«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ II МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Гродно 2009 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

II МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Гродно 2009

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И

ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Перспективы развития высшей школы

МАТЕРИАЛЫ II МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Гродно УДК 378(06) ББК 74. П Редакционная коллегия: В.К. Пестис (ответственный редактор), А.А. Дудук (зам. ответственного редактора), Л.В. Жучко, С.И. Юргель.

Перспективы развития высшей школы: материалы II Межунар. науч.-метод. конф / Гродненский государственП26 ный аграрный университет : редкол. : Пестис В.К. [и др.] – Гродно : ГГАУ, 2009. – 521 с.

ISBN 978-985-6784-57- В сборнике обсуждаются проблемы современного образования высшей школы, опыт внедрения различных образовательных технологий, методологическое и методическое обеспечение высшей школы, а также ее электронные ресурсы, системы мониторинга, статистики, роль личности в системе образовательных технологий.

Материалы предназначены для научных и педагогических работников учебных заведений.

УДК 378(06) ББК 74. © Коллектив авторов, ISBN 978-985-6784-57- © УО «ГГАУ», Раздел

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УДК 378:54:004(476.6)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В АГРАРНОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

Апанович З.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Хмылко Л.И.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь В Гродненском аграрном университете курс «Общая и неорганическая химия» читается студентам всех факультетов, за исключением экономического факультета. Несмотря на то, что учреждение образования Гродненский Государственный аграрный университет сельскохозяйственного нехимического профиля при поступлении на все факультеты (за исключением экономического) абитуриенты сдают централизованное тестирование по химии за общеобразовательный курс.

Преподавание общей и неорганической химии ведется на ветеринарном, зооинженерном, агрономическом и факультете защиты растений на первом курсе, в первом семестре.

На недавно открытом технологическом факультете по специальностям: 1 - 49 01 01 Технология хранения и переработки растительного сырья и 1- 49 01 02 Технология хранения и переработки животного сырья в первом семестре читается курс «Общая химия», а во втором семестре – «Неорганическая химия». На всех факультетах предусмотрен курсовой экзамен по этим разделам химии.

Преподавание этих разделов химии в соответствии с современным уровнем развития наук

и и требованиями, которые предъявляются к подготовке специалистов нехимических специальностей, преследует цели и задачи – освоение теоретических основ химии, фундаментальных законов, изучение которых предшествует другим химическим дисциплинам: физической и коллоидной, органической, биологической химии. Задачей курса является формирование у студентов системных знаний о взаимной связи между физическими и химическими формами движения материи в биологических процессах, а также четкого представления о значении химии для современного сельскохозяйственного производства.

Дистанционное обучение, организованное на основе технологий Интернет, становится на сегодня наиболее перспективной и эффективной формой в системе образования. Внедрение дистанционного обучения ставит новые задачи и в то же время открывает новые перспективы для творческого использования информационных технологий в учебном процессе.

Согласно образовательному государственному стандарту в учебных программах всех курсов химии предусмотрено изучение большого объема информации, насыщенного формулами, уравнениями, описывающими способы получения и химические свойства соединений элементов. Все это приводит к необходимости повышения наглядности и качества учебного материала. Проблемы такого рода могут быть в некоторой степени решены путем внедрения в учебный процесс современных средств обучения, основанных на использовании компьютерных технологий.

С этой целью ведется работа по апробации в учебном процессе информационных продуктов таких как:

- электронный учебник, - пакет презентационных материалов в формате Mikrosoft Power Point, - набор дидактических материалов, в том числе рабочая тетрадь для оформления синтезов неорганических веществ и практических заданий, - комплекс тестовых вопросов для программы Uni Test System 4, позволяющий осуществить проверку качества полученных знаний.

Нормативные документы, которые могли бы регламентировать создание, распространение и использование электронных учебников в Республике Беларусь, находятся в состоянии разработки и согласования.

Электронное издание (ЭИ) – это совокупность графической, текстовой, числовой, мультимедийной и другой информации в электронном виде, а также сопровождающей печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено в любом ПЭВМ – совместном носителе: магнитном (внешний магнитный диск, дискета и др.), оптическом (СD, DVD и др.), электронном (флэш – память и др.), а также опубликовано в компьютерной сети [1].

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. Особенно эффективно применение мультимедийных презентаций при чтении лекций по общей химии, где можно показать объемные молекулы, энергетические диаграммы молекул по ММО (в теме «Природа химической связи»), кристаллические решетки («Строение вещества»), гальванические элементы («Окислительно – восстановительные процессы») и т.д.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;

2. с помощью доски и мела затруднительно объяснять работу с различными приложениями;

3. в случаях выявления в слайдах недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

4. в зависимости от подготовленности студентов, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объем излагаемого материала, определяется по ходу лекции.

5. повышение уровня использования наглядности лекции;

6. повышение производительности лекции;

7. установление межпредметных связей;

8. преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний студентов;

9. изменяется отношение к ПК. Студенты начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности [2].

Одним из важных преимуществ тестового контроля является возможность за короткое время оценить знания большого числа студентов, причем проверка результатов производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле. При тестовом контроле есть возможность дифференциации по уровню знаний студентов, используя задания различной сложности, а при использовании обучающих тестов возможно индивидуальная самопроверка знаний самими учащимися.

В преподавании химии особое внимание уделяется межпредметным связям, осуществление которых происходит путем иллюстрирования теоретических положений химии на примерах тех объектов, с которыми выпускники данной специальности будут в дальнейшем иметь дело. С целью повышения профессионального интереса студентов агрономических специальностей (Технология переработки и хранения растительного сырья, агрономического и факультета защиты растений), при объяснении основных теоретических основ химии привлекаются объекты растительного происхождения - растения, почвы, удобрения, клубне – и корнеплоды, бионеорганические комплексы хлорофилл и т.д.

Для студентов животноводческих специальностей (Технология хранения и переработки животного сырья, ветеринарного и зооинженерного факультетов) привлекаются объекты животного происхождения - молоко и другие сельхозпродукты, физиологические жидкости – кровь, желудочный сок, слюна, моча, металлоферменты, бионеорганические комплексы – гемоглобин, витамин В12. Проводится расчет калорийности углеводов, жиров, белков по термодинамическим данным (энтальпии, энтропии, свободной энергии Гиббса и т.д.). Для овладения в дальнейшем специальными дисциплинами крайне важно изучение химических свойств биогенных элементов, входящих в состав живых организмов. Знание химических свойств отдельных элементов и их соединений позволяет лучше оценить их физиологическое, токсическое и фармакологическое действие.

Осуществление межпредметных связей с дисциплинами: химическая защита растений, экология и радиационная биология, физиология и биохимия растений, биотехнология в растениеводстве, радиационная безопасность, фармакология и фитофармакология, ветеринарная токсикология и другими способствует систематизации знаний, полученных при изучении этих предметов, повышает интерес студентов к вопросам, имеющим практическую значимость и связанным с будущей профессией.

Резюмируя выше сказанное, следует отметить, что при выборе средств обучения химии надо учитывать профессиональную направленность специальностей и объем выделенных учебным планом часов.

В то же время использование инновационных технологий и программных средств обучения в учебном процессе аграрного вуза в сочетании с традиционными методами подготовки делает образовательный процесс более эффективным и поднимает его на новый качественный уровень.

1. Шупляк, В.И. Перспективы создания и методического обеспечения электронных учебников / В.И. Шупляк // Высшая школа: Проблемы и перспективы: материалы 8й Международной научно-методической конференции. – Минск, 2007.

2. Смирнов И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе / И.А.Смирнов // www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php.

УДК 378.147:634.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЛОДОВОДСТВА

Баркулов В.Л., Сарвиро Е.И.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь Блочно-модульная система обучения внедрена в УО «БГСХА»

при изучении дисциплины «Плодоводство общее» с 2006 года. Разрабатывая методику обучения, по блочно-модульной системе, мы руководствовались методическими рекомендациями [1, 2], Положением о блочно-модульной системе обучения и рейтинговом учете деятельности студентов [3]. В процессе использования системы она совершенствовалась, в нее вносились изменения. Раньше для того, чтобы получить оценку «автоматом» и самостоятельно принять решение о явке на экзамен, студенту было достаточно получить 4 балла (минимальная положительная оценка по 10-ти балльной системе). С 2008/09 учебного года студент, имеющий оценку ниже 7 баллов, обязан явиться на экзамен по расписанию экзаменационной сессии [4]. Такой подход повысил мотивацию студентов к приобретению более глубоких знаний и получению высоких оценок при сдаче блоков и модулей. Кроме того, пришлось отказаться от первоначального деления учебного материала на блоки с включением тематики лабораторно-практических занятий и теоретического материала (лекционного). Это было вызвано тем, что в первом семестре вопросы, рассматриваемые в лекционном курсе, не всегда предшествовали тематике лабораторно-практических занятий.

При этом на сдачу блоков затрачивалось слишком много учебного времени.

