«Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков Санкт-Петербург 2014 Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков: Учебно-методическое пособие / С. С. Федоренко, Н. Н. Кислова, М. В. ...»

Баба Яга пригорюнилась Кощей: Не расстраивайся, Яга. Мы ведь с тобой в поход собирались?

Баба Яга: Ну, собирались… Кощей: Вот и пойдем по белу свету, традиции эти искать… Познакомимся с разными семьями, узнаем, как они живут, чем занимаются в свободное время. Про традиции поспрашиваем. Надо в рюкзак тетрадку положить, чтоб все интересные события записывать.

Фея: Хорошая идея. А я вам карту дам, которая дорогу укажет. Только будьте осторожны, очень эта карта с пути истинного сбивать любит. Если вместе держаться будете, никакие трудности вас не остановят. В добрый путь! Отдает карту и уходит.

Баба Яга: Спасибо, Фея! Давай, Кощеюшка, показывай карту!

Раскрывает карту. Изображение карты появляется на экране, закрепленном на задней стене сцены. Кощей удивленно поворачивается к Бабе Яге:

Кощей: Что-то я, Ягусечка, не пойму. Фея обещала помочь, а карту дала непонятную. Три дороги, куда идти не понятно.

Баба Яга: Можно, я посмотрю?(берет у Кощея карту, рассматривает её, замечает надпись на камне) Смотри, на камне написано что-то… На экране появляется камень с надписью. Баба яга читает: «Направо пойдешь - Кощея потеряешь»

Интересно, куда же ты денешься?

На экране появляется картина-ответ «Кощей над златом чахнет»

Кощей, давай туда не пойдем, а то тебя точно от золота оттащить не получится. А мне без тебя скучно путешествовать. Давай посмотрим, что на камне ещё написано.

Читает надпись на камне, которая появляется на экране: «Налево пойдешь – Бабу Ягу не найдешь!»

Кощей: Ягусенька, ты, что в прятки играть любишь?

Появляется видеозапись частушек Бабки Ёжки из мультфильма «Летучий корабль».

После просмотра двух, трех частушек Кощей говорит: Давай, к твоим подругам мы тоже не пойдем. Я не смогу три дня танцевать и песни петь. Давай лучше прочитаем, что там еще написано.

Баба Яга читает последнюю надпись на камне:

«Прямо пойдешь - счастье найдешь, семью обретешь»! Поворачивается к Кощею: Ну что, пойдем счастье искать?

Кощей: Пойдем! Может, найдутся добрые люди, которые расскажут нам о счастливой семейной жизни.

Звучит «минусовка» песни «Если вы не так уж боитесь кощея». Баба Яга и Кощей берутся за руки и уходят.

СОЦИАЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ: СЕМЬЯ И

РОДНОЙ КРАЙ

СЕМЕЙНЫЙ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ

ПРОЕКТ «СВЯЗЬ ПОКОЛЕНИЙ:

БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА И СОВРЕМЕННАЯ

ПЕТЕРБУРГСКАЯ СЕМЬЯ»

Взаимодействие семьи и образовательной организации во много раз увеличивает эффективность воспитательного воздействия. Такое сотрудничество может осуществляться в рамках совместной культурнообразовательной деятельности детей и родителей. В результате педагогического поиска инновационных форм организации такой деятельности была разработана технология формирования семейных ценностей «Связь поколений: блокада Ленинграда и современная петербургская семья». Это семейный культурноисторический проект, основанный на двух видах проектирования: социально-педагогическом и социокультурном.

В педагогической науке разработаны принципы указанных видов проектирования30. Социальнопедагогическое проектирование - это специально организованная деятельность по осуществлению полидисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития и саморазвития образования как формы общественной практики. К принципам социально-педагогического проектирования относятся принципы:

Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб., 1997.

социальной ценности образовательного проекта (удовлетворение потребностей социума, социальная защита обучающихся, рост образовательного потенциала населения);

педагогической эффективности образовательного проекта (сохранение здоровья детей, повышение уровня их воспитанности, образовательной подготовки и т.д.);

социально-культурной преемственности (соответствия нравственным, эстетическим ценностям, традициям региона);

вариативности (возможности выбора образовательных маршрутов);

ресурсной и экономической обоснованности и достаточности).

Таким образом, социально-педагогическое проектирование выступает как педагогическое по области применения (сфера образования) и социальное по своим последствиям (изменения в общественной жизни, общественном сознании, поведении). Сегодня такое проектирование осуществляется на различных уровнях системы образования.

Социокультурное проектирование как технология представляет собой конструктивную творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем в сфере проектной деятельности и выявлении причин их возникновения, разработке инновационных подходов к решению актуальных социокультурных проблем. К принципам социокультурного проектирования относятся:

оптимизация зоны ближайшего развития личности;

персонификация процесса и результатов (ценностная причастность автора к целям и результатам проекта);

оптимальная ориентация на сохранение и изменение (соразмерность традиционных и инновационных механизмов и процессов культурной динамики).

Проект «Связь поколений» разработан с учетом указанных принципов.

Проект рассчитан на три года.

Основная тема первого этапа проекта «Жизнь людей в блокадном Ленинграде».

Основная тема второго этапа проекта «Работа художников в блокадном городе»

Основная тема третьего этапа проекта «Театральное искусство в блокадном городе».

Особенность данной технологии заключается в активном вовлечении родителей в совместную проектную и исследовательскую деятельность, в обращении к истории семьи и родного города.

Новизна технологии заключается в применении и синтезе методов социально-педагогического и социокульурного проектирования для решения воспитательной задачи формирования семейных ценностей, а также в организации совместной проектной деятельности представителей трех поколений в семье: детей, родителей, бабушек и дедушек.

Цель – формирование семейных, патриотических и культурно-исторических и эстетических ценностей обучающихся на основе совместной проектной и исследовательской деятельности представителей нескольких поколений семьи: детей, родителей, бабушек и дедушек.

содействовать созданию условий для формирования активной социальной позиции родителей в воспитании детей, развитию гражданских качеств личности ребенка;

создавать условия для проявления творческой активности обучающихся;

способствовать популяризации лучших образов различных видов искусства;

формировать и развивать навыки исследовательской деятельности обучающихся;

воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважение к памяти ее защитников;

воспитывать чуткость, эмоциональную отзывчивость детей, способность к сопереживанию, бережное отношение к семейным и историческим ценностям;

содействовать процессам саморазвития и самореализации детей.

Итоговые продукты проекта:

1) эссе учащихся;

2) презентации, подготовленные учащимися и их родными;

3) электронный плакат «Освобождение Ленинграда от фашистской блокады», подготовленный учащимися и их родными;

4) фильм-интервью о жизни в блокадном городе с представителями старшего поколения, созданный учащимися и их родными.

Ожидаемый результат У обучающихся сформируется ценностное отношение к категориям «ценности моей семьи», «историческое прошлое моего города и моей страны через историю моей семьи». Дети совместно с родителями (бабушками, дедушками) и педагогами проведут исследования по изучению военно-исторического прошлого России, города, подготовят информационный материал для защиты проекта (презентация), видеопрезентации, плакаты, стихотворения.

Условия реализации:

разновозрастная группа участников проекта: 12- количество человек в группе: от 25 до30;

квалификация педагогов: педагог дополнительного образования, концертмейстер, учитель начальных классов, учитель музыки;

материально-техническая база: учебный класс, фортепиано, стулья, мультимедийный проектор, ноутбук, экран, электронная презентация, музыкальный центр, CD-R диски с записями.

Низкая активность ро- Провести предварительдителей ную работу с родителями Плохо видно на экране Правильное размещение электронную презен- экрана с учётом естесттацию. венной и искусственной Невнятное, маловыра- Более качественный отзительное чтение сти- бор ведущих, обладаюхов ведущими щих хорошей дикцией и Подготовка учащихся к Объяснение, слай- Наблюдение Педагог до- окработе над проектом (за- довая презентация полнитель- тябрь Формирование проектно- ложение 1, бланк ние, анализ школ, мето- тябрь Участники каждой подгруппы заполняют опросный лист и формируют общее мнение подгруппы; представляют его всему классу. Результатом обсуждения становится выбор проблемы.

Постановка задачи:

провести групповые исследования на заданную тему, оформить результаты.

Группа № 1 опрашивает родителей Группа № 2 опрашивает сверстников Группа № 3 опрашивает педагогов Группа № 4 анализирует СМИ (делает тематическую подборку).

В процессе сбора информации производится анализ деятельности и ее коррекция.

Результаты опроса и анализа фиксируются в письменной форме.

Разработка собственно- Обработка и сис- Наблюде- Педагоги ного варианта решения тематизация полу- ние, анализ школ, мето- ябрь группы представляют вы- по соответствую- ся, анализ вод по результатам опро- щим разделам про- программы са общественного мне- екта, разработка ния, который выносится варианта реализана обсуждение. Результа- ции своей протом становится выбор граммы собственного варианта решения проблемы.

Подбор материала ными источниками, фиксируютПредставители групп со- создание тематиче- ся в инфорвместно с родителями ских папок, обра- мационной проводят сбор информа- ботка и системати- папке), ции по выбранным темам: зация полученного групповая 1 этап (первый год реали- материала, анализ консультазации проекта): «Жизнь продукта деятель- ция нинграде»

Группа №1 – музыкальное искусство Группа № 2 – значение Группа № 3 – работа концертных залов Группа № 4 – работа детских садов и школ 2 этап (второй год реализации проекта): «Работа художников в блокадном городе»

Группа № 1 – портреты жителей Группа № 2 – батальные Группа № 3 – природные зарисовки Группа № 4 – виды блокадного города 3 этап (третий год реаФормы и лизации проекта): «Театральное искусство в блокадном городе»

Группа № 1 – Театр им.

Комиссаржевской Группа № 2 – Театр музыкальной комедии Группа № 3 – работа концертных фронтовых бригад Группа № 4 – Филармония Подготовка к защите проекта (в соответстмероприятия со- ных мате- ДД(Ю)Т, вии с годом реализавместно с родите- риалов, ана- учащиеся, Подготовка презентации лями, оформление лиз резуль- родители - распределение слайдов в соответствии с текстом, - подбор музыкального сопровождения.

Разучивание стихотворений, репетиции:

- подбор стихотворений, - подбор текста для ведущих.

Защита проекта (в соучастников проекта ступлений учащиеся, реализации) Рефлексия Подведение итогов организация итого- родителей ские работ- января Анкета для выявления проблемы проекта 1. Насколько необходимы были различные виды искусства в блокадном городе?

2. Какое значение в жизни жителей блокадного Ленинграда - работа филармонии, - работа школ и детских садов, - работа музыкальных школ, - работа Дворца пионеров.

3. Как жили дети, оставшиеся в блокадном городе?

4. Как вы думаете, как часто современный человек задумывается и вспоминает о блокаде Ленинграда?

5. Нужно ли в современном мире помнить о событиях блокадного города?

Вывод Выявлена проблема _ _ Участники подгруппы (ФИО):

_ _ Анкета для выявления общественного мнения по теме «Жизнь людей в блокадном Ленинграде»

Участники опроса: сверстники, родители, педагоги (нужное подчеркнуть) Что вы знаете о Блокаде Ленинграда?

В Вашей семье вспоминают о Блокаде Ленинграда, как часто и когда?

В Вашей семье посещают мемориальные памятники и музеи, связанные с историей Какие чувства вызывает у вас информация о событиях блокадных Хотели бы вы познакомиться с людьми, которые пережили Блокаду?

1. Оцените важность и актуальность для Вас и ваших детей участие в проекте:

Не актуально Актуально Очень актуально 2. Что вам особенно понравилось?

3. Как вы считаете, что получили Ваши дети в ходе реализации проекта?

4. Ваши пожелания и предложения.

ПРОЕКТ СЕМЕЙНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

«СЛАВНЫ БЫЛИ НАШИ ДЕДЫ»

В настоящее время перед обществом остро встала проблема патриотического воспитания граждан России. Для её решения была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 гг.». Также насущной проблемой современного общества является укрепление института семьи. Данная проблематика нашла отражение в стратегии развития образования, а также в инициативе известных деятелей музыкального искусства. В году было принято решение о возрождении Русского хорового общества, продиктованное необходимостью развития и укрепления традиций хорового пения в России как средства воспитания национального самосознания.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения уделяется особое внимание вопросам воспитания, духовнонравственного развития и социализации подрастающего поколения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности, лежащая в основе ФГОС, определяет воспитание как педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности и гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Этот процесс может быть наиболее эффективен в результате интеграции основного и дополнительного образований. Интеграция основного и дополнительного образований через организацию внеурочной деятельности детей становится важным условием перехода на новый образовательный стандарт.

Осуществление интеграции общего и дополнительного образования детей возможно на основе комплексного подхода к вопросам воспитания при условии согласованности действий всех участников процесса и долгосрочности. Такая интеграция дает возможность образовательным организациям соответствовать современным требованиям образования и воспитания, объединять усилия разных специалистов для получения качественного педагогического результата, предоставлять более широкий выбор видов деятельности. У школ появляются новые перспективы развития, поэтому сегодня необходимо максимально использовать ресурсы системы дополнительного образования детей. В качестве организационных механизмов такой интеграции могут выступать совместные программы внеурочной деятельности в таких формах, как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и подобное.

В рамках интеграции основного и дополнительного образования в 2012-2014 гг. был осуществлён совместный творческий проект «Славны были наши деды», в котором приняли участие Дворец детского (юношеского) творчества и школы Московского района Санкт-Петербурга. Проект посвящён изучению и исполнению военно-патриотических песен разных исторических эпох, сохранению лучших традиций русского хорового искусства.

В проекте принимают участие учащиеся начальных классов, родители и педагоги. Это долгосрочный проект, он включает в себя три этапа, каждый из которых реализуется в течение одного учебного года:

1 этап посвящён изучению и исполнению старинных военно-патриотических песен 18-19 веков;

2 этап посвящён изучению и исполнению песен, в которых отражена история Великой Отечественной войны;

3 этап посвящён изучению и исполнению современных военно-патриотических песен.

Формой защиты проекта является фестиваль военно-патриотической песни. Отличительная особенность концертного выступления во время фестиваля – представление песен через интеграцию вербального, визуального, двигательного, музыкальноисполнительского компонентов. Наряду с традиционными формами подведения итогов (гала-концерт и награждение победителей дипломами) используется подпроект по созданию Книги Памяти «Военные страницы семейной летописи».

Проектная технология основана на сочетании нескольких форм работы: 1) выбор проблемы в ходе предварительной беседы, выявления общественного мнения и обсуждения результатов опроса; 2) выработка собственного варианта решения проблемы посредством проведения исследования по заданной теме (историческая эпоха и история создания военнопатриотической песни); 3) подготовка и проведение фестиваля военно-патриотической песни; 4) итоговое учебное занятие «История моей семьи в годы Великой Отечественной войны» и создание Книги Памяти «Военные страницы семейной летописи» на основе полученных от участников проекта сведений.

Своеобразие данной технологии заключается в эффекте погружения детей в тему через различные формы деятельности, в обращении к истории семьи, в вовлечении родителей в совместную исследовательскую и творческую деятельность.

Новизна технологии заключается в форме подачи материала, которая позволяет обучающимся более глубоко и осмысленно погрузиться в проблему, что повышает эффективность воспитательного воздействия на обучающегося, позволяет обратить внимание на важность укрепления внутрисемейной связи поколений. Цельность и объем предлагаемого материала позволяет увидеть конечный ожидаемый результат.

Цель проекта – формирование семейных ценностей, воспитание чувства патриотизма, ценностного отношения к историческому прошлому России и своей семьи.

воспитывать гражданскую позицию, патриотизм через активное включение детей в популяризацию лучших образцов патриотической песни;

воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважение к памяти ее защитников;

содействовать реализации творческих способностей обучающихся;

воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру детей;

формировать и развивать навыки исследовательской деятельности обучающихся;

способствовать формированию общности интересов родителей и детей, взаимопонимания в семье, гордости за принадлежность к своему роду как важных семейных ценностей;

содействовать организации содержательного досуга детей и родителей, расширению общего и музыкального кругозора.

Итоговые продукты:

положение о проведении фестиваля-конкурса военно-патриотической песни;

репертуарная тематическая папка с нотным приложением в авторской обработке концертмейстера Долгополова О.В.;

сценарии проведения конкурсной программы фестиваля по этапам;

компьютерные презентации к песням;

полиграфическая книга «Военные страницы семейной летописи».

Ожидаемый результат Дети совместно с родителями и педагогами проведут исследование по изучению военноисторического прошлого России и своей семьи в годы Великой Отечественной Войны, подготовят информационный материал для защиты проекта (презентацию), разучат и исполнят лучшие образцы военнопатриотических песен.

Условия реализации:

возраст обучающихся: 7-11 лет;

количество человек в группе: от 20 до 25, количество групп-участников проекта – от трех до шести квалификация педагогов: педагог дополнительного образования вокально-хорового направления, концертмейстер, учитель начальных классов, учитель музыки, методист;

материально-техническая база: актовый зал, фортепиано, стулья, мультимедиа-проектор, ноутбук, экран, электронная презентация, звукоусиливающая аппаратура (микрофоны), музыкальный центр, CDR диски с записями минусовых фонограмм песен;

раздаточный материал (см. Приложения).

Недостаточное количество времени Увеличение времени подготовки. Проведедля полноценной подготовки каждого ние каждого этапа один раз в год.

этапа фестиваля.

Не все родители могут прийти на Выбор оптимально удобного времени провеконцерт в связи с занятостью на рабо- дения мероприятия исходя из условий учрете. ждения, возможностей родителей и возрастных особенностей учащихся.

Сложно подобрать военную атрибу- Поиск спонсоров для приобретения необхотику. димой атрибутики, самостоятельное изготовление костюмов родителями и детьми.

Плохо видно на экране электронную Правильное размещение экрана с учётом еспрезентацию. тественной и искусственной освещённости Недостаток слушательской культуры Предварительная беседа с учащимися о кульу участников и зрителей. Шум в зри- туре поведения. Информирование участнительном зале. ков и зрителей о правилах поведения во время концерта перед его началом. Назначение Плохая акустика зала. Недостататоч- Использование подзвучки, более яркой диРиски Пути преодоления ная сила звука хора и фортепиано. намики в аккомпанементе.

Невнятный, маловыразительный рас- Более качественный отбор чтецов, обладаюсказ чтеца об истории создания пес- щих хорошей дикцией и артистизмом, сильни. ной подачей звука. Более тщательная работа Плохо слышно ведущих и выступле- Использование микрофонов.

ния гостей в условиях большого помещения и возможного постороннего Возможно плохое самочувствие детей Проветрить помещение перед началом мероиз-за духоты в зале при большом ско- приятия. Поддерживать вентиляцию зриплении людей. тельного зала во время проведения мероприятия.

Возможно снижение качества вокаль- Требуется тщательный подбор репертуара, 10.

но-хорового исполнительства в связи соответствующий исполнительским возможс условиями конкурса: классы-хоры ностям коллектива. Адаптация музыкального могут отличаться по вокальным и му- материала для детского хора: создание удобзыкальным способностям учащихся. ных аранжировок, транспорт.

