«Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков Санкт-Петербург 2014 Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков: Учебно-методическое пособие / С. С. Федоренко, Н. Н. Кислова, М. В. ...»

У вас есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте домики».

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой приложения 4, где изображены домики.

Педагог: «Молодцы, справились с заданием! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помогите каждому жителю найти свой домик. Закрасьте или подчеркните название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».

Подростки выполняют задание.

Педагог: «Теперь вы не только восстановили страну, но и помогли жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом.

Не так ли? Но каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту.

Посмотрите — вот карта страны чувств (педагог показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Создайте карту страны чувств».

После выполнения задания педагог по кругу задает детям вопросы:

- Какие чувства чаще всего испытывают люди, живущие в счастливой семье?

- Какие чувства испытывают люди, живущие в проблемной семье?

- Какие чувства испытываете вы сами в собственной семье? (по желанию) 4. Игра «Волшебный магазин» (20 мин.) Данное упражнение побуждает к рефлексии, развивает эмоциональную сферу, творческое мышление.

Педагог садится за «прилавок» – стол, остальные участники – «покупатели».

Педагог: «Я продавец волшебного магазина. Как вы думаете, что продается в нем? (ответы подростков).

В моем магазине не продается ничего, что можно потрогать, понюхать или попробовать. Я продаю только ценные душевные качества и чувства. Все эти вещи помогают строить гармоничные отношения в своей семье. Для того чтобы сделать покупку в волшебном магазине, необходимо подумать, какого качества вам не хватает, а потом обязательно предложить что-то взамен. Например, я могу предложить вам 100 граммов доброты взамен на кусочек доверия или глоток радости и т.д.»

Подростки по очереди подходят и совершают «покупки».

3. Обратная связь (5 мин.) Заполнение бланков обратной связи «Окно» (см.

приложение 2).

Каждый обучающийся получает домашнее задание изучить и создать свое «Родовое древо» (см.

приложение 3).

Занятие 3. «Любимая семья – источник творчества и добра»

Цель: закрепление полученных представлений о семейных ценностях.

Задачи:

продолжение работы с эмоциональной сферой, развитие способности к эмпатии;

развитие творческого потенциала;

создание положительной эмоциональной атмосферы при завершении курса занятий.

1. Разминка «Необычное приветствие» (5 мин.) Упражнение способствует раскрепощению воспитанников, созданию положительной атмосферы.

Педагог предлагает детям поздороваться с наибольшим количеством участников сначала руками, а потом дает задание использовать необычные способы приветствия: по команде подростки должны будут здороваться ногами, плечами, спинами, носами и т.д.

В конце все участники игры снова пожимают друг другу руки.

Обсуждение в кругу - А как в вашей семье принято приветствовать друг друга?

- В чем отличие приветствия близкого человека от приветствия обычного знакомого?

Затем подростки, выполнившие домашнее задание, демонстрируют работы педагогу и участникам занятия.

2. Упражнение «Семейное фото» (30 мин.) Упражнение способствует активизации творческого потенциала обучающихся, развитию эмоциональной сферы, навыков рефлексии.

Участники делятся на несколько подгрупп, каждая из которых получает карточку с заданием (см.

приложение 4).

Педагог: «Представьте, что каждая из ваших подгрупп – это семья. Вы решили сделать совместную памятную фотографию и пришли к фотографу. У вас есть карточки с описанием семьи, которую вы должны изобразить на фотографии. Для создания образа членов семьи вы можете использовать любые предметы или аксессуары. Итак, начали!» Когда все «фотографии» готовы, участники смотрят на работы друг друга и делятся впечатлениями, пытаются угадать, какая «семья» пришла «фотографироваться». Затем члены каждой подгруппы рассказывают о том, кто изображен на «фото», чем заняты персонажи.

Для проведения данного упражнения необходимо соблюдение следующих условий:

- легко передвигающаяся мебель (например, стулья);

- достаточно просторное помещение, - ножницы, бумага, клей, различные аксессуары.

Обсуждение в кругу - Что понравилось/не понравилось при выполнении упражнения?

- Комфортно ли было в выбранной роли?

В ходе дискуссии подростки приходят к выводу, что все семьи – разные, и каждый член семьи – индивидуальность, но при этом общим качеством для каждой гармоничной семьи является наличие общих интересов, уважение и принятие друг друга как личности.

3. Пожелания (10 мин.) Упражнение способствует формированию эмпатии, умению видеть хорошее в другом человеке.

Обучающиеся встают по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу и образуют два круга:

внутренний неподвижный (дети стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (подростки стоят лицом к центру круга). По сигналу педагога все участники внешнего круга делают одновременно один или два шага вправо и оказываются перед новым партнером, которому произносятся хорошие пожелания или комплимент. Таких переходов будет несколько. Затем подростки меняются местами – те, кто был во внешнем кругу, встают во внутренний.

«Психология семейной жизни»

Занятие 1. «Очень нужная, как в сказке дружная, моя семья»

Цель: подготовка к восприятию цикла занятий, направленных на формирование семейных ценностей.

Задачи:

установление контакта с подростками;

создание положительной мотивации участия в занятиях;

уточнение представлений о семейных ценностях;

формирование представлений о гендерных ролях.

1. Упражнение «Тайна имени» (5 мин.) Данное упражнение направлено на знакомство с группой, создание доверительной атмосферы.

Каждый подросток оформляет бейдж и по очереди называет свое имя, придумывая качество на первую букву своего имени.

Вопросы педагога:

- Нравится ли тебе твое имя?

- Как тебя называют в семье?

- Можно ли по тому, как называют человека в семье, понять, как к нему относятся?

2. Дискуссия на тему «Идеальная семья» (10 мин.) Дискуссия помогает выявить отношение подростков к семейным ценностям, побуждает к рефлексии.

Педагог задает подросткам вопросы:

- Что такое семья?

- Зачем нужна семья?

- Как вы представляете себе идеальную семью?

Все ответы обучающихся фиксируются на доске.

3. Розалиндия и Гиациндия (25 мин.) Упражнение способствует активизации творческого потенциала подростков, формированию представлений о гендерных ролях.

Педагог: «В детстве мы все любили сказки. Сейчас мы немного вернемся в детство, послушайте эту сказочную историю.

Давным-давно, когда нас с вами еще не было на свете, на Земле существовало только два государства:

Розалиндия и Гиациндия. В Розалиндии жили маленькие красавицы. Среди них были и блондинки, и брюнетки, и шатенки. Каждая была по-своему хороша. В этой стране царили чистота и красота. В Гиациндии жили сильные и смелые люди. Они строили каменные дома и крепости, охотились на зверей. В этой стране царил дух соперничества и силы. Как вы уже догадались, в Розалиндии жили только девушки, а в Гиациндии – юноши.

Давайте попробуем отгадать, какими еще качествами обладали жители Гиациндии, а какими – жители Розалиндии». Все ответы подростков фиксируются на доске.

Затем девушки создают коллаж страны Гиациндии, а юноши – Розалиндии. Задание выполняется в подгруппах, каждая из которых получает набор: клей, ножницы, фломастеры, ватман, картинки из журналов.

После того как коллажи будут готовы, каждая команда должна рассказать:

- Какие здания в этой стране?

- Чем занимаются ее жители?

- Как они выглядят?

- Что любят есть?

- Что делают в свободное время?

- Могли бы юноши и девушки из этих двух стран создать идеальную семью?

Группа приходит к выводу, что юноши и девушки – очень разные создания, но если приложить некоторые усилия, можно найти взаимопонимание.

4. Обратная связь (5 мин.) Это задание необходимо для дальнейшей работы с группой.

Каждому из подростков дается для заполнения карточка с незаконченными предложениями. Педагог предлагает воспитанникам в письменной форме закончить фразу (см. приложение 1).

В конце занятия воспитанники получают домашнее задание: нарисовать свою семью.

Занятие 2. «Учимся думать о себе и о близких»

Цель: осмысление подростками личного эмоционального опыта, связанного с семьей.

Задачи:

развитие эмоциональной сферы;

развитие коммуникативных навыков;

активизация творческого потенциала;

развитие навыков рефлексии.

1. «Хорошие новости» (5 мин.) Задание направлено на создание положительного эмоционального климата в группе, осмысление эмоций и событий, связанных семьей.

Педагог предлагает каждому из подростков по кругу поделиться положительными впечатлениями о событиях, связанных с семьей, семейным досугом.

Обучающиеся, выполнившие домашнее задание, демонстрируют свои работы педагогу и участникам занятия.

2. «Умный мячик» (5 мин.) Упражнение демонстрирует, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть — значит подбросить вверх, а потом поймать»), способствует сплочению группы, обучению координации совместных действий.

Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Задание несложное, обычно на его выполнение в первый раз требуется примерно по 2 секунды на каждого участника. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до одной секунды на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь одну секунду на всю группу.

Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника. Задача решена!

Обсуждение в кругу - Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался?

- Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?

- Какие вы можете вспомнить ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы и как удавалось преодолеть эти ограничения?

3. Игра «Атомы и молекулы» (3 мин.) Задание способствует раскрепощению участников, а также помогает разделить группу на подгруппы.

Педагог объясняет: «Атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой». Педагог произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека, после слова «молекула по двое» в группы по два человека и т.д. В конце упражнения должно получиться несколько подгрупп.

