«1. Аналитическая справка о работе, выполненной в рамках реализации инновационной образовательной программы 4 1.1. Основные цели и задачи программы 4 1.2. Краткая информация о расходовании средств субсидии и ...»

2

Содержание Стр.

1. Аналитическая справка о работе, выполненной в рамках реализации

инновационной образовательной программы 4

1.1. Основные цели и задачи программы 4

1.2. Краткая информация о расходовании средств субсидии и

софинансирования по направлениям (всего и в том числе по годам) 6

1.3. Управление программой, организация работы по программе (организационные, технологические решения, нормативное закрепление) 7 1.4. Вовлеченность персонала МГУ имени М.В.Ломоносова и внешних партнеров в реализацию программы 9 1.5. Реализованные и/или подготовленные инновации в образовательной и научно-исследовательской деятельности 1.5.1. Разработка концептуальