«И.С. Фишман, Г.Б. Голуб ФОРМИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ Самара 2007 Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007. Данное ...»

Условные обозначения, с помощью которых подчеркиваются нестандартные решения, примененные учеником Условные обозначения для оценки \ самооценки общего состояния работы Условные обозначения для самооценки (вариант) Условные обозначения для оценки общего состояния работы при нестандартных решениях Использование листов обратной связи в работе с учащимися Лист в неизменной форме должен предъявляться учащемуся минимум дважды без выставления окончательной отметки, может (по решению учителя) предъявляться и трижды. В соответствии с технологией, отметка в баллах может быть выставлена только по итогам последнего предъявления учащимся листа обратной связи; преждевременно выставленная отметка оказывает значительное демотивирующее воздействие на учащегося. В листе после каждого его возвращения учащемуся обязательно присутствует комментарий учителя, выраженный либо с помощью стандартных символов, значение которых известно учащимся, либо в свободной форме. В листе должен быть указан сегодняшний уровень освоения учащимся образовательных результатов и уровень, которого тот может достичь при условии успешной работы с комментарием учителя. Как показывает практика, такое указание на перспективы в освоении более высокого уровня образовательных результатов оказывает сильное мотивирующее воздействие на учащегося.

Лист обратной связи может также применяться в процессе освоения учащимися такого содержания, которое имеет определяющее значение для изучения предмета. В этом случае он используется не для того чтобы дать возможность каждому ученику освоения результата на своем уровне, а с тем, чтобы весь класс достиг определенного уровня освоения результата. В этом случае лист используется для учета различной скорости продвижения учащихся к единому результату, снижения тревожности и повышения комфортности обучения. При использовании листа обратной связи подобным образом учитель должен тщательно отслеживать момент достижения каждым учащимся требуемого уровня и давать задания более высокого уровня в развитие данной темы или для достижения иного результата учащимся, справившимся с заданием с первого предъявления.

Не все задания листа обратной связи такого типа обязательны для выполнения учащимися.

Часть заданий может предъявляться для обязательного выполнения всеми учащимися, а отдельные задания, предполагающие демонстрацию высоких уровней освоения образовательного результата, могут рекомендоваться для выполнения отдельным учащимися. Учащийся может и сам принять решение о работе с заданием повышенного уровня, учитель же не должен ему препятствовать, даже если сомневается в успешности выполнения задания данным учащимся. Такие задания представлены в листах обратной связи по мировой художественной культуре и английскому языку (см. Приложение 1). Учащийся может приступить к выполнению задания повышенного уровня только после того, как успешно выполнил обязательные задания листа. По итогам выполнения заданий ученик получает отметку за обязательную часть работы. Если после двух или трехкратного комментирования задания повышенного уровня учащемуся не может быть поставлена отличная отметка, он получает качественный комментарий учителя и продолжает работать с заданиями высокого уровня в рамках изучения следующих тем. Оценка ниже отличной за такие задания учащемуся не ставится.

В зависимости от целей обучения листы обратной связи могут предъявляться учащемуся как в самом начале, так и в самом конце изучения темы. Предъявление листов обратной связи в начале изучения темы позволяет предоставить учащемуся информацию об образовательных результатах и планируемых уровнях их освоения по всей теме, как и о типах заданий, которые ему предстоит выполнить в процессе обучения. Учащиеся получают возможность размышлять над своим продвижением в изучении темы и планировать освоение тех или иных уровней образовательных результатов.

Самооценка по каждому образовательному результату может производиться как до, так и после формализованной оценки в классе.

Предъявление листов обратной связи в конце изучения темы сродни обычной контрольной работе по теме, разница лишь в том, что все, кроме последнего варианта листа обратной связи, будут включать предварительный балл и указание на перспективу продвижения в освоении образовательных результатов, но не будут содержать итоговой отметки.

Обсуждение с учащимися их продвижения по уровням освоения результатов образования.

Итоговое оценивание образовательных результатов темы, выставление отметки Учитель с помощью листов обратной связи, а также в процессе индивидуальных бесед с учащимися указывает на их достижения и пробелы, перспективы в освоении образовательных результатов, роль изучаемой темы в создании целостного представления о предмете. Задача учителя – методически и психологически облегчать деятельность учащихся по достижению запланированного ими результата, тем самым мотивируя их на достижение более высокого уровня образовательного результата. В соответствии с технологией, итоговое оценивание образовательных результатов темы, а именно выставление отметки производится тогда, когда учащийся принимает решение о том, что достигнутый им уровень образовательного результата является максимальным, а учитель, предварительно предъявив листы обратной связи требуемое количество раз и обсудив с учащимся его перспективы продвижения, принимает позицию обучаемого.

Строго говоря, технология формирующего оценивания задумывалась и разрабатывалась именно для того, чтобы делать выводы о продвижении ученика путем сравнения его новых результатов с предыдущими, а не со среднестатистической нормой, связывать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (умений, компетентностей и т.п.) учащегося;

';

предоставлять учащемуся адекватную информацию о его собственных достижениях, делая оценку доступной всем заинтересованным сторонам, стимулируя самооценку ребенка;

формировать умения учащегося оценивать собственные результаты образования, представлять учащемуся возможности выбрать способ и темп достижения образовательного результата, а также уровень его освоения, способствуя его превращению в субъект оценивания.

Крайне важно помнить, что в процессе применения технологии формирующей оценки внешние обратные связи педагога переходят во внутренние обратные связи учащегося, превращая последнего в субъект собственной образовательной деятельности. Учащийся начинает контролировать себя, сам выбирать способы деятельности и сам оценивать результаты, причем именно таким образом, каким впоследствии это будет делать учитель. Тем самым учащийся получает опыт постановки целей, планирования результатов и контроля уровня их достижения, формируя собственные ключевые компетентности.