4. Проблемные ситуации (27 мин.) Упражнение помогает лучше понять и осмыслить наиболее часто встречающиеся проблемы, связанные с семьей, побуждает к рефлексии, развивает эмоциональную сферу и творческое мышление.

Упражнение проводится в подгруппах по 3-4 человека. Каждой подгруппе дается карточка с проблемной ситуацией. В основе ситуаций – результаты анкетирования подростков, проведенного на предыдущем занятии. Примеры ситуаций:

- Сын/дочь хочет пойти повеселиться с друзьями, но родители не пускают.

- Сын/дочь пришел поздно домой, и родители его ругают.

- Сын/дочь решил погулять с друзьями, а родители просят присмотреть за маленьким братом/сестрой.

Каждая подгруппа обсуждает ситуацию, затем делает небольшую сценку, изображая заявленную проблему. Затем идет обсуждение увиденного всеми участниками занятия, поиск конструктивного решения проблемы.

Обсуждение в кругу - Какая роль досталась?

- Насколько было комфортно в этой роли?

- Имеет ли отношение доставшаяся роль к реальной жизни?

- Что тебе больше всего запомнилось?

3. Обратная связь (5 мин.) Заполнение бланков обратной связи «Окно» (см. приложение 2).

Каждый обучающийся получает домашнее задание изучить и создать свое «Родовое древо» (см. приложение 3).

Занятие 3. «Мы - скульпторы своей судьбы»

Цель: закрепление полученных представлений о семейных ценностях.

Задачи:

продолжение работы с эмоциональной сферой, развитие способности к эмпатии;

развитие творческого потенциала;

создание положительной эмоциональной атмосферы при завершении курса занятий.

1. Разминка «Необычное приветствие» (5 мин.) Упражнение способствует раскрепощению обучающихся, созданию положительной атмосферы.

Педагог предлагает детям поздороваться с наибольшим количеством участников сначала руками, а потом дает задание использовать необычные способы приветствия: по команде подростки должны будут здороваться ногами, плечами, спинами, носами и т.д.

В конце все участники игры снова пожимают друг другу руки.

Обсуждение в кругу - А как в вашей семье принято приветствовать друг друга?

- В чем отличие приветствия близкого человека от приветствия обычного знакомого?

Затем подростки, выполнившие домашнее задание, демонстрируют работы педагогу и участникам занятия.

2. Ассоциации (5 мин.) Задание способствует выявлению эмоционального отношения подростков к семье, развивает воображение.

Педагог предлагает подросткам по кругу придумать как можно больше ассоциаций к понятию «семья».

Примеры ассоциаций: ваза с разными цветами, стул (стол) на ножках, большая крепость, повозка с лошадьми, автомобиль с пассажирами и т.п. Чем больше ассоциаций, тем лучше. Ответы обучающихся можно фиксировать на доске или ватмане.

2. Техника «Семейная скульптура» (25 мин.) Упражнение помогает проиграть и осмыслить некоторые особенности семейных отношений.

Для проведения данной техники необходимо соблюдение следующих условий:

- легко передвигающаяся мебель (например, стулья);

- достаточное просторное помещение, позволяющее подростку создать скульптуру, наиболее адекватно отражающую его представление о внутрисемейной ситуации.

Этапы проведения 1. Создание скульптуры, отражающей особенности реальной ситуации в семье.

2. Этап обсуждения скульптуры.

3. Создание скульптуры семьи, отражающей представления подростка об идеальной семье.

Один участник (доброволец) создает семейную композицию. Для этого он выбирает нужных ему людей и расставляет их, изображая фрагмент взаимоотношений в семье. Получается застывшая скульптура или «живая картина». Например, можно изобразить семью вокруг обеденного стола или на прогулке. Каждому участнику говорится, кто он и какую позу должен принять. Когда сцена поставлена, «художник»

рассказывает о том, кто изображен на картине, чем заняты персонажи. Затем по очереди каждый участник композиции делится своими чувствами: насколько комфортно в данной позиции, не слишком ли нависают над ним родные, или не слишком ли далеко они стоят, всех ли членов семьи ему видно и т. д. После обсуждения при желании они могут поменять свое местоположение и позу, и, возможно, получится новая картина.

3. Пожелания (10 мин.) Упражнение способствует формированию эмпатии, умению видеть хорошее в другом человеке.

Дети группы встают по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный (дети стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (подростки стоят лицом к центру круга). По сигналу педагога все участники внешнего круга делают одновременно один или два шага вправо и оказываются перед новым партнером, которому произносятся хорошие пожелания или комплимент. Таких переходов будет несколько. Затем подростки меняются местами – те, кто был во внешнем кругу, встают во внутренний.

«Психология семейной жизни»

Занятие 1. «Мое будущее – мой выбор»

Цель: подготовка к восприятию цикла занятий, направленных на формирование семейных ценностей.

Задачи:

установление контакта с подростками;

создание положительной мотивации участия в занятиях;

уточнение представлений о семейных ценностях;

формирование представлений о гендерных ролях.

1. Упражнение «Тайна имени» (5 мин.) Данное упражнение направлено на знакомство с группой, создание доверительной атмосферы.

Каждый подросток оформляет бейдж и по очереди называет свое имя, придумывая качество на первую букву своего имени.

Вопросы педагога:

- Нравится ли тебе твое имя?

- Как тебя называют в семье?

- Можно ли по тому, как называют человека в семье, понять, как к нему относятся?

2. Дискуссия на тему «Идеальная семья» (10 мин.) Дискуссия помогает выявить отношение подростков к семейным ценностям, побуждает к рефлексии.

Педагог задает подросткам вопросы:

- Что такое семья?

- Зачем нужна семья?

- Как вы представляете себе идеальную семью?

Все ответы обучающихся фиксируются на доске.

3. Ассоциации (5 мин.) Задание способствует выявлению эмоционального отношения подростков к семье, развивает воображение.

Педагог предлагает подросткам по кругу придумать как можно больше ассоциаций к понятию «семья».

Примеры ассоциаций: ваза с разными цветами, стул (стол) на ножках, большая крепость, повозка с лошадьми, автомобиль с пассажирами и т.п. Чем больше ассоциаций, тем лучше. Ответы обучающихся можно фиксировать на доске или ватмане.

3. Коллаж «Идеальная семья» (20 мин.) Данное задание способствует активизации творческого потенциала детей, формированию у подростков образа идеальной семьи.

Задание выполняется в подгруппах, каждая из которых получает набор: клей, ножницы, фломастеры, ватман, картинки из журналов. Задача обучающихся – создать образ идеальной семьи в виде коллажа за фиксированный промежуток времени. Затем участники презентуют свои работы. Юноши и девушки работают в отдельных подгруппах.

Обсуждение в кругу - Чем, на ваш взгляд, отличаются представления об идеальной семье у юношей и девушек?

- Каким, на ваш взгляд, должен быть идеальный муж?

(ответы девушек) - Какой, на ваш взгляд, должна быть идеальная жена?

(ответы девушек) Затем подростки заполняют анкету (см. приложение 5).

4. Обратная связь (5 мин.) Это задание необходимо для дальнейшей работы с группой.

Каждому из подростков дается для заполнения карточка с незаконченными предложениями. Педагог предлагает обучающимся в письменной форме закончить фразу (см. приложение 1).

В конце занятия участники получают домашнее задание: нарисовать свою семью.

Занятие 2. «Мы – скульпторы своей судьбы»

Цель: осмысление подростками личного эмоционального опыта, связанного с семьей.

Задачи:

развитие эмоциональной сферы;

развитие коммуникативных навыков;

активизация творческого потенциала;

развитие навыков рефлексии.

1. «Хорошие новости» (5 мин.) Задание направлено на создание положительного эмоционального климата в группе, осмысление эмоций и событий, связанных семьей.

Педагог предлагает каждому из подростков по кругу поделиться положительными впечатлениями о событиях, связанных с семьей, семейным досугом.

Обучающиеся, выполнившие домашнее задание, демонстрируют свои работы педагогу и участникам.

2. «Умный мячик» (5 мин.) Упражнение демонстрирует, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть — значит подбросить вверх, а потом поймать»), способствует сплочению группы, обучению координации совместных действий.

Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Задание несложное, обычно на его выполнение в первый раз требуется примерно по 2 секунды на каждого участника. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до одной секунды на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь одну секунду на всю группу.

Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника. Задача решена!

Обсуждение в кругу - Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался?

- Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?

- Какие вы можете вспомнить ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы и как удавалось преодолеть эти ограничения?

3. Игра «Атомы и молекулы» (3 мин.) Задание способствует раскрепощению участников, а также помогает разделить группу на подгруппы.

Педагог объясняет: «Атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой». Педагог произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека, после слова «молекула по двое» в группы по два человека и т.д. В конце упражнения должно получиться несколько подгрупп.

4. Техника «Семейная скульптура» (27 мин.) Упражнение помогает проиграть и осмыслить некоторые особенности семейных отношений.

Для проведения данной техники необходимо соблюдение следующих условий:

- легко передвигающаяся мебель (например, стулья);

- достаточное просторное помещение, позволяющее подростку создать скульптуру, наиболее адекватно отражающую его представление о внутрисемейной ситуации.

Этапы проведения 1. Создание скульптуры, отражающей особенности реальной ситуации в семье.

2. Этап обсуждения скульптуры.

3. Создание скульптуры семьи, отражающей представления подростка об идеальной семье.

Один участник (доброволец) создает семейную композицию. Для этого он выбирает нужных ему людей и расставляет их, изображая фрагмент взаимоотношений в семье. Получается застывшая скульптура или «живая картина». Например, можно изобразить семью вокруг обеденного стола или на прогулке. Каждому участнику говорится, кто он и какую позу должен принять. Когда сцена поставлена, «художник»

рассказывает о том, кто изображен на картине, чем заняты персонажи. Затем по очереди каждый участник композиции делится своими чувствами: насколько комфортно в данной позиции, не слишком ли нависают над ним родные, или не слишком ли далеко они стоят, всех ли членов семьи ему видно и т. д. После обсуждения при желании они могут поменять свое местоположение и позу, и, возможно, получится новая картина.

3. Обратная связь (5 мин.) Заполнение бланков обратной связи «Окно» (см. приложение 2).

Каждый обучающийся получает домашнее задание изучить и создать свое «Родовое древо» (см. приложение 3).

Занятие 3. «Заповеди семейной гармонии»

Цель: закрепление полученных представлений о семейных ценностях и гендерных ролях.

Задачи:

продолжение работы с эмоциональной сферой;

углубление представлений о гендерных ролях;

развитие творческого потенциала;

создание положительной эмоциональной атмосферы при завершении курса занятий.

1. Разминка «Необычное приветствие» (5 мин.) Упражнение способствует раскрепощению обучающихся, созданию положительной атмосферы.

Педагог предлагает детям поздороваться с наибольшим количеством участников сначала руками, а потом дает задание использовать необычные способы приветствия: по команде подростки должны будут здороваться ногами, плечами, спинами, носами и т.д.

В конце все участники игры снова пожимают друг другу руки.

Обсуждение в кругу - А как в вашей семье принято приветствовать друг друга?

- В чем отличие приветствия близкого человека от приветствия обычного знакомого?

Затем подростки, выполнившие домашнее задание, демонстрируют работы педагогу и участникам занятия.

2. Анкетирование (10 мин.) Упражнение помогает выявить отношение подростков к гендерным ролям.

Педагог предлагает подросткам заполнить анкеты (см. приложение 5). После выполнения задания – обсуждение в кругу.

3. «Пять заповедей» (20 мин.) Задание способствует формированию представлений подростков о гендерных ролях, развитию творческого мышления.

В начале упражнения педагог обсуждает в общем кругу с подростками их мнение о том, как должны себя вести девушки по отношению к юношам, а юноши по отношению к девушкам.

Затем подросткам предлагается разбиться на несколько подгрупп – юноши и девушки должны быть отдельно. Затем юноши составляют «5 заповедей для девушек», а девушки – «5 заповедей для юношей».

«Заповедей» может быть и больше, чем пять. Результат оформляется на листах ватмана.

После того как задание выполнено, юноши зачитывают свои «заповеди» для девушек, а девушки – для юношей.

Обсуждение в кругу.

3. Пожелания (10 мин.) Упражнение способствует формированию эмпатии, умению видеть хорошее в другом человеке.

Дети группы встают по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный (дети стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (подростки стоят лицом к центру круга). По сигналу педагога все участники внешнего круга делают одновременно один или два шага вправо и оказываются перед новым партнером, которому произносятся хорошие пожелания или комплимент. Таких переходов будет несколько. Затем подростки меняются местами – те, кто был во внешнем кругу, встают во внутренний.

На занятии мне было интересно _ _ _ Семья – это _ _ _ _ В своей семье мне очень нравится _ _ _ _ Меня расстраивает, когда в моей семье _ _ _ _ Сегодня я узнал о себе….

1. Раскрась домики в цвета: красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый, черный.

2. Рассели в цветные домики жителей этой страны.

3. Раскрась карту.

Инструкция: Перед Вами вопросы и список возможных ответов к ним. Вам предлагается, внимательно прочитав вопрос, выбрать из списка не более 4 наиболее значимых для Вас ответов и сделать отметку в бланке.

1. Какие обязанности, на ваш взгляд, должна выполнять жена?

А) Рождение и воспитание детей.

Б) Создание уюта и порядка в доме, приготовление пищи и т.п.

В) Обеспечение материального благополучия, карьерный рост.

Г) Создание атмосферы любви и взаимопонимания в семье.

Д) Поддержание своего здоровья и внешнего вида (должна ухаживать за собой, следить за своим внешним видом и физическим состоянием).

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

2. Какие обязанности, на ваш взгляд, должен выполнять муж?

А) Воспитание детей.

Б) Участие в ведении домашнего хозяйства.

В) Обеспечение карьерного роста и материального благополучия семьи (зарабатывает достаточно денег, для того чтобы обеспечивать потребности семьи).

Г) Создание ощущения защищенности и безопасности у всех членной семьи.

Д) Поддержание своего здоровья и внешнего вида (должен ухаживать за собой, следить за своим внешним видом и физическим состоянием).

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

3. Хорошая мать в вашем представлении … А) Тактична, ласкова, терпелива, внимательна, с уважением относится к дочке/сыну.

Б) Последовательна в воспитании детей (требует от детей выполнения правил, принятых в семье и обществе).

В) Заботится о том, чтобы дети были аккуратно одеты, вовремя накормлены.

Г) Всегда понимает ребенка.

Д) Согревает детей своей любовью.

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

4. Хороший отец в вашем представлении … А) Спокоен и терпелив.

Б) Строгий, но добрый, если наказывает, то справедливо В) Трудолюбив, ответственен и прививает эти качества своим детям.

Г) Использует все возможности, чтобы дети ни в чем не нуждались.

Д) Всегда готов выслушать, защитить, поддержать, подсказать.

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

5. «Идеальная женщина» в вашем представлении – это женщина… А) Женственная, ласковая, внимательная, тактичная, понимающая.

Б) Общительная, умеет слушать и слышать партнера.

В) С уважением относится к партнеру, его интересам и увлечениям.

Г) Следит за своим внешним видом, хорошо готовит.

Д) Последовательна в своих словах и поступках.

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

6) В вашем представлении «Идеальный мужчина» - это мужчина….

А) Надежный, остается верными данному слову, не поддается искушениям, имеет в душе нравственный стержень, умеет помочь в трудной ситуации.

Б) Мужественный, отважный, сильный физически и духовно, уверенный в себе, всегда находит выход из трудной ситуации, защищает.

В) С уважением относится к партнеру, ее интересам и увлечениям.

Г) Умный, терпеливый.

Д) Добрый, щедрый.

Е) Другое (напишите в бланке ответов).

Доверительный стиль общения. Многие ведущие предлагают принять форму обращения на тренинге на «ты», чтобы достичь большего доверия между членами группы, уравнивая участников и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д. Обращаться к участникам нужно по имени и не говорить о присутствующих в третьем лице.

Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает «механизм психологической защиты». Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и теперь.

Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, то есть только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим.

Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа:

«Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем «Ты плохой человек», а просто подчеркнем:

«Ты плохо поступил».

Активное участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Получив много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

Уважение к говорящему. Когда высказывается ктолибо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

1. Широкова И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память. М.: Генезис, 2005.

2. Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка». СПб.: Издательство «Речь», 2006.

3. Коляева М.В. Методическое пособие «Программа укрепления семьи». Астана: Евразийский Институт практической психологии и психотерапии, 2007.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000.

5. Близнецова О.И., Шапенкова И.П. Проблема диагностики ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств // Психология и педагогика № 329, декабрь 2009.

ТЕХНОЛОГИИ

ПРОВЕДЕНИЯ

ДИСКУССИЙ

ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

ТЕАТРАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

(ДИСКУССИЯ НА ОСНОВЕ СПЕКТАКЛЯ)

кандидат филологических наук, методист Диалог, предполагающий активную позицию всех участников, является эффективной формой воспитательной работы. Проблемная беседа – необходимый компонент процесса формирования ценностей.

Однако практика проведения свободных дискуссий в детских и подростковых коллективах свидетельствует о том, что они сопряжены с рядом трудностей:

шум, беспорядок, выкрики;

«потеря» предмета разговора;

непредсказуемость развития дискуссии и – как следствие – отсутствие конструктивных итогов;

эмоциональная или интеллектуальная отчужденность части детей;

отсутствие активности аудитории, вследствие чего более половины отведенного времени вынужден говорить ведущий (учитель);

большие временные затраты.

Минимизировать подобные недостатки способны специально разработанные формы организации диалогов, к числу которых относится и театральная лаборатория. Данная технология рассчитана на то, что дискуссии предшествует просмотр спектакля или знакомство с другим художественным произведением (как варианты возможны кинолаборатория или литературная лаборатория). Вопросы формулируются на основе проблематики произведения искусства и выводят подростков на осмысление жизненно-значимых коллизий.

