Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Пензенской области «Каменский колледж промышленных технологий и предпринимательства»
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное обучение Методическое пособие по русскому языку на тему:
«Приемы словарно-орфографической работы на уроках русского языка»
Автор: Наумова Валентина Владимировна, преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО ККПТП Место выполнения работы: ГБОУ СПО ККПТП, г. Каменка Пензенской области, ул. Гражданская, д. г. Каменка, Наумова В.В.
Преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО ККПТП Приемы словарно- орфографической работы на уроках русского языка.
Методическое пособие содержит информацию о приемах словарноорфографической работы на уроках русского языка, описание методики использования инновационных средств обучения с целью контроля знаний обучающихся. Автор пособия раскрывает свой опыт о наиболее рациональной организации словарной работы на уроке с целью развития межпредметных связей.
Методическое пособие предназначено для преподавателей и мастеров производственного обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Стр.
1.ТРЕБОВАНИЯ К ЕДИНОМУ ОРФОГРАФИЧЕСКОМУ РЕЖИМУ Стр.
2. СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА С ЦЕЛЬЮ
РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Стр.
Свободное владение русским литературным языком необходимо для глубокого усвоения основ наук, подготовки учащихся к трудоустройству и общественной деятельности.
Цель данной методической разработки - показать наиболее эффективные, на мой взгляд, приемы организации словарно – орфографической работы на уроках русского языка. По моим наблюдениям, 65%-70% ошибок обучающихся приходится на несформирование орфографической зоркости, остальные - на слабые знания по грамматике и бедный словарный запас обучающихся. В последнее время широкое распространение получил метод письменного опроса и проведение письменных работ по всем предметам учебной программы методом тестирования. Этот вид работы имеет ряд преимуществ: экономит время на уроке, предоставляет возможность обучающимся ответить «наугад». При этом преподаватель-предметник не видит орфографическую и стилистическую грамотность, индивидуальность каждого обучающегося. Отсюда считаю важным каждому преподавателю и мастеру производственного обучения соблюдать правила единого орфографического написания. Правила единого орфографического режима предусматривают требования к оформлению тетрадей, практических, лабораторных работ, всех видов творческих и контрольных работ. Нельзя проходить мимо речи и орфографических ошибок обучающихся всем преподавателям колледжа. Соблюдение единого орфографического режима - необходимое условие в обучении и воспитании молодого поколения. Научить учащихся грамотному письму и точной, образной речи - задача исключительной сложности, требующая совместных усилий всего педагогического коллектива Большое значение для повышения грамотности обучающихся и расширения словарного запаса играет усвоение слов-терминов.
Не зная или плохо понимая значение, написание, произношение терминов, учащийся не может осмыслить материал. Если он воспроизводит специальный термин в искаженном виде, это свидетельствует о непонимании его значения.
Усвоение слов- терминов имеет большое значение не только для расширения словарного запаса и повышения грамотности учащихся, но и для развития их мышления и познавательной активности. Исходя из этих задач, мною в пособии составлен материал, помогающий освоить обучающимся термины, понятия по многим предметам общеобразовательного и профессионального циклов. В данном пособии представлены Приложения по отдельным темам по орфографии, которые преподавались мною с помощью блочной системы изложения материала.
Все преподаватели и мастера производственного обучения должны следить за речью учащихся, добиваться, чтобы она была:
-ясной, четкой, логически последовательной, содержащей осознанные обобщения и выводы;
-аргументированной, имеющей ссылки на тексты изучаемых литературных произведений, критические и научные статьи, авторские источники, примеры из практики, жизни;
По многим предметам учебной программы учащиеся ведут конспекты, которые далеко не всегда проверяются. Это порождает безответственное отношение к их ведению, снижает грамотность учащихся. Терпимое отношение к ошибкам в речи и письме учащихся, узкое понимание задачи обучения и воспитания специалистов производства ведет к тому, что учащиеся привыкают думать о грамматических, лексических и стилистических нормах языка только на уроках русского языка и литературы.
Кроме того, преподаватели и мастера должны приучать учащихся к аккуратному выполнению всех письменных работ, воспитывать привычку к чистоте и порядку, а также следить за системой ведения рабочих тетрадей, конспектированием на уроке. Правила единого орфографического режима предусматривают требования к оформлению тетрадей, всех видов письменных, проверочных и контрольных работ.
Все требования единого орфографического режима относятся не только к учебным занятиям. Они предъявляются и к выступлениям, и к записям в процессе внеклассной и общественной работы. Любой взрослый (мастер производственного обучения, охранник, сторож, повар и т.д. ), слыша недостойную речь учащихся, должен сделать замечание (разумеется, соблюдая при этом необходимый такт ), поправить ее. Грамотность лозунгов, стенных газет, приказов, распоряжений, которые вывешиваются в колледже, документов, выдаваемых на руки учащимся, должна тщательно проверяться ответственными за это лицами.
