Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет

имени С.А. Есенина»

Утверждено на заседании

кафедры французского языка

и методики его преподавания.

Протокол № 11 от 03.06.08.

Зав. кафедрой Л.В. Абракова

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Программа курса и учебно-методические материалы Для специальности 033200.00 — Иностранный язык с дополнительной специальностью Факультет иностранных языков Курс 5, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель Л.В. Абракова, канд. пед. наук, доц.

Рязань ББ 81.07я ББК С Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.

Рецензент Л.М. Притчина, канд. пед. наук, доц.

Современные средства оценивания результатов обучения : учебнометодические материалы / сост. Л.В. Абракова ; Ряз. гос. ун-т им.

С56 С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 16 с.

Разработаны на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и «Примерной программы» соответствующей дисциплины, рекомендованной Министерством образования РФ.

Включают тематический план, планы лекций, планы семинарских и лабораторных занятий, список заданий для самостоятельной работы студентов, темы рефератов, вопросы к зачету, список основной и дополнительной литературы.

Отражены актуальные аспекты теории и практики оценивания результатов обучения и современные разработки в этой области, в частности, применение новых информационных технологий, а также история существующей системы оценивания в России и за рубежом.

Предназначены для студентов 5 курса факультета иностранных языков.

Ключевые слова: оценка, результаты обучения, тестирование, тест, тестовое задание, контрольно-измерительные материалы, ЕГЭ, контроль, качество образования.

ББК 81.07я Учебно-методическое издание

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Программа курса и учебно-методические материалы Составитель Абракова Людмила Владимировна Редактор А.Е. Осипов Технический редактор В.В. Дмитриева Подписано в печать 22.09.08. Поз. № 091. Бумага газетная. Формат 60х841/16.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 0,93. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 80 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

390000, г. Рязань, ул. Свободы, Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, © Л.В. Абракова, сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (федеральный компонент ГОСВПО). Это сравнительно новая дисциплина, однако ее изучение занимает важное место в системе общей подготовки будущего учителя иностранного языка.

Цель курса — дать студентам разностороннее представление о современных средствах оценивания результатов обучения, применяемых в России и за ее пределами, познакомить их с теоретическими и методологическими основами тестового контроля в обучении иностранным языкам, а также с порядком организации и проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Задачи курса:

— проанализировать методики конструирования и использования тестов в практике преподавания иностранных языков в средней школе;

— рассмотреть педагогические и психологические аспекты тестирования как средства контроля;

— обучить правилам составления тестовых заданий и оценивания их результатов.

Данная дисциплина изучается на 5 курсе в 9 семестре, по окончании ее изучения предусмотрен зачет. В качестве зачетного задания студентам может быть предложено написание рефератов по одной из тем, перечисленных в данных учебно-методических материалах.

Курс рассчитан на 72 часа, из которых 36 отводится на самостоятельную работу студентов и 36 — на аудиторные занятия (24 часа — лекции, 6 часов — семинарские занятия, 6 часов — лабораторные).

Тематический план курса включает в себя сведения об истории и состоянии системы тестирования в России и за рубежом, о видах тестов и тестовых заданий, описание традиционных и современных подходов к оцениванию учебных достижений школьников, изложение норм, регламентирующих проведение ЕГЭ и интернет-экзаменов, в частности, — по иностранному языку; речь идет также об источниках самооценки школьников, о психологических и этических аспектах контроля в обучении и об оценке как элементе управления качеством образования.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Контроль в обучении школьников: виды, цели, требования 2. Качество образования и оценка как инструмент воздействия на средства оценивания результатов обучения 3. История системы оценивания и за рубежом 4. Психолого-педагогические аспекты тестирования 5. Основные характеристики и виды тестов 7. Контрольно-измерительные результатов тестирования 8. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку 9. Прагматические тесты на уроке иностранного языка

ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ

1. Контроль в обучении школьников: виды, цели, требования Виды контроля в практике средней школы: входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый.

Предмет и объект контроля.

Цели контроля и его принципы.

Функции контроля.

Требования к организации контроля.

2. Качество образования и оценка как инструмент воздействия на него; традиционные и новые средства оценивания результатов обучения Понятие о качестве образования.

Критерии качества образования.

Мониторинг качества образования.

Определение эффективности образования.

Оценка как элемент управления качеством.

Функции оценки.

Традиционные средства оценивания результатов обучения.

Новые средства оценивания.

3. История системы оценивания и тестирования в России и за рубежом Подходы к оцениванию школьных достижений в России — исторический обзор.

Возникновение тестирования.

Ф. Гальтон — основоположник системы тестирования.

Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера.

Использование теста как метода исследования в педагогике и в психологии.

Э. Торндайк — автор первых педагогических тестов.

Современное состояние тестологии в Европе, в Северной Америке и в Японии.

Классическая теория теста: история, основные положения.

История тестирования в России.

Начало использования тестов в рамках педологии.

Период игнорирования тестов.

70-е годы ХХ века — возвращение к практике тестирования в гуманитарных науках.

Современные центры тестирования.

4. Психолого-педагогические аспекты тестирования Изучение динамики личностного развития и учебных достижений в образовательном процессе.

Роль и возможности педагогических и психологических измерений в образовании.

Определение и формирование психологической готовности учащихся к тестированию.

Социально-этические аспекты тестирования.

Педагогическое и психологическое тестирование в учебном процессе.

5. Основные характеристики и виды тестов Понятие теста.

Принципы классификации тестов.

Основные виды педагогических тестов — критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный.

Тесты тематические, рубежные, итоговые.

Определение трудности теста.

Дискриминационная способность заданий в тесте.

Валидность и надежность теста.

Предтестовое задание.

«Тестовая искушенность» учащихся.

Компьютерное тестирование: преимущества и недостатки.

6. Формы тестовых заданий Структура тестового задания.

Принципы отбора содержания.

Принципы отбора ответов (дистракторов).

Задания закрытой формы.

Задания открытой формы.

Задания на установление соответствия.

Задания на установление последовательности элементов.

7. Контрольно-измерительные материалы и интерпретация результатов тестирования Стандартизация теста.

Статистические характеристики теста.

Вариативность тестов и создание параллельных вариантов.

Шкалирование результатов тестирования.

Проверка и интерпретация результатов тестирования.

8. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку Трактовки термина «тест» применительно к обучению языкам в отечественной и зарубежной методической традиции.

Тестирование при обучении иностранным языкам: возможности, преимущества и недостатки.

Объективные и субъективные тесты.

Использование тестов в их обучающей функции.

Реализация контролирующей функции теста: правила, требования к организации и содержанию тестовых заданий.

Клоуз-тест как форма контроля знаний на уроке иностранного языка в средней школе.

9. Прагматические тесты на уроке иностранного языка Концепция прагматического тестирования.

Тесты зрительной модальности.

Тесты слуховой модальности.

Тесты устной коммуникации.

Методики прагматического тестирования Д. Ильина и Дж. Апшера.

10. Организация и проведение ЕГЭ ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего образования.

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля: достоверность, объективность, надежность результатов.

Проблемные аспекты ЕГЭ по иностранному языку.

Организационные основы ЕГЭ.

Требования к процедуре проведения ЕГЭ.

Инструкция и правила проведения ЕГЭ.

Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ — задания типов А, В, С.

Правила проверки экзаменационных работ.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Составьте комплекс заданий в тестовой форме с выбором единственного правильного ответа, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.

2. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.

3. Составьте задания в тестовой форме на установление соответствия, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.

4. Составьте задания в тестовой форме на установление последовательности элементов, учитывая требования Программы, для использования на уроке иностранного языка в средней школе.

5. Проведите в своей группе мониторинг успеваемости по одной из изучаемых дисциплин.

6. Интерпретируйте результаты выполнения тестовых заданий.

7. Составьте обучающий тест по одной из грамматических (лексических) тем, изучаемых в средней школе.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. История тестирования в Европе и в Северной Америке.

2. История развития тестирования в России.

3. Современные центры тестирования в России.

4. Достоинства и недостатки традиционных форм оценивания результатов обучения.

5. Современные тенденции в оценивании учебных достижений школьников.