При проведении гала-концерта в свя- Обеспечение чёткой организации мероприяРиски Пути преодоления зи с большим количеством участни- тия: назначение дежурных педагогов, расков из разных школ и нехваткой ин- пределение коллективов по кабинетам для формации о расположении кабинетов репетиций, предварительное информировадля репетиций, туалетных комнат в ние о ходе мероприятия с использованием незнакомом помещении может воз- наглядных средств (программки, объявления, никнуть излишняя сутолока и шум. указателей, схем).

Если групп участников больше шес- Строго соблюдать условия реализации. Возти, могут возникнуть сложности при можно деление шести групп на два потока.

проведении конкурсной программы фестиваля: слишком большие временные затраты, утомляемость участников, ограниченные возможности по вместимости зала для участников и Объяснение, пла- Поэтапный план Педагоги допол- сенПодготовка педанирование работы, осуществления нительного и тябрь гогов к запуску щихся к работе Беседа, опрос (при- Наблюдение, ана- Педагоги допол- окВыбор проблемы Формирование ложение 2, бланк лиз анкет и выбор нительного и тябрь Постановка задачи: провести групповые исследования на заданную тему, освоить песенный репертуар, оформить результаты.

Класс делится на подгруппы по 3-5 чел. Участники каждой подгруппы заполняют опросный лист и формируют общее мнение подгруппы; представляют его всему классу. Результатом обсуждения становится выбор проблемы.

Сбор информа- Беседа, опрос (при- Наблюдение, ана- Педагоги допол- ноложение 2, бланк лиз реакций обу- нительного и ябрь Представители №2), обсуждение, чающихся, анализ общего образогрупп проводят диалог, дискуссия, продуктов дея- вания, учащиеся, опрос обществен- заполнение презен- тельности (пре- родители «Значение и место военнопатриотической песни в современной жизни» Группа 1 опрашивает родителей; группа 2 опрашивает сверстников; группа 3 опрашивает педагогов;

группа 4 анализирует СМИ (изучая интернет, можно сделать некоторую подборку материалов и документов по данной проблематике). В процессе сбора информации производится анализ деятельности и ее коррекция. Результаты опроса и анализа фиксируются в письменной форме.

Обработка и сис- Наблюдение, ана- Педагоги допол- деРазработка собтематизация полу- лиз реакций обу- нительного и кабрь ственного вариченного материала чающихся, анализ общего образоанта решения проблемы Участники каждой его по соответстподгруппы пред- вующим разделам ставляют презен- проекта, разработтационную карту ка варианта реаливсему классу для зации своей прообсуждения. Ре- граммы зультатом становится выбор собственного варианта решения проблемы.

Реализация пла- Создание темати- Самоконтроль: Педагоги допол- деФормы и методы Формы и методы Участники СроСодержание этапа манды учащихся. блюдение, анализ сируются в ин- общего образо- янПодбор песенного продуктов деятель- формационной вания, учащиеся, варь (классов) совместно с родителями проводят сбор информации по выбранным темам. 1 этап: «Старинная военно-патриотическая песня» (17-19 век): группа 1 – «Отечественная война 1812 года», группа 2 – «Русское народное песенное творчество», группа 3 – «История гибели крейсера «Варяг», группа 4 – «Судьба военно-морского флота России на рубеже XIX-XX веков», группа 5 – «История создания русской армии Петром I».

2 этап: «Песни о Великой Отечественной Войне» (20 век): группа 1 – «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» (основные этапы), группа 2 – «Блокадный Ленинград», группа 3 - «Музыка в военные годы», группа 4 - «Города Воинской Славы», группа 5 - «Героические подвиги советских солдат».

3 этап: «Современная военно-патриотическая песня» (20-21 век): группа 1 – «Памятники и мемориалы Великой Отечественной войны», группа 2 – «Памятные места в Петербурге, связанные с историей ВелиФормы и методы Формы и методы Участники СроСодержание этапа фестивалю вклю- тематизация полу- контрольное про- нительного и кабрь чает создание сце- ченного материала слушивание, общего образо- -март нария проведения и распределение анализ результа- вания, учащиеся, граммы, презента- вующим разделам самоконтроль, ции песни и её ра- проекта, практиче- консультация, зучивание под ру- ский метод, репе- анализ разрабоководством руко- тиция, самостоя- танных материаводителя хора. тельная работа с лов зентации песни.

кой Отечественной войны», группа 3 – «Знаменитые полководцы России 17-20 веков», группа 4 – «История семьи во время Великой Отечественной войны», группа 5 – «Современная российская армия».

Каждая группа анализирует литературу, СМИ; изучает интернет-источники, делает некоторую подборку материалов и документов по данной проблематике и истории создания разучиваемой песни. В процессе сбора информации производится анализ деятельности и ее коррекция.

Декабрь, январь (для 1 года осуществления проекта); октябрь, ноябрь (для 2 и 3 года осуществления проекта) должна быть раскрыта в различных видах творчества35.

Разучивание песни. Работа над репертуаром.

(класс-хор) разучивает выбранную Разработка сценария проведения конкурсной программы.

Подготовка защите проекта 1.Создание видеоряда. 2.Создание элементов исторического костюма. 3.Создание и разучивание литературной композиции об истории создания песни. Для проведения подготовительной работы каждая класс делится на команды (подгруппы по 8 чел.) и выполняет определённую задачу.

вого) мероприятия лов, контрольное общего образосовместно с роди- прослушивание, вания, учащиеся, Защита проекта занятия «История и родителей, ви- родители, предмоей семьи в годы деосъёмка, под- ставители адмиВеликой Отечест- проект «Военные нистрации ОУ и 11. Итоговое меротиваля военно- награждение, вы- нительного и приятие о проведении районного фестиваля-конкурса военно-патриотической песни в рамках совместного творческого проекта Цель: воспитание чувства патриотизма и ценностного отношения к историческому прошлому России, формирование семейных ценностей у учащихся.

содействовать повышению интереса общественности к отечественной культуре;

пропагандировать средствами музыкальнохудожественной выразительности героическую и трудовую славу Родины, её историю;

воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважения к памяти ее защитников;

популяризировать лучшие образцы патриотической песни и сохранять традиции хорового пения;

содействовать реализации творческих способностей обучающихся;

воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру детей;

содействовать организации содержательного досуга детей и их родителей, развивая общий и музыкальный кругозор.

2. Организаторы фестиваля-конкурса ГБОУ СОШ №356; №684; №510; педагоги ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т Московского района: Гамулина Е.Н., Долгополов О.В., Понимасова О.В.; методист музыкального отдела – Павлова С.В.

3. Участники фестиваля-конкурса В конкурсе принимают участие хоровые коллективы 1-4-х классов ГБОУ СОШ Московского района.

Участниками могут быть только классы-хоры.

4. Условия фестиваля-конкурса:

Конкурс проводится в 3 этапа:

1 этап «Старинная военно-патриотическая песня» (17-19 век) - апрель 2013 г. В заключении концертной программы сводный хор участников конкурса исполняет песню «Солдатушки, бравы ребятушки».

2 этап «Песни о Великой Отечественной Войне» (20 век) – декабрь-январь 2013 г. В заключении концертной программы сводный хор участников конкурса исполняет песню «Баллада о солдате» сл. В. Матусовского, муз. В. Соловьёва-Седого.

3 этап «Современная военнопатриотическая песня» (20-21 век)-апрель 2014 г. В заключении концертной программы сводный хор участников конкурса исполняет песню «Пусть всегда будет солнце» сл. Л. Ошанина, муз. А. Островского.

Выступление участников на каждом этапе конкурса строится по следующей схеме:

1) сообщение предварительно подготовленной информационно-познавательной справки об истории создания песни с художественной иллюстрацией к содержанию песни с использованием электроннотехнических средств (компьютерная презентация, экран, ноутбук, видеопроектор);

2) конкурс военно-строевой подготовки и командиров;

3) исполнение классом-хором по одному произведению на заданную тему. Произведения исполняются в сопровождении фортепиано. В отсутствие концертмейстера возможно использование минусовой фонограммы (без бек-вокала). Фонограмма должна быть записана на диск СD-R. Время выступления – не более 10 минут с входом и выходом 1) владение вокально-хоровыми навыками (чистота интонации, чёткость дикции и артикуляции, пение по руке дирижёра);

2) выразительность и эмоциональность исполнения;

3) сценическая культура;

4) соответствие программы тематике конкурса и возрастным возможностям участников;

5) внешний вид, наличие элементов военной атрибутики;

6) оригинальность и качество представления номера;

7) военно-строевая подготовка (качество подачи и выполнения строевых команд).

Выступление участников конкурса оценивает жюри, сформированное оргкомитетом. В состав жюри входят три представителя от ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т Московского района. Члены жюри заполняют бланк оценки результатов конкурса. Решение жюри оформляется протоколом и не подлежит пересмотру. Заполненные бланки жюри (приложение № 1) и протокол сдаются ответственному лицу в музыкальный отдел ДД(Ю)Т Московского района – методисту Павловой С.В.

7. Подведение итогов и награждение Оценка выступлений участников проводится по пятибалльной системе. Промежуточное подведение итогов конкурса проводится по окончании каждого этапа конкурса в каждом ГБОУ СОШ с присуждением звания победителя и получением диплома в следующих возможных номинациях:

«за яркую выразительность и артистизм»;

«за лучшую презентацию песни»;

«за лучшее воплощение музыкального образа»;

«за лучшие вокально-хоровые качества»;

«за лучшую сценическую культуру»;

«за сплочённость и лучшее взаимодействие в коллективе»;

«за лучшую военно-строевую подготовку»;

«лучшему солисту»;

«лучшему командиру»;

«за лучший исторический костюм и внешний «за оригинальность сценической постановки».

