шапочная мастерская, к шапочному разбору.

Задание 3. Запишите слова, указав, мягко или твёрдо произносятся в современном русском языке согласные перед е(э) в этих заимствованных словах. В каких словах произношение твёрдого согласного перед е(э) считается манерным, претенциозным?

Атеизм, академия, антенна, антитеза, бассейн, бактерия, безе, брюнет, дельта, дебаркадер, декан, деликатес, декада, депрессия, денди, дефис, гротеск, депо, детектив, индекс, интендант, интерьер, кратер, компресс, капелла, лазер, крейсер, кредо, кашне, компьютер, либретто, мистер, миллионер, музей, нонсенс, неолит, неон, нетто, патент, потенциальный, претензия, пенсне, регби, рельсы, одесский, пионер, пресса, сессия, свитер, стратег, сепсис, тент, термос, тембр, тире, термин, терапевт, террор, тенденция, тест, фанера, фонетика, фреска, шедевр, шинель, цитадель, штемпель, шатен, энергия, Андерсен, Марсель, Одесса.

Задание 4. Запишите данные слова, указав, какой звук ([о] или [э]) произносится в них под ударением.

Атлет, акушер, афера, блеклый, безнадежный, бытие, белесый, гололед, гололедица, гренадер, головешка, донесший, двоеженец, двоеженство, дебелый, дареный, желчный, желоб, заем, завороженный, замороженный, местоименный, запечатленный, зев, заряженный, иноплеменный, издалека, крестный ход, никчемный, облекший, отцветший, оседлый, шерстка, разношерстный, поблекший, преемник, притекший, разновременность, шлем.

Задание 5. Какие орфоэпические нормы (современные или старомосковские) нужно использовать при чтении выделенных слов, чтобы была соблюдена рифма?

1. Охапку роз на Север я увез, Цветы Кавказа в Ленинград далекий.

И пусть опали тридцать красных роз.

На память мне остались эти строки (Марш.) 2. И я, смотря, как дышит долгий Пришедший с гор высокий вал, От имени могучей Волги Ему здоровья пожелал (Тих.) 3. Тихо в доме. Прохладно в покинутой детской.

Сын давно в Оренбурге. Он в корпус кадетский Принят нынче (Марш.) 4. …Бывает, их наедет столько Творцов, певцов.

А толку чуть.

Роман заранее напишут.

Приедут, пылью той подышат, Потычут тросточкой бетон, Сверяя с жизнью первый том (Твардовский).

5. На что им И отдавал большевикам Задание 6. Укажите, какие слова произносятся по старомосковской норме.

Булавочный, Ильинична, гречневый, сердечный друг, что-то, девичник, яичница, взяточник, ничто, земляничный, прачечная, будничный, гладкий, боюсь, жуткий, благо, пересек.

Задание 7. Для различения слов и лексико-семантических вариантов в русском языке ударение приобретает с и г н и ф и к а т и в н у ю (означивающую, в данном случае – различающую) ф у н к ц и ю: при помощи постановки ударения разграничиваются морфологические и стилистические категории. Укажите, какую функцию выполняет ударение в следующих словах.

Хаос (беспорядок) – хаос (вселенское смешение стихий), бачки (бакенбарды) – бачки (ёмкости), наголо (догола) – наголо (наготове – о шашке), характерный (свойственный) – характерный (обладающий сильным характером), бронировать (покрывать слоем стали) – бронировать (закреплять за кем-либо), напоённый (наполненный водой) – напоенный (утоливший жажду), проясниться (стать светлым, прозрачным) – проясниться (стать понятным), ушко (часть тела) – ушко (часть иглы), ходите (изъяв. н.) – ходите (повел. н.), полно, вольно (наречие) – полно, вольно (в значении сказуемого), вырезать (сов.

вид) – вырезать (несов. вид), шелквый, честнй.

Задание 8. Поставьте ударение в следующих грамматических формах глаголов.

Нормировать, нормированный, буксировать, буксированный, премировать, премированный, пломбировать, пломбированный, бомбардировать, бомбардированный; положить, закупорить, исчерпать, ржаветь, углубить, опошлить, ринудили; взялся взялась, взялись, родился родилась, родились, клялся клялась, клялись, назвался назвалась, назвались, понял поняла, поняли, принял приняла, приняли, занял заняла, заняли, взяла, брала, принята; соришь, сорят, сорящий, звонит, перезвонишь, (он) не дозвонится; усугубить, осведомиться, облегчить, бронировать /покрывать броней/, включат, повторим, гофрировать, баловать, балую, запломбировать, соришь, сорящий, кружащийся, переключишь(ся), отключишь(ся), подключат(ся), исключат, исключишь, заключат, заключишь.