6. Формы контроля знаний, умений и навыков на уроке иностранного языка.

7. Функции оценки в учебном процессе.

8. Система оценивания результатов обучения в образовательных учреждениях различных типов и уровней.

9. Оценка и отметка в школьной практике.

10. Оценка и самооценка учащегося.

11. Психологические характеристики тестирования как формы контроля.

12. Критерии отбора содержания для тестовых заданий.

13. Характеристики различных форм тестовых заданий.

14. Использование тестирования в обучении иностранному языку.

15. Методические аспекты применения тестов для текущего контроля успеваемости.

16. Особенности использования тестов устной коммуникации на различных этапах обучения языку.

17. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы.

18. Компьютерное тестирование по предмету «иностранный язык»

в средней школе.

19. Введение ЕГЭ в средней школе: концепция, реализация, проблемы.

20. Система оценивания результатов обучения в образовательных учреждениях Франции (Германии, Великобритании, США).

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. История системы оценивания и тестирования в России и за рубежом 1. Тестирование в России: предпосылки, этапы, подходы.

2. Начало практической психодиагностики с использованием тестов.

3. ХХ век — новый этап в развитии тестирования.

4. Тестология на рубеже ХХ—ХХI веков.

На этом занятии речь идет прежде всего о начале и предпосылках становления системы оценивания в российской школе и в образовательных системах других государств. Следует обратить внимание на общественные условия, сопровождавшие то или иное нововведение в практике оценивания результатов обучения как в России, так и за рубежом. Говоря об использовании тестов, необходимо разграничивать психологическое и педагогическое тестирование, их цели и возможности. При обсуждении вопроса о тестологии на рубеже ХХ — ХХI столетий важно очертить сферу применения тестов как средства контроля и объективно обозначить как достоинства тестового контроля, в частности, при обучении иностранному языку, так и его недостатки, связанные со спецификой данного учебного предмета.

1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков // Психологическая газета. — № 4 (43). — 1999.

2. Ярошевский, М.Г. История психологии. — М. : Мысль, 1985.

2. Психолого-педагогические аспекты тестирования 1. Психологические и методические подходы к оцениванию учебных достижений школьников.

2. Педагогическое и психологическое тестирование в практике средней школы.

3. Оценка, отметка и самооценка учащегося.

4. Психологическая готовность к тестированию.

5. «Тестовая искушенность» учащихся.

6. Тестирование и мотивация, познавательный интерес.

7. Потенциал различных видов тестирования с точки зрения развития личности учащихся.

Данное семинарское занятие носит междисциплинарный характер — помимо основ методики, при подготовке к нему студентам нужно будет применить знания, полученные ранее из курсов психологии и педагогики; целесообразно было бы порекомендовать им воспользоваться соответствующими учебными пособиями. При изучении связи между оценкой, отметкой и самооценкой учащегося интересно было бы обратиться к наблюдениям, сделанным студентами во время прохождения ими педагогической практики. В ходе обсуждения вопроса № 4 можно предложить студентам рассмотреть конкретные ситуации — примеры из школьной практики, позволяющие сделать выводы о психологической готовности к тестированию того или иного ученика.

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения. — М., 1984.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб. : Питер, 2002.

3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М., 1991.

4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы : учебное пособие — СПб. : Питер, 2006.

5. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СПб., 1996.

6. Немов, Р.С. Психологическое консультирование : учебник. — М. :

Владос, 2001.

1. Структура и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ.

2. Правила проведения ЕГЭ и проверки экзаменационных работ.

3. ЕГЭ по иностранному языку: преимущества и проблемы.

4. Содержание ЕГЭ по иностранному языку.

5. Психологическая и методическая подготовка к ЕГЭ по иностранному языку.

Тематика данного семинарского занятия предполагает обращение к материалам ЕГЭ по предметам гуманитарного цикла, в частности, по дисциплине «иностранный язык». Студенты должны не только обобщить и систематизировать свои знания о процедуре проведения ЕГЭ, но и обратить внимание на наиболее сложные и неоднозначные моменты, связанные с подготовкой учащихся к этому экзамену. При этом полезно было бы сопоставить требования Программы средней школы с заданиями, входящими в ЕГЭ, и выработать ряд методических рекомендаций, направленных на совершенствование преподавания иностранного языка в средней школе в связи с требованиями, предъявляемыми к выпускникам на экзамене.