Разработки тем и листы обратной связи для формирующей оценки Разработка темы «Речь» и листа обратной связи для формирующей оценки по русскому языку (6 класс) Для разработки выбрана тема «Речь», т.к. только работа над развитием речи позволяет ученикам данного возраста осваивать результаты на уровне анализа, синтеза и оценки.

В основу разработки положена тема «Речь» в соответствии с программой Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И. и др. На освоение темы отведено 40 часов.

Для достижения предполагаемых образовательных результатов учащиеся выполняют упражнения из учебника упомянутых выше авторов. Итоговый контроль осуществляется по итогам выполнения письменной работы – сочинения, при написании которого учащиеся применяют освоенные умения. Задание для написания сочинения сформулировано таким образом, чтобы учащиеся должны были в процессе написания сочинения применить основные умения, сформированные в процессе работы над темой.

Планируемые результаты В результате освоения темы учащийся должен признаки речевой ситуации задачи и характеристики научного и официально-делового стилей способы связи и средства связи предложений в тексте способы устранения повтора как речевого недочета особенности повествования художественного, разговорного, научного и официальноделового особенности описания предмета, описания места, описания окружающей среды обосновывать употребление того или иного стиля речи в зависимости от речевой ситуации употребление типа речи в зависимости от цели общения / сообщения выбор способа связи предложений в тексте устранять речевые недочеты (повтор, ошибки в употреблении форм глагола) составлять тексты (устные и письменные) художественного, разговорного, научного, делового стилей комбинировать в собственном тексте повествование и описание предмета, места, окружающей среды в зависимости от цели общения / сообщения В таблице представлено поурочное планирование с указанием планируемых результатов к каждому уроку. Для каждого результата указано, к какому уровню они относятся (по Блуму), и определен весовой коэффициент. Коэффициент определялся, исходя из значимости результата в рамках урока и, соответственно, количества упражнений и времени, затраченного на уроке на достижение того или иного планируемого результата.

Повторение изученного в 5-м классе Урок Урок Урок Отбирает - средства языка (словесные заготовки) для построения Применение 0, Урок Сочинение на тему «Мало ли что нужно делать в…!» (в лесу в поле, в горах, на ре- Синтез 1, ке, на море) Стили речи Урок 5. Разграничение деловой и научной речи Урок 6. Характеристика научного стиля Характеризует - научный стиль (ситуация использования, задача, особен- Воспроизведение 0, Находит в тексте - книжные слова и выражения, обозначающие отвлечен- Анализ 0, Урок 7. Определение научного понятия Урок 8. Характеристика делового стиля Характеризует - деловой стиль (ситуация использования, задача, особен- Воспроизведение 0, Текст Урок 9. Способы связи предложений в тексте Урок 10. Средства связи и способ связи - средства связи в тексте (повторяющиеся слова, местоимения, синонимы) Урок 11. Средства связи и стиль Урок 12. Употребление параллельной связи с повтором Объясняет - уместность использования повтора в тексте с параллель- Анализ 0, Уроки 13-14. Как исправить текст с неудачным повтором Типы речи Уроки 15-20. Повествование художественного и разговорного стилей Урок Устраняет - недочеты в использовании глагольных форм в повество- Применение 0, Урок Урок Урок Урок Использует - слова-связки в зависимости от возможного места в тексте Применение 0, Урок Урок 21-23. Повествование делового и научного стилей Урок Урок Объясняет - выбор глагольных форм в текстах делового и научного Воспроизведение 0, Урок Описание Урок 24-27. Описание места Урок Урок - употребление порядка предъявления «данного» и «нового» в зависимости от цели описания Определяет - в тексте слова, называющие предметы и место их распо- Применение 0, Урок Достраивает - художественное описание на основе текста делового сти- Синтез 0, Урок троль Урок 28-30. Соединение в тексте повествования и описания места Урок Урок Достраивает - текст-повествование, включая фрагмент(ы) описания Синтез 1, Урок Уроки 31-34. Соединение в тексте описания места и описания предмета Урок Урок Урок Урок Описывает - путешествие с соединением в тексте повествования, опи- Синтез 1, Урок 35-38. Описание окружающей среды Урок Урок Урок Урок Определяет - уместность использования типов речи и стиля при подго- Синтез 0, Урок 39- Сочинение на тему «Самый запомнившийся день последнего месяца»

Учащимся в начале каждого урока учитель сообщает, над какими результатами они будут работать. Информация о коэффициенте результата учащимся не предоставляется, так как представляет ценность только для учителя На протяжении работы над темой учащиеся не используют листы обратной связи, но работают с системой знаков. Для работы с итоговым сочинением разработан лист обратной связи, который предъявляется учащимся тогда, когда учитель возвращает им проверенную работу. Лист обратной связи состоит из формулировки задания, а также критериев оценки и расчета баллов и комментариев учителя. Комментарии – это графа, в которой учитель может дать качественную оценку работы, рассмотреть ошибку или продемонстрировать, к какому результату привело отсутствие того или иного критерия. Благодаря листу обратной связи учащийся понимает, из каких составляющих складывается его оценка как за содержание (то есть по теме «Речь»), так и за грамотность, и как оценка переводится в пятибалльную шкалу.

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Напишите сочинение на тему «Самый запомнившийся день последнего месяца». Расскажите об этом дне так, чтобы читатель мог представить, какие события и где происходили, кто в них принимал участие, какие впечатления у вас вызвал этот день.