В настоящее время весь курс «Плодоводство общее» разбит на модуля, которые соответствуют основным разделам дисциплины:

«Морфология и биология», «Размножение плодово-ягодных культур», «Закладка сада», «Уход за садом». Два модуля студенты сдают в первом семестре, два – во втором. Форма контроля знаний по модулям включает письменную контрольную работу состоящую, как правило, из двух вопросов лекционного курса. В каждый модуль входят 4-5 блоков. Аттестация по блокам проводится в виде тестирования, на которое отводится 10 минут учебного времени вначале каждого лабораторнопрактического занятия. Для подготовки к тестовому контролю знаний по каждому модулю разработаны методические пособия, которые включают тематику лабораторно-практических занятий, методику их проведения и вопросы для самостоятельной подготовки студентов к тестированию.

Тесты состоят из 10 – 15 заданий охватывающих практический и теоретический материал предшествующего занятия. На каждый вопрос предлагаются четыре ответа, из которых только один является верным.

Некоторые тестовые задания могут включать задачи. За правильное решение задачи начисляется 2 балла, за правильную логику решения, но допущенную арифметическую ошибку 1 балл. Тестовые задания также могут включать практические вопросы. Например, среди набора побегов или семян различных пород предлагается найти указанные в тестовом задании. Максимальное количество баллов, которые можно получить за правильное решение всех тестов одного задания – 10 баллов. Если правильно решены все тесты одного блока, то студенту начисляется стимулирующий коэффициент 0,35 балла, за 9 баллов начисляется коэффициент 0,3, а за 8 баллов – 0,25. Коэффициенты суммируется с оценкой, полученной за письменную контрольную работу по теоретическому (лекционному) курсу модуля. В случае если количество баллов по результатам тестирования составляет от 5 до 7, то стимулирующий коэффициент не начисляется, тема лабораторнопрактического занятия считается зачтенной. Если при тестировании решено менее 50% заданий, то данная тема считается не зачтенной и студенту назначается дополнительное собеседование по данной теме во второй половине дня. Таким образом, при систематической подготовке к лабораторно-практическим занятиям и успешной сдаче всех блоков модуля студент может получить дополнительно к оценке за письменную контрольную работу 1,4-1,7 балла. Как показывает практика, тестовые задания имеют определенную сложность, так как только 10-15% студентам удается получить суммарный стимулирующий коэффициент выше 1 балла при выведении модульной оценки.

Результаты успеваемости за два учебных года, в течение которых проводилось обучение по блочно-модульной системе (2006/07 и 2007/08 уч. гг.) в сравнении с таким же сроком до внедрения системы представлены в таблице. Анализ данных показывает, что с внедрением блочно-модульной системы удалось повысить качество получаемых знаний. Так, за два года предшествующих внедрению системы получили отличные и хорошие оценки в среднем 57,5% студентов. За годы обучения по блочно-модульной системе количество студентов получивших отличные и хорошие оценки, в среднем увеличилось на 32% и составило 90%.

Внедрение блочно-модульной системы в процесс обучения студентов плодоводству позволяет им систематизировать получаемые знания, рационально распределить бюджет времени, побуждает регулярно готовиться к занятиям.

Таблица - Результаты сдачи экзаменационной сессии по дисциплине «Плодоводство общее» (Экзаменатор В.Л. Баркулов) Учебный год студенво студенво студенво студенво студенКоличестКоличестКоличестКоличесттов Ср. за 2 уч.

Ср. за 2 уч.

1. Горбачев, В.В. Модульно-рейтинговая система в образовательной деятельности вузов: практич. пособие для организаторов учебно-воспитательной работы и преподавателей / В.В. Горбачев, Н.Н. Добролюбов. – Мн: УМЦ Минсельхозпрода РБ – 2004. с.

2. Киселев, С.А. Модульная организация учебного курса: метод. рекомендации / С.А. Киселев. – Горки: БГСХА – 2005 – 9 с.

3. Положение о блочно-модульной системе обучения и рейтинговом учете деятельности студентов – Горки: БГСХА – 2008 – 9с.

5. Сарвиро, Е.И. Опыт применения блочно-модульной технологии обучения в УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» / Е. И. Сарвиро // Перспективы развития вышей школы: материалы междунар. науч.-метод. конференции (28-29 мая 2008 г., г. Гродно) – Гродно, 2008. – С 60-62.

УДК 529.108.101-

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УО «ВГАВМ»: ИТОГИ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

Борисевич М.Н., Дятлов М.К.

УО «Витебская ордена «Знак Почета» государственная академия ветеринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь Дистанционное обучение представляет собой обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание как педагогов, так и самих обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий.

В последние годы учебные заведения разных стран мира обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, она предусматривается как в организации учебного материала, так и в общении с преподавателем, ведущим учебный курс.

Такое обучение на расстоянии и получило в последние годы название "дистанционного обучения" в отличие от знакомого всем заочного обучения.

Существующая в настоящее время сеть открытого дистанционного обучения в мировой практике (в том числе и Республике Беларусь) базируется на шести моделях (обучение по типу экстерната, университетское обучение на базе одного университета, обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, автономные образовательные учреждения и др.) Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного (дистанционного) обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.

Подобная практика реализована в межакадемической программе дистанционной подготовки экономистов-менеджеров, осуществляемой Академией управления при Президенте Республики Беларусь совместно с Витебской академией ветеринарной медицины (в ее разработке приняли участие сотрудники Центра образовательных технологий Академии управления и кафедра компьютерного образования ВГАВМ).

Академия ветеринарной медицины и Академия управления при Президенте республики Беларусь в течение четырех лет ведут совместную подготовку студентов по специальности «Государственное управление и экономика». Обучение осуществляется по заочной форме в системе открытого образования. В течение 2 лет студенты занимаются в нашей академии, последующие 2,5 года – в Академии управления при Президенте Республики Беларусь с выдачей диплома последнего учебного заведения. Занятия проводят тьюторы (преподаватели), техническое обеспечение осуществляет кафедра компьютерного образования. Организационную работу осуществляет деканат заочного обучения.

Академия управления представляет полный инсталляционный пакет программного обеспечения дистанционного взаимодействия.

Обеспечивает также и учебно-методическими материалами.

Через Интернет студенты самостоятельно без контроля тьюторов сдают контрольные тесты по каждой предполагаемой теме. Лабораторные и курсовые работы представляются на проверку в электронном и бумажном вариантах. По каждой дисциплине в семестр выполняется до 10 контрольных тестов.

Тестирующая часть системы выполняется через домашний компьютер. Многие студенты пользуются также и услугами специального компьютерного класса академии ветмедицины.

Два раза в год студенты приглашаются на экзаменационную сессию. Она проводится по обычной схеме заочного обучения. Во время сессии в присутствии преподавателя по каждой дисциплине обучающийся должен сдать итоговый тест. Таким образом, каждому экзамену и зачету предшествует сдача двух видов тестов – контрольных и итоговых, а также выполнение лабораторных и курсовых работ. По мнению студентов, заниматься при дистанционной форме намного сложнее, чем при традиционной заочной форме обучения. Тем не менее, специальность «Госуправление и экономика» востребована. Ежегодно на 25 плановых мест претендуют 75-85 абитуриентов. Получить диплом экономиста-менеджера ведущего государственного учебного заведения – Академии управления при президенте Республики Беларусь считается престижным.

Подготовку экономистов-менеджеров ведут 6 кафедр: экономической теории и истории (30,5% аудиторных занятий от их общего количества, 14 дисциплин), философии и политологии (17,8%, 10 дисциплин), компьютерного образования (16,5%, 4 дисциплины), иностранных языков (15,7%, 2 дисциплины), экономики и организации сельскохозяйственного производства (14,4%, 8 дисциплин) и технологии производства продукции и механизации животноводства (5,1%, 3 дисциплины).

Из 207 поступивших студентов успешно окончили второй курс и переведены для продолжения учебы в Академию управления при Президенте Республики Беларусь 101 студент, 10 человек продолжают учебу в других высших учебных заведениях. Отсев студентов по различным причинам составил 27,5%. В прошлом году 28 студентов первого набора сдадут государственные экзамены, получат диплом с присвоением квалификации экономиста-менеджера.

Анонимный опрос студентов показывает, что они положительно оценивают дистанционную форму обучения и ее методику. Сотрудники Центра образовательных технологий (они курируют дистанционное обучение) Академии управления при Президенте Республики удовлетворены работой профессорско-преподавательского состава нашего учебного заведения по организации и техническому обеспечению учебного процесса.

В перспективе в академии ветмедицины, как и во всей Республике Беларусь будет происходить дальнейшее внедрение новейших средств телекоммуникаций в сферу дистанционного обучения. Все более важную роль будут приобретать современные способы передачи и обмена информацией между различными вузами и научными центрами; новые, более совершенные методы доступа к удаленным банкам данных, содержащих нужную информацию; новые, ранее неизвестные формы дистанционного образования (Интернет - и телеинтернетмостов) с использованием эфира и радиоволн.

На ближайшую перспективу (по нашему мнению) в нашей стране наиболее реальна полномасштабная организация дистанционного обучения (при подготовке специалистов, не требующих клиник и лабораторий) на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). Технологической основой такого обучения может стать обмен текстовыми и графическими файлами, с широким использованием их звуковых возможностей и информационных ресурсов Internet.

1. Аристов, С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов / С.А. Арестов // Дистанционное образование.

1999. N3. C. 26-29.

2. Гончарик, Л.П. Методология дистанционного обучения / Л.П. Гончарик.

Минск: Академия упр, 2002. 150 с.