Периодически на заседаниях цикловой комиссии общих гуманитарных и общеобразовательных дисциплин в колледже обсуждаются наиболее эффективные формы работы по повышению грамотности обучающихся, правильному оформлению деловых бумаг.
2. СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА С ЦЕЛЬЮ
РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учебно-методический комплекс по русскому языку представлен в кабинете №20 «Русский язык и литература» разнообразном дидактическим материалом. Но, несмотря на всё его многообразие, цель его одна: углубить и расширить представление учащихся о русском языке как системе; помочь преодолеть трудности в овладении языком, развивать познавательную активность обучающихся. Тем не менее, преподаватель должен излагать научные сведения о русском языке на современном этапе его развития.
Расширение и углубление лингвистических сведений об основных языковых единицах идёт за счёт сопоставления разных точек зрения на проблемы языка.
Каждый раздел по орфографии я начинаю как правило, с Блок-карты. На ней схематично изображаю основной материал, а далее даю методические рекомендации по овладению самыми сложными вопросами раздела; завершается работа системой упражнений, направленных на отрабатывание навыков анализа языковых единиц. Попутно с объяснением лингвистической теории предлагаю ребятам работу по совершенствованию прописных навыков, что находит отражение и в комплексных заданиях и к упражнениям. Вот какие Блок-карты использовались мною на уроке при изучении тем, касающихся орфографии самостоятельных частей речи.
б) О, Е после шипящих и Ц – о: отцом в окончаниях 3. НЕ с С. – слитно: без НЕ не употр.: нет противопост.
- раздельно: есть противопост.: есть слова:
далеко, отнюдь, вовсе, ничуть, нисколько и т.д.
пол – а, о, у, и, э, я, ё, е, ю (пол- арбуза) но полстраницы.
существительных. В них склоняются обе части, однако нет согласования порядковых числительных с существительными. В этом случае я рассказываю детям об этимологии данных существительных. Суть в том, что таких составные названия в прошлом были трех и четырехчленны ( восьмое число марта месяца).Сократившись до двух слов, составное название сохранило согласование с опущенным словом число.
При изучении числительных возникает проблемы, какие слова включать в эту часть речи. Школьные учебники к именам числительным относят слова, обозначающие отвлеченное число ( пять,шесть ), количество предметов ( пять книг, шесть тетрадей ) и порядок предметов при счете (пятая книга, шестая тетрадь).
Многие преподаватели такие слова, как тысяча, миллион не относят к числительным, считая их существительными на том основании, что они имеют постоянный признак рода, изменяются по числам, сочетаются с прилагательными и порядковыми числительными ( новая тысяча строителей.
Первая тысяча строителей). Да и склоняются эти слова, как имена существительные.
Однако, следуя традиции и квалификации этих слов в школьных учебниках, считаю возможным слова тысяча, миллион, миллиард в форме единственного числа анализировать как имена числительные, так как они имеют числовое значение, реализуются в составе счетной системы, на письме их можно обозначить цифрами ( 1000,1000000,1000000000), они входят в составные числительные, участвуют в счете – вычислении.
В форме множественного числа эти слова приобретают значение имени существительного, вступая функциональными омонимами к числительным (миллионы километров отделяют нас).
Вторая трудность – в распределении числительных по разрядам.
Традиционно все имена числительные подразделяются на количественные и порядковые, такое деление сохраняется и в школьных учебниках русского языка.
Н.М. Шанский в составе количественных числительных выделяет группы : целые ( два, сто, десять)дробные ( две третьих) собирательные (двое, четверо). В других учебных пособиях они рассматриваются как самостоятельные группы: количественные числительные, собирательные и дробные.
Нет преемственности в школьных учебниках и в отношении числительных полтора, полтораста. Некоторые лингвисты ( Шанский Н.М., Григорян Л.Т. и др.) эти слова относят к целым количественным числительным, в учебнике В.В. Бабайцевой они отнесены к дробным, так как называют “не целые числа”.
Следующая трудность для учащихся представляется в определении грамматических признаков различных разрядов числительных, которые помогают отграничить их от существительных. Известно, что количественные числительные (целые, дробные и собирательные) изменяются по падежам, но у них нет изменений по числам (кроме один, тысяча миллион, миллиард); у них нет форм рода (кроме один, два, две, тысяча, миллион, миллиард, оба, обе, полтора, полторы),они не могут иметь при себе согласованных определений.