Представленный вариант технологии возник в театре-студии «Дуэт» в результате деятельности по созданию спектакля «Зеркало» и в ходе организации диалогов со зрителями после него. В структуре театральной лаборатории выделяется два этапа. Первый представляет собой демонстрацию спектакля, затрагивающего важнейшую тему взаимоотношений родителей и детей. Вторым этапом является диалог со зрителями после спектакля, который заставляет юных актеров еще раз задуматься о своем внутреннем состоянии, проанализировать свои переживания на сцене и в жизни. Адекватной формой обмена мнениями был признан круглый стол, позволяющий каждому участнику высказать свою точку зрения. Если в обсуждении принимают участие представители разных поколений (дети и родители, ученики и учителя), то данная технология становится инструментарием для формирования семейных ценностей, в частности уважительных, искренних отношений старших и младших. Практика внедрения технологии «театральная лаборатория» показывает, что такая работа значительно повышает коммуникативный потенциал подростков, что, несомненно, актуально для воспитательной работы по формированию семейных ценностей.

Новизна технологии заключается в том, что круглый стол как форма организации диалога адаптирован к задачам образовательной программы художественно-эстетической направленности и позволяет не только формировать коммуникативную компетентность и критичность мышления, но и развивать эстетическое восприятия мира, способность интерпретировать художественное произведение в контексте жизненных ситуаций. Другой отличительной особенностью театральной лаборатории является широкое использование психолого-педагогических методов, позволяющих создать атмосферу доверительного общения: «незаконченное предложение», «малый коммуникативный круг», психологическая интерпретация особенностей взаимодействия участников диалога (экспертом-психологом или ведущим).

Просмотр спектакля и открытое общение после него, анализ и подведение итогов, открывают возможность для некоторой переоценки ценностей и взглядов не только в плане решения житейских конфликтных ситуаций, но просто в умении общаться, слышать друг друга и быть открытыми.

Реализация технологии может быть сопряжена с рядом трудностей.

Неготовность участников к Стоит обратить внимание открытому диалогу, прояв- участников на проявления ляющаяся в принятии за- холодности и закрытости в крытых поз, произнесении диалоге. Это может сделать сентенций, абстрактных су- приглашенный экспертждений и подобном. Такое психолог. Подобное замечаповедение в большей мере ние не способно моментальхарактерно для взрослых, но решить проблему, зато особенно педагогов, не при- послужит участникам основыкших вести диалог с под- вой для размышления.

ростками «на равных».

Большие временные затра- Стоит заранее рассчитать ты, несоблюдения регламен- хронометраж, исходя из кота высказывания. В резуль- личества подгрупп, и рекотате в конце дискуссии мо- мендовать участникам строжет наблюдаться усталость, го его придерживаться.

ослабление интереса. Возможно даже корректное Отвлечение от основной Преодоление этого риска проблематики, сосредоточе- зависит от формулировки ние только на вымышленной вопросов, которые обязаистории в отрыве от жиз- тельно должны быть двухненных ситуаций. частными: «по произведению» и «о жизни» (см. приложение 2).

Цель – обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы.

1) создать благоприятную атмосферу для общения;

2) дать возможность всем участникам круглого стола выступить в роли пропонентов, то есть выразить мнение по поводу обсуждаемого вопроса (но не по поводу мнений других участников);

3) подвести итоги, не объявляя одну из точек зрения правильной, а другие ошибочными.

Ожидаемый результат: осознание проблематичности конфликтной жизненной ситуации и вариативности ее решения.

Условия реализации:

возраст обучающихся – 13-17 лет, возможно участие подростков и взрослых «на равных»;

количество участников – от 12 до 45 человек;

материально-техническая база: зал, стулья для работы в группах, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, экран, рабочие карточки.

мента проведения круглого стола.

Разделение участников на мик- 5 мин. Каждый участник при входе Наблюдение рогруппы по 4-7 человек. в зал получает «входной Знакомство в группе (см. при- 3 мин. Малый коммуникативный Наблюдение Постановка основополагающих 2 мин. Каждая группа получает Наблюдение Обсуждение вопросов в группе. Малый коммуникативный Наблюдение Представление мнений и опыта Большой коммуникативный Наблюдение лого стола делятся впечатлениями: обнаружились ли какието разногласия в ходе обсуждения? если да, то в чем причина конфликта?

свои итоги.

«незаконченное предложение»

Каждый по очереди (по кругу), начиная с ведущего, рассказывает о себе, заканчивая предложения быстро, не задумываясь: «Меня зовут… Я работаю / учусь… Самое главное в моей жизни…Когда я шел сюда, я думал о… А сейчас я думаю о…». Такое знакомство призвано создать благоприятную атмосферу для общения.

по спектаклю Н.Ю. Сидоровой «Зеркало»

Почему спектакль назван «Зеркало»? Увидели ли Вы в этом зеркале отражение себя и своих близких?

Почему Саша обращает свои самые сокровенные вопросы к Тё? Есть ли в Вашей жизни человек, которому можно доверять? Какой он?

Правильно ли поступила мать, приняв решение о разводе? Каковы, на Ваш взгляд, роли мужчины и женщины в современной семье?

Кого из персонажей «Зеркала» можно назвать отрицательным, а кого - положительным? А в жизни бывают однозначно хорошие и плохие люди?

Каков главный поступок Александры? Что значит быть человеком, способным на поступок?

Каково назначение «внутреннего голоса» Александры?

Знакома ли Вам ситуация внутреннего конфликта?

Каковы мотивы поведения матери? Что, на Ваш взгляд, мешает взаимопониманию между детьми и родителями?

ТЕХНОЛОГИЯ ВИДЕОКЕЙС

Видеокейс – интерактивная технология, является разновидностью кейс-технологии14, которая основана на активном проблемно-ситуационном анализе задачситуаций (кейсов). Главное предназначение кейстехнологии – развивать способность анализировать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. Видеокейс может рассматриваться как форма ценностно-ориентированной работы с учащимися. Между участниками возникает диалог, результатом которого является расстановка личностных ценностных акцентов. Навыки, которые развивает данная «Родиной» данной технологии (метод CASE STUDY) являются США, Школа бизнеса Гарвардского университета. Культурологической основой появления и развития кейс метода явился принцип «прецедента» или «случая». Впервые метод был применен в 1924 году. Кейс-стади – интерактивная технология обучения, используемая для анализа реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций обучающимися. Под видеокейсом понимают видеоролик продолжительностью около 15 минут, описывающий конкретную ситуацию из практики работы какой-либо организации. Учебные видео-кейсы широко используются на практике в качестве современных средств обучения тренерами, преподавателями вузов, бизнес-школ. («The Case Method at the Harvard Business School: Papers by Present and Past Members of the Faculty and Staff», «McNair, Malcolm P.» ed. 1954).

технология «могут быть описаны одной фразой: творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения»15.

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу. Кейс может быть печатным, мультимедиа, видео.

Последнее время все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

Источником содержания видеокейса является сюжет – альтернативный «визуальный ряд», который демонстрирует проблемную ситуацию и актуализирует некую проблему, что создает возможность для получения нового социального опыта. Таким образом, использование технологии видеокейс побуждает к продуктивному мышлению, развивает способность выражать свои мысли, способствует развитию познавательного интереса, активности, памяти и воли, оказывает влияние на эмоциональную сферу сознания, способствует самопознанию, развитию эмпатии и рефлексии у обучающихся.

Новизна технологии видеокейс заключается в визуальной форме подачи проблемы и последующем обосновании стратегии поведения для ее решения, что повышает эффективность воспитательного воздействия.

Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов. Гуманитарный вестник. Красноярск, 2000.

Несмотря на то, что технология видеокейс является относительно новой в России и чаще всего используется в качестве интерактивного метода обучения преимущественно в высшей школе, она может быть эффективной и успешно применяться педагогами дополнительного образования разных направленностей и учителями общеобразовательных школ.

Цель – развитие эмоционально-ценностной сферы сознания обучающихся.

4) побуждать к продуктивному мышлению;

5) формировать интерес и позитивную мотивацию;

6) развивать способность выражать свои эмоции, чувства, мысли.

Ожидаемые результаты: введение обучающихся в социокультурное пространство, расширение представлений о семейных ценностях, формирование личностно-ценностных ориентиров.

1. При решении проблемы невозмож- Точная формулировка вопросов для обсуждения споно найти точные правильные отве- собствует организации конструктивного диалога между ты, прийти к единому мнению. участниками.

2. Несоответствие содержания видео- Видеосюжет для составления видеокейса, касающегося сюжета возрастным особенностям темы формирования ценностных ориентаций, должен обучающихся может негативно соответствовать возрасту обучающихся.

влиять на эмоциональную восприимчивость и заинтересованность.

3. Затруднение вызывает поиск Преимуществом видеопродукта является наличие грифа фильмов на семейную проблемати- образовательно-просветительных организаций. Рекоку, которые могли бы стать основой мендуемые фильмы АНО «Семья России» лицензирокейса. ваны. Они подходят для работы с разнообразной аудиторией, помогают раскрывать разные аспекты такой Видеокейс по теме «Многодетность»

Цель – формирование ценностного отношения к категории «многодетность».

1) создать позитивный эмоциональный настрой в группе;

2) воспитывать умение слушать, уважать иное мнение;

3) формировать уважительное отношение к ролям матери и отца;

4) развивать представление о продолжении рода как о значимой ценности.

Ожидаемый результат: расширение представления о понятии «многодетность», развитие мотивации к продолжению рода и многодетности.