Дипломы победителей на этапах фестиваля предоставляют ГБОУ СОШ Московского района – участники совместного творческого проекта «Славны были наши деды». Дипломы заверяются директором ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т Московского района и директорами ГБОУ СОШ.

Итоговой оценкой является общая сумма баллов, выставленных всеми членами жюри каждому участнику за все пройденные этапы. По итогам конкурсной программы всех этапов решением жюри определяются победители фестиваля, которые награждаются:

дипломами лауреата I, II, III степени и памятными подарками, дипломами дипломанта I, II, III степеней.

Допускается дублирование мест при равном количестве баллов.

Педагогические работники и концертмейстеры, активно участвующие в реализации совместного творческого проекта «Славны были наши деды», награждаются благодарностями отдела образования администрации Московского района и ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т Московского района.

Фестиваль завершается Гала-концертом победителей с награждением.

Подарки приобретаются за счёт бюджетных и спонсорских средств ГБОУ СОШ Московского района, участвующих в проекте.

тура фестиваля-конкурса военно-патриотической песни Участники: классные хоры начальной школы ГБОУ СОШ № время проведения: _ Примечание: оценка производится по пятибалльной системе, в конце подводится общий балл, вносятся пожелания.

исполняемое произВокально-хоровые п/п Ф.И.О., должность члена жюри:_ Подпись В каком музыкальном жанре отражена душа русского народа?

Охарактеризуйте содержание военно-патриотических песен:

1) Какие события отражены в песне?

2) Кто может сочинять военно-патриотические песни?

3) Кто может исполнять военно-патриотические песни?

4) Когда и где исполняются военно-патриотические песни?

5) Для чего нужна песня солдату?

Как вы думаете, как часто современный человек слушает и исполняет военно-патриотические песни?

Нужна ли в современном мире патриотическая песня?

Вывод: выявлена проблема_ Участники подгруппы № 1. 2._ Анкета для выявления общественного мнения по теме «Значение и место военно-патриотической песни в современной жизни»

Нужна ли в современном мире патриотическая песня?

любят слушать исполнение военно-патриотических песен во время концертов по ТВ, радио, при просмотре кинофильмов;

посещают концерты;

не слушают и не поют военно-патриотических песен (выберите Какие военно-патриотические песни вы знаете?

Какие чувства вызывают военно-патриотические песни?

Хотели бы вы иметь возможность разучить различные военнопатриотические песни?

Вывод по результатам опроса общественного мнения по теме «Значение и место военно-патриотической песни в современной жизни»

Участники группы № 1. 2._ 3. 4._ 5. _ 1. Оцените важность и актуальность для вас и ваших детей этого мероприятия:

2. Что вам особенно понравилось?

3. Как вы считаете, что получили ваши дети в ходе подготовки и в момент проведения фестиваля-конкурса?

4. Ваши пожелания и предложения.

Проектная технология создания Книги Памяти «Военные страницы семейной летописи»

Цель: воспитание чувства патриотизма, гордости за принадлежность к своему роду.

содействовать повышению интереса обучающихся к отечественной истории и истории своей семьи;

воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважения к памяти её защитников;

содействовать реализации творческих способностей обучающихся;

формировать и развивать навыки исследовательской деятельности у обучающихся;

способствовать формированию общности интересов родителей и детей, взаимопонимания в семье как важных семейных ценностей;

содействовать организации содержательного досуга детей и их родителей, расширению общего кругозора.

Ожидаемый результат Учащиеся получат опыт реализации проектной деятельности, совместно с родителями проведут исследования по изучению истории своей семьи, подготовят информационный материал для защиты проекта (реферат, электронная презентация), создадут Книгу Памяти «Военные страницы семейной летописи».

Итоговый продукт: Книга Памяти «Военные страницы семейной летописи».

Условия реализации:

возраст обучающихся: 7-11 лет;

количество человек в группе: от 20 до 25;

квалификация педагогов: педагог дополнительного образования вокально-хорового направления, концертмейстер, учитель начальных классов, учитель музыки, методист;

материально-техническая база: кабинет, фортепиано, стулья, мультимедиа-проектор, ноутбук, экран, электронная презентация, музыкальный центр, CDR диски с записями минусовых фонограмм песен.

Данная технология может использоваться педагогами школ без привлечения педагогов дополнительного образования, по другой тематике, как самостоятельно, так и в рамках других учебных проектов.

Подготовка педагогов к запуску проекта Объяснение, планиро- Поэтапный план осувание работы ществления проекта Подготовка учащихся к работе над про- Объяснение, Наблюдение, анализ Выбор проблемы 1.Формирование исследовательских групп 2.Постановка задачи Класс делится на подгруппы по 3-5 чел. Участники каждой подгруппы заполняют опросный лист и формируют общее мнение подгруппы; представляют его всему классу. Результатом обсуждения становится выбор проблемы.

Разработка собственного варианта реше- Разработка собствен- Наблюдение, Выработка своего варианта решения про- зации танников, татом обсуждения становится выбор собственного варианта решения проблемы (создание Книги Памяти).

Реализация действий участников проек- Создание индивиду- Самоконтроль, кональных папок, посвя- сультация, Подготовка к творческому отчету совмест- щенных истории се- анализ и оформление но с родителями: 1) учащиеся совместно с мьи, наблюдение, ана- разработанных матеродителями проводят сбор информации, лиз продукта деятель- риалов, реферат материалов и документов об истории своей ности семьи (фотографии, письма, награды и т.д.); 2) подготовка к представлению собранных материалов (готовят выступления, презентации, переводят материалы для книги в электронный вид, сканируют и фотографируют собранные материалы).

Подготовка к защите проекта 1. Проведение творческого отчета детей и родителей, представленных матеВыбор материалов для книги электронная презента- риалов, фото- и видеоСоздание книги ция, демонстрация се- съёмка Защита проекта Рефлексия Участвовали ли ваши родные (прадедушки, прабабушки и т.п.) в Великой Отечественной войне?

2. Кто вам может об этом рассказать? У кого вы можете об этом узнать?

3. Где можно получить информацию об истории своей семьи, судьбе своих родных?

4. Как люди сохраняют память о Великой Отечественной 5. Как мы можем сохранить память о Великой Отечественной войне и наших родных?

Вывод: выявлена проблема_ Учащийся, родитель, педагог (нужное подчеркнуть) 1) Вы довольны полученным результатом?

2) Что Вам понравилось больше всего?

3) Хотелось бы Вам в дальнейшем участвовать в проектах?

1. Вспомним, братцы, россов славу // Газета «Православный Санкт-Петербург», №7, 2010 // http//www.pravpiter.ru.

2. Русские народные песни: Сборник. Л.: Музгиз, 3. Уколова Л.П., Осеннева М.С. Музыка в школе.

Вып.3. М.: Музыка, 2005.

4. Яворская И. Песня – друг фронтовой: рассказы о песнях, рождённых войной. СПб, 2011.

5. Официальный сайт Российской государственной библиотеки: http//www.rsl.ru.

6. Отечественная война 1812 г. в поэзии:

http//www.m-battle.ru.

7. Отдел «Русская музыка»: http//samuraev.narod.ru.

http//www.poesis.ru.

http://blacksurface.ucoz.ru/publ/turizm/puteshestvija_ foppish_bullet/11//Foppush Bullet.

http://notes.tarakanov.net.

ТЕХНОЛОГИИ

СОВМЕСТНОГО

ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ

ИНОСТРАННЫХ СЛОВ С ФОТОГРАФИЯМИ

методист, педагог дополнительного образования Технология создания словаря иностранных слов с фотографиями по теме «Моя семья» может быть реализована в рамках занятия дополнительного или общего образования: открытого занятия, открытого урока по английскому языку, классного часа, а также во внеурочной деятельности.

Данная технология направлена на организацию совместной деятельности родителей и детей по созданию словаря, что предполагает быстрое и интересное закрепление учебного материала в процессе комфортного общения. Одной из основных перспектив технологии является укрепление духовных связей между родителями и детьми, получение удовлетворения от проведения совместного времени и, как результат, укрепление семейных отношений, осознание семьи как ценности.

Новизна данной технологии заключается в интеграции обучающего и воспитательного компонентов. Данная технология направлена на укрепление не только семейных связей, но и на совершенствование навыков разговорной речи обучающихся по иностранному языку. Технология может использоваться как для изучения иностранных слов, так и для закрепления пройденного материала.

В процессе реализации технологии для создания словаря детям и родителям предлагается наклеить в заранее подготовленный педагогом буклет небольшие фотографии своих родственников, соответствующие изученным словам по теме «Моя семья».

В данном контексте представлена тематика словаря-буклета «Моя семья». Но преподаватель любого иностранного языка может использовать данную технологию для закрепления материала по любой из изученных тем, для этого следует изменить названия граф в словаре-буклете в зависимости от изученной темы, а вместо фотографий использовать картинки.

Цель: формирование семейных ценностей в процессе создания английского тематического словаря с фотографиями по теме «Моя семья».

обучающие:

способствовать формированию учебной мотивации;

способствовать накоплению, закреплению и активизации словаря;

обучить умению воспринимать иностранную речь на слух;

обучить правильному произношению иностранных слов по теме «Моя семья»;

воспитательные:

способствовать появлению положительных эмоций во время совместной деятельности детей и родителей;

способствовать укреплению семейных отношений;

развивающие:

развивать внимание (произвольное/непроизвольное);

развивать память (произвольную/непроизвольную);

развивать мышление (наглядно-образное и логическое);

развивать воображение (репродуктивное и творческое);

развивать творческие способности.

Ожидаемый результат:

укрепление семейных взаимоотношений;

формирование интереса к организации совместного с родителями досуга;

повторение выученных иностранных слов по теме «Моя семья»;

повышение учебной мотивации (желание изучать иностранный язык).