При подготовке к сочинению решите, в каком стиле будет написано ваше сочинение, какие типы речи вы будете использовать, произведите отбор средств языка, составьте план сочинения.

Комментарий:

Использованы слова для указания места расположения предметов Использованы прилагательные и причастия, помогающие «нарисовать» предмет и / или глаголы со значением признака Порядок слов (что? где?) определяется основной мыслью высказывания Комментарий:

Использованы эпитеты и / или сравнения, помогающие «нарисовать» предмет Комментарий:

Включено описание состояния окружающей среды, значимого для повествования Состояние окружающей среды выражено личными или безличными глаголами и / или наречиями на о, и / или именами существительными Комментарий:

Речевые ошибки (максимум 7 баллов) Отсутствие ошибок – 7 баллов.

1 ошибка – 6 баллов.

2 ошибки – 5 баллов.

3 ошибки – 4 балла.

4 ошибки – 3 балла.

5 ошибок – 2 балла.

6-7 ошибок – 0 баллов за всю работу.

Всего за содержание работы Максимальный балл – 18 баллов Общее количество баллов за содержание:

Количество Отметка баллов Грамотность Орфографические Пунктуационные Грамматические Отметка Разработка темы «Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и листов обратной связи для формирующей оценки по литературе (9 класс) Изучение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» рассчитано на 13 часов (включая итоговый контроль) и предполагает достижение следующих образовательных результатов:

Учащиеся должны 1) знать персонажей романа и основные события, описанные в романе;

2) знать приемы, использованные автором при создании романа;

3) иметь представление о месте романа в литературном процессе;

4) уметь делать вывод на основе сопоставления образов персонажей романа.

Предполагается, что к началу освоения темы учащиеся имеют общее представление о романтизме и реализме. Тема изучается без использования учебников и включает работу с текстом романа и работами Белинского и Лотмана.

В процессе изучения темы учащиеся имеют возможность получить опыт сопоставления образов персонажей, выполняя задания на уроке. Устное выполнение заданий происходит фронтально на уроке. Учителю следует иметь в виду, что при разработке темы мы исходили из того, что задания, в которых учащиеся выполняют поиск фактической информации из текста романа, направлены на воспроизведение; задания, направленные на выявление деталей и приемов, проверяют деятельность по применению усвоенных алгоритмов. Учащимся также предлагаются задания, выполнение которых позволяет достичь результата на уровне анализа (сопоставление образов), синтеза (вывод на основе явных и неявных посылок) и оценки (роль приема или образа в контексте романа).

Тематическое планирование Урок 1. Образ Печорина в повести «Бэла».

Особенности изображения Печорина.

Психологизм в изображении персонажей.

Результаты:

знать описание Бэлы; основные события романа, касающиеся Бэлы;

проанализировать поступки Печорина в отношении Бэлы Как Печорину удалось добиться расположения Бэлы? Воспроизведение Как можно объяснить изменение отношения Печорина к Бэле? Воспроизведение Какие поступки Печорина и каким образом повлияли на жизнь Бэлы и ее Анализ родных?

Как поступки Печорина по отношению к Бэле характеризуют его? Синтез Урок 2. Печорин и Максим Максимыч в повести «Максим Максимыч».

Образ Максима Маскимыча. Образ Печорина в повести «Максим Максимыч». Прием контраста при создании портрета персонажей.

Результаты:

знать детали, с помощью которых создан образ Максима Максимыча и Печорина в повестях «Бэла»

и «Максим Максимыч»;

проанализировать эпизод встречи Печорина с Максимом Максимычем.

Какую информацию, характеризующую Максим Максимыча, сообщает рас- Воспроизведение сказчик?

С помощью каких деталей описывает внешность и характер Печорина рас- Применение сказчик?

С какой целью автор изображает встречу Максима Максимыча и Печорина? Синтез Почему эта встреча передана глазами рассказчика (а не Максима Максимы- Синтез ча)?

Вопрос для контроля.

Сопоставьте образы Печорина и Максима Максимыча на основании описания Синтез их внешности, поступков, отношения к другим персонажам. Сделайте вывод о том, как противопоставление образа Максима Максимыча и Печорина позволяет раскрыть характер Печорина.

Урок 3. Роль повести «Тамань» в общем повествовании.

Приемы романтизма, использованные в повести «Тамань».

Противопоставление двух взглядов на мир.

Результаты:

знать основное содержание повести «Тамань»;

выделить приемы романтизма, использованные автором при создании повети «Тамань»;

проанализировать детали образа Печорина в повести.

Каковы обстоятельства появления Печорина в доме контрабандистов? Воспроизведение Как появление Печорина повлияло на судьбу контрабандистов? Воспроизведение Какие приемы романтизма использует автор при создании образа персонажей Применение и описании природы?

Какие черты характера Печорина раскрываются в повести «Тамань»? Анализ Уроки 4-5. Печорин и Грушницкий в повести «Княжна Мери».

Образ Грушницкого. Приемы романтизма, использованные автором при создании образов Грушницкого и Печорина. Противопоставление образов Печорина и Грушницкого.

Результаты:

знать основное содержание повести «Княжна Мери»;

знать детали, с помощью которых создан образ Грушницкого;

проанализировать образ Грушницкого;

знать приемы романтизма, использованные автором при создании повести;

сравнить образы Печорина и Грушницкого.

Какие детали в описании внешности позволяют раскрыть черты личности Применение Грушницкого?

Каковы, по-вашему, черты характера Грушницкого? Подтвердите свои умо- Синтез заключения примерами из текста (какие поступки Грушницкого свидетельствуют о наличии той или иной черты характера?).

Влияет ли на восприятие Грушницкого читателем то, что он описывается гла- Синтез зами Печорина? Почему вы так считаете?