3. Касатонов, А.Р. Система дистанционного образования как виртуальный офис / А.Р. Касатонов, А.Л, Меркурьев // Дистанционное образование. 2009. №1. C.7-21.

УДК 535.36:290.109(390/129)

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УО «ВИТЕБСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ

Борисевич М.Н.

УО «Витебская государственная академия ветеринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь Массовое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс Витебской государственной академии ветеринарной медицины обеспечивает ряд специализированных кафедр и учебноисследовательских лабораторий, в том числе центр разработки электронных и мультимедиа технологий - кафедра компьютерного образования (ККО).

Исследования и разработки ККО сосредоточены на полном покрытии дисциплин учебных планов направлений и специальностей электронными учебными изданиями (ЭУИ). Целью деятельности ККО является создание условий и механизмов перехода к новым формам обучения с широким внедрением электронных учебных изданий, призванных заменить и дополнить традиционную учебную литературу.

Общеизвестные достоинства ЭУИ позволяют поднять учебный процесс на качественно новый уровень. В электронном издании могут быть реализованы практически любые методические приемы, используемые преподавателем на занятиях.

Основная проблема полного покрытия дисциплин учебных планов специальностей заключается в значительной трудоемкости создания качественных ЭУИ и отсутствии у большинства преподавателей не информационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельной работы. В связи с этим ККО была предложена многоуровневая концепция создания электронных учебных изданий. Суть концепции заключается в следующем. На основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание ЭУИ разного уровня сложности и, соответственно, требующие различных усилий для освоения. Для каждого инструмента была разработана детальная методика создания ЭУИ с его помощью. Методики нашли свое выражение в учебных курсах, учебных пособиях, изданных типографским способом и в электронном виде, и наборе примеров. Были выделены и разработаны следующие методики:

• создание гипертекстовых ЭУИ в формате Windows Help;

• создание мультимедиа ЭУИ в формате PDF;

• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭУИ в авторской среде Asymetrix Toolbook;

• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭУИ в форме Интернет приложений;

• создание компьютерных учебных видеофильмов.

ЭУИ, получаемые в рамках первых двух методик, создаются с помощью достаточно простых инструментальных средств. Вследствие этого значительная часть преподавателей, имеющих богатый методический опыт, но не достаточно владеющих информационными технологиями, может их освоить достаточно легко и быстро и реализовать свои авторские педагогические методики самостоятельно. Обучающие мультимедиа программы, получаемые в рамках третьей и четвертой методик, крайне сложны в разработке, инструментальные средства являют собой сложный комплекс программ для создания видеоматериалов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта. Причем основная доля работ - это написание сценария, что также требует специальной подготовки. Реализация данных методик возможна только в коллективе профессионалов. Последняя технология предполагает тесное сотрудничество преподавателей-предметников с технически оснащенной группой профессионалов. Съемка и монтаж фильмов может проводиться на недорогой технике.

В рамках кафедры компьютерного образования и кафедр академии осваиваются технологии и методики мультимедийного и видео сопровождения лекций и иного вида учебных занятий. Аппаратнопрограммная база академии позволяет оперативно переходить к документ-камерным изображениям и воспроизведению графики на специальных планшетах. Источниками опыта являются реальные лекции ведущих преподавателей академии, фрагменты которых регистрируются видеокамерой. Опыт и технологии тиражируются в специализированных аудиториях, оборудованных по специализированному образцу.

Особо важным в компьютерной демонстрации является оперативное использование электронных учебно-методических комплексов, использующих систему адресных ссылок на интернет-ресурсы.

Кафедра компьютерного образования осуществляет разработку технической политики в области компьютеризации библиотечной деятельности, проводит выбор и экспертизу инструментальных средств автоматизации педагогической деятельности, создает целостную автоматизированную систему управления учебным процессом, включающую разработку, внедрение и поддержку автоматизированных подсистем на базе информационных сетей.

На базе научного отдела создана группа серверов для организации корпоративных базы данных электронных изданий библиотек кафедр, электронной доставки полнотекстовых документов из библиотек других регионов и издательств, перевода компьютерного общения на электронную форму доставки и чтения литературы, внедрения сетевых технологий в процессы комплектования кафедр научной литературой.

Рассмотренные положения являются базовыми в информатизации учебного процесса ВГАВМ, обеспечивают комплексный и системный подход, включая в работу учебно-исследовательские и научноисследовательские лаборатории кафедр и профессорскопреподавательский состав.

Большая работа проводится по внедрению информационных технологий во все сферы образовательного процесса. Ведутся исследования по теме «Разработка информационно-методического обеспечения образовательной деятельности», «Разработка компьютерной технологии дистанционного обучения». Выполняется госбюджетная научно-исследовательская работа в соответствии с комплексным планом «Технологии информационного взаимодействия на базе глобальных телекоммуникаций».

В целом информатизация образовательного процесса академии осуществляется по следующим направлениям:

1) разработка компьютерных средств обучения и информационных образовательных ресурсов;

2) программно-методическая поддержка дистанционной образовательной технологии, реализуемой во ВГАВМ;

3) разработка методик внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс;

4) технологическое обеспечение видеоконференций и Интернет-трансляций;

5) мониторинг существующих и разработка собственных электронных образовательных информационных ресурсов;

6) повышение квалификации преподавателей в сфере современных информационных технологий.

УДК 378.147.091.

СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ КРУЖОК –

ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ НИРС

Борко А.И., Высокоморный В.И.

УО «Гродненский государственный университет имени Я.Купалы»

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В системе подготовки высококвалифицированных специалистов важную роль играет сочетание творческой, научной и практической подготовки студентов. Наиболее эффективным средством практического воплощения этого комплекса в учебном процессе является научно-исследовательская работа студентов. Ее основная цель состоит в практическом закреплении теоретических знаний студентов, формирование их творческого мышления, приобретение навыков проведения самостоятельных научных исследований. Формирование у студентов умений и навыков научно-исследовательской работы сравнительно длительный процесс. В вузе оно достигается варьированием методов ведения учебных занятий по специальным дисциплинам и др.

Среди различных форм научно-исследовательской работы студентов важное значение имеет участие их в студенческих научных кружках (СНК). Научный кружок, работающий при кафедре, руководимый научным руководителем, из числа авторитетнейших преподавателей кафедры, содействует формированию мировоззрения студентов, прививает интерес к научной работе, способствует выработке соответствующих умений и навыков исследовательской работы.

СНК позволяет вовлечь в активную творческую работу большое количество студентов. Объединенные общностью интересов члены научного кружка создают коллектив, в котором эффективно идет процесс формирования деловых и моральных качеств, необходимых молодому специалисту. Студенты получают навык свободно обсуждать научные вопросы, творчески помогать друг другу при разработке различных тем. Они приобретают навыки правильного в литературном отношении оформления научного материала, выступления перед аудиторией, овладевают культурой постановки эксперимента.

СНК как форма НИРС используется при работе со студентами разных курсов. Для студентов младших курсов научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего учебного заведения. Последний вариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научные исследования студента пятого курса скорее всего будут малопонятны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.

Работа в СНК — составная часть научно-исследовательской деятельности студентов. Эта форма работы студентов способствует профессиональной подготовке и творческому воспитанию будущих специалистов. Преподаватель – руководитель научного кружка имеет возможность выявлять и развивать способности студентов.

Успешное решение задач развития научного творчества будущих специалистов в рамках исследовательского кружка в немалой степени зависит от уровня научного и методического руководства творчеством студентов, т.е. содержание, формы и методы работы кружка должны соответствовать современным требованиям передовой научной и психолого-педагогической мысли. При хорошей организации работы студенты могут внести заметный вклад в решение конкретных научных и воспитательных задач. В связи с этим к руководству научным кружком целесообразно привлекать наиболее опытных преподавателей, способных создать атмосферу творчества и увлеченности студентов научно-исследовательской деятельностью.

Жизнедеятельность студенческого кружка определяется и другими факторами, в частности ритмичностью, систематичностью исследований, выработкой и закреплением определенных традиций, которые соблюдаются всем коллективом.

Не только в процессе обучения формируются знания, умения и навыки. Не меньшее значение для интеллектуального развития личности обучающихся имеет научный поиск. Большое значение для стимулирования научного творчества имеет интерес к познанию, а сила этого интереса оказывает решающее влияние на подготовку студентов к их будущей деятельности.

Существенную роль в исследовательской работе играет наблюдение и наблюдательность. Ведь проведение научной работы требует умения выявлять основное и существенное, находить специфические особенности и признаки явлений, фактов, процессов. Условием развития указанных психологических качеств являются системность, отбор и накопление в определенной связи восприятий, представлений и суждений, ибо без наличия способности к самостоятельному анализу фактов трудно решать задачу развития всесторонней деятельности студентов.

Для успешной научной деятельности студента в кружке немалое значение имеет творческое воображение. Указанное качество способствует поиску и созданию нового объективного содержания предмета исследования, возникновению новых оригинальных работ, гипотез, научных прогнозов и т. д.

В научном кружке сочетаются две стороны деятельности – индивидуальная и коллективная. В ее процессе происходит взаимодействие индивида с другими людьми, с обществом. При этом индивидуальная деятельность есть лишь составная часть деятельности коллективной.