Условия реализации Данная технология может быть использована для двух категорий детей дошкольного и младшего школьного возраста в зависимости от уровня подготовки обучающихся по иностранному языку: 4-6 лет и 7-10 лет.

Оптимальное количество детей в группе 5-6 (дети дошкольного возраста), 7-12 (дети младшего школьного возраста).

Квалификация педагога: педагоги дополнительного образования, преподающие иностранный язык;

учителя иностранного языка.

Материально-технические ресурсы: учебный кабинет, ножницы, клей, цветные карандаши, мультимедийная система, экран.

Дидактический материал: готовый словарьбуклет (см. Приложение 1,2 (образец представлен на английском языке)); электронная презентация по теме «Моя семья» (см. Приложение 3); набор фотографий с изображением мамы, папы, дедушки, бабушки, тети, дяди, брата, сестры (фотографии приносятся родителями непосредственно на занятие либо сдаются педагогу заранее).

Буклет формируется из листов формата А4, ориентация альбомная (Приложение 1 и 2). Размер граф для размещения изображения членов семьи в буклете зависит от возраста обучающихся, от уровня развития мелкой моторики. Чем младше обучающиеся, тем более крупными следует делать графы для расположения фотографий (Приложение 1).

От возраста будет зависеть и роль родителя в совместной деятельности: если с детьми дошкольного возраста родители выступают в активной роли помощника, то в случае с детьми младшего школьного возраста родители будут выступать в роли консультанта, предоставляя ребенку более обширный фронт самостоятельной работы. Роль родителей в совместной деятельности следует обсудить заранее.

Возможна недостаточная мотива- О проведении данного мероприятия следует опоция родителей участвовать в совме- вестить родителей заранее, лучше сказать на ростной деятельности. дительском собрании, объяснить значимость данного события для ребенка.

Существует риск несоблюдения Реализуя технологию, следует учитывать особенрегламента, связанный с долгим ности учебной группы и варьировать количество процессом повторения новых анг- изучаемых слов. При желании данная технология Подготовительный этап Педагог самостоятельно подготавливает словарь- подгото- подготовка проделанбуклет исходя из особенностей группы. Для более витель- к мероприя- ной работы удобной реализации технологии педагог может ного эта- тию собрать семейные фотографии заранее и положить па не каждый комплект в конверт. Педагогу следует реглаподготовить электронную презентация (см. При- ментируложение 3) и приятную музыку для фона. Перед ется началом занятия педагог должен разложить конверты с наборами фотографий с указанием фамилий у себя на столе. На каждой парте должен находиться набор цветных карандашей, клей и ножницы. Каждый ребенок садится за парту со своим родителем.

Для создания доброжелательной атмосферы и по- ция, рассказ ние зитивного эмоционального настроя включается приятная музыка и демонстрируется первый слайд электронной презентации. Педагог произносит приветственные слова, одобряя присутствие мам и пап обучающихся.

Пример:

Добрый день, уважаемые родители! Как приятно видеть Вас на нашем семейном занятии! Вы сегодня пришли не только поддержать своих детей, но и погрузиться вместе с ними в творческую работу!

Знакомство с темой занятия. Рассказ о предстоя- ция, рассказ ние щей совместной деятельности, демонстрация готового словаря-буклета. Акцент делается на значимости совместной деятельности, на том, что вместе все делается легче, особенно хорошо, когда помогают родители, так как они всегда желают своему ребенку только хорошего.

Пример: Уважаемые участники, целью нашего занятия является формирование семейных ценностей и языковых навыков посредством создания английского тематического словаря с фотографиями по теме «Моя семья». Я хочу продемонстрировать Вам буклет, который благодаря вашим усилиям и любви к вашим дорогим родственникам превратиться в красивый словарь иностранных слов и в то же время в памятный мини-альбом. Мамы и папы, каждого из Вас пригласил сюда ваш ребенок, потому что справиться с такой непростой задачей сможете только Вы вместе!

Ребята, часто ли вы просите своих родителей о помощи? А часто ли они вам помогают? И на этот раз мы не обойдемся без их помощи, ведь любое дело веселее и легче делать вместе, особенно вместе со своими любимыми родителями! Так что вперед!

На основном этапе участникам предлагается вни- тельная ра- ние вторять за педагогом английские слова. Каждое изучаемое слово появляется на отдельном слайде в сопровождении соответствующей картинки. Педагог предлагает повторять изученные слова сначала родителям, потом детям, а потом всем вместе.

После того как слово повторили, участникам предлагается найти фотографию того члена семьи, о котором шла речь, и наклеить ее в словарь в графу над соответствующей надписью.

Пример:

На слайде появляется картинка мальчика, которая подписана английским словом «son» в переводе на русский «сын», педагог произносит слово. Участники делают то же самое (сначала произносят дети, потом родители, а затем все вместе). Затем участникам следует найти фотографию брата, вклеить ее в словарь-буклет над словом «son». Если какихлибо членов семьи нет, например брата или сестры, клеточка со словом в словаре-буклете остается свободной. Слайды 2 -9.

Педагог включает слайды с картинками, не имеющими надписей, участникам предлагается вспомнить английские названия слов. Слайд 10.

Каждая фотография в словаре-буклете находится в тельная ра- ние, анализ но с родителями.

На заключительном этапе участники открывают тельная ра- ние, анализ лагается совместно нарисовать портрет своей семьи (см. Приложение 2). На слайдах демонстрируются детские рисунки семьи. Слайд 11.

работу и рассказать, какие затруднения возникали на пути к цели, чувствуют ли они удовлетворение от проделанной работы.

Время реализации этапов дается для примера, продолжительность каждого этапа зависит от возраста обучающихся и их способностей, а также от количества слов в рамках изученной темы.

иностранных слов с фотографиями по теме Фамилия, имя обучающегося _ Фамилия, имя родителя _ uncle aunt grandmother grandfather “I have got a …” “Tell us about your family” “Have you got…?” «My family» (портрет семьи)

СЕМЕЙНАЯ МАСТЕРСКАЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Технология «Семейная мастерская для детей и родителей» является коммуникативной технологией, ориентированной на формирование ценностных представлений у детей и подростков. «Мастерская» позволяет организовать совместный досуг детей и родителей. Основной смысл технологии заключается в осуществлении диалога между поколениями через совместный духовно-творческий процесс и создание общей художественной работы. Особенностью реализации технологии «Семейная мастерская» является распределение ролей между участниками мастерской, благодаря чему создается комфортная игровая атмосфера.

Мастер-педагог зачитывает свод правил, дает проблемное творческое задание и определяет основное направление работы. Ценность данной технологии заключается в том, что она легко вписывается в образовательный процесс организаций дополнительного образования по направлению «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство», а также в основные и дополнительные образовательные программы начальной школы. Технология не только раскрывает большие возможности свободного творческого общения между старшим и младшим поколениями, но и способствует формированию здорового микроклимата в детском коллективе, развивает у учащихся способность слаженно работать, руководствуясь единой целью и идеей.

Цель – формирование ценностного отношения к категории «совместный семейный досуг».

обучающие:

научить формам совместного досуга детей и родителей, используя навыки работы в техниках изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

развивающие:

способствовать развитию качественного диалогового взаимодействия между поколениями;

воспитательные:

формировать настрой на доброжелательные отношения между педагогом, детьми и родителями;

привлекать родителей к интересам детей через организацию совместного художественного творчества.

Ожидаемый результат: сформированное представление о культуре совместного творчества как о значимой семейной ценности; выставка работ детей и родителей «Диалог поколений».

Условия реализации:

возрастные группы: младший, средний и старший школьный возраст, родители;

наполняемость группы: 10-15 человек;

материально-техническая база: компьютер, видеопроектор, художественные материалы и инструменты для изобразительного и декоративноприкладного творчества.

Новизна технологии заключается использовании в художественном творчестве элементов ролевой игры, что позволяет в комфортной для ребенка обстановке решить сразу несколько обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Среди подростков (воспитанников студии изо) и их родителей проводилось анкетирование в целях выявления их отношения к семейным мастерским. Результаты показали, что 60% опрошенных родителей проявили интерес и желание посещать детскую студию в качестве участников мастерской и создавать совместно с детьми творческую работу.

Технология «семейная мастерская для детей и родителей» является универсальной технологией и может быть применима как на занятиях художественно-эстетической направленности, так и в спортивной, научно-технической среде; главное грамотно распределить роли между участниками мастерской, чтобы каждый из них чувствовал свою значимость в данном предприятии. Технология может быть успешно применена и во внеурочной деятельности учителями общеобразовательных учреждений.

При организации мастер- Беседа о графике проведения ской могут возникнуть мастерской с родителями сложности с привлечением должна быть выстроена на родителей. Это может быть доверии и без психологичесвязано с отсутствием у них ского давления, необходимо свободного времени даже прийти к компромиссу в выпри желании участвовать в боре времени проведения совместной деятельности. мастерской.

Не все учащиеся готовы к Игровые правила работы в совместному с родителями мастерской стоит раскрыть творчеству, подростки для детей заранее, это может старше 12 лет могут отка- стимулировать их интерес.

заться участвовать в мастерской.

Не всегда творческую рабо- Педагогу необходимо тщату можно завершить за одну тельно выбирать тему для Разработка тематических занятий, совместных мастерских для детей и родителей Определение степени занятости родителей и уровня мотивации участников На родительском собрании или в домашних условиях проводится индивидуальный опрос в виде анкетирования37. Проводится также индивидуальный опрос учащихся, определяющий степень их подготовленности к совместному семейному творчеству38.