Найдите в тексте высказывания Грушницкого и Печорина об их отношении к Воспроизведение жизни.

Сопоставьте высказывания Грушницкого и Печорина об их отношении к Анализ жизни.

Сравните поведение Грушницкого и Печорина в отношении к княжне Мери. Анализ Какие черты романтического героя присутствуют в образе Грушницкого? Применение Какие черты романтического героя присутствуют в образе Печорина? Применение Можно ли Грушницкого и Печорина назвать романтическими героями? Синтез Вопрос для контроля.

Сопоставьте образы Печорина и Грушницкого на основании описания их Синтез внешности, поступков, отношения к другим персонажам. Сделайте вывод о том, как противопоставление образа Печорина и Грушницкого позволяет раскрыть характер Печорина.

Урок 6. Женские образы в повести «Княжна Мери».

Образы княжны Мери и Веры. Раскрытие образа Печорина через его отношение к женщинам.

Результаты:

сопоставить образы княжны Мери и Веры;

сделать вывод о значении образов княжны Мери и Веры в раскрытии образа Печорина.

В чем принципиальное отличие в изображении отношений Печорина с княж- Синтез ной Мери и Верой?

Какие штрихи к образу Печорина добавляет рассказ о его отношениях с Ве- Синтез рой?

Урок 7. Философская проблематика в повести «Фаталист».

Проблема свободы воли, предопределения, веры, безверия.

Отношение к фатуму Печорина и Вулича.

Роль художественной детали в повести «Фаталист».

Результаты:

знать основное содержание повести «Фаталист»;

выделить ключевые детали повести «Фаталист»;

сделать вывод о роди ключевых деталей в раскрытии образа Печорина.

Что думают Печорин и Вулич о судьбе и предопределении? Воспроизведение Какие детали являются ключевыми в повести «Фаталист»? Обоснуйте свой Синтез вывод.

Какова роль ключевых деталей в раскрытии образа Печорина? Синтез Уроки 8 и 9. Композиционное и жанровое своеобразие романа.

Хронотоп романа. Рассказчики в романе. Роль предисловий в композиции романа. Роль композиции в раскрытии образа Печорина.

Результаты:

сделать вывод о роди хронотопа в романе; о роли предисловий; о роли рассказчиков.

Перечислите основные события, о которых идет речь в романе, в хронологи- Применение ческой последовательности.

Почему автор расположил события в иной последовательности? Синтез Какую роль каждый из рассказчиков играет в раскрытии образа Печорина? Синтез Для чего автор ведет повествование от лица нескольких рассказчиков? Оценка Урок 10. Психологизм романа.

Психологический портрет в романе.

Тип лишнего человека в романе.

Сочетание методов романтизма и реализма в романе.

Результаты:

знать основные приемы, использованные автором для создании психологических портретов персонажей;

сделать вывод о трактовке Лермонтовым образа лишнего человека;

отнести роман к литературному направлению.

Какие приемы использовал автор для создания психологических портретов Синтез персонажей?

Проведите параллель между образами Печорина, Онегина и Чацкого. Сделай- Синтез те вывод о том, как Лермонтов трактует образ лишнего человека.

Сделайте вывод о принадлежности романа к романтизму или реализму. Синтез Обоснуйте вывод.

Раскройте смысл фразы «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг Оценка честных контрабандистов? Как камень, брошенный в гладкий источник, я встревожил их спокойствие, и как камень сам едва не пошел ко дну» в контексте содержания романа.

Урок 11. Критики о романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

В.Г. Белинский и Ю.М. Лотман о романе «Герой нашего времени».

Результаты:

знать содержание статей Белинского и Лотмана.

Почему Белинский сравнивает Печорина «засохшей от зноя пламенной жизни Воспроизведение землей»?

Почему Лермонтов называет Печорина «героем нашего времени», а Белин- Синтез ский помещает образ Печорина в ряд «лишних людей»?

В целях промежуточного контроля учащиеся пишут две работы, в которых им необходимо сопоставлять персонажей и сделать вывод на основе сопоставления. При проверке этих работ учитель применяет листы обратной связи, содержащий специфическую шкалу для оценки и свободный комментарий к графе «Содержание», и систему условных обозначений. Для повышения оценки за организацию, речевое оформление и орфографию и пунктуацию ученик должен исправить ошибки, указанные учителем с помощью специальных значков в тексте работы. Комментарии к графе «Содержание» учитель делает в свободной форме, опираясь на то содержание, которое есть в работе ученика. Например, если ученик указывает на детали внешности персонажей, но не проводит сравнение по этому параметру, учитель пишет в комментариях, что для выполнения задания необходимо провести сравнение.

Для выполнения итоговой работы учащиеся имеют право выбрать тему сочинения, исходя из собственного представления о том результате, который каждый ученик должен и может получить.

Так, если он считает, что его оценка не должна быть выше базового уровня, он выбирает ту тему, которая обсуждалась на уроке, таким образом демонстрируя понимание данной темы. Если же учащийся считает, что может самостоятельно сопоставлять образы персонажей и делать вывод на основе их сопоставления, то он может выбрать тему, не обсуждавшуюся на уроке, что при условии успешного выполнения работы позволяет продемонстрировать уровень синтеза; если он считает, что готов сделать вывод о значении приема в контексте романа (т.е. фактически произвести оценку системы), то выполняет работу на уровне оценки. Темы предлагаются учащимся в двух вариантах формулировок – в традиционной и вопросной. Это сделано для того, чтобы учащиеся имели представление о том, что обычно «скрывается» за традиционной формулировкой и могли выстроить свою работу над сочинением, руководствуясь понятными инструкциями.