Через деятельность СНК возможно содействие в решении одной из важнейших задач по подготовке специалистов не только отраслей промышленности, социальной инфраструктуры, но и выявление среди студенческой молодежи наиболее одаренных молодых людей, которые в будущем могли бы пополнить сферу научных кадров и обеспечить надежную смену ученым сегодняшнего поколения, немало внесшим своим трудом как в развитие фундаментальной науки, так и ее прикладных аспектов.

Выявление одаренных личностей из общей массы это одна из задач, но еще более сложная задача СНК – привить талантливым молодым людям интерес к научным проблемам, активизировать их интеллектуальные способности и направить их творческий потенциал в русло соответствующей сферы научной деятельности.

Таким образом, студенческий научный кружок является одной из эффективных форм организации научно-исследовательской работы, позволяющей студенту включиться в научно-исследовательскую деятельность, добиться определенных результатов.

1. Расолько, О.И. Учебно-исследовательская работа и развитие творческой самостоятельности студентов / Опыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции и Х республиканского научно-методического семинара (15 – 17 октября 1997 г., Минск).

– Мн.: Белгосуниверситет, 1997. – С. 177 – 178.

2. Мараш, Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок. – 2-е изд., испр. и доп. – Мн.: Университетское, 1989. – 134с.

3. Смирнова, С.А. Проблемное обучение одаренных детей. / Материалы студенческой научной конференции «Студенческая наука на пороге III тысячелетия», Мозырь, 17–18 апреля 2002 года: В 2-х ч. Ч.2./ Под ред. В.В. Валетова, – Мозырь: УО МГПУ, 2002. – С. 126.

4. Запольская, Э.К. Анализ организационных форм НИРС в вузах БССР и перспективы ее развития. / Методология научно-исследовательской работы студентов вузов БССР. Под ред. А.А. Соломонова. Мн., Изд-во БГУ, 1978. – С. 30 – 35.

УДК 378.147.091.32:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКЦИЙ

ДИАЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ДЕКОРАТИВНОЕ САДОВОДСТВО»

Бруйло А.С., Шешко П.С., Шишко Н.Е.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Лекция, в настоящее время, является доминирующей формой теоретического обучения в вузе. Слово лекция произошло от латинского lectio, что в переводе означает чтение. Но если первые лекции (XIII – XIV вв.) в западно-европейских университетах были буквально чтением готовых книг (с незначительными комментариями), то в современных условиях лекция – это труднейший вид интеллектуального труда [3].

В современной педагогической литературе [1, 2, 4-8], сети Интернет приводятся классификации лекций по различным признакам (критериям): а) по целям; б) по содержанию; в) по решаемым дидактическим задачам; г) по вариантам подачи лекционного материала; д) по целевому назначению дисциплины; е) по форме обучения; ж) по форме организации. Иногда приводятся и классификации лекций и по другим признакам, но при более детальном рассмотрении оказывается, что они всецело соответствуют вышеуказанным критериям. Однако, ни в одном из доступных источников (литературные или сеть Интернет) нам не удалось найти систематизированной классификации лекций по такому важному признаку, на наш взгляд, как тип (стиль) педагогического общения. В самом общем виде, под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях (лекционных, лабораторных, семинарских и др.) и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направленное на психологическую оптимизацию учебной деятельности [2]. В связи с вышеизложенным, все лекции по этому признаку можно разделить на две группы: а) лекции монологического типа; б) лекции диалогического типа (таблица).

Вузы агарного профиля Республики Беларусь уже достаточно длительное время ведут подготовку специалистов различного профиля по непрерывной интегрированной системе профессионального образования (НИСПО). Подготовка специалистов по этой системе имеет целый ряд особенностей (сокращенный срок обучении; остаточный уровень знаний по той или иной дисциплине, полученных в колледже; небольшие лекционные курсы и др.). Однако и по настоящее время отсутствуют конкретные методические рекомендации по проведению лекционных занятий со студентами, обучающимися по системе НИСПО, что и стало отправной точкой поиска преподавателей кафедры плодоовощеводства и луговодства УО «ГГАУ».

Таблица – Классификация лекций по типу (стилю) педагогического общения 1. Информационная лекция. 1. Проблемная лекция.

2. Лекция с опорным конспекти- 2. Лекция – дискуссия.

3. Лекция - визуализация. 4. Лекция – панорама.

5. Инструктивная лекция. 6. Лекция – консультация.

7. Установочная лекция. 8. Лекция – конференция.

На основании этой работы нами выделены, апробированы и признаны наиболее перспективными следующие виды диалогического типа лекций: лекция – беседа, лекция – конференция, лекция - визуализация, проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция – консультация.

Лекция – беседа, или «диалог с аудиторией». Она предполагает непосредственный контакт (диалог) с аудиторией путем постановки вопросов. Во время такой беседы диагностируется уровень знаний студентов по той или иной теме, разделу или вопросу, в соответствии с которым и читается лекция.

Лекция – конференция – проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов. Каждое выступление представляет логически законченный текст, сопровождается демонстрацией слайдов. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняет или уточняет информацию и формулирует выводы.

Лекция – визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала мультимедийными средствами (видеолекция). Чтение такой лекции сопровождается развернутым или кратким комментированием просматриваемых визуальных материалов (слайдов, фотографий, схем, таблиц, графиков и др.).

Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, смысловой и др.). В конце лекции проводится диагностика ошибок и их разбор.

Лекция – консультация проводится накануне курсовых экзаменов либо ГЭКа (проводится по следующим сценариям: «вопросыответы» и «вопросы-ответы-обсуждение»).

Таким образом, на основании сравнительного анализа нами выделен, адаптирован и рекомендован конкретный перечень лекций диалогического типа при изучении дисциплин специальности 1-74 02 04 – «Плодоовощеводство» (НИСПО – ДС).

1. Алексеев, А.Д. Лекционный метод обучения и пути его совершенствования / А.Д. Алексеев, М.: МГУ. - 1995. – 72 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

3. Дьяченко, М.И., Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Мн.: Изд-во БГУ. - 1981. – 383 с.

4. Жук, О.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005. – 5. Лашук, А.Д. Формы и методы обучения и контроля: Методические материалы для аспирантов, преподавателей вузов и техникумов / А.Д. Лашук, Мн.: БАТУ, 1994. – 6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.В. Буланова – Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

7. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова, Мн.: Універсітэцкае, 2001. – 250 с.

8. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. Заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев, М.: Издательский центр «Академия», 2001.

– 136 с.

УДК 378.663.147(476.6)

ЛЕКЦИЯ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Будько Н. Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Современный мир диктует особые правила в сфере подготовки грамотных специалистов, что является прерогативой высших учебных заведений. Для успешной подготовки таких специалистов необходимо использовать современные и результативные методы обучения.

В высшей школе традиционна педагогика, сущность воспитания и обучения которой заключается в передаче образов деятельности в виде набора «инструментов» – знаний, умений и навыков. Учебный процесс планируется исходя из необходимости передачи и восприятия знаний. Поэтому современная педагогика должна быть педагогикой сотрудничества и развития, в основе которой – понимание того, что обучение выступает не как средство привития знаний, умений и навыков, а как средство развития индивидуальных качеств субъекта с помощью знаний, умений, навыков. Такая педагогика кардинально меняет сам смысл учебы, который состоит в том, чтобы пробудить активность студента, содействовать становлению его самостоятельности в мышлении и деятельности.

Одним из таких методов является способ активного добывания знаний. Специфика этого способа заключается в последовательном и целенаправленном развитии активности самих учащихся.

Восприятие учебного материала и его запоминание через активное обучение составляет 70%. Активные формы обучения значительно повышают эффективность процесса восприятия учебной информации.

В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, формирование умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Внедрение в учебный процесс новых видов активных форм обучения должно сочетаться с совершенствованием методики проведения традиционных видов учебных занятий.

Лекция – основная форма обучения в вузе, содержание которой в современных условиях должно становиться качественно иным.

Лекция – не монолог преподавателя, а его диалог со слушателями в целях совместного решения поставленных в ее ходе проблем.

Специфика лекции состоит в том, что деятельность преподавателя здесь неотделима от деятельности студентов: читая лекцию, необходимо одновременно руководить работой слушателей. Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Готовясь, важно думать не только о том, что и как рассказать в лекции, но и о том, чем заняты студенты, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и умениями достигнут они и как это можно проверить. Атмосфера творческого поиска, прочная обратная связь создают благоприятные условия для усвоения и глубокого осмысления студентами лекционного материала. Словом, лекция позволяет активизировать познавательную деятельность, воздействовать на каждого из слушателя.

Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом преподавателя и учащихся.

На лекции деятельность слушателей имеет три формы: восприятие материала при котором работают эмоции, мышление, воображение, память, речь; участие в сообщении материала (доклад, реферат);

самостоятельная работа.

В любой лекции поставленная проблема должна быть важной и интересной для студентов. Слово лектора тогда студенты воспримут полноценно, когда оно будет ответом на возникшее в их сознании стремление решить проблему. Любая тема может вызвать живой интерес, все дело в том, как о нем рассказать. Глубокая мысль и эмоциональность, заинтересованность не могут оставить равнодушными, и, напротив, формальное отношение к предмету, неискренность рождают лицемерие, равнодушие к истине.