Планирование творческих мастерских, тематиче- Составление Основной этап Для создания доверительной, комфортной атмосфе- Опрос Анализ реакций ры педагог может использовать классические и со- Обсуждение воспитанников временные аудиокомпозиции39. Перед началом твор- Диалог Анализ продукСм. Приложение «Опросник №1 для родителей».

См. Приложение «Опросник № 2 для обучающихся».

Например, музыка в исполнении оркестра Поля Мориа.

ческой работы педагог объясняет ролевые функции Дискуссия та деятельности щиеся выступают в роли помощников Мастера, а родители в роли учеников (подмастерьев). Мастером оглашается свод правил «Правила работы в нашей мастерской»40 Мастером демонстрируется примерный ход и приемы работы в заданной технике. Детям и родителям дается проблемное творческое задание – сделать эскиз композиции на тему (например, создание рождественских открыток, изготовление пряничных домиков). Участники мастерской выполняют художественную работу по своим эскизам. Совместное творчество предполагает, что младшее поколение консультирует старшее в плане художественного исполнения, а старшее, используя свой богатый жизненный опыт, помогает наиболее полно раскрыть См. Приложение «Свод правил».

Рефлексия Участникам предлагается ответить на вопросы Как представлена тема в совместных работах?

Не возникло ли споров между поколениями в ходе работы? Если возникли, то в чем причина?

Удалось ли им совместными усилиями раскрыть тему творческой работы и выполнить ее качественно?

Велика ли роль диалога между поколениями в решении творческой задачи?

Можно ли сделать совместную творческую работу семейной традицией?

Контроль и оценка результатов деятельности После проведения нескольких семейных мастерских боты организуется выставка «Диалог поколений».

1. Как Вы думаете, насколько серьезно увлечение (вид творчества) Вашего ребенка, играет ли роль в его формировании как личности?

2. Считаете ли Вы, что детское увлечение перерастет в серьезную профессию или поможет в жизни?

3. Есть ли у Вас художественное увлечение (если да, то какое)?

4. Как, по-вашему, отреагирует ваш(а) сын (дочь), если Вы посетите с ним студию и тоже попробуете заняться художественным творчеством?

5. Готовы ли вы посетить семейную творческую мастерскую со своим ребенком на тему… 6. В какое время Вам удобно посетить занятие: в рамках расписания занятий в студии (если да, то в какой день и во сколько) или в выходные дни?

7. Вы бы хотели сделать совместную творческую работу, поучаствовать в совместной выставке работ детей и родителей?

8. Считаете ли Вы, что совместное творчество положительно сказывается на Ваших отношениях с детьми?

1. Есть ли художественное увлечение у Ваших родителей? Если да, то, какое?

2. Вы бы хотели, чтобы родители вместе с вами занялись художественным творчеством?

3. Согласны ли вы выступить в роли их помощника и учителя на семейной творческой мастерской?

4. Вы бы хотели сделать совместную творческую работу с родителями?

5. Считаете ли Вы, что совместное творчество способствует вашему позитивному общению с родителями?

Мастер – учитель Подмастерья – дети Ученики - родители • Мастер возглавляет мастерскую. Его авторитет беспрекословен.

• Подмастерья и ученики во всем слушаются Мастера и просят его о помощи.

• Ученики (родители) ценят подмастерьев (детей) и следуют их советам в плане художественного исполнения, технических приемов работы.

• Подмастерья уважают Мастера и учеников и выслушивают их советы по поводу идейного воплощения темы в работе, опираясь на их богатый жизненный опыт.

СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ НА ЗАНЯТИИ

ПО СОЛЬФЕДЖИО

Учеными доказано, что музыка как вид искусства активно стимулирует творческое мышление обучающихся, формирует компетентности, которые в будущем могут быть востребованы в любой сфере деятельности. Музыкальное образование играет положительную роль в социализации подрастающего поколения, помогает найти общую тему для общения в семьях и способствует организации совместного досуга детей и родителей. Важность предмета сольфеджио для воспитания музыканта или музыканта-любителя трудно переоценить. На этих занятиях учащиеся развивают не только слух и память, но и концентрацию внимания, мыслительную и творческую активность, приобретают навыки анализа и обобщения, расширяют свой кругозор. Благодаря внедрению технологии совместного обучения детей и родителей формируется база для активного взаимодействия и сотрудничества участников образовательного процесса.

Цель: развитие взаимодействия между поколениями через обучение дисциплине «Сольфеджио».

обучающие:

познакомить со средствами музыкальной выразительности: мелодия, гармония, ритм, темп, динамические оттенки, лад;

раскрыть общность понятий «музыка» и «семья»

на основе сравнения;

развивающие:

развить любовь к музыке на примере классических и современных произведений;

развить музыкальный слух, чувство метро-ритма, внимание к элементам музыкального языка;

воспитательные:

создать условия для развития диалога между родителями и детьми;

привлечь родителей к интересам детей через организацию совместного обучения и творчества;

формировать позитивный настрой всех участников образовательного процесса с помощью создания ситуации успеха.

Новизна технологии заключается в особенной подаче материала на первом занятии по сольфеджио, на которое приглашаются дети первого года обучения вместе с родителями. Тема занятия «Выразительные средства музыки» подаётся под особым углом зрения, связанным с ценностным понятием «семья». Музыкальные термины «лад», «гармония», «ритм», «темп»

вызовут ассоциации с аналогичными понятиями из семейной жизни. Присутствие на первом занятии родных людей помогает обучающимся адаптироваться к новой среде, усвоить новые понятия предмета сольфеджио, заинтересовать взрослых возможностью открыть завесу сложной дисциплины. Совместное занятие детей и родителей позволяет родителям почувствовать свою компетентность, а детям испытать гордость за родителей и научиться новому.

Условия реализации:

возраст обучающихся: 7-15 лет, родители;

количество участников: 10-15 обучающихся и 8родителей;

материально-техническая база: учебный класс, столы, стулья, меловая доска, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, экран, рабочие карточки, CD-диски.

Ожидаемый результат: осознание необходимости сотрудничества поколений, повышение учебной мотивации, возможность дальнейшего сотрудничества педагога, обучающихся и родителей.

Данная технология может применяться педагогами дополнительно образования музыкального направления (сольфеджио, музыкальная литература, хор, вокал, игра на музыкальных инструментах), педагогами общего образования при организации уроков музыки и внеурочной деятельности.

Музыкальный материал для занятия Альбинони Т. «Адажио»

Бернстайн Л. «Вестсайдская история»

Вилолдо С. «Аргентинское танго»

Лист Ф. «Грёзы любви»

Лядов А. «Баба Яга»

Металлиди Ж.Л. «Ноты»

Моцарт В. А. Симфония №40, 1 часть, главная тема Пахмутова А., Добронравов А. «Мелодия»

Песня про сольфеджио (автор неизвестен) Рахманинов С. «Итальянская полька»

Шопен Ф. «Вальс си-минор»

Штраус И. «Радецкий марш»

Группа родителей может быть очень Стоит предложить родителям познакомиться и сесть немногочисленной, и тогда количест- рядом, в этом случае педагогу следует поддержать венный перевес учащихся скажется в команду родителей.

соревновательных моментах.

Робость и пассивность участников мо- Педагог должен точно и образно выражать свои мысжет негативно сказаться на процессе и ли, с первой минуты постараться расположить к себе результате обучения. присутствующих улыбкой, открытыми движениями, Возможно, некоторые музыкальные Под рукой у педагога должны быть ещё другие музыпримеры не будут точно определены кальные примеры, в которых то или иное выразительпо типу музыкального средства выра- ное средство раскрывается более рельефно.

зительности.

Есть риск услышать сленговые выска- Педагогу в начале работы необходимо настроить обузывания подростков, особенно при по- чающихся в соответствующем ключе, пресекать осуказе портретов композиторов. ждение чужих мнений, учить принимать разные точки зрения.

Некоторые вопросы легче для взрос- Предложить называть ассоциации поочерёдно: родилых: дети не сразу могут делать обоб- тели – учащиеся и т.д. Помогать группе детей навощения. дящими вопросами.

Постановка задачи Беседа педагога на тему «Что такое сольфеджио»

Сольфеджио – это практическая дисциплина, помогающая выработать ряд необходимых навыков. Основная задача курса – развитие хорошего музыкального слуха и Вопрос учащимся:

На каких музыкальных инструментах можно научиться играть, если посещать предмет «сольфеджио»? (фортепиано, скрипка, баян, синтезатор и др.) Чем пользуется композитор, создавая свои произвеФормы и Формы и дения? (нотами: ДО РЕ МИ ФА СОЛЬ ЛЯ СИ) Есть ли общее между семьей и музыкой?

Основной этап Беседа на тему: «Мелодия». Педагог предлагает ответить на вопрос: «Что является душой любого музыкального произведения?» (Мелодия: «Без неё всё бледно, мертво, несмотря на самые красивые гармонические сочетания»

А. Серов). Греческое слово «melodia» состоит из двух Беседа, илкорней: «пение» и «песня». Мелодия – одноголосная вы- люстрация, разительная музыкальная мысль. Педагог предлагает метод аналоИндивидупрослушать фрагменты музыкальных произведений, гии и сравнеальный опрос 2. Фрагмент: Моцарт В.А.Симфония № 40, главная тема 3. Фрагмент: Пахмутова А –Добронравов Н. Песня Вопрос родителям:

Кто был первым исполнителем песни «Мелодия»?

Беседа на тему «Гармония». Педагог рассказывает, насколько красивее звучат те или иные произведения, если к мелодии добавить сопровождение – гармонию.

Вопросы ко всем:

Знакомо ли вам это слово?

Что означает выражение «в семье царит гармония»?