Задания для итогового контроля (на выбор учащегося) Сочинение / письменная работа по итогам изучения темы основании описания их внешности, мировоззрения, отношения к другим персонажам. Сделайте вывод о том, как противопоставление образа Печорина и Вулича Женские образы в романе М.Ю. Сопоставьте образы Бэлы, Веры, княжны Синтез Лермонтова «Герой нашего Мери (можно ограничиться двумя персовремени» нажами) на основании описания внешности, поступков, отношения к Печорину и Функции приема двойничества На основании рассмотрения группы пер- Оценка в романе М.Ю. Лермонтова сонажей-«двойников» определите, по каГерой нашего времени» ким параметрам персонажи сопоставляются с Печориным и проведите сравнение.

Онегин и Печорин Проведите сопоставление образов Онегина Оценка и Печорина по самостоятельно выделенным параметрам. Сделайте вывод о преемственности в литературе на основе анализа

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ №

Задание 1 для промежуточного контроля Сопоставьте образы Печорина и Максима Максимыча на основании описания их внешности, поступков, отношения к другим персонажам. Сделайте вывод о том, как противопоставление образа Максима Максимыча и Печорина позволяет раскрыть характер Печорина. Объем текста – 300- слов.

Задание 2 для промежуточного контроля Сопоставьте образы Печорина и Грушницкого на основании описания их внешности, поступков, отношения к другим персонажам. Сделайте вывод о том, как противопоставление образа Печорина и Грушницкого позволяет раскрыть характер Печорина. Объем текста – 300-400 слов.

Специфическая шкала См. Приложение 3.

Комментарии к графе «Содержание»

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ №

Тема 2 для итогового контроля Женские образы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Сопоставьте образы Бэлы, Веры, княжны Мери (можно ограничиться двумя персонажами) на основании описания внешности, поступков, отношения к Печорину и отношения Печорина к ним. Сделайте вывод о роли женских образов в раскрытии образа Печорина. Объем текста – 300-400 слов.

Специфическая шкала Комментарии к графе «Содержание»

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ №

Тема 3 для итогового контроля Функции приема двойничества в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

На основании рассмотрения группы персонажей-«двойников» определите, по каким параметрам персонажи сопоставляются с Печориным и проведите сравнение. Сделайте вывод о значении приема двойничества в романе «Герой нашего времени». Объем текста – 300-400 слов.

Выделены параметры для сопоставрина. Объем текста – 300-400 слов.

Сделан вывод о преемственности в Итоговый балл х Итоговый балл х Параметры единой шкалы Параметры единой шкалы Разработка темы «Растворы. Электролитическая диссоциация» и листа обратной связи для формирующей оценки по химии (8 класс) В основу разработки тема положена программа для общеобразовательных школ, авторы И.И Новошинский, Н.С. Новошинская. На освоение темы отведено 12 часов.

В восьмом классе учащиеся начинают знакомиться с новым предметным курсом «Химия». На первоначальных этапах восьмиклассники знакомятся с основными химическими законами и понятиями, поэтому большинство результатов находится на уровне знания, понимания и применения. По мере усвоения курса растет доля результатов на уровне применения, анализа, синтеза.

Формированию операций для уровней анализа, синтеза и оценки следует уделять внимание в любой теме в небольших количествах, но итоговый контроль проверяет освоение знания только на первых трех уровнях.

В таблице представлены планируемые результаты для данной темы, на каких уроках они формируются и их распределение по уровням знания, понимания, применения.

обязатель- формируеный резуль- мый результат тат нение применение применение применение нение Далее необходимо выделить результаты каждого урока:

Урок обязательный формируемый применение анализ Характеризовать способы разделения смесей 0, Урок обязательный формируемый Урок обязательный формируемый Урок обязательный формируемый результат результат Урок Урок Урок Урок Урок Урок Урок 11 – итоговая работа по теме;

Итоговая работа по теме проводится с помощью листов обратной связи и ученику работа может возвращаться и дорабатываться им до желаемого и возможного уровня.

На каждый урок ученик получает таблицу с планируемыми результатами и весовыми коэффициентами на основании которой он может точно определять, что ему необходимо освоить на каждом уроке (по желанию учителя это могут быть как результаты на каждый урок, так и общий результат в конце темы). Таблица для ученика (на доске или каждому на парту) совпадает с таблицей для учителя, но в ней отсутствуют обязательный и формируемый результаты.

и т.д. для каждого урока.

При составлении итоговой работы по теме также необходимо опираться на планируемые результаты и учитывать соотношение уровней знания, понимания, применения. Для данной темы это соотношение следующее:

В данной теме весовые коэффициенты применены как в поурочном, так и в тематическом планировании. Весовые коэффициенты внутри урока описывают временные затраты учителя на организацию работы учащихся по достижению результата определенного уровня. Соотношение весовых коэффициентов внутри темы ориентирует учащегося на выбор результата определенного уровня исходя из его интересов как познавательных, так и прагматических, а учителю облегчает процесс формализации итоговой отметки по теме.

Лист обратной связи разработан для проверки, закрепления и интеграции знаний учащихся по теме «Электролитическая диссоциация» и представляет собой набор заданий и место для самооценки ученика и оценки учителя. Предлагаемые задания носят примерный характер и могут быть изменены по усмотрению учителя.

Задания, которые предлагается выполнить ученикам, делятся на два блока. Блок «А» – проверяет знание и понимание материала по теме. При выполнении заданий только этого блока ученик получает оценку «удовлетворительно».

Блок «Б» проверяет умение учащихся применять полученные знания, делать выводы на основании различной информации, предлагать варианты решения и проведения эксперимента на основании изученных ранее алгоритмов. При выполнении блока «Б» ученик получает оценку «хорошо» или «отлично» в зависимости от объема выполненных заданий.