Условия реализации:

возрастные группы: старший подростковый возраст (15-17 лет);

наполняемость группы – 15 человек;

материально-техническая база: мультимедиасистема, или компьютер, или DVD-плеер с телевизором, ручки, карандаши, писчая бумага, классная Создание эмоционального настроя в группе (разминка) Участники передают по кругу куклу, по очереди продолжая Тренинг Наблюдение фразу «Мне кажется, что счастливая семья - это…»

Знакомство учащихся с темой занятия «Рождаемость в СПб остается на низком уровне и так же, как и десять лет назад, не обеспечивает простое замещение родительского поколения поколением детей. Демографическая ситуация в Санкт-Петербурге характеризуется, в частности, от- ОбъяснеНаблюдение кладыванием рождения первого ребенка, распространением ние бездетной, малодетной семьи».

Участникам малых групп предлагается написать и озвучить причины сложившейся ситуации, педагог записывает ответы на Постановка задачи Что можно делать, чтобы многодетность доставляла раФормы и Какие аргументы могут быть в пользу многодетности?

Основное содержание темы Педагог сообщает: «Сейчас мы познакомимся с современным опытом многодетности в России на примере московской семьи Педагог знакомит группу с краткой аннотацией фильма «Евге- Анализ отвеДемонстний и Надежда» (Россия, г. Москва, 2005 г., автор Трошкин тов на дисрация Фильм о многодетной семье Москалевых. Иметь много детей – главная мечта этих родителей.

Просмотр фильма Обсуждение фильма по следующим вопросам:

Трошкин В.О. Евгений и Надежда. Москва, 2005 //Сборник материалов III кинофестиваля короткометражных фильмов «Семья России». АНО Семья России, www.semyarossii.ru.

Как проявляют себя главные герои в роли отца и матери?

Многодетность и малообеспеченность – как соотносятся эти Семья и карьера – две вещи несовместимые?

На данном этапе будут актуальными примеры многодетных семей известных личностей (актеров, режиссеров, музыкантов, людей науки и т.д.), которые сумели совместить многодетность с карьерным и финансовым успехом.

Теперь Вашему вниманию предлагается «Топ-лист многодетных современников-знаменитостей» (на экране идет презентация с примерами многодетных «звездных» семей: Валерии и Иосифа Пригожина, Алексея Кортнева и Амины Зариповой, Михаила и Ольги Пореченковой).

Рефлексия в форме неоконченных предложений:

Счастливая многодетная семья – это когда… Контроль и оценка результатов деятельности Мини-анкетирование. Я считаю, что многодетность (отметить возможна для любого, кто желает и стремится к этому;

затруднена, лучше иметь двоих детей, в этом случае для себя ние останется больше времени;

невозможна, лучше иметь одного ребенка и уделять ему больше внимания;

затрудняюсь ответить.

Видеокейс по теме «Супружество»

Цель – формирование ценностного отношения к категории «супружество».

1) создать позитивный эмоциональный настрой в 2) развивать способности к критическому мышлению, к анализу ситуации и выявлению семейных ценностей;

3) воспитывать умение слушать, уважать чужой выбор, поддерживать партнера в сложных ситуациях;

4) формировать представление о заботливом отношении членов семьи друг к другу;

5) формировать представления о гендерных ролях в семье: женщина-жена-мать; мужчина-муж-отец;

6) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию.

Ожидаемые результаты: расширение представлений о гармоничных семейных отношениях;

творческое осмысление темы «Образ семейного счастья» в работах изобразительного искусства.

Условия реализации:

возрастные группы: старший подростковый возраст (15-17 лет);

наполняемость группы –10-15 человек;

материально-техническая база: мультимедиасистема, или компьютер, или DVD-плеер с телевизором, канцелярские принадлежности, художественные материалы для изобразительного творчества.

Введение учащихся в тему обсуждения. Создание позитивного настроя.

Игра: подберите ассоциации к выражению «супружество». Анализ асИгра на ассо- стье – верность – доверие; брак – дети – серьезные отношения – трудности.

Постановка проблемы «Говорят, что браки заключаются Богом на небесах, поэтому долгое время в истории России развод был возможен только с разрешения церкви, и делала она это строго по канонам. Сейчас разводятся через суд, что значительно уп- НаблюдеОбъяснение не существует, может быть, поэтому статистика настолько печальна. Россия по числу разводов находится на первом месте! Десять лет назад разводилась каждая третья пара, а сейчас расстается больше половины пар. Согласно статиФормы и Формы и стике 2010-2011 года на миллион браков более половины разводов. Каждый год около 400 000 детей переживают распад семьи. Эти цифры не учитывают «гражданские браки», число которых постоянно растет. Такая ситуация определяется, в том числе, неготовностью молодых людей к семейной жизни: незнанием мужской и женской ролей в брачном союзе. Что требуется от мужчины и женщины, чтобы их брачные отношения стали залогом семейного счастья? Какова роль женщины/ мужчины в семье?»

Основное содержание 1. Перед просмотром участники делятся на 2 группы и по завершении просмотра фильма заполняют бланки для анализа обсуждаемой проблемы (см. Приложение 1).

2. Просмотр анимационного фильма «Брак» (СССР, 1987, Демонстрация, Наблюдеавтор – Гарри Бардин, режим доступа: беседа ние http://video.mail.ru/mail/talla4ka/206/203.html).

3. Обсуждение фильма по следующим вопросам:

Можно ли назвать отношения супругов гармоничными?

Какие ошибки совершили супруги в кризисных ситуациФормы и Формы и Предложите варианты путей разрешения конфликтов.

Какие человеческие качества способствуют укреплению семейных отношений?

Назовите примеры образа семейного счастья в художественной литературе или в изобразительном искусстве.

4. Формулировка выводов от каждой группы по итогам обсуждения.

Просмотр произведений изобразительного искусства художников разных времен на тему «Семья. Счастливая семья. Счастье». Примерный перечень работ:

3. Владимир Волегов;

4. Faby Artiste;

5. Steve Hanks.

Рефлексия ного счастья.

Контроль и оценка результатов Анкетирование в форме неоконченных предложений: Анализ реДоверие к супругу(ге) проявляется в……. Анкетирова- зультатов Прощение в супружеской жизни проявляется в ………..

Общие выводы от группы:_ № чества способствуют раз- качества способстСитуация Общие выводы от группы: Видеокейс по теме «Забота о близких»

Цель – формирование ценностного отношения к категории «забота о близких».

1) создать позитивный эмоциональный настрой в группе;

2) формировать представление о заботливом отношении членов семьи друг к другу;

3) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим и младшим);

4) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию.

Ожидаемый результат: расширенное представление о заботливом отношении к старшим и младшим Условия реализации:

возрастные группы: младший подростковый возраст (10-12 лет);

наполняемость группы – 15 человек;

материально-техническая база: мультимедиасистема, или компьютер, или DVD-плеер с телевизором, листы бумаги формата А4, карандаши простые и цветные, стирательные резинки, фломастеры.

Создание эмоционального настроя в группе (разминка) Передавая по кругу предмет (например, мягкую игрушку), НаблюдеТренинг Знакомство учащихся с темой занятия Порой забота даже раздражает, И только через много лет поймёшь, Чего тебе так сильно не хватает.

За должное заботу не стоит принимать, Любите дарящих вам заботу, Учитесь тем же отвечать! Режим доступа: http://www.stihi.ru/2011/02/01/ Это размышления о заботе к близким людям подростка, москвички Зинаиды Двоскиной. Она написала это стихотворение, когда ей было 13 лет (сейчас ей 18). Тема занятия: «Забота о старших и младших»

Постановка задачи У каждого из нас есть семья, близкие люди: мама, папа, братья, сестры и т.д.

У кого из вас есть братья и сестры?

Как вы считаете, нужно ли заботиться о старших и Каким образом вы проявляете участие в жизни близких Слушатели делятся на две подгруппы и приводят аргументы «за» и «против» заботливого отношения о младших/ старших членах семьи. Обмен высказываниями.

Как сделать так, чтобы и нам, и нашим близким с нами Как заботиться о старших и младших?

Попытаемся найти ответы на эти вопросы, посмотрев и обсудив анимационный фильм «Приключение двух братьев»18.

за основу сюжета фильма взята сказка Е. Шварца «Два брата»: «Это необыкновенно трогательная сказка «Два брата» Е. Шварца о том, что братьям нельзя ругаться, а то может приключиться беда. Все несчастья произошли со Старшим братом из-за грубых слов, которые он сказал Младшему: «Оставь меня в покое!» Злой прадедушка Мороз (отец добродушного новогоднего дедушки Мороза) забрал Младшего в свой ледяной дом. Только забота, доброта и храбрость Старшего помогли братьям воссоединиться и научиться ценить друг друга. Это не просто волБеда Г.И. «Приключения двух братьев». Москва, 2004 // Сборник материалов III кинофестиваля короткометражных фильмов «Семья России». АНО Семья России, www.semyarossii.ru.

шебная детская история, а произведение, из которого можно почерпнуть много интересного и полезного. Евгений Шварц объясняет в ней, что одни и те же понятия для разных людей могут значить разное. Например, покой в понимании Старшего брата – это возможность быть наедине с самим собой, читать книгу или заниматься своими делами, не отвлекаясь на игры с Младшим, не уделяя внимание и не заботясь о нем. Покой же в понимании Мороза – холод, бесчувственность. Сказка поясняет, почему родители могут поседеть, если их дети потеряются, и насколько велика их радость, когда они возвращаются. Почему седина от радости исчезает очень-очень редко? Видимо, это происходит потому, что, к сожалению, люди не так часто испытывают сильную радость, сравнимую по глубине с горем от потери, утраты».