Задание 9. Поставьте ударение в прилагательных и причастиях.

Валовой сбор, оптовые цены, августовский педсовет, языковой барьер, домовая кухня (книга), очистные сооружения, гусеничный трактор, изрешеченный пулями, прожитый в мир день, груженный песком состав, кухонный стол, ветряная оспа, договорная цена.

Задание 10. Поставьте ударение в словах. В каких случаях ударение выполняет сигнификативную (смыслоразличительную) функцию? Укажите случаи вариативной постановки ударения.

1. Агент, алфавит, агрономия, аристократия, аналог, алкоголь, августовский, арест, анатом.

2. Блага, баржа, безудержный, баловать, бармен, бравурный, бытие, банты (бантов), бюрократия.

3. Валовой, ворота, вандалы, воспринять, взбалмошный, верба, включишь, дешевы, дешево, дешева, вероисповедание, возбуждено.

4. Газопровод, гербовый, газировать, гастрономия, генезис, госпитальный, гофрированный, гравированный.

5. Диспансер, договор, досуг, деспотия, донельзя, дремота, допьяна, дотемна, добела, духовник, давнишний.

6. Еретик, ересь, житие, жалюзи, египтяне, жестоко, глубоко.

7. Завидно, задолго, зазвонит, заиндеветь, закупорить, заржаветь, завсегдатай, зевота, заусеница, заем, знамение, значимость, зубчатый, зиждется, забеленный, заведено.

8. Иконопись, издавна, издалека, иначе, индустрия, избалованный, иноплеменный, искра, искристый, исподволь, исповедание, иссушенный, исчерпать.

9. Километр, квартал, каталог, каучук, кремень, красивее, красивейший, крапива, колледж, кладовая, камбала, кожух, коклюш, комбайнер, кружащий, кулинария, кухонный, кашлянуть, корысть.

10. Лацкан, ломоть, легкоатлет, ломота, логопедия, логопатия; маклер, мельком, мышление, медикаменты, мусоропровод, маркетинг, мастерски, менеджмент, мизерный.

11. Надолго, начать, недуг, никчемный, новорожденный, немота, некролог, нефтепровод, недвижимость, наем, намерение, наискось, нормировать, наркомания.

12. Община, ободрить, опека, опошлить, оптовый, обеспечение, обетованный, облегчить, одновременно, обострить, откупорить, осужденный, окон.

13. Призыв, привод, пасквиль, паралич, пуловер, пережитое, памятуя, петля, петель, петелька, петельный, приурочивать, приданое, планер, плесневеть, принудить, повторенный, приговор, планер.

14. Ремень, ременный, ракушка, рассредоточение, развитый, разминуться, разогнутый, рекрут, ретироваться, ржаветь, реноме.

15. Совестливый, созыв, силос, соломинка, средства, статуя, сливовый, соболезнование, сироты, судно, соглядатай, столяр, свекла, средства, сироты.

16. Туфля, танцовщица, таинство, таможня, тяжба, толика, теплиться, тефтели, тирания, торты, тортов.

17. Убранство, уведомить, упрочение, умерший, усугубить, украинский, углубить, упрощенный.

18. Фарфор, фимиам, феномен, фетиш, фортель, факсимиле, формировать;

ханжество, христианин, хаос, ходатайство, хозяева, холеный, хвоя.

19. Цемент, центнер, цепочка, цыган, цензор; черпать; шасси; щавель.

20. Экскурс, эксперт; яслей, языковой (барьер).

Задание 11. От данных ниже старых русских глаголов образуйте по образцу формы муж., ср., жен. рода и мн. числа. Сделайте вывод об особенностях постановки ударения в этих глаголах.

Образец: брать – брал, брло, брли, но: брал.

Брать, вить, врать, гнать, гнить, ждать, жить, клясть, лгать, лить, пить, плыть, слыть, спать.

Задание 12. Многие из приведенных выше глаголов, соединяясь с приставками, не меняют места ударения. Если же приставки пере-, при-, под-, по-, за-, из-, до-, об-, от-, на-, про-, роз-, у- соединяются с глаголами быть, дать, жить, лить, пить или же входят в состав древних глаголов с корнями ча-, ня-, мер-, пер-, то ударение, как правило, «передвигается» на приставку. Формы прошедшего времени женского рода сохраняют ударение на окончании. Создайте по образцу приставочные формы от указанных глаголов, обращая внимание на постановку ударения.

Образец: а) брал – набрал, прибрал, избрал; б) был, было, были – отбыл, отбыло, отбыли, отбыла.

Врать, гнить, драть, ждать, лить, пить, быть, дать, жить; мёрли, запер, нанял, начал.

Задание 13. В некоторых заимствованных словах допускается произношение безударного [о]. В каких из указанных ниже слов произношение безударного [о] считается манерным, архаичным?