Опытные педагоги стремятся вовлечь в поиски истины. Они озадачивают и пробуждают мысль, вместе с «аудиторией» ищут ответ, предусматривают возражения, спорят, затем ставят новые вопросы и опять совместно ищут решения. Поэтому изложение материала приобретает характер скрытого или явного диалога, в котором звучат голоса оппонентов, доказательство часто ведется «от противного», выясняется не только «что есть данное явление», но и «что не есть данное явление», хотя и сходно с ним. Вот это стремление вызвать у слушателей активный эмоциональный отклик и есть главное средство активизации мысли.

Таким образом, активные формы обучения меняют смысл учебы. Они пробуждают активность студента, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и деятельности. Данный вид обучения выполняет функции ускорения, уплотнения, оживления отдельных педагогических процессов.

УДК 378.147.88 (072)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Василюк Я.В., Мордечко П.П.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г.Гродно, Республика Беларусь Задача высшей школы состоит в подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, в совершенстве владеющего своей профессией, способного успешно решать сложные производственные задачи и постоянно стремящегося к профессиональному росту.

Решение этой задачи невозможно без внедрения новых инновационных форм образовательного процесса [1, 2]. Основными составляющими инновационных технологий являются: блочно-модульная технология обучения, рейтинговая система контроля знаний, управляемая контролируемая самостоятельная работа студентов, тестирование.

Изучение любой дисциплины учебного плана базируется на требованиях образовательного стандарта, типовой и учебной программ.

При этом в обязательном порядке учитывается место дисциплины в учебном плане и базирование ее на других дисциплинах.

При формировании тематического плана лекций и лабораторных занятий по специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии придерживаются одинаковых требований.

На первом этапе осваиваются основные разделы программы, включающие теоретические и практические вопросы, необходимые для изучения технологических процессов производства продуктов животноводства. Тематикой предусмотрено изучение следующих разделов:

биологические особенности сельскохозяйственных животных и птицы, основы племенной работы и породы, особенности кормления и содержания.

На втором этапе подробно рассматривается технология производства молока и говядины, свинины, яиц и мяса птицы, продуктов овцеводства, кролиководства и т.д. Особое внимание уделяется качеству продукции, организации и экономике отраслей животноводства.

Имея разработанную рабочую программу, тематический и календарный план прохождения дисциплины можно перейти к модульному обучению [3].

Модульный метод – это целенаправленная система организации учебного процесса, направленная на обеспечение систематического изучения учебной дисциплины в течение времени, отведенного типовым учебным планом, с постоянной аттестацией студентов по отдельным модулям (частям курса), включающим близкий по смысловому содержанию материал.

При разработке модулей проводится разделение дисциплины на отдельные компоненты (модули) в соответствии с профессиональными задачами, необходимыми будущим специалистам в решении научнотехнических задач.

По специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии выделяют по 4-5 модуля, каждый из которых характеризуется однотипностью: содержанием, целью, формами и методами обучения, завершается изучение каждого модуля проведением итогового контроля.

Модуль – это укрупненная логически завершенная единица учебной дисциплины, а поэтому он разделяется на отдельные, более мелкие единицы – блоки.

В качестве примера приведем модуль-1 по дисциплине «Птицеводство».

М-1. Биологические особенности сельскохозяйственной птицы.

Название блоков модуля:

Б-1. Биологические особенности сельскохозяйственной птицы.

Б-2. Яичная продуктивность сельскохозяйственной птицы.

Б-3. Мясная продуктивность сельскохозяйственной птицы.

Б-4. Контроль по модулю.

При внедрении модульной организации учебного процесса наиболее сложной, на наш взгляд, является рейтинговая оценка знаний студентов. Предлагаемая некоторыми авторами рейтинговая оценка по начислению баллов за отдельные элементы учебной деятельности является сложной и часто носит субъективный характер [4]. Например, за посещение лекций студенту начисляется 5 баллов, но их посещение является обязательным.

На кафедре частной зоотехнии организована рейтинговая оценка знаний студентов по отдельным дисциплинам. Основой рейтинга студента по каждой отдельной дисциплине является его уровень знаний и умений.

Объективность оценки знаний студентов осуществляется четко разработанной системой с учетом всех составляющих учебного процесса.

Перед началом учебного процесса по дисциплине студенты подробно знакомятся с обязанностями, правилами проведения занятий и техникой безопасности с животными.

Рейтинговая оценка осуществляется поэтапно при обязательном условии успешного выполнения предыдущего задания для перехода к следующему. При проведении каждого блока модуля контролируется готовность студентов к его выполнению путем проведения тестового опроса. Опыт работы показал, что опрос студента по материалу предстоящего занятия является эффективным контролем самостоятельной работы.

При получении положительной оценки по всем блокам модуля студент допускается к сдаче итогового занятия по модулю. Подобным образом изучение и контроль знаний проводится по остальным модулям изучаемого предмета, при успешном освоении всех модулей, полученные оценки суммируются и выводится средняя.

Нами разработано положение, которое дает возможность учитывать успехи студента, в период учебы при проведении итогового контроля (экзамена). Для объективной и всесторонней оценки знаний студента в экзаменационные билеты включаются 5 вопросов и практическая задача, которая тематически связана с одним из вопросов билета.

Студенты, которые имеют по всем модулям среднюю оценку «9» (девять) или «10» (десять). выше освобождаются от экзамена с выставлением в ведомость соответствующей оценки. При средней оценке «8»

студент отвечает на 2 любых вопроса по своему выбору, при оценке «7» - на 3 вопроса, при оценке «6» и выше – на 4 вопроса, а при оценке ниже «6» (шесть) баллов – на все пять вопросов. Решение практической задачи обязательно всеми студентами вне зависимости от среднего балла.

Длительный опыт нашей работы свидетельствует о том, что освобождение от экзамена студентов, имеющих невысокую рейтинговую оценку, является ошибочным.

Биометрическая обработка результатов сдачи экзаменов показала, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по сравнению со средним баллом по рейтингу (Р < 0,05). При этом установлен высокий положительный коэффициент корреляции между средней итоговой рейтинговой оценкой и успеваемостью в экзаменационную сессию (r = +0,76).

Данные зимней экзаменационной сессии 2008-2009 учебного года подтверждают обоснованность наших выводов об эффективности проведения экзамена, особенно у студентов, имеющих невысокий рейтинговый балл. 28 (из 68) студентов 4 курса, исходя из рейтинга по дисциплине заслуживали оценки «5» и «6» баллов. При сдаче экзамена 18 человек получили на экзамене «7» и более баллов, что составляет 64% от общего числа студентов, имеющих низкую рейтинговую оценку. Таким образом, этот прием способствует повышению качественной успеваемости студентов.

Опыт работы УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» показал, что при внедрении блочно-модульной технологии обучения повышается абсолютная успеваемость, но снижается качественная успеваемость. Это положение, по-видимому, связано с отсутствием экзамена у студентов с низкими оценками по рейтингу, а обучаться по новой технологии в академии согласно 81% студентов [5].

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс предъявляет к преподавателю дополнительные новые требования, связанные с поиском эффективных форм организация учебного процесса, затрат времени на подготовку учебно-методических пособий, проведение консультаций и т.д. В связи с этим, труд преподавателя при внедрении эффективных инновационных технологий должен рассматриваться не как личная инициатива, а учитываться при планировании педагогической нагрузки, поощряться материально.

Таким образом, дальнейшее совершенствование модульнорейтинговой системы обучения – важный и эффективный прием повышения качества подготовки специалистов, который требует творческого подхода к организации учебного процесса и постоянного поиска.

1. Косинец, А. Инновационное образование – главный ресурс конкурентоспособной экономики государства / А.Косинец // Сб. – 2007. – 30 окт. – С. 11-14.

2. Василюк, Я.В. Внедрение инновационных форм организации обучения студентов – обязательное условие подготовки высококвалифицированных специалистов / Я.В. Василюк // Высшая школа: Проблемы и перспективы. 8 Международная научнометодическая конференция. Вып. 1. – Мн.:

- С. 249-251.

3. Горбачев, В.В. Модульно-рейтинговая система в образовательной деятельности вузов: практическое пособие для организаторов учебно-воспитательной работы и преподавателей / В.В.Горбачев, Н.Н.Добролюбов // Мн.: УМЦ Минсельхозпрода РБ. – 2004. – 28 с.

4. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульнорейтинговая и рейтинговая система / В.В.Сергеенкова // - Мн.: РИВШ. – 2005. – 125 с.

5. Сарвида, Е.И. Опыт применения блочно-модульной технологии обучения / Е.И.Сарвидо // Перспективы развития высшей школы. – Гродно. – 2008. – С. 60-62.

УДК 378.14:61:681.327.

ТЕСТИРОВАНИЕ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Василюк Я.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В современных условиях основным направлением образования и его качественной составляющей является создание системного подхода и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

При инновационной системе образования совершенствуется не только система обучения, но также изменяются средства, методы и системы контроля качества образовательного процесса.

Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, на основании которых отслеживаются и оцениваются результаты учебной деятельности студентов. Диагностика уровня знаний включает контроль, оценку знаний, умений и навыков, анализ полученных данных для определения эффективности процесса обучения, перспектив его развития и при необходимости корректировки [1, 2].

В настоящее время считается наиболее технологичным и достаточно объективным инструментом оценки знаний студентов и мониторинга качества образования компьютерное тестирование.