Поэтому слова, обозначающие количество, но обладающие признаки рода, числа, относятся к именам существительным. (Ср.: сто спортсменов, известная сотня спортсменов, десять и первая десятка). Все эти аспекты я решаю на уроке с помощью следующей Блок- карты:
2. Не с Ч. – раздельно: не два, не первый;
3. Окончания: колич.- от 5 до 20,30 в Р.п., Д., П.п-(-и) Если «Блок-карты» находятся у меня в кабинете, то у учащихся в рабочих тетрадях находятся «Памятки» по орфографии. Моя задача- систематически тренировать учащихся быстро «видеть»схемы, таблицы, для того чтобы ответить на затруднительный вопрос. На уроках вместе с обучающимися можно вести следующую коллективную работу:
а) оформление «Памяток» по всем ключевым темам орфографии.
В кабинете №20 «Русский язык и литература» находятся составленные ребятами следующие «Памятки»:
- Окончания е - и у имен существительных -Чередующиеся гласные в корне - Окончания глаголов -Окончания причастий -Правописание количественных числительных -Склонения имен существительных -Окончания имен прилагательных б) оформление таблиц: «Пиши правильно», «Говори правильно», «Запомни».
Такие таблицы необходимо периодически обновлять.
в) составление словарика «Слова-термины» Необходимо пополнять активный словарь обучающихся.
г) Работа с терминами на уроке.
Усвоить значение и написание слов-терминов должен помочь преподаватель- предметник. Усвоение слов-терминов имеет большое значение не только для расширения словарного запаса и повышения грамотности учащихся, но и для развития их мышления, развития их и познавательной активности. В Приложениях дан разработанный мною материал по составлению словарных диктантов ( различного уровня), решающий задачу межпредметной связи.
д) единое требование к устной речи.
Преподаватель должен требовать от обучающихся:
-давать точные, ясные ответы, построенные в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
-излагать материал логически последовательно ;
-подкреплять выдвигаемые положение примерами из жизни, цитатами, ссылками на авторитетные источники;
-уметь делать самостоятельные выводы и общения;
-следить за выразительностью, эмоциональностью, образностью своей речи и речи товарищей;
При выполнении домашних заданий тщательно готовиться к устному ответу, в случае необходимости составить план ответа;
При всех видов письма:
-соблюдать требования к ведению тетрадей;
-выполнять все работы правильным подчерком, не искажая букв, оставляя соответствующие интервалы между словами;
-следить за орфографической, пунктуационной и стилистической грамотностью, внимательно проверять написание, -Выполнять все требования преподавателя по устранению недочетов в устной и письменной речи.
Все требования единого орфографического режима относятся не только к учебным занятиям; они предъявляются и к выступлениям, и к записям в процессе внеклассной и общественной работы. На переменах, экскурсиях преподаватель, слыша неправильную или не достойную речь учащихся, должен сделать им замечание (разумеется, соблюдать при этом необходимый такт), поправить ее.
е) внимательная проверка обучающимися написанное. Эта работа вызывает стойкое нежелания большей части обучающихся даже во время проведения диктантов. Приходится указывать на слова с ошибками, абзац, где есть пунктуационные ошибки.
3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ СЛОВАМИ
В русском языке много слов с безударными гласными в корне. Слово пишется не так, как произносится. Например: повез, пошёл, тяжёлый, к деревне и др.
Написание таких слов можно проверить правилами. Но в нашем языке есть много слов, которые не подчиняются никаким правилам.
Такие слова принято называть трудными, написание их нужно запомнить.
Например: пальто, обаяние, пиджак, силуэт, штемпель и др.
Трудные слова – это такие, которые проверяются правилами, но учащиеся допускают в них устойчивые ошибки: чувствовать, участвовать, посвящение, искусство, искусные, мировоззрение и др.
Среди таких трудных слов много и слов– терминов. Чаще всего это слово не русского происхождения, заимствованные слова. Например: в математике – диаграмма, транспортир, периметр, параллелограмм, экер; в физике- диффузия, ватерлиния, аккумулятор и др. ;в истории –демократии, республика, археология.
Как же организовать работу с трудными словами?
Для правильной организации такой работы рекомендую определить списки трудных слов по курсам и предметам и завести ученической словари. В списки слов вносятся общеупотребительные слова из активного словаря учащихся.
Пассивной же словарь формируется при изучении соответствующих разделов программы.
Ученические словари – это в основном словари орфографические с элементами толкования. Записывая слова, учащийся еще раз закрепляет их написание.