Какао, костюм, модерн, боа, волейбол, кредо, оазис, радио, болеро, пианино, прогресс, роман, рояль, рококо, сольфеджио, трио, Флобер, Шопен, Борнео.

Задание 14. В современном русском литературном языке господствует канье, т. е. совпадение в первом предударном слоге после мягких согласных всех гласных фонем, кроме, в звуке [иэ]. Фонемы, после мягких согласных в заударном положении в корнях реализуются звуком [и]. В окончании формы творительного падежа множественного числа имён существительных фонема обычно реализуется звуком [и]. В настоящее время в первом предударном слоге после [ш], [ж], [ц] на месте фонемы произносится звук [а] среднего подъёма. Но в нескольких словах перед мягкими согласными произносится в соответствии с прежней нормой [ы] среднего подъёма. Учитывая данные орфоэпические нормы, произнесите приведённые ниже слова.

Нёс несу, пилы пила, рек река, пятый – пятак, привязать, клялись, кипяток, лягушка, объяснить.

Нёс – вынес, тянул – вытянул, вырядился, выпряла, выпрягли, выпятил.

Дынями, крыльями, свиньями, оленями, кольями, копьями, гирями, болями, коленями.

Шагать, шалить, шапчонка, жаркое, вожака, царица, жалеть, пожалей, к сожалению, лошадей, жакет, жасмин, двадцати, тридцатью.

Задание 15. В XIX – начале XX в. звук [h] был свойствен церковнославянскому языку (бо[h], бла[h]о). В каких словах этот звук сегодня обязателен, в каких он произносится чаще, чем звук [г], а в каких произносится только звук [г]?

Произнесите указанные ниже слова.

Ага, ого, господи, ей богу, бухгалтер, благо, благодарю, богом.

Орфографические нормы литературного языка 1. Орфографический словарь. – М., 1998.

2. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 1985.

3. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение.

Ударение. – М., 2007.

4. Словарь русского языка: В 4-х т. – М., 1985-1988.

5. Современный словарь иностранных слов. – М., 1999.

Задание 1. Отметьте номера слов, которые пишутся через дефис.

1) (пол) груши, 2) (пол) яблока, 3) (пол) апельсина, 4) (пол) мандарина, 5) (пол) лимона, 6) (пол) сливы, 7) (пол) айвы, 8) (пол) банана, 9) (пол) помидора, 10) (пол) огурца.

Задание 2. Отметьте номера словосочетаний, в которых слова пишутся слитно.

1) обойти (пол) города, 2) обежать (пол) деревни, 3) объехать (пол) Ставрополя, 4) проехать (пол) страны, 5) прошагать (пол) Европы, 6) проползти (пол) километра, 7) пройти (пол) пути, 8) излазить (пол) лагеря, 9) исходить (пол) царства, 10) обследовать (пол) озера.

Задание 3. Укажите номера слов, в которых на месте пропуска не пишутся буквы.

1) припоз…нился, 2) чу…ствительный, 3) уча…стливый, 4) прекрас…ный, 5) радос…ный, 6) мес…ный, 7) чудес…ный, 8) упраз…нить, 9) ровес…ник, 10) сверс…ник.

Грамматические нормы литературного языка 1. Орфоэпический словарь русского языка. – М., 2002.

2. Словарь-справочник по орфоэпии. – М, 2000.

3. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М, 2000.

4. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы \ Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1989.

5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 1985.

6. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1989.

Задание 1. Укажите форму множественного числа именительного падежа данных имён существительных. Какое окончание (-ы или -а) в каждом конкретном случае соответствует современной норме?

1) Забор, стол, сад, бок, берег, глаз, рукав, поезд, год, герб, цех, крейсер, катер, трактор, прожектор, шелк, свитер, джемпер, отпуск, плоскость, зговор, счет.

2) Мастер, бухгалтер, лифтер, маляр, кондитер, столяр, доцент, редактор, конструктор, шофер, ректор, лектор, инспектор, кондуктор.

3) Лагерь, пропуск, учитель, лист.

Задание 2. Пользуясь таблицей, определите: а) какая форма в приведённых словах более устойчива; б) в каких словах форма на -а окончательно победила, а в каких отвоевала первое место.

Задание 3.

А. Составьте словосочетания, употребив данные существительные в форме множественного числа. Установите семантико-стилистические особенности существительных первой группы в форме множественного числа.

Образец: спортивно-трудовые лагеря – представлять разные лагери.

Зуб, образ, учитель, тон, корень, пропуск, ток, провод, повод, хлеб, орден, тормоз.

Б. Укажите, чем различаются следующие вариантные формы: хлебы – хлеба, мехи – меха, цветы – цвета, якори – якоря.