Тест – система знаний различной сложности, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний.

Достоинства тестирования, по сравнения с другими формами контроля знаний, очевидны:

- значительная экономия дорогостоящего учебного времени;

- систематический контроль, с возможной компьютеризацией и стандартизацией;

- наличие большого количества оценок у студентов;

- охват постоянным контролем всех студентов, что невозможно при устном опросе;

- объективность и надежность выводов об эффективности учебного процесса.

Большой опыт мировой тестологии, свидетельствует о высокой эффективности, объективности использования тестирования. Широкое применение тестирования привело к снижению качества тестовых знания, которые по оценкам экспертов находятся на относительно не высоком уровне. При использовании некачественных тестов деформируется оценка знаний и, кроме того, дискредитируется идея тестового контроля, как объективного инструмента инновационных технологий.

Нами разработаны тесты по специальной дисциплине по десяти разделам, включающие 330 тестовых вопросов и даны варианты ответов. При разработке и использование тестового контроля мы руководствовались следующими положениями:

- система тестовых знаний соответствовала типовой учебной программе с учетом образовательного стандарта;

- форма теста определялась заданием и вариантами ответов;

- одновременность использования теста в течение учебной недели для всех студентов курса;

- установление ограниченности времени для выполнения тестового задания в зависимости от его объема и трудности.

Разработанные нами тесты по характеру действия являются вербальными (выраженные словами), по однородности задач они гомогенные (по одной дисциплине), но при конструировании тестов по вопросам технологии производства животноводческой продукции их можно считать гетерогенными, так они содержат знания по смежным зоотехническим дисциплинам (разведение, кормление, зоогигиена, физиология и др.), экономике и организации производства. Предлагаемые тесты носят критериально ориентированный характер на формирование будущего специалиста-профессионала.

Значительный интерес в плане проведения эффективного мониторинга контроля знаний отводится тестовому контролю при осуществлении управляемой самостоятельной работы студентов, как инструменту мотивации учебы. В разработанных на кафедре методических указаниях по выполнению контролируемой самостоятельной работы студентов в обязательном порядке по каждому заданию приведены тестовые вопросы для объективного контроля за усвоением материала.

В условиях заочной формы обучения назрела объективная необходимость изменения формы выполнения контрольной работы. Написание контрольной работы по вопросам кода приводит, чаще всего, к простому переписыванию учебника и неоправданной затрате времени.

Как показал наш опыт, тестовый контроль при выполнении контрольной работы является альтернативной формой такой работы и контроля знаний студента-заочника. Разработанные методические указания позволяют оценивать качество выполняемой работы как в письменном варианте, а также на компьютере.

Эффективность тестирования в значительной степени зависит от соблюдения основных требований при конструировании тестов. При этом необходимо соблюдать следующие правила. Первым этапом при тестировании приводится инструкция для всех тестируемых. Например, «На каждый тестовый вопрос даются варианты ответов, но среди них один или два могут быть правильными. Выберите правильные ответы».

Тестовые задания формулируются в утвердительной форме, не в виде вопросов, что часто встречается. Для удобства восприятия в связи с дефицитом времени у тестируемого, задание набирается прописными буквами, а варианты ответа строчными.

Оптимальным количеством вариантов ответов должно быть 5-7, так как в заданиях с малым количеством вариантов (2-3) возможно угадывание правильного ответа.

Следует обратить внимание на тщательное рецензирование тестов как внутри, так и на смежных кафедрах университета. Повидимому, необходимо используемые тесты унифицировать и провести их сертификацию на методическом совете университета.

Тест как форма контроля наиболее технологичен, но не всегда универсален, но является действенным инструментом совершенствования учебного процесса и неотъемлемой частью инновационных технологий образования.

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. – 239 с.

2. Дидактические тесты: технология проектирования / Мн.: РИВШ, 2004.

УДК 378.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ

Ветошкина А.А., Цедик О.Д.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является неотъемлемой частью образовательного процесса высшего учебного заведения. Привлечение к научно-исследовательской работе наиболее способных студентов способствует закреплению учебного материала, повышению уровня их теоретической и практической подготовки, развитию творческой мысли и стремления к повышению уровня знаний, приобретению навыков организационной работы, помогает студентам овладеть современными методами поиска, навыками обработки и анализа научно-технической информации, принципами системного подхода к проведению исследования и его методам.

В учреждении образования «Могилевский государственный университет продовольствия» на кафедре «Технология хлебопродуктов» при подготовке инженеров-технологов по специальности 1- 01 «Технология хранения и переработки пищевого растительного сырья» научно-исследовательская работа студентов проводится в рамках дисциплины «Основы научных исследований» и при выполнении дипломных работ научно-исследовательского характера. При переходе процесса обучения на образовательные стандарты нового поколения в учебные планы введены дисциплины «Основы научных исследований и инновационной деятельности» и «Методология разработки новых технологий в отрасли», направленные на усиление роли фундаментальных знаний в теоретической и профессиональной подготовке специалистов, овладение передовыми формами организации производства, методами и средствами научно-исследовательской работы.

Тематика научно-исследовательских работ разрабатывается с учетом перспективных направлений в развитии технологии хранения, обработки и переработки пищевого растительного сырья, учитываются тенденции совершенствования технологии и повышения качества продуктов, получаемых из растительного сырья.

Студент самостоятельно проводит работу с литературными источниками, знакомится с новейшими достижениями науки и техники в области хранения и переработки растительного сырья, выполняет патентный поиск, проводит исследования новых технологий и проектов с целью оценки их инновационного потенциала, выбирает направление исследования, обосновывает необходимость проведения исследований, определяет цели и задачи исследований, выдвигает гипотезу. На следующем этапе проводится выбор методов и объектов исследования, составляется план эксперимента. Далее осуществляется постановка и проведение опытов, определение свойств и связей изучаемых объектов, описание и научное объяснение полученных результатов, отражение их в виде формул, графиков, схем, таблиц, формулируются теоретические и практические выводы, обосновываются следствия из установленных закономерностей и проверяется правильность принятых решений.

При реализации научно-исследовательской работы студентами применяются знания, умения и навыки, ранее полученные ими при изучении различных дисциплин учебного плана, используются специальные инструменты и оборудование, отрабатываются известные и осваиваются новые методы определения показателей качества при исследовании органолептических, физико-химических, технологических свойств изучаемых видов сырья и получаемой на их основе готовой продукции, применяются методы математической обработки экспериментальных данных, моделирования и оптимизации технологических процессов хранения и переработки растительного сырья.

При проведении научно-исследовательской работы студенты демонстрируют знания современных компьютерных технологий, умения использовать компьютер для решения конкретных практических задач в области своей специализации, используя при моделировании эксперимента, обработке полученных экспериментальных данных и оптимизации технологических процессов современное программное обеспечение.

Научный руководитель контролирует деятельность студентов в ходе выполнения ими всех этапов научно-исследовательской работы.

По результатам проведенных научных исследований студенты составляют отчет о научно-исследовательской работе, оформляют материалы для публикаций и готовят доклад на студенческой научнотехнической конференции, которая проводится по итогам научноисследовательских работ студентов. На конференции заслушиваются и обсуждаются доклады по исследуемым проблемным темам НИРС, оценивается значимость полученных результатов, рассматривается возможность реализации новаций на практике, вырабатываются решения о возможности внедрения новых технологий. По итогам конференции выбирается лучший доклад, выдвигаются работы для участия в Республиканском конкурсе научных работ студентов высших учебных заведений Республики Беларусь на лучшую научную работу студентов, в конкурсе Министерства образования и науки Российской Федерации на лучшую научную работу студентов вузов. Особой формой поощрения является премирование авторов лучших докладов.

По итогам участия в Республиканском конкурсе научных работ студентов высших учебных заведений Республики Беларусь авторы лучших работ награждаются дипломами Министерства образования Республики Беларусь первой, второй и третьей категории, премиями специального Фонда Президента по поддержке одаренных учащихся и студентов. По итогам конкурса Министерства образования и науки Российской Федерации на лучшую научную работу студентов вузов работы награждаются Медалями Министерства образования и науки Российской Федерации, дипломами Министерства образования и науки Российской Федерации, дипломами конкурсной комиссии. Наиболее активным студентам, принимающим постоянное участие в НИРС, назначаются именные стипендии.

Научные результаты студенческих научно-исследовательских работ используются в учебном процессе при выполнении курсовых и дипломных работ, внедряются в производство. Студенты участвуют в внутривузовских, республиканских и международных выставках и конференциях.

Решение задач, поставленных в рамках научноисследовательской работы студентов, позволяет реализовывать требования образовательных стандартов к профессиональным компетенциям выпускников в области всех видов деятельности: производственнотехнологической, организационно-управленческой, научноисследовательской, проектной, инновационной; способствует развитию творческой инициативы, интереса к изобретательской деятельности, осуществлению функций личностного развития и самоконтроля;

повышает качество профессиональной подготовки специалистов.

УДК 61:378.4.

ИННОВАЦИИ В ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ

ГРОДНЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

Гарелик П.В., Жук И.Г., Тищенко Е.М.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В рамках Болонского процесса, учета кредитно-рейтинговой модели подготовки специалиста в Гродненском государственном медицинском университете осуществлена организационно-методическая работа поиска и принятия инновационной методики итоговой аттестации знаний и умений студентов.