Запись слов на уроках русского языка целесообразно вести орфографическим правилам, чтобы не отрывать работу над трудными словами от грамматической темы урока. Так, например, слова: преподавать, преподнести, причудливый – надо записать при изучении написания слов приставки ПРЕ-, ПРИ-.
На уроках русского языка и литературы полезно в связи с подготовкой к творческим работам вести словарь по развитию речи по таким разделам:
Работа со словарем по развитию речи проводятся в процессе изучения литературных произведений в связи с работой по расширению словарного запаса учащихся. Словарики находятся у обучающихся в тетрадях, в отведенном для этого месте.
Все слова ребята пишут в столбик, со строчной буквы ( за исключении собственных имен и названий),с постановкой ударения, подчеркивания орфограмм, выделением их(можно подчеркнуть).
В словариках не должно быть ни одной ошибки. Этого можно добиться при условии, если преподаватель будет использовать различные приемы предупреждения ошибок, если у обучающихся будет воспитываться орфографическая зоркость,чувство ответственности при письме.
4. МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Словарную работу я провожу на всех этапах работы: при опросе, сообщении нового материала, закреплении и разъяснении домашнего задания.
Готовясь к уроку, преподаватели и мастера производственного обучения должны тщательно анализировать учебный материал, выписывать специальные термины, слова, трудные в орфографическом отношении, продумывать методику введения их в урок.
Начиная урок, преподаватель может спросить учащихся, какие непонятные слова встретились им при подготовке к уроку дома. Затем дает пояснение, предлагает записать некоторые из них в словарь. Можно дать разъяснение сразу в ходе урока или на следующем уроке, если преподаватель чувствует, что необходима проверка.
При опросе учащимся можно предложить написать на доске отдельные трудные слова, специальные термины, попробовать использовать их в речи.
Словарная работа возможна при опросе по карточкам –заданиям, например:
Связь с историей 1. Тема: «Историческое значение революции 1905-1907гг».
2. Объяснить значение слов: монархия, капитуляция, компромисс, манифестация.
Связь с обществоведением 1 Тема: «Материя и сознание».
2 Объяснить значение слов: материя, первичный, пространство Если во время ответа учащийся неправильно употребляет специальные термины, новые слова, ему задаются дополнительные вопросы. Например:
- Как объяснить значение слова эмиграция?
- Что такое амплитуда? Замени это слово синонимом.
- Какие вещества называются ферромагнитными?
- Как вы понимаете значение слова полемика?
Если учащийся допускает ошибки в употреблении и произношении слов, его следует поправлять во время логических пауз или после окончания ответа, так как частые поправки преподавателя мешают отвечающему.
Учащиеся иногда строят неправильные словосочетания: «неиссякаемое пространство», «оккупация населения» и др.
Поэтому при встрече с новыми словами нужны краткие замечания преподавателя.
Например: ориентироваться ( в чем?) в лесу, ( на чем?) на местности;
ходатайствовать ( о чем?) о поездке; преклоняться (перед чем?) перед героическим поступком; удовлетворяющий ( чем?) уравнению.
При разъяснении слов можно использовать разнообразные приемы:
1. Показ предмета, его изображения (Геометрический образ, трансформатор, 2. Словообразовательный анализ.
Благословлять – благое слово;
Мировоззрение – мир – о-воз-зр-ени-е 3.Этимологический анализ. Перевод слова иностранного происхождения на русский язык. Например ’’амплитуда’’- разность периодов, размах колебания.
’’Динамометр’’- силомер, измеритель силы.
‘’Деградация” – разложение, упадок.
Часто при объяснении значения слова и его написания на помощь приходит этимология.
Этимология – это происхождение слова, например: слова”компания и кампания” имеют свою историю, которая помогает выяснить, почему эти слова пишутся по-разному. Я систематически планирую на уроке работу со словарями.
Слова “компания” произошло от предлога (сом/с) и корня panis (хлеб), что значит “совместная еда”,” сохлебники ”.
“Кампания” от латинского слова campus-поле.
Первоначально “компания” поле действия, военный поход. Впоследствии это слово приобрело и другие значения: посевная кампания, предвыборная и др.
Демократия(греч.) – народ и власть Ориентироваться- (лат.) – восток Патриот- (греч.)- родина.
С помощью этимологического анализа учащиеся могут проследить жизнь слова, определить, как оно возникло, какой смысл имело слово в разные исторические эпохи, сопоставить со значением, которое оно имеет сейчас.
Подобные упражнения, обогащая словарь учащихся, учат их различать изменения, происходящие в лексическом составе языка, и правильно употреблять слово в живой речи, повышать грамотность и культуру речи. Этот прием вызывает интерес у учащихся, но необходимо, чтобы слова были доступны для понимания и давались в небольшом количестве.
«