Гармоничные отношения в семье – это тёплые, искренние, доверительные отношения. Родители любят своих Актуализация детей, заботятся об их здоровье, душевном равновесии, жизненного Наблюдение гармоническом развитии личности. У папы и мамы есть общие интересы, хобби. Искренне хочется, чтобы таких гармоничных семей становилось год от года больше!

Педагог объясняет, что слово «гармония» переводится как «стройность, созвучие». Гармония дополняет то, что заложено композитором в мелодии. В специальных музыкальных учреждениях есть такая учебная дисциплина «Гармония». Она изучает аккорды, ладовые функции и голосоведение. На своих занятиях мы будем немало внимания уделять гармонии.

Педагог предлагает прослушать гармонию в пьесе Ф.Листа «Грёзы любви».

Беседа на тему «Ритм». Педагог рассказывает, что одним из важных средств музыкальной выразительности считается ритм. Это не только сугубо музыкальный термин.

Каждая семья живёт в своём ритме: подъем, завтрак, работа, учеба, обед, ужин, развлечения, сон. В нашей жизМетод сравни всё подчинено определённому ритму: смена дня и нонения, повто- Выявление чи, чередование времён года, биение нашего сердца… Благодаря ритму человек легко отличит марш от польки, большинство людей обладает достаточно хорошим чувжанра.

ством метро-ритма.

Педагог предлагает провести соревнование между группой родителей и группой учащихся и посмотреть, у кого из них лучше развито метро-ритмическое чувство. Педагог хлопает в ладоши не сложный ритмический рисунок (2-3) и просит повторить. Педагог проводит соревнование «Ритмическое эхо».

Педагог предлагает прослушать:

Рахманинова С. «Итальянская полька».

Штрауса И. «Радецкий марш».

Виллолдо А. «Аргентинское танго».

Беседа на тему: «Темп».

Вопрос ко всем:

Как называется средство музыкальной выразительности, отвечающее за скорость исполнения произБеседа, метод произведений: Римский-Корсаков Н.А. «Полёт шмеля»

(темп быстрый) и Чайковский П.И. «Ария Гремина из Так и в жизни, люди трудятся в своём особом темпе, присущем человеку. Дети делают уроки в своём темпе:

кто-то торопится и делает помарки, кто-то спокоен и уверенно выполняет задания, чтобы не делать его дважФормы и Формы и Темпы делятся на три группы: быстрые, умеренные и медленные. Для их обозначения в нотном тексте используются итальянские термины: presto, moderato, allegro, andante, adagio и т.д.

Беседа на тему «Динамические оттенки». Педагог объясняет, что трудно представить себе музыкальную пьесу без использования различных динамических оттенков, то есть степеней громкости. Основные виды динамических Беседа, метод обозначений – это форте (громко) и пиано (тихо). Если ассоциаций, соединить два этих термина, что получится? Фортепиа- активизация но! Громкость во многом зависит от возможностей инст- жизненного румента: флейта не может соперничать с трубой, а арфа- опыта с тромбоном.

Педагог предлагает прослушать очень яркое по динамике произведение композитора Лядова А. «Баба Яга».

Беседа на тему «Лад». Педагог рассказывает о славян- Беседа, метод ском происхождении слова «Лад». Это очень широкое ассоциаций, понятие. Оно включает в себя взаимопонимание между активизация членами семьи; умение выслушать друг друга; посовето- жизненного ваться, прежде чем принять важное решение; простить, опыта, сопосесли близкий человек сделал ошибку; готовность пойти тавительный на компромисс в спорных вопросах и ситуациях; жела- анализ произние обоих супругов поддерживать мир в своей семье, ведений чтобы каждому в ней было хорошо. Создать такую атмосферу в семье будет не сложно, если вы готовы дарить себя, свое тепло, заботу, внимание просто потому, что вы любите, и когда окружающим вас людям хорошо, то вам хорошо тоже.

«Хорошо, когда дело ладится», «когда в семье лад», «когда костюм ладно сшит»… Много можно привести примеров с этим корнем, и все слова окажутся светлые, дружелюбные. Недаром лад – это согласие и мир, стройность и порядок, а разлад – беспорядок, хаос. Но какое отношение эти понятия имеют к музыке? Оказывается, самое непосредственное. Музыка – это искусство, в котором звуки располагаются упорядоченно и согласованно. Наибольшее распространение получили лады «маФормы и Формы и жор» и «минор». Если произведение написано в мажорном ладу, мы услышим музыку яркую, радостную, бодрую, светлую. Минорный лад окрасит пьесу в грустные, печальные и тёмные тона. Построение ладов подчинено определённой закономерности, связанной с тонами и полутонами, но об этом вы узнаете на следующих занятиях.

Педагог предлагает сравнить два фрагмента произведений: Альбинони Т. «Адажио» и «Вестсайдскую историю» американского композитора Л.Бернстайна и обратить внимание на печаль и сдержанность первого произведения и яркость, ритмичность, искрометность второго.

Заключительный этап Педагог предлагает подвести итог занятию и ответить на вопросы всем присутствующим Что тронуло ваше сердце, какая музыка? Назовите С помощью скольких нот в музыке можно создавать произведения? (ДО РЕ МИ ФА СОЛЬ ЛЯ СИ) А с чем ещё ассоциируется у вас цифра 7? Семь дней в неделе, семь чудес света, семь-я, радуга… Что есть общего между семьей и музыкой?

Педагог предлагает прослушать на прощание песню петербургского композитора Ж.Л. Металлиди «Ноты». Давайте все вместе повторим нетрудную мелодию.

Педагог приглашает всех на следующее занятие по сольфеджио, где продолжится изучение нот, ритма, гармонии, будут прослушиваться и анализироваться различные классические и современные произведения, определяться на слух элементы музыкального языка.

10 Рефлексия Педагог предлагает обсудить личную и групповую работу участников:

Кратко скажите, что лично для вас было новым и привлекательным?

Ребята, интересно ли вам учиться вместе с родителяФормы и Формы и Родители, перспективны ли формы совместного обучения?

Вы смогли увидеть параллель между семьёй и средствами выразительности в музыке? Помогло ли это

СЕМЕЙНОЕ МУЗЫКАЛЬНОИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В основе данной технологии заложена идея участия обучающихся и их родителей в создании семейных инструментальных ансамблей. Целью является повышение мотивации к занятиям инструментальным творчеством и организация содержательного досуга детей и родителей. Технология построена на принципах связи обучения с жизнью, сотворчества, создания ситуации успеха, единства эмоционального, эстетического и этического.

Этапы создания семейного ансамбля:

этап побуждения к совместному творчеству;

этап освоения репертуара;

этап демонстрации творческих достижений.

Первый этап – побуждения к совместному творчеству – проходит в начале учебного года. На собрании родителям предлагается посещать вместе с ребенком занятия по инструментальному творчеству и научиться ансамблевому музицированию. Педагог определяет возможности организации совместной деятельности детей и родителей. Важно увлечь родителей, предъявив убедительные аргументы, рассказать, как это необходимо ребенку в организации музыкальных занятий. Педагог использует на этом этапе методы музыкального воспитания: метод побуждения к семейному творчеству, метод включения в творческую деятельность, метод положительного примера. Далее педагог подбирает репертуар, исходя из технических возможностей игры на фортепиано и с учетом пожеланий и музыкальных интересов детей и родителей.

Репертуар очень важен, он должен быть ярким, интересным, выразительным.

Второй этап – освоения репертуара – включает совместные занятия обучающегося и его родителей дома и в учреждении. Особое место на данном этапе уделено формированию практических навыков как необходимых средств выразительного исполнения музыкального материала. Родителям важно в этот момент осознать, что совместное творчество вызывает у ребенка интерес и активное восприятие музыки, обогащает его внутренний мир, порождает чувство радости и восторга. Для занятий на данном этапе используется метод эмоционального воздействия, для которого характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и необходимо, ведь музыка – это «язык чувств». Чувственный музыкальный язык волнует, вызывает определенные настроения и переживания. Полученные впечатления усиливаются под воздействием педагога, который передает свои чувства не только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике, жестах. Концентрируя внимание на звучании музыки, и развивая воображение, педагог помогает детям вместе с родителями войти в мир музыкальных образов, ярко ощутить их выразительность. Эффективность такой работы зависит от тех отношений, которые складываются между ребенком, родителем и педагогом, от авторитета последнего: сильное эмоциональное воздействие можно быть только в обстановке доверия и взаимопонимания.

Третий этап – демонстрация творческих достижений – представляет собой создание условий для выхода на сцену концертного зала. Поощряя участников ансамблевого музицирования, педагогу важно создать ситуацию успеха. Переживание радости в момент концертного выступления придаст сил, уверенности в преодолении трудностей, поможет поднять эмоциональный тонус, сформирует сценическую выдержку и самообладание. Часто не дети, а взрослые испытывают чувство неуверенности, боязни при выходе на сцену.

Подбадривание и положительная оценка помогают создать обстановку раскованности, непринужденности, которая так необходима в момент показа выполненной творческой работы. На данном этапе педагог ищет различные формы концертных выступлений: открытые занятия, музыкальные гостиные, тематические концерты, отчетные концерты. В процессе организации любого концерта обязательно разрабатываются и создаются: афиша, концертная программа, пригласительные билеты, презентация с подобранным фотоили видеорядом и т. п.

Новизна технологии заключается в особой форме представления результата – «Репетиция домашнего концерта». Концерт – это традиционная форма демонстрации достижений обучающихся, а репетиция концерта подобна генеральной репетиции спектакля в театре. При данной форме педагог вступает в диалог со зрителем, открывая определенные личностные и технические особенности музыкантов-исполнителей, допускает некоторые неточности при исполнении музыкальных номеров. Создавая и анализируя данную форму групповой работы в условиях дополнительного образования, автор пришел к выводу, что подобный вид деятельности используется впервые.