Итоговая аттестация студентов проводится на государственных экзаменах на основании контроля знаний и умений на трех этапах (практические навыки, компьютерный тестовый контроль, устный экзамен) по 10-балльной шкале и с учета среднего балла текущей аттестации по профильным дисциплинам государственного экзамена.

Оценка за практические навыки выставляется в соответствии с критериями, разработанными и утвержденными на профилирующих кафедрах.

При проведении компьютерного тестирования знаний (количество тестовых заданий определяется профилирующей кафедрой в пределах 60-90) оценка выставляется по единым критериям для всех дисциплин.

За устный ответ выставляется оценка по каждому из четырех вопросов экзаменационного билета.

Итоговая оценка на государственном экзамене выставляется студенту путем подсчета набранных баллов по формуле:

Б0 = (Б1+Б2+Б3)2+Б4, где Б0 – общий балл, набранный студентом по всем пунктам Б1 – средний балл по профильным дисциплинам государственного экзамена (округляется до целого числа) Б2 – оценка за практические навыки Б3 – оценка по результатам компьютерного тестирования Б4– сумма баллов за четыре вопроса экзаменационного билета.

При этом используются следующая переводная шкала:

Предложенная методика позволяет учесть все виды учебной деятельности, повышает валентность доэкзаменационного этапа обучения, не умоляя значимости государственного экзамена. Методика и критерии итоговой аттестации будут использованы на государственных экзаменах в 2009 году.

УДК 378.147:

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

АКТИВИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Герасимович Л.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет г. Гродно, Республика Беларусь Гольцев М.В.

УО «Минский государственный медицинский университет»»

г. Минск, Республика Беларусь Переход белорусского общества на инновационный путь развития вызывает необходимость дальнейшего совершенствования системы образования в направлении стимулирования стремления у будущих специалистов внести изменения в существующую систему с целью создания нового конкурентного продукта, доведения его до потребителя и как результат – улучшение качества жизни.

Традиционная форма обучения носила преимущественно репродуктивный характер. Она направлена на воспроизводство существующей социальной системы, социального опыта, где преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки их воспроизведения и оценивает по результатам их воспроизведения.

Современный специалист в любой сфере деятельности должен быть социально активной и профессионально востребованной личностью, способной мыслить стратегически, принимать нестандартные решения, иметь устойчивое мировоззрение, способность быстро адаптироваться к конкретным экономическим и организационным задачам.

Соответственно система образования должна соответствовать требованиям инновационного пути развития при котором главным ресурсом признается интеллектуальный ресурс, а важнейшим фактором роста инновационная деятельность.

Обеспечивается этот процесс высококвалифицированными специалистами, которые не только усвоили определенную сумму знаний, но и приобрели способность прогнозировать ситуацию, своевременно отзываться на возникающие проблемы. Инновации предполагают такие изменения в образовании, которые влекут за собой совершенствование познавательской деятельности и стиля мышления, ориентированы на преобразование традиционного учебного процесса в проблемноисследовательский, в самостоятельный поиск учебных знаний, их применение в разнообразных нестандартных условиях. В данном случае вместо объяснительно-иллюстрированного способа обучения идет переход к активно-деятельному при котором студент из объекта образовательно-воспитательного воздействия превращается в полноценно субъекта познавательной деятельности. Среди эффективных методик и технологий, способствующих вовлечению студентов в поиск и управление знаниями имеет эффективно организованная самостоятельная работа по технологии проблемно-модульного обучения. В процессе самостоятельного поиска и собственного мышления, только на индивидуально-творческом уровне можно найти истину и считать себя достаточно твердым в своих убеждениях.

Учебный модуль – включает целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению. Особенно эффективна эта форма в организации КСР на которую ежегодно отводится все больше часов в учебной работе как студентов так и преподавателей.

Некоторый опыт организации контролируемой самостоятельной работы накоплен в процессе изучения экономической теории. КСР осуществляется в несколько этапов. На первом этапе студентам группы дается задание по написанию текста по одной из проблем по темы, выносимой на самостоятельное изучение. Второй этап – это составление глоссария по данной теме другими студентами. Затем составление вопросов по тексту для самоконтроля, написание ответов на эти вопросы, подбор тестов и практических заданий к теме и их выполнение.

Оценка выполняемых заданий дифференцирована на трех уровнях репродуктивном, продуктивном и творческом. На репродуктивном уровне студент должен знать основные понятия темы и формулировку экономических категорий. На репродуктивном – раскрыть содержание вопросов, дать характеристику экономическим явлениям и процессам, на творческом – оценить перспективы и обосновать прогнозы развития экономических процессов, рассматриваемых в теме модуля. Этим уровням соответствуют оценки 4-5, 6-8 и 9-10 баллов, которые выставляются по завершению работы над модулем. В ходе выполнения отдельных заданий тоже выставляются оценки в зависимости от качества выполненной работы на том или ином этапе.

Таким образом, внедрение проблемно-модульной технологии обучения активизирует самостоятельную работу студентов, способствует творческой работе над имеющейся информацией, закрепляет полученные знания в памяти, превращая их в убеждения и служит основой проявления самостоятельной, инициативности, творчества и новаторства в практической работе в условиях быстро меняющейся экономической среды.

1. Косинец, А.Н. Инновационное образование – главный ресурс конкурентоспособной экономики государства / А.Н.Косинец //. СБ, 30.10.2007. с.11-14.

2. Актуальные проблемы бизнес – образования. Материалы VII Международной научно-практической конференции. 16-17 апреля 2008 г. Минск «Издательский центр БГУ», 2008.

УДК 378.147.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНОК КУРСОВОЙ РАБОТЫ В

КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Герасимович Л.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Рабцевич В.В.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», гор. Гродно, Республика Беларусь Курсовые работы по специализации в университетской подготовке прежде всего призваны формировать компетентностный уровень обучения будущего специалиста. Учитывая задачи не только их формирования, но и контроля уровня овладения ими, целесообразно проанализировать, как представлены учебные компетенции в требованиях к подготовке курсовых работ. Для примера по причине недостатка места представим универсальную часть критериев оценки подготовки курсовой работы, приблизительно сопоставимую, с большей или меньшей долей расшифровки, в любом вузе, именно введение, разработанное в качестве образца для студентов экономических специальностей. Эта часть составляет два подраздела соответственно весу в системе критериев в целом по курсовой.

1. ВВЕДЕНИЕ – ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Экономная проблемная краткая формулировка темы 1.2 Формулировка цели как результата авторского исследования 1.3 Формулировка задач, определяющая полноту раскрытия темы 1.4 Обоснование логики и алгоритма достижения цели 1.5 Выявление специфики объекта, влияющей на содержание исследования 1.6 Формулировка предмета исследования как существенного аспекта работы 1.7 Краткий перечень литературы, использованной для постановки проблемы 1.8 Краткий перечень литературы по конкретным сюжетам исследования 1.9 Перечень вопросов, оставшихся за пределами предшествующих исследований 1.10 Характеристика примененного документального комплекса.

2. ВВЕДЕНИЕ - ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Авторское понимание актуальности темы 2.2 Постановка проблемы в смысле связи данной темы как подсистемы с более широкой проблемой как системой 2.3 Постановка проблемы в смысле ее конкретизации (выделение иерархически связанных е структуру элементов, основные понятия и категории темы) 2.4 Авторское обоснование новизны решений в работе: установление первенства автора в определении и исследовании темы 2.5 Авторское обоснование новизны решений в работе: выделение элементов новизны по всем частям работы 2.6 Содержание научной значимости работы 2.7 Содержание практической значимости работы 2.8 Перечень примененных к исследованию методологических позиций автора 2.9 Перечень основных принципов исследования 2.10 Содержание положений, выносимых на защиту исследования.

В пояснительной записке оговаривается, что в критериях перечисляются структурные части курсовой работы и элементы их содержания. Оценка выставляется за качественно выполненный каждый элемент по одному баллу. Если удается изложить содержание всех элементов на приемлемом уровне, то за каждую из десяти выделенных структурных частей может быть выставлено10 баллов. (К примеру. 1.

Введение - обоснование специфики исследования -10 баллов). Неудовлетворительный уровень создания элемента оценивается на 0 баллов.

Тогда за структурную часть может быть выставлено 9 или 8 и т.д.

вплоть до нуля баллов. Поскольку выделено 10 структурных частей, то можно набрать максимум 100 баллов и получить 10 баллов за курсовую работу.

В данной статье мы оставляем в стороне начальный этап обучения - репродуктивную (на уровне простого воспроизводства) деятельность. Продуктивная же деятельность студента проявляется в виде действий в нестандартной ситуации, на эвристическом уровне, когда добывается субъективно (то есть для автора) новая информация, а также в виде исследовательской деятельности, на творческом уровне, когда добывается объективно (то есть неизвестная в научном обществе) новая информация.

Представленный перечень вопросов введения задает необходимость самостоятельного разрешения проблем научного уровня. Уже формулировка темы заставляет выделить ее проблемную суть. Приведенные требования в определении цели как авторского проекта и задач в системе полноты, логики и алгоритма достижения этой цели не дает возможности обратиться к цитированию текстов учебников. Перед студентом в данном случае характерная особенность именно творческих задач, где искомое – неординарная, неалгоритмизуемая, неформализуемая проблема, которая не имеет четких границ и отражает зависимости, не выраженные в виде функциональных закономерностей.