Обсуждение фильма по следующим вопросам:

Заботился ли Старший брат о Младшем?

В чем проявилась забота Старшего о родителях?

В какой момент Старший совершил ошибку и в чем она Почему дедушка вечной мерзлоты пригласил Старшего Находите ли вы что-то общее в них, в чем они похожи?

Чем можно было разрушить ледяные стены?

Почему Старший одержал победу над ледяным дедом?

Приведите свои примеры, когда любовь и отзывчивость, забота и дружба побеждают равнодушие.

Рефлексия Заботу можно почувствовать, можно проявить, можно о работа рисунков ней снять фильм, можно написать стихи. Можно ли заботу нарисовать?

Попробуйте нарисовать заботу, равнодушие, добро и Подумайте над тем, какие цвета помогут вам выразить Контроль и оценка результатов деятельности душкам лучше жилось в семье?

Какое место в жизни семьи / в семейных отношениях занимает такое качество, как заботливое отношение к Как заботливое отношение к близким может отразиться на Ваши взаимоотношения с другими людьми? (друзьями, одноклассниками, знакомыми и т.д.) Стоит ли «взращивать» в себе заботливое отношение к близким? Для чего?

по теме «Лучший подарок для близких»

Цель – формирование ценностного отношения к категории «заботливое отношение к близким»

1) воспитывать умение слушать, уважать чужой выбор;

2) формировать представление о заботливом отношении к близким людям;

3) развивать способность осознавать свои чувства и эмоции;

4) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим);

5) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию.

Ожидаемый результат: осознание учащимися важности взаимопонимания и проявления заботливого отношения между поколениями.

Условия реализации:

возрастные группы: дошкольники 5-6 лет, младший школьный возраст 7-9 лет, младший подростковый возраст 10-11 лет; наполняемость группы – 15 человек;

материально-техническая база: мультимедиасистема, или компьютер, или DVD-плеер с телевизором, художественные материалы для творческой работы;

время: 30 – 45 мин.

Подход к реализации технологии зависит от возрастной категории обучающихся. См. таблицу «Этапы реализации».

Подготовительный этап (для любой возрастной ка-Практическая Наблюдение тегории): создание портретов близких людей (родиработа телей, бабушек, дедушек и др.).

Знакомство учащихся с темой занятия и постановка проблемы 2.1. Вопросы для группы 6-9 лет: Как вы думаете, любят ли вас ваши близкие (мамы, папы, бабушки, дедушки)? Каким образом они показывают вам свою Обмен личным любовь (совместные развлечения, домашние дела, опытом детей подарки)?

Есть ли в вашей семье бабушки, дедушки? Что вы обычно делаете вместе? Почему вы проводите время 2.2.Для группы 10-11 лет имеет смысл провести дискуссию на тему «Эмоциональные языки любви»:20 В мире насчитывается около 5-6 тысяч языков, с помощью которых люди общаются между собой. В течение своей жизни мы, в своем большинстве, изучаем язык, на котором говорят наши родители, родные.

Позже мы можем освоить новые языки.

С какой целью люди изучают иностранные языки?

Сложно ли освоить другой язык?

Сколько усилий нужно приложить человеку для С точки зрения любви, семейных отношений ситуация очень схожая. Эмоциональный язык любви у каждого члена семьи свой и может отличаться, как отДля реализации данной технологии на группе старшего возраста педагог может использовать материалы книги: Г. Чепмен. «Пять языков любви».

личаются, например, русский язык от китайского.

Как Вам представляется, что такое эмоциональный язык любви?

Даже если мы искренни и старательны, нам иногда не удастся в полной мере выразить свою любовь к близкому человеку на своем языке, так как наш родственник может попросту нашим языком не владеть.

Для того чтобы наше семейное общение было успешным, нам нужно хотеть изучить основной язык любви нашего близкого человека.

Как Вы думаете, языки любви отличаются у взрослого человека и подростка? Подростка и малыша? Пожилого члена семьи и подростка?

Почему они отличаются, чем?

2.3. Существует пять основных языков эмоциональной любви – способов, с помощью которых люди выражают и воспринимают любовь.

Как Вы думаете, каким образом люди могут выФормы и Формы и разить, проявить свою любовь к близкому человеку? (предположения детей можно записать на Американский специалист по семейным взаимоотношениям Гэри Чепмен, исходя из своего двадцатилетнего опыта наблюдения и консультирования по вопросам семьи, пришел к выводу о существовании пяти основных способов выражения/восприятия №1- «слова поощрения и поддержки»;

№2- «качественное время»;

№4- «акты служения, язык действий»;

№5- «физические прикосновения».

Какие из перечисленных языков любви Вам знакомы, близки?

Какие языки используются в Вашей семье?

Трудно ли вам «говорить» на одном языке с роФормы и Формы и Что помогает/мешает говорить Вам на одном Хотели бы Вы, чтобы Ваши родители понимали Что готовы Вы сделать для того, чтобы родители Как Вы думаете, насколько важно для взаимопонимания и теплых семейных отношений знание 2.4. Перед группами обозначается проблема Для любого человека, будь он малыш, подросток, зрелый человек или старик, значимо признание в семье, чтобы он чувствовал себя любимым и мог сам делиться своей любовью с близкими. В какой степени это признание важно, каким способом можно выразить свою любовь к близким, как сделать так, чтобы и нам, и нашим близким было хорошо? ПопытаФормы и Формы и емся найти ответы, посмотрев анимационный фильм Основное содержание темы Какие подарки для бабушки хотел предложить Что подарили родители? Какими выглядят родители в момент вручения подарка?

Можно ли сказать, что родители и внук проявляют Пришелся ли подарок родителей по сердцу бабушке? Почему? (Родители нашли простое решение и купили подарок, руководствуясь только возБелоногова А.В. «Подарок». Москва, 2004 // Сборник материалов III кинофестиваля короткометражных фильмов «Семья России». АНО Семья России, www.semyarossii.ru.

растом бабушки, не учитывая ее мироощущения, ее душевной молодости.) Какой подарок для бабушки оказался наилучшим?

Можно ли сказать, что бабушка с внуком выглядят счастливыми? Почему Вы так думаете? (Подарки должны приносить радость и удовлетворение не только тому, кому он предназначен, но и тому, кто Вопросы для группы 10-11 лет Какие проявления любви вы увидели в этом мультфильме? (слова поддержки – послушание внука, акты служения – подготовка к празднику, качественное время – совместный досуг, подарки – торт, рисунок, очки, клубок, тактильный контакт – рукопожатия, объятия).

Какой бы подарок предпочли Вы получить? А Ваши родители/близкие?

Какова, на Ваш взгляд, значимость подарка, сдеФормы и Формы и ланного своими руками?

Можно ли утверждать, что подарки типа «handmade» актуальны в наше время, почему?

Вы хотите порадовать своих близких, сделать для работа бот них что-то приятное? Давайте сделаем для них подарок в стиле «hand-made».

Создание подарка для близкого человека.

Для создания подарка понадобится:

основа для открыток, материалы для декорирования открыток (фломастеры, цветные карандаши, бусины-стеклярус, шнурки, крафт-бумага, цветная бумага), материалы для скрапбукинга, Обучающиеся во время практической работы проявФормы и Формы и ляют самостоятельность, стараясь учесть особенности близкого человека. На завершающем этапе декорирования подарка детям предлагаются на выбор подготовленные заранее педагогом фразыаффирмации для близких, которые вклеиваются в открытку. Дети выбирают на свое усмотрение фразу, которая подходит больше всего, например:

Я могу сделать для тебя все, что ты попросишь.

Я понимаю все, что ты мне говоришь.

Я вижу все хорошее и во всем.

Я твой лучший друг и другие…..

Можно ли сказать, что, думая о близких и подбирая для них подарки, мы проявляем заботу о них?

Как вы думаете, подарки, которые вы сделали, моФормы и Формы и гут порадовать ваших родных?

Какой, на ваш взгляд, подарок милее: купленный в магазине или сделанный своими руками? Объясните свой выбор.

А кто получает радость от подарка в большей степени, вы или те, кому вы их дарите?

Что еще вы можете сделать для бабушки и дедушки, чтобы они почувствовали вашу любовь и заботу?

ДИСКУССИЯ НА ОСНОВЕ МЕТАФОР

С ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ

СЮЖЕТА

Мартынова Марина Владимировна, методист педагог дополнительного образования, В основе использования личностноориентированной коммуникативной технологии «Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета» заложена концепция обогащения и расширения комплекса коммуникативных ресурсов, ориентированных на моделирование личностного коммуникативного пространства, интегрируемого в социум. Целеполагающими ориентирами технологии выступают:

ориентация на «опытное учение» (К.Роджерс), способствующее проявлению творческой активности молодого человека и развитие его как целостной, интегральной личности, мобильность и вариативность;

приоритет личностного развития, направленного на формирование субъективной картины мира, возникающей на основе смыслового диалога;

включения учебно-коммуникативных задач в контекст жизненных проблем.

Технология «Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета» нацелена на повышение уровня коммуникативной компетентности подростков и может быть использована для работы с детьми старше 12 лет. Этот период развития подростков связан с прохождением личностных кризисов:

кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Эти кризисы характеризуются поиском и выбором новой взрослой идентичности, нового отношения к себе и к миру, стремлением к самостоятельности и независимости. Подросток стремится расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. В результате чего прямое воспитательное воздействие взрослых на ребенка не приносит должных результатов, а рождает конфликты. Поэтому в работе с подростками целесообразно использовать технологию «Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета».