Данная работа рассчитана на 50 минут (15 минут – блок «А» и 35 минут – блок «Б»). В блоке «А» и в блоке «Б» есть задания на одни и те же разделы темы «Электролитическая диссоциация», что позволяет определить, знает или нет ученик те или иные понятия и насколько он эти знания умеет использовать.

При выполнении заданий блока «Б», ученикам предлагается дать свою собственную оценку выполненной работе с помощью знаков (!; ; ; ). Учитель при проверке работы дает свою оценку ученику: определяет правильность выполнения заданий и комментирует их. Комментарии учителя могут быть как в виде знаков и символов, так и виде письменных пояснений. Учитель не указывает на ошибки, а рекомендует ученику, на что обратить внимание, указывает, какие противоречия есть в его рассуждениях или предлагает ученику самостоятельно найти ошибки, исправить и выполнить подобные примеры и т.д. После комментария учителя ученик может доработать задания блока «Б», еще раз дать свою оценку выполненной работе и повысить итоговую оценку по теме.

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

При выполнении блока «А» оценка – «удовлетворительно»

При выполнении блока «Б» оценка – «хорошо» или «отлично» в зависимости от объема выполненных заданий.

Блок А 1. Примером неоднородной смеси является:

А) раствор медного купороса в воде; В) смесь чернил и воды;

2. Электролиты – это вещества, которые … Б) нерастворимы в органических растворителях; Г) диссоциируют в воде или расплаве на ионы.

3. Положительными ионами называют … 4. К слабым электролитам относится… 5. Процесс электролитической диссоциации нитрата бария описывается уравнением:

6. В растворе хлорида натрия массой 100 г, с массовой долей растворенного вещества 1%, растворили 20 г хлорида натрия. Определите массовую долю хлорида натрия в полученном растворе.

7. Взаимодействие карбоната бария с соляной кислотой можно представить сокращенным ионным уравнением:

Б) Ba + CO3 + 2H + 2ClBa2+ + CO32- + 2HCl;

8. С точки зрения теории диссоциации, кислотой называют соединение … А) образующее при диссоциации в водном растворе из отрицательных ионов только гидроксид – ионы ОН-;

Б) подвергающееся гидролизу в водном растворе;

В) образующее при диссоциации в водном растворе из положительных ионов только ионы водорода Н+;

Г) способное проводить электрический ток.

9. При нагревании растворимость газообразных веществ в воде … А) увеличивается;

Б) уменьшается;

В) не меняется;

Г) равна 1 моль вещества на 22,4 литра воды.

Блок Б Инструкция для выполнения заданий: выполните задание, полученный результат запишите.

Укажите, как на ваш взгляд вы выполнили задание (дайте самооценку).

– выполнил, но сомневаюсь в правильности выполнения – не выполнил.

1. Марине дали смесь соли, песка и железных опилок. Она разделила эту смесь на составляющие компоненты (компоненты на рисунке обозначены цифрами 1, 2, 3). Определите каждый компонент и укажите тип смеси на первом этапе разделения.

1. Использование 2. Добавление воды _ _ _ 2. Заполните таблицу:

Кислород Серная кислота Хлорид калия Проанализируйте таблицу и сделайте выводы:

Вещества с ионной и ковалентной сильнополярной связью являются 3. Какие из перечисленных веществ являются сильными электролитами, а какие слабыми?

Впишите формулы веществ в соответствующие колонки таблицы: плавиковая кислота, иодоводородная кислота, гидроксид натрия, фосфорная кислота, сульфит калия, угольная кислота, гидроксид бария, гидроксид магния, сероводородная кислота, карбонат натрия, азотная кислота.

Сильные электролиты Слабые электролиты 4. Попробуйте опровергнуть предложенное утверждение:

все металлы проводят электрический ток; следовательно, все металлы – электролиты.

5. Попробуйте опровергнуть предложенное утверждение:

если встать в лужу, в которой лежит оголенный провод, находящийся под напряжением, можно получить смертельный удар током. Следовательно, вода проводит электрический 6. Чему равна степень диссоциации электролита, если из каждых двухсот его молекул на ионы распалось шестьдесят?

7. В вашем распоряжении есть растворы нитрата серебра, сульфата железа (II), хлорида бария, карбоната натрия и нитрата магния. С помощью каких реакций между этими растворами можно получить 10 новых солей. Напишите соответствующие молекулярные уравнения.

_ 8. Напишите ионные уравнения.

NaCl + AgNO _ _ CaBr2 + Na2CO3_ _ _ H3PO4 + NaOH _ _ _ Разработка темы «Элементы статики» и листа обратной связи для формирующей оценки по физике (9 класс) Изучение темы «Элементы статики» в 9 классе происходит после знакомства учащихся с законами Ньютона. Это позволяет вернуться к изучению простых механизмов на основе знания условий равновесия и понимания устойчивости. Объем и сложность теоретического материала невелики и позволяют сосредоточиться на практических умениях. Поэтому в общей оценке по теме лишь 10% отводится на уровень воспроизведения.

Системы простых механизмов, состоящие из элементарных блоков и рычагов, позволяют учащимся на практике изучить условия равновесия, исследовать на предмет получаемого выигрыша и рассчитать КПД. Исследование и создание систем простых механизмов наилучшим образом способствуют развитию аналитических способностей и синтеза. Важность практического освоения темы отмечена высоким процентом в итоговой отметке: применение – 20%, анализ – 15% и синтез – 15%.