В целом решение таких задач как обоснование специфики и обоснование содержания исследования, приведенных в двух разделах оценок введения к курсовой осуществляется в двух фазах [1, с. 3]. Первая фаза включает специальный анализ условий задачи с помощью предварительно разработанных средств, способствующих осмысливанию этих условий. Эта фаза носит творческий характер исследования предмета. Содержание творчества в первой фазе осуществляется в виде процедур структурирования проблемы до уровня задач, то есть дробления ее на группу подпроблем, имеющих определенные функциональные закономерности, алгоритмы решения (схемы, формулы), четкие исходные данные и четкие ограничивающие условия. Качество перевода на уровень обнаружения знакомого ключа к решению зависит от аналитических способностей, опыта и профессиональной компетентности студента. Творческий характер действий автора сохраняется до перевода конкретной неясной ситуации на уровень узнаваемого алгоритма. Далее процесс получения итога происходят строго логически, превращается в нетворческие операции. Творческая составляющая первой фазы таких работ несомненна. Научный вклад может составлять интерпретация неизвестных условий в известные, превращение проблемы в задачу, а вторая фаза, самое решение задачи, на практическом уровне нового объекта исследования дает новый результат.

По этой схеме осуществляется большинство курсовых работ по специализации и немалое число дипломных работ. Здесь следовало бы развести понятия «новый результат» и «новое знание» [2, с. 19]. Однако точных критериев отнесения нового результата к новому знанию в экономике пока не выработано [3, с. 116]. В литературе встречаются достаточно аргументированные предложения о признании элементами научного вклада в исследованиях по экономике результатов творческой постановки проблемы, интерпретации предмета исследования, методологического решения проблемы, методического решения проблемы.

Студент при этом проявляет освоенные компетенции применения своих знаний на практике. Приведенный фрагмент критериев оценки курсовой работы требует от студента умения применять свои знания на практике, проявить компетентности по перечисленному перечню, а от преподавателя – контролировать уровень их формирования 1.Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. – М.: Наука, 1983. - 262 с.

2.Крюков, Л.М. Переход к инновационной экономике: методологические аспекты повышения эффективности научного труда / Л.М. Крюков // Белорусский экономический журнал. – 2006. - №4. – С.12-23.

3.Шаршунов, В.А. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации / В.А. Шаршунов, Н.В. Гулько, Минск: УП «Технопринт», 2004. - 460 с.

УДК 378.147.55 (476.6)

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – ЗАЛОГ

СТАБИЛЬНЫХ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

Гесть Г.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Качественное высшее образование в учебных заведениях Республики Беларусь можно получить при условии последовательного и целенаправленного обучения и воспитания [1]. Требуемый уровень качества должен соответствовать установленным типовым образовательным стандартам и планам, наличию соответствующих программ, кадровому потенциалу, материально-технической базе, разумному сочетанию современных и классических технологий [2]. Это даст возможность студентам освоить общеобразовательные и специальные дисциплины по избранным специальностям. Значительный удельный вес при этом в учебном процессе занимают специальные предметы, так как от глубины их знания зависит уровень компетентности будущего специалиста производства. Подготовить соответствующего уровня руководителей возможно при правильном сочетании теоретического и практического курсов. Кроме посещения лекций, работы на практических занятиях, студенты должны уметь разрабатывать и писать курсовые работы и проекты. Это дает возможность выработки творческого мышления у будущих организаторов производства, то есть это становление первых шагов принятия самостоятельных решений, возможности анализа создавшихся ситуаций, самостоятельной оценки эффективности производства и опробование способности распределения материальных и денежных средств. Полученные умения на этом направлении обучения, подкрепленные производственной практикой, формируют опытных руководителей производства.

Специалисты Министерства образования, Главного управления образования, науки кадров, ректорат аграрного университета постоянно заостряют внимание на взаимосвязь изучаемых предметов, последовательность и взаимное дополнение получаемого студентами учебного, научного и практического материала.

Поэтому на агрономическом факультете, факультете повышения квалификации и в высшей школе управления УО «Гродненский государственный аграрный университет» особое внимание уделяется выполнению дипломных работ и проектов по результатам исследований, проводимых на опытном поле и в сельскохозяйственных предприятиях Республики Беларусь. Один из разделов работы посвящен экономическому обоснованию, полученных результатов, в котором должны быть отражены знания техники, последовательности выполнения технологических операций, организации и экономики производства, а также умение выявлять имеющиеся резервы увеличения и удешевления производства продукции растениеводства с целью повышения экономической эффективности отрасли. При этом необходимо уметь составлять технологические карты возделывания сельскохозяйственных культур, рассчитывать затраты на производство определенного вида продукции, прибыль и себестоимость единицы продукции, уровень рентабельности.

Оказанием консультативной помощи в разработке экономического раздела занимаются преподаватели кафедры организации производства в АПК, так как расчет и описание его вызывает определенные трудности у студентов. Это связано с тем, что у них не сформировалась до конца система знаний по организации работ по возделыванию той или иной сельскохозяйственной культуры и вызывает трудности отыскание справочного материала. В свое время, на младших курсах, они изучали в отрыве друг от друга земледелие, механизацию, растениеводство, агрохимию, защиту растений и т.д. При описании же этого раздела необходимо все объединить и показать комплексные знания.

Кроме этого, руководителям по экономическому обоснованию приходится давать углубленные консультации по составлению технологических карт, расчету производственных затрат и расчету экономических показателей. Поэтому, из отведенных преподавателям двух часов на консультирование по данному разделу – тратится не менее трехчетырех.

С целью улучшения работы над этим разделом, коллективом преподавателей нашей кафедры изданы примерные технологические карты возделывания основных сельскохозяйственных культур и собраны в небольшом справочнике основные нормативные материалы для экономической оценки эффективности производственных процессов, которыми могут воспользоваться не только студенты, но и руководители дипломных работ. Кроме этого значительную часть информации для экономического обоснования дипломных работ студенты могут почерпнуть из курсового проекта по организации сельскохозяйственного производства, который выполняется на пятом курсе в первом семестре по культуре, с которой связаны научные исследования. При его написании рассматриваются многие вопросы из экономического раздела дипломной работы или проекта. Например, составляются технологические карты возделывания той культуры, с которой связаны исследования студентов, рассчитываются производственные затраты и экономическая эффективность существующей и перспективной технологий. Эти данные могут быть использованы в последствии для обоснования одного из вариантов опыта. Кроме этого замечено, что многие преподаватели специальных дисциплин, которые изучаются студентами первых курсов, для курсового проектирования по своим предметам предлагают темы также связанные с исследуемой культурой. То есть, в этом случае просматривается последовательное обучение, что дает возможность студентам с каждым годом укреплять свои знания в избранной специальности, а преподавателям кафедры организации производства в АПК – значительно экономить время на проведение консультации по экономическому обоснованию (примерно на 40 - 50%).

Такой последовательный процесс обучения установился на кафедре при подготовке слушателей резерва кадров и высшей школы управления. Первая группа упомянутых студентов готовится стать руководителями сельскохозяйственного производства, вторая – направляет свои силы на получение второго высшего образования на платной основе. Для получения диплома по окончании учебы этим категориям студентов необходимо защитить дипломный проект, выполненный на одной из кафедр экономического факультета. В этом случае экономическая часть дипломных работ, при получении первого высшего образования, является основой для проведения экономических расчетов в дипломных проектах при получении второго высшего образования.

Таким образом, взаимосвязь курсового и дипломного проектирования на факультетах университета способствует укреплению знаний студентов, сокращению затрат времени преподавателей на консультирование, студентов - на выполнение работ, а, в целом, более тесной взаимосвязи изучаемых дисциплин.

1. Закон Республики Беларусь «О высшем образовании». – 2008. – Национальный реестр N 184.

2. Марухна, О.Системный подход к оценке качества образования / О. Марухина, О. Берестиева // Стандарты и качество. – 2002. – N 4. – С. 35.

УДК 331.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОЗГОВОЙ АТАКИ В РЕШЕНИИ

ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ХЛЕБА, КОНДИТЕРСКИХ

И МАКАРОННЫХ ИЗДЕЛИЙ»

Голубец И.Е., Троцкая Т.П., Русина И.М.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Сегодня предприятия отечественной пищевой промышленности, чтобы поддерживать свою конкурентоспособность, должны постоянно улучшать качество выпускаемой продукции, обновлять ассортимент, разрабатывать новые рецептуры и осваивать выпуск изделий улучшенного качества. Также при изучении потребительского спроса в последние годы наблюдается тенденция в выборе более качественной продукции, имеющей большую пищевую ценность и эстетическую привлекательность, а не дешевую и без претензий на высокое качество, как это было ранее, поэтому в настоящее время предприятия вынуждены бороться за своего покупателя. Таки образом, сложившиеся рыночные условия ставят перед производителями продуктов питания все более сложные задачи, которые вскоре придется решать нашим сегодняшним студентам - будущим молодым специалистам. Поэтому в настоящее время при изучении перерабатывающих и пищевых технологий необходимо развивать творческое мышление студентов, способность генерировать новые идеи и умение реализовывать их сначала в лабораторных условиях, а затем и в производственных.