Использование метафоры как основы дискуссии и наглядное моделирование сюжета:

дает возможность педагогу опосредованно влиять на формирование ценностных установок;

позволяет достаточно быстро донести до подростка необходимую информацию, представленную в символической форме, и сформировать объективное суждение у большинства учащихся по заявленному вопросу;

помогает подростку по-новому осмыслить привычные предметы и явления.

Новизна технологии заключается в особой форме подачи метафорического материала: во время изложения истории используется наглядная демонстрация описанного сюжета (параллельное моделирование ситуации при помощи предметов), что делает более эффективным процесс восприятия и осмысления предлагаемой информации.

Цель - расширение представлений подростков по обсуждаемому вопросу/проблеме и достижение максимальной степени согласия участников дискуссии.

создать благоприятную атмосферу для конструктивного общения;

дать возможность всем участникам дискуссии высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу;

выработать оптимальное решение на основании синтеза всех необходимых и взаимосвязанных частей, которые содержатся в различных точках зрения, высказанных участниками дискуссии;

научить устанавливать позитивные коммуникативные связи;

научить организовывать различные виды коммуникативного взаимодействия;

воспитывать умение слушать, уважать чужое мнение;

научить анализировать и обобщать полученную информацию.

Ожидаемые результаты: осознание учащимися возможности договорится по спорным вопросам, прийти к консенсусу; сформированное представление по заявленной тематике.

Условия реализации:

возраст учащихся – 13-17 лет;

количество участников – до 30 человек;

время – от 45 мин.;

материально-техническая база: столы по количеству подгрупп, стулья по количеству участников, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, экран, магнитная доска, магниты, маркеры для доски, бланки №1 (формат бумаги А4, по количеству участников) и №2 (формат бумаги А3, по количеству групп), фломастеры для участников, маркеры для бумаги по два на группу, предметы для иллюстрирования метафоры.

При реализации данной технологии следует учитывать возможные риски.

Подросткам сложно осозна- Глубина метафоры должна вать смысл метафор с глу- быть посильна для понибоким содержанием. В этой мания. Рекомендуется исситуации педагогу затруд- пользовать данную технонительно вывести учащихся логию в группах подростна необходимое умозаклю- ков с достаточно развитым Есть метафоры, которые В данной технологии пресложны для демонстрации дусмотрено использование Технология «Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета» может успешно применяться для осуществления личностноориентированного подхода к обучению учащихся старше 12 лет и взрослых. Технология может быть востребована педагогами основного, дополнительного, а также среднего и высшего профессионального образования.

Личностно-ориентированная коммуникативная технология «Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета» разработана методистом ДД(Ю)Т Московского района Мартыновой М.В. при участии педагога-психолога Константиновой М.В.

Данная технология была успешно апробирована в трех группах старших подростков (13 – 17 лет) в рамках проведения занятий в объединениях ДД(Ю)Т «Медиаграмотность» (педагог Федоренко С.С.) и «Социальное проектирование» (педагог Гапонова Т.В.) по темам «Наши желания» и «Иерархия семейных ценностей», урока литературы в СОШ № 536 в рамках закрепления знаний учащихся 7-х классов (педагог Гапонова Т.В.). Тема урока «Вопросы семейных ценностей в устном народном творчестве и древнерусской литературе» (урок был сдвоенным, на нем присутствовали три класса).

Количество участников было 12, 25 и 60 чел. соответственно.

Анализ проведенных мероприятий показал, что цель дискуссии – достижение максимальной степени согласия участников дискуссии по обсуждаемому вопросу/проблеме была достигнута во всех случаях, но в группе из 60 чел. управлять процессом дискуссии, и влиять на результат было сложнее. Таким образом, можно сделать вывод, что количество участников более 25 чел. может являться нежелательным фактором, влияющим на результат. Также было отмечено, что уровень заинтересованности темой семейных ценностей был выше в группе обучающихся 15 лет и старше.

Подготовительный этап: подготовка слайдовой презентации и помещения. Помещение для занятия оборудовано мультимедийной техникой для демонстрации электронной презентации, в нем расставлены столы по количеству подгрупп и стулья по количеству участников. На каждом столе лежат бланки для индивидуальной работы (см. Приложение 1) и фломастеры по количеству участников, бланки для формирования группового решения (см. Приложение 2) по одному на стол. Для демонстрации метафоры необходимо оборудовать специальное место, которое должно быть хорошо видно всем. Перед началом занятия участники делятся на группы по 5-6 чел.

Знакомство с темой занятия (постановка задачи).

Прием актуализации представлений учаНаблюдение щихся по заданной теме позволяет вызвать мотивировать учащегося к активной работе на занятии.

Рефлексивная диагностика В процессе рефлексивной диагностики учащиеся более глубоко погружаются в тему занятия, анализируют свои знания и личные представления.

Действия учащихся 1.Заполнение диагностического бланка №1, который в дальнейшем будет использомин. прос (диагнован в ходе дискуссии. Как правило, в диагстический ностический бланк вносятся все понятия, которые наиболее полно отражают представления учащихся на заданную тему.

2. Ранжирование результатов по степени важности (если это необходимо для решеФорма и Формы ния поставленных задач).

3. Рефлексия по результатам выполнения Обсуждение процесса выполнения задания, ответы на вопросы типа «Кому было легко выполнять задание? Кому было не очень легко?» Основным здесь является целостное восприятие учащимися собственного отношения к изучаемому вопросу, осознание себя, своих эмоций и мыслей во время выполнения задания.

Рассказ истории (метафоры) с параллельным моделированием описанного сюжета Во время изложения истории используется Рассказ, монаглядная демонстрация описанного сюжета 6 мин. делирование Наблюдение более эффективным процесс восприятия и осмысления предлагаемой подростку информации.

Обсуждение истории 1. Дискуссия в группах с целью решения задач, поставленных педагогом, и подготовка к презентации.

Этот этап позволяет учащемуся:

получить новую информацию;

1.1.Обсуждение в группах и принятие общего группового решения (учащиеся выслушивают мнение каждого члена своей группы и формиПисьменруют общее мнение, которое записывают на бланке №2).

обсуждают ответы на вопросы и записывают их на бланке №2).

2. Презентация группового решения и ответов на вопросы (представители каждой группы 6 мин. Презентация Наблюдение презентуют общее решение по заявленной теФорма и Формы ме и прикрепляют бланки №2 на магнитную 3.Обсуждение способа принятия коллективно- Запись отвего решения и достижения согласия участни- 2 мин. Дискуссия тов учащихся 4.Рефлексия по результатам принятия коллективного решения (обсуждение процесса принятия коллективного решения, ответы на во- 2 мин. Рефлексия Объяснение просы типа «Что помогало… Что мешало… Что было хорошо… Что надо улучшить»).

Контроль и оценка результатов деятельности 1.Сравнение результатов индивидуальной диАнализ и агностики с групповым решением. Педагог использует специально подготовленные во- 3 мин. Рефлексия просы типа: «Насколько ваше мнение совпало с мнением группы? Что изменилось в Ваших представлениях?»

2.Подведение итогов.

Методическая разработка занятия «Дискуссия на основе метафор с параллельным по теме «Иерархия семейных ценностей»

расширение представление о крепкой семье как основе сильного государства (о гармоничных семейных взаимоотношениях как о ценности);

достижение максимальной степени согласия участников дискуссии по обсуждаемому вопросу/проблеме.

создать благоприятную атмосферу для конструктивного общения;

дать возможность всем участникам дискуссии высказать свое мнение по вопросу иерархии семейных ценностей;

выработать оптимальное решение на основании синтеза всех необходимых и взаимосвязанных частей, которые содержатся в различных точках зрения, высказанных участниками дискуссии;

способствовать формированию потребности в создании гармоничных, крепких взаимоотношений в научить устанавливать позитивные коммуникативные связи в коллективе;

научить организовать различные виды коммуникативного взаимодействия;

воспитывать умение слушать, уважать чужое мнение.

Ожидаемый результат: сформированное представление об иерархии семейных ценностей и крепкой семье; осознание обучающимися возможности договорится по спорным вопросам, придти к консенсусу.

Условия реализации:

возраст обучающихся – 13-17 лет;

количество участников – от 30 до 60 человек;

материально-техническая база: актовый зал, стулья для работы в группах, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, экран, магнитная доска, магниты, маркеры для доски, бланки №1 (формат бумаги А4, по количеству участников) и № (формат бумаги А3, по количеству групп), фломастеры для участников, маркеры для бумаги по два на группу.

(методическая разработка по теме «Иерархия семейных ценностей») Подготовительный этап: подготовка слайдовой презентации, организация пространства.

осознанного выбора семейных ценностей».