1. Денисова, Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. — 1995. — № 2.

2. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. — М., 2002.

3. Мельникова, М.Б. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу / М.Б. Мельникова [и др.] // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. ст. — М., 1998.

4. Фоменко, Т.М. О едином государственном экзамене по французскому языку в 2004 г. // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3.

5. http//www.edu.ru.

ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

1. Структура тестового задания.

2. Принципы отбора содержания тестового задания и дистракторов.

3. Соотношение формы тестового задания и вида проверяемых им знаний, умений, навыков.

4. Компьютерное тестирование на уроке иностранного языка.

5. Составление заданий различных форм по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык»:

— задания закрытой формы;

— задания открытой формы;

— задания на установление соответствия;

— задания на установление последовательности элементов.

Обязательным элементом данного лабораторного занятия является рассмотрение конкретных примеров тестовых заданий, предложенных в учебниках для средней школы, в книге для учителя и других учебно-методических материалах. Занятие проводится в компьютерном классе, где студенты имеют возможность ознакомиться с тестирующими компьютерными программами, предназначенными для контроля знаний школьников. В качестве дополнительного домашнего задания студентам может быть предложено составление собственной программы по тому или иному аспекту изучаемой дисциплины. Работа над вопросом № 5 проводится в микрогруппах, с последующим обсуждением представленных заданий.

1. Кувшинов, М.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 2.

2. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2000.

3. Программы общеобразовательных учреждений // Иностранные языки. — М. : Просвещение, 1994.

4. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. — М., 1995.

5. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. — М., 1995.

2. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку 1. Характерные особенности тестов по дисциплине «иностранный язык» в средней школе.

2. Обучающая и контролирующая функции тестов по иностранному языку, их реализация на уроке.

3. Составление тестов по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык».

В начале этого лабораторного занятия полезно было бы вкратце повторить со студентами изученный ими ранее материал особенностях дисциплины «иностранный язык» как учебного предмета — значительная роль практических навыков, коммуникативная направленность и т. д. После обсуждения теоретических аспектов тестирования на уроке иностранного языка студенты составляют тесты по учебному материалу в рамках школьной программы.

Данный вид работы составляет значительную часть занятия; по его окончании проводится защита тестов, разработанных каждым студентом (либо микрогруппой, на усмотрение преподавателя).

1. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2.

2. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. В.С. Леднева. — М., 1993.

3. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — М., 1984. — № 6.

4. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — М., 1987. — № 1.

3. Прагматические тесты на уроке иностранного языка 1. Прагматические тесты: определение, достоинства и недостатки.

2. Составление тестов слуховой модальности по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык».

3. Составление тестов зрительной модальности по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык».

4. Составление тестов устной коммуникации по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык».

Рассмотрение прагматических тестов, применяемых для проверки знаний учащихся по иностранным языкам, начинается с сопоставления имеющихся определений этого понятия, а также мнений методистов и педагоговпрактиков относительно этой формы контроля. Затем студенты, работая в микрогруппах или индивидуально, составляют прагматические тесты различных модификаций. Особое внимание следует уделить коммуникативной направленности тестов, необходимо ориентировать студентов на составление тестов, которые не только позволяли бы учителю определить уровень обученности школьников, но и способствовали бы повышению их мотивации в отношении изучения иностранных языков.

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М., 2004.

2. Рапопорт, И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы // Иностранные языки в школе. — М., 1985. — № 2.

3. www.softkey.info.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Расскажите о понятии «качество образования»; охарактеризуйте оценку как инструмент управления качеством.

2. Сравните традиционные и новые средства оценивания результатов обучения, опишите их достоинства и недостатки.

3. Расскажите об истории развития тестирования в России.

4. Назовите современные центры тестирования и кратко расскажите о деятельности каждого из них.