Ребенок и родители могут Педагог осуществляет поиск обнаружить недостаточный оптимальных методов рабоуровень подготовленности к ты по освоению техничеисполнительскому творче- ских приемов исполнения Ребенку и родителям, воз- Допустима игра по нотам, можно, трудно будет дер- коррекция и повторное исжать в памяти репертуар полнение, что способствует концертной программы. формированию представлений о специфике инструментального творчества не Могут возникнуть организа- Возможно использование ционные и технические вокально-инструментальных сложности с привлечением номеров, в которых родиродителей к совместному тель выступает в качестве Участникам, как правило, Педагог, подбадривая и трудно преодолеть внутрен- поддерживая участников, ний страх перед сцениче- создавая доверительные отским выступлением. ношения, способствует приобретению концертноисполнительских навыков См.: Смирнова Т. Методические рекомендации по Интенсивному курсу по фортепиано. М., 2003; Бергер Н. А. Программа по музыкальной грамоте для курса «Домашнее музицирование».

СПб., 1997; Бергер Н. А. Программа «Домашнее музицирование».

СПб., 1992; Бергер Н. А. Сначала – ритм. Учебно-методическое пособие. СПб., 2004.

План проведения открытого занятия «Репетиция домашнего концерта»

Цель – создание условий для увлекательного диалогового взаимодействия детей и родителей в процессе семейного музыкально-инструментального творчества.

обучающие:

сформировать у детей и родителей технические навыки исполнения заданного репертуара;

научить детей и родителей, как можно сделать музыкальный подарок в форме домашнего концерта;

развивающие:

развивать у детей и их родителей сценическую выдержку и самообладание;

способствовать формированию навыков ансамблевого музицирования и чувства партнерства;

воспитательные:

способствовать формированию исполнительской культуры и культуры слушателя;

создавать доброжелательную атмосферу, поддерживая творческие успехи;

формировать мотивацию к занятиям музыкальноинструментальным творчеством;

привлекать родителей к совместным занятиям по инструментальному творчеству, сохраняя традиции домашнего музицирования;

оказывать помощь родителям в организации содержательного досуга для детей, занимающихся инструментальным творчеством.

Условия организации:

исполнители: обучающиеся и родители;

зрители: обучающиеся и родители;

материально-техническая база: кабинет (малый концертный зал), инструмент фортепиано, стулья для главных участников концерта и для гостей, мультимедийная система и презентация с видео или фото, программы и пригласительные билеты.

Ожидаемый результат:

дети:

узнают историю создания семейных ансамблей;

увидят семейные ансамбли своего коллектива;

познают понимание триединства «КОМПОЗИТОР-ИСПОЛНИТЕЛЬ-СЛУШАТЕЛЬ»;

проявят сформированные исполнительские навыки, умение держаться на сцене;

повысят мотивацию к занятиям инструментальным творчеством;

проявят слушательскую культуру и культуру зрителя в условиях концертного зала;

будут сориентированы на позитивное отношение к семейному музыкальному творчеству.

родители:

повысят культуру воспитания ребенка-музыканта;

увидят, как музыкальное творчество обогащает и укрепляет семью;

приобретут возможность организовать совместный семейный досуг.

1. Постановка темы занятия детей с темой и метод: рас- -познакомятся с мин.

3. Постановка задач для слуша- 2. Познакомить гружения в ансамблей, домашнего концерта;

развивать сценическую высамбли коллекдержку и самообладание;

создавать доброжелательную атмосферу для тех, кто выступает.

4. Рассказ (с показом презентации) об истории зарождения семейных ансамблей.

5. Представление (показ видеоФормы и Ожидаемый ВреСодержание этапа Задачи ряда) семейных ансамблей коллектива, в котором обучаются дети.

1. Беседа-диалог с детьми (по- процесс рожде- метод, ме- -познают трие- мин.

каз презентации) на тему ния музыки. тод создания динство «Комтриединства «Композитор – 2.Создать поисковой позитор – исисполнитель – слушатель» атмосферу для ситуации, полнитель – (См. Приложение № 1). музыкального метод наво- слушатель»;

2. Прослушивание концертных восприятия. дящих во- -настроятся на 3. Между прослушиванием условия для кального -проявят слуконцертных номеров – бесе- исполнения просвеще- шательскую 1. Участники занятия-концерта быть благодар- рения, метод -повысят моти- мин.

преподносят подарки, цветы и ными слушате- положитель- вацию и интеодновременно высказываются: лями. ного приме- рес к занятиям;

Понравилась ли репетиция 2. Мотивиро- ра, метод -будут сориенвать к созданию эмоциональ- тированы на домашнего концерта?

дать подобный концерт или выступление дома?

2. Главные участники дарят на Беседа «Композитор – исполнитель – слушатель»

Если я спрошу вас, с чего начинается музыка, вы наверняка ответите мне: с музыкального произведения, с того, кто музыку сочиняет, то есть с КОМПОЗИТОРА. И вы будете правы: если нет музыкального произведения, кем-то сочиненного, то о какой же музыке может идти речь!

Но теперь подумайте: если даже самый замечательный композитор написал самое замечательное произведение, но произведение это лежит у него в ящике стола или в портфеле, получилась ли музыка как живое искусство?

Кто придет на помощь композитору? Кто станет в один ряд с ним? Не сомневаюсь, Вы все ответите без колебаний: ИСПОЛНИТЕЛЬ. Конечно, исполнитель – певец или пианист, скрипач или баянист, или даже целый хор, или большой симфонический оркестр.

Теперь музыкальное произведение не только написано, но и исполнено. И даже допустим, что исполнено прекрасно. Получилось ли теперь настоящее, живое искусство?

Кто-то думает, что получилось?

Представьте себе такую картину. На концертную эстраду вышел пианист и что-то заиграл. А в зале сидит… один человек. Это композитор – автор звучащей со сцены музыки. Пианист кончил играть. Он шумно аплодирует и кричит: «Автора! Автора!». Автор поднимается на эстраду. Они пожимают друг другу руки, радуются общему успеху, желают друг другу новых творческих удач… А кругом удручающая тишина пустого зала… Какая печальная картина получилась, не правда ли? Не только смешная, но действительно ужасная! И нам совершенно ясно почему. Ведь музыка существует не для тех, кто ее сочиняет и исполняет, хотя и для них, конечно, тоже. Если бы композитор и исполнитель занимались музыкой только для себя, это было бы так же невероятно, как если бы врач лечил всю жизнь только свои болезни, а художник писал картины только для своей комнаты, всю жизнь перевешивая их с одной стены на другую.

Для того что бы музыка стала настоящим живым искусством, мало композитора и исполнителя – в один ряд с ним должен стать СЛУШАТЕЛЬ! И роль слушателя в музыке тоже очень велика, гораздо больше, чем вы, может быть, привыкли думать.

Как Вы думаете, насколько серьезно увлечение (вид творчества) Вашего ребенка?

Играет ли данный вид творчества важную роль в формировании личности Вашего ребенка?

Какие личностные качества формирует выбранный Вашим ребенком вид творчества?

Чем поможет данный вид творчества в жизни?

Считаете ли Вы, что совместное творчество способствует укреплению Ваших отношений с ребенком?

Опишите интересные моменты из Вашего творческого взаимодействия с ребенком.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….. Эрлих О.В. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования семейных ценностей в современной России……………………………….….….. Федоренко С. С. Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков……………………... Константинова М. С., Мартынова М. В. Диагностические материалы по теме «Семейные ценности»….. Константинова М. С. Комплекс занятий для подростков «Психология семейной жизни»..………………...

ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ ДЛЯ

ПОДРОСТКОВ………………………………………. Сидорова Н. Ю., Федоренко С. С. Театральная лаборатория (дискуссия на основе спектакля)….……..…... Малеева Е. Н., Рогожина У. К., Тихонова Е. В. Технология видеокейс……..……………………..…..….…. Гапонова Т. В., Мартынова М. В. Дискуссия на основе метафор с параллельным моделированием сюжета.. Кислова Н. Н., Медведева И. А. Коммуникативная технология «Активный выбор»………………………… Федоренко С. С. Технология поляризации мнений «Семья или карьера?»...……………………………...

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОГО

ДОСУГА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ……………..…... Кислова Н. Н., Мартынова М. В., Тихонова Е. В. Ролевая игра «Два племени»…....…………………….….. Клейменова Л. И., Попова Н. В., Мартынова М. В.

Праздник «Лучше мамы нет!».…………………...… Коновалова С. Н. Праздник «Вместе мы одна семья»

Алекперова И. И. Праздник «Театральная семья»..... Киселева М. В., Шурпо Л. А.Праздник «Семейные традиции»………………………………………………...

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ: СЕМЬЯ И РОДНОЙ

КРАЙ…………………………………………………. Бибичина М. В., Мартынова М. В. Семейный культурно-исторический проект «Связь поколений: блокада Ленинграда и современная петербургская семья»… Гамулина Е. Н., Павлова С. В., Мартынова М. В. Проект семейно-патриотического воспитания «Славны были наши деды»……………………………………. ТЕХНОЛОГИИ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ………………………………... Новожилова Н. С. Технология создания словаря иностранных слов с фотографиями по теме «Моя семья»…………………………………………………... Малеева Е. Н., Тихонова Е. В.Семейная мастерская для детей и родителей…………………………………… Кот Е. М., Кислова Н. Н. Совместное обучение детей и родителей на занятии по сольфеджио…………… Разумова Л. М. Семейное музыкальноинструментальное творчество……………………… формирования семейных ценностей у детей ООО «Свое издательство»

199053, Санкт-Петербург, 1-я линия В О, 42, Телефон: +7 812 612-18- Почта: [email protected] Подписано в печать: 15.09.