Постановка задачи Знаете ли вы, что система ценностей, осознаваемая или нет, определяет всю нашу жизнь? Ценности - это наш жизненный компас. Когда мы осознаем свои Вот одно из определений: Семейные ценности – это явная (открыто одобряемая и культивируемая в кругу семьи) или неявная характерная для семьи совокупФормы Формы и ность представлений, которая влияет на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия и т. п. (Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов, 2006.) Важно ли человеку осознавать свои ценности и уметь расставлять приоритеты на каждом этапе Насколько важно, чтобы члены семьи разделяли И надо ли уважать право другого человека иметь Сегодня мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Прием актуализации представлений учащихся по На доске записаны некоторые семейные ценности. женных предлоПознакомьтесь с ними, подумайте, что бы вы ещё до- вариантов жений бавили, чего здесь не хватает. Ваши предложения за- на доске учащихся Учащиеся дополняют список.

Мы с вами дополнили ценности семейной жизни вашими предложениями. Семья, на ваш взгляд, должна обладать всеми этими ценностями.

Рефлексивная диагностика 1.Заполнение диагностического бланка № думать и заполнить «Сферу крепкой семьи». НапиПись- шите во внешние сегменты круга те семейные ценноменный Наблюсти, которые, на ваш взгляд, очень важны для семей- 4 мин.

Можете использовать тот материал, который мы получили в результате нашей работы и зафиксировали на доске, но можете написать и свои варианты. У Вписывайте цифры во внутренние секторы круга. У вопрос рядке их значимости?

А теперь те, кому было не очень легко (подни- 2 мин.

задуматься о том, на что важно обратить ему внимание, чтобы его семья было его крепостью. Вы это сделали. Сейчас вы осознали свою систему семейных ценностей. Это поможет вам понять некоторые особенности своего поведения в вашей семье, даст возможность толерантно относиться к поведению своих близких людей.

Отложите пока «Сферу крепкой семьи», она нам пригодится для дальнейшей работы.

Рассказ истории (метафоры) с параллельным моделированием сюжета Сейчас я хочу рассказать и проиллюстрировать вам дентам один опыт. Но так как он был профессором философии, то и опыт был необычный, философский.

Он взял стеклянную банку, наполнил её камнями и спросил студентов: «Полна ли банка?»

Тогда он взял пакет горошка и высыпал его в банку, немного потряс её. Горошек занял свободное место между камнями. Профессор ещё раз спросил студентов: «Полна ли банка?»

Тогда он взял коробку с песком и насыпал его в банку. Песок занял все оставшееся свободное место и всё закрыл. Профессор ещё раз спросил студентов:

«Да, однозначно банка полна», - ответили они.

«А сейчас, - сказал профессор, - Я хочу, чтобы вы поняли, что банка – это ваша жизнь.

Камни – это важнейшие ценности семейной жизни (уважение, любовь, понимание) - всё то, что необходимо, чтобы семья всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется.

Горошек - это ценности, которые лично для вас стали важными (похвала, деньги, квартира).

Песок - это всё остальное, мелочи.

Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни.

И также в вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не останется места для важнейших вещей.

Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни. Определите ваши приоритеты. Остальное - это только песок».

Вот такая история. Это был взгляд профессора философии. Прав он или нет и каковы основные ценности в нашей группе, нам предстоит узнать.

1.Дискуссия в группах с целью решения задач, поставленных педагогом и подготовка к презента- важность семейных ценностей, договориться и при- вопросы Почему мы удалили из списка семейных ценгруп- ностей ценности – мелочи?

Почему проще взаимодействовать в команде людей-единомышленников, особенно, если эта команда – семья?

Выберите человека, который будет заполнять бланк, а затем приступайте к обсуждению. На это у вас есть 5 мин. Важно выслушать мнение каждого и сформулировать решение группы. Далее представитель презентует ваше решение и ответит на поставленные вопросы. На презентацию каждой группе отводится одна мин. Пишите крупно, чтобы всем было 2.Презентация группового решения и ответов на Листы решений вывешиваются на магнитную доску Презен- Наблюмин.

для всеобщего обозрения. Представители групп пре- тация дение зентуют групповые решения и ответы на поставленные вопросы.

3. Обсуждение способа принятия коллективного решения и достижения согласия участниками Сейчас нам предстоит договориться о ценностях три самые значимые ценности-камни, ценности-горох и ценности-мелочи). Приходим к общему решению.

4.Рефлексия по результатам принятия коллекмин. сия обобщетивного решения Ответы записываются на доске и обобщаются педагогом.

Контроль и оценка результатов деятельности Сравнение результатов индивидуальной диагностики с групповым решением Возьмите свои «Сферы крепкой семьи» и сравните с ценностями своей группы. Поднимите, пожалуйста, руки, у кого личные ценности совпали с решением личные ценности совпали с решением коллектива менее чем на 50%. Спасибо.

Все мы с вами разные, но в тоже время в чем-то похожи. И это естественно, что ценности группы и ценФормы Формы и ности каждого человека не совпадают полностью.

Подведем итоги нашей дискуссии. Во время нее мы не только определили личные семейные ценности, договорились об общих для нашего коллектива ценностях крепкой семьи, но и научились взаимодействовать в команде.

Бланк №1 (диагностический) Тема «Иерархия семейных ценностей»

(групповое мнение и ответы на вопросы) Ценности-камни Ценности-горох Почему мы удалили из списка групповых ценностей ценности-мелочи?

Почему проще взаимодействовать в группе, если Дополнительные материалы в помощь педагогу Банка с камнями (современная притча) Профессор философии, стоя на кафедре, взял трехлитровую стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый не менее трех сантиметров в диаметре.

В конце он спросил студентов, полна ли банка. Они ответили: «Да, полна».

Тогда он открыл банку горошка и, высыпав его в большую банку, немного потряс её. Естественно, горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка. Они ответили: «Да, полна».

Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл.

Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка. Они ответили и на этот раз: «Да, однозначно, она полна».

«А сейчас, – сказал профессор, – я хочу, чтобы вы поняли, что банка – это ваша жизнь. Камни – это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, свои дети – всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется.

Горошек – это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль.

Песок – это всё остальное, мелочи. Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни: если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей.

Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни. Определите ваши приоритеты. Остальное – это только песок».

Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.

В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.

Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.

Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:

– Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким, как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься, – шрам останется.

Однажды осел фермера провалился в колодец.

Пока фермер думал, как ему поступить, животное часами издавало жалобные звуки. Наконец фермер принял решение, он посчитал, что осел уже старый, а колодец нужно было закрывать в любом случае. Просто не стоило тратить усилий ради того, чтобы вытаскивать старого осла. Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись копать и забрасывать землю в колодец.

Осел, сразу же понял, к чему идет дело, и начал издавать страшный визг. Затем к всеобщему удивлению он притих. После нескольких бросков земли фермер решил проверить и посмотреть, как там внизу. Он был изумлен от того, что он увидел там.

Что увидел фермер?

С каждым куском земли, падавшим на его спину, ослик проделывал что-то совершенно невероятное. Он встряхивался и становился поверх сброшенной земли.

Пока соседи фермера продолжали забрасывать землю в колодец, каждый раз животное встряхивалось и становилось поверх насыпанной земли. Очень скоро все удивились, потому что увидели, как ослик поднялся наверх, перепрыгнул через край колодца и умчался вперед как угорелый!

В жизни вам будет встречаться много всякой грязи и каждый раз жизнь будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли, встряхнись и поднимайся наверх, и только так можно выбраться из колодца.

Каждая из возникающих проблем – это камень для перехода на ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого колодца.

Муж с женой прожили вместе тридцать лет. В день тридцатилетия совместной жизни жена, как обычно, испекла небольшой хлебец – она пекла его каждое утро. За завтраком она разрезала хлеб вдоль, намазала обе половинки маслом и, как обычно, собралась передать мужу верхнюю часть. Но на полпути рука ее остановилась...

Она подумала: «В день нашего тридцатилетия я хочу сама съесть верхнюю часть хлебца. Я мечтала об этом тридцать лет и заслужила верхнюю половинку:

была примерной женой, вырастила прекрасных сыновей, содержала в полном порядке дом». И она передала мужу нижнюю часть хлебца. Такого она никогда не позволяла себе за все тридцать лет совместной жизни.

А муж взял хлеб и сказал с улыбкой: «Какой неоценимый подарок ты сделала мне сегодня! Я с детства люблю нижнюю, поджаристую часть хлебца. Но всегда считал, что она по праву принадлежит тебе».

Притча о мальчике и морской звезде Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море.

Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.

– Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду?

– спросил человек, подходя ближе.

– Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, – ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

– Но это же просто глупо! – закричал человек. – Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!

Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:

– Нет, мои попытки изменят очень много... Для этой звезды.

Тогда человек тоже поднял звезду и бросил её в море. Потом ещё одну. К ночи на пляже было множество людей, каждый из которых поднимал и бросал в море звезду. И когда встало солнце, на пляже не осталось ни одной не спасенной души.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

– Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

– Всё в твоих руках.

1. Васильева И. Л. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий // Научная библиотека диссертаций и авторефератов, 2011.

http://www.dissercat.com/content/psikhologopedagogicheskie-usloviya-razvitiya-kommunikativnoikompetentnosti-studentov-obuch#ixzz2tEA4K9Q 2. Горский В. А. Интеграция формирования общеучебных умений и формирование ключевых компетенций по ФГОС второго поколения // Лаборатория дополнительного образования Федеральное государственное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования, 2014. // http://www.labdopobr.ru 3. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры. М., 1990.

4. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998.

5. Максимова В. И. Русский язык и культура речи.

Учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2001.

6. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. М., 7. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия. М., 2007.

8. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2002.

9. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. СПб., 2012.