При выполнении практических заданий по данной теме у учащихся есть весь необходимый инструментарий для проведения оценки создаваемых систем по ряду параметров: выигрыш в силе, изменение направлений действия сил, КПД. Это дает возможность сосредоточить внимание учащихся на освоении образовательных результатов на уровне оценки, одним из мотивирующих факторов будет большой весовой коэффициент в итоговой отметке – 20% (важность этого еще можно объяснить тем, что далеко не в каждой изучаемой теме имеется возможность организовать доступную для учащихся практическую деятельность).

В поурочном планировании также приведено процентное соотношение деятельности, на которой следует сосредоточить внимание на данном уроке, так если на первых уроках приоритет отдается знаниям (50%), то на последних уроках – синтезу и оценке (60% и 50%). Материалы, приведенные в поурочном планировании, являются избыточными (кроме уровня воспроизведения) и учитель может в зависимости от подготовленности учащихся использовать различный набор заданий.

В конце изучения темы в виде итогового контроля предлагается контрольная работа. Для эффективной подготовки к контрольной работе и оценке уровня освоения темы используются лист обратной связи на уроке № 9. Лист обратной связи позволяет провести самооценку уровня освоения материала по теме, познакомиться с форматом заданий для проведения итогового контроля, проверить освоение видов деятельности предлагаемых на уроках при изучении данной темы. В случае необходимости, с отдельными учащимися работа с листом обратной связи продолжается вне рамок данной темы.

Тематическое планирование Равновесие тел. Момент силы.

Условия равновесия твердого тела.

Устойчивость тел. Виды равновесия.

Простые механизмы: рычаг, неподвижный блок, подвижный блок, наклонная плоскость, винт, клин.

Равновесие тела под действием нескольких сил.

Правило моментов.

Зависимость устойчивости тел от площади опоры и положения центра тяжести.

Получение выигрыша с помощью простых механизмов.

Системы простых механизмов.

Лабораторные работы 1. Изучение условий равновесия тел под действием нескольких сил.

2. Определение центра тяжести.

3. Изучение работы систем простых механизмов.

Требования к уровням освоения учебного материала Воспроизводит определения: статика, момент силы, 2. Записать формулы: момент плечо силы, правило момен- силы, правило моментов, услотов, равновесие, устойчи- вия равновесия.

Воспроизведение вость, рычаг, блок, наклон- 3. Нарисовать и указать на ри- 10% видов равновесия, условий определить вид равновесия.

равновесия, принципов дей- 2. Записать условия равновесия го блоков, винта, клина и на- 3. Найти выигрыш в силе, котоклонной плоскости). рый дает простой механизм, производит расчет условий находиться в равновесии, по Определяет центр тяжести неправильной формы, которое тела неправильной формы. можно расчленить на фрагменты правильной формы.

Исследует системы из про- 1. Описать систему, состоящую Создает системы из простых 1. Собрать систему из блоков, механизмов для решения по- дающих выигрыш в n раз и изставленной задачи (напри- меняющих направление дейстмер, получение выигрыша в вия силы на °.

силе, изменение направления 2. Собрать из предложенных низмы и системы, состоящие ся для поднятия груза: системой

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Уроки 1-2 Статика. Равновесие тел. Момент силы. Условия равновесия.

1. Содержание материала, подлежащего воспроизведению Статика – раздел механики, в котором изучаетМомент силы – это физическая величися равновесие материальных точек, тел или систена, характеризующая действие силы на тело, l мы тел.

Если тело имеет закрепленную ось вращения, то Плечо силы – это кратчайшее расстояние от мент силы в 1 Н, плечо которой равно 1 м.

линии действия силы до оси вращения.

1. Условием равновесия материальной точки является равенст- 3. Если абсолютно твердое тело может во нулю суммы всех сил, действующих на точку. перемещаться поступательно, а также Данное условие распространяется и на случай, допускающий двух условий:

поступательное движение твердого тела. Все силы считаются при- n ложенными в центре масс, независимо от действительного распоi ложения точек приложения этих сил.

2. Абсолютно твердое тело с закрепленной осью вращения наM 0.

ходится в равновесии при условии равенства нулю суммы всех моментов внешних сил относительно этой оси.

2. Содержание материала для работы на уровнях понимания и применения Фронтальное практическое задание: Индивидуальное практическое задание:

Равновесие твердого тела под действием трех сил. При вычислении равнодействующей все силы приведены к 2. Содержание материала для работы на уровнях понимания и применения 3. Содержание материала для работы с учащимися на уровне применения 1. Лабораторная работа: «Изучение условий равновесия тел под действием нескольких сил».

Уроки 3-4 Изучение условий равновесия. Виды равновесия. Устойчивость.

Демонстрации Зависимость устойчивости тел от площади опоры и положения центра тяжести.

1. Содержание материала, подлежащего воспроизведению любых малых отклонениях тела от этого положения удалить тело от начального положения.

возникают силы или моменты сил, стремящихся возвратить тело в исходное положение.

Если равновесие материальной точки или тела обусловлено действием только потенциальных сил, то положение равновесия соответствует минимальному значению потенциальной энергии по сравнению с ее значениями в ближайших соседних точках.

2. Содержание материала для работы на уровне понимания 26141. Груз несут на палке, перекинутой через плечо. Как 266. Почему при разрезании ножницами мевлияет положение груза (ближе или дальше от плеча) на таллической проволоки ее приходится помещать величину силы, с которой палка действует на плечо, и на ту ближе к винту ножниц?

силу, с которой рука должна удерживать палку в равнове- 267. Канцелярские ножницы имеют очень 262. Почему ручку располагают у края двери? 268. Почему получается большой выигрыш в 263. Когда палку держат в руках за концы, то ее трудно силе при пользовании сложными кусачками, переломить. Если же середину палки положить на подстав- изображенными на рис. 40?