5. Перечислите и охарактеризуйте функции контроля в современном учебном процессе в средней школе.

6. Назовите традиционные формы контроля и перечислите их достоинства и недостатки.

7. Расскажите о современных формах контроля в учебном процессе и об их преимуществах перед традиционными формами.

8. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.

9. Проанализируйте, в чем состоит сходство и различие между педагогическими и психологическими тестами.

10. Перечислите и охарактеризуйте психологические тесты, применимые в учебном процессе.

11. Дайте определения следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность, надежность, трудность теста.

12. Расскажите о видах тестов, применяемых в учебном процессе.

13. Сформулируйте основные положения классической теории тестов.

14. Дайте определение дискриминационной способности задания и приведите примеры.

15. Опишите виды педагогического контроля — тематический, текущий, рубежный, итоговый.

16. Расскажите о классификациях тестов по различным основаниям.

17. Проанализируйте возможности компьютерного тестирования в средней школе.

18. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты.

19. Назовите и охарактеризуйте основные виды заданий в тестовой форме.

20. Опишите структуру тестового задания.

21. Перечислите принципы отбора содержания для тестовых заданий и дайте краткую характеристику каждому из них.

22. Раскройте преимущества и недостатки ЕГЭ по сравнению с традиционными формами экзамена.

23. Опишите процедуру проведения ЕГЭ.

24. Расскажите о структуре заданий ЕГЭ и приведите примеры.

25. Опишите порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ.

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. — М., 2002.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб., 2002.

3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. — М., 2002.

4. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2000.

5. Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М., 2002.

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения. — М., 1984.

2. Ананьев, В.Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды. — М., 1982.

3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков // Психологическая газета. — № 4 (43). — 1999.

4. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2.

5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М., 2004.

6. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли ; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. — М., 1976.

7. Денисова, Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. — 1995. — 8. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. : Просвещение, 1991.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие — СПб. : Питер, 2006.

10. Клайн, П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев, 1994.

11. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

12. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / колл. авторов под рук В.С. Леднева. — М., 1993.

13. Кувшинов, М.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 2.

14. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СПб., 1996.

15. Мельникова, М.Б. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу / М.Б. Мельникова [и др.] // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. ст. — М., 1998.

16. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — М., 1984. — № 6.

17. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку. — М. : Просвещение, 1990.

18. Нардюжев, В.И. Модели и алгоритмы информационно-вычисли-тельной системы компьютерного тестирования / В.И. Нардюжев, И.В. Нар-дюжев. — М., 2000.

19. Немов, Р.С. Психологическое консультирование : учебник. — М. :

Владос, 2001.

20. Поддубная, Л.М. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов / Л.М. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова. — М., 1995.

21. Подласый, И.П. Педагогика. — М., 1996.

22. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2.

23. Программы общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. — М. : Просвещение, 1994.

24. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — М., 1987. — № 1.

25. Рапопорт, И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 2.

26. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. — М., 1995.

27. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. — М., 1998.

28. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : учебное пособие. — М., 1997.

29. Селезнева, Н.А. Проблема качества образования: актуальные аспекты, пути решения / Н.А. Селезнева, В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. ст. — М., 1998.

30. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 4.

31. Фоменко, Т.М. О едином государственном экзамене по французскому языку в 2004 г. // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3.

32. Челышкова, М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». — М., 1994.

33. Челышкова, М.Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых / М.Б. Челышкова, В.А. Хлебников // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. ст. — М., 1999.

34. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. — М., 1995.

35. Ярошевский, М.Г. История психологии. — М. : Мысль, 1985.

1. www.3vspu.ac.ru 2. www.academia-moscou.ru 3. www.bolero.ru 4. www.books.semir.mesi.ru 5. www.egru.ru 6. www.humanities.edu.ru 7. www.ito.edu.ru 8. www.lengu.ru 9. www.mistral.ru 10. www.my-school.ru 11. www.old.tspu.edu.ru 12. www.pedobsh.ru 13. www.rc.igpk.ru 14. www.school.iot.ru 15. www.softkey.info 16. www.teatcher-edu.ru 17. www.zone-x.ru