ку, то переломить палку легче. Объясните, почему.

264. Железный лом весом 100 Н лежит на земле. Какое усилие надо употребить, чтобы приподнять один из его концов?

265. Имеются две чугунные плиты одинаковой массы. 269. Должны ли изменяться величины сил, Длина одной плиты вдвое больше, чем длина другой. Обе прилагаемых к напильнику правой и левой руплиты поднимают за край и поворотом около ребра, обра- кой, во время отпиливания горизонтальной плозующего ширину плиты, ставят вертикально. Для подъема щадки?

какой плиты требуется большая сила?

3. Содержание материала для работы на уровне применения 1. Лабораторная работа: «Определение центра тяжести».

3. Содержание материала для работы на уровне анализа Модель 1.16. Равновесие брусков (Открытая Физика 2.5 часть 1) В данном компьютерном эксперименте моделируется задача о равновесии стопы кирпичей. Смещая в сторону каждый из четырех одинаковых кирпичей, постарайтесь добиться максимально возможного смещения L = Lmax, так чтобы при этом не нарушилось равновесие стопы. Учащимся предлагается решить задачу сначала теоретически, а затем проверить решение на модели.

М.Е. Тульчинский Качественные задачи по физике для учащихся 7-8-х классов средней школы. М., Пр., 1976 г.

Электронное пособие. Курс "Открытая физика 2.5." ФИЗИКОН, 2002 г.

1. Содержание материала, подлежащего воспроизведению 2. Содержание материала для работы на уровне понимания изображает плечо силы F относительно оси вращеД. Все простые механизмы дают одинаковый выигрыш ния?

3. На рисунке изображен рычаг, находящийся в равчерез точку О. На рычаг новесии под действием двух сил. Сила F1 равна 4 Н. ОпН, приложенная в точке ределите силу, приложенА. Какую силу F2 нужно ную в точке А.

Д. Среди ответов А-Г праА. 10 Н, в направлении 1. Б. 10 Н, в направлении 2.

вильного нет.

3. Содержание материала для работы на уровне применения 18543. Пользуясь рычагом, подняли груз на высоту 8 см. При этом силой, действующей на большее тело, была выполнена работа 184 Дж. Чему равен вес поднятого груза?

(Трением пренебречь.) Вычислите силу, действующую на большее плечо, если точка приложения этой силы опустилась на 2 м.

186. Груз какого веса надо подвесить (Рис. 1), чтобы система блоков находилась в равновесии? (Трением блоков пренебречь.) 187. При равномерном перемещении груза массой 15 кг по наклонной плоскости динаРис. мометр, привязанный к грузу, показал силу, равную 40 Н. Вычислите КПД, если длина ее 1,8 м, высота 30 см.

188. Ящик с гвоздями, масса которого 54 кг, поднимают на пятый этаж строящегося дома при помощи подвижного блока (Рис. 2), действуя на веревку силой 360 Н. Вычислите КПД установки.

189. Какую силу надо приложить к веревке, если сила трения в каждом из блоков равна 2,5 Н, а масса груза 100 кг?

190. Какого веса груз можно поднять при помощи подвижного блока весом 40 Н, если тянуть веревку с силой 0,2 кН?

191. Бадью с известковым раствором массой 120кг поднимают на второй этаж строяще- Рис. гося дома. Делают это при помощи подвижного блока. На веревку во время подъема действуют силой 720 Н. Определите КПД установки.

4. Содержание материала для работы на уровнях анализа и синтеза 1. Рассчитайте наклонную плоскость, которая при длине 8 м дает выигрыш в силе в 4 раза.

2. Предложите схемы простых механизмов, которые позволяют получить выигрыш в силе в раза, в 8 раз, в 12 раз.

5. Содержание материала для работы на уровне оценки 1. Дайте оценку диапазона min-max значения КПД для простых механизмов.

Урок 7-8. Лабораторная работа: Изучение работы систем простых механизмов.

7. Любые виды систем, состоящие из простых механизмов, которые можно исследовать и разобрать на составляющие.

1. Задания лабораторной работы:

1. Провести анализ работы системы из простых механизмов:

- определить изменение направления действия сил;

- определить выигрыш, который дает данная система;

- рассчитать коэффициент полезного действия.

2. Разобрать систему из простых механизмов на элементы:

- перечислить элементы, составляющие систему;

- исследовать каждый элемент (определить его действие и выигрыш);

- дать оценку эффективности использования каждого элемента в системе.

3(дополнительное). Из предложенного набора простых механизмов создать систему для получения определенного выигрыша и КПД.

Степанова Г.Н. Сборник задач по физике для учащихся 7-8-х классов. М., Дрофа, 2002 г.

В рамках повторения материала и подготовки к итоговому контролю по теме на уроке предусмотрена работа с листами обратной связи. Учащиеся знакомятся с форматом заданий итогового контроля, выполняют задания, определяют уровень и проводят самооценку его достижения.

После данного урока должна быть предусмотрена возможность повторной проверки листов обратной связи.

Урок 10. Контрольная работа по теме "Элементы статики".

1. Шесть шаров, массы которых равны соответственно т, 2т, 3m, 4m, 5т и 6m, расположены вдоль стержня на одинаковых расстояниях а = 3,0 см друг от друга. Найти центр тяжести системы шаров. Силой тяжести самого стержня пренебречь.

2. На двух концевых опорах лежит балка длиной L = 6 м, к которой подвешен груз массой m = 3 т на расстоянии = 2 м от одного из концов. Определите силы, действующие на опоры (вес балки не учитывать, g 10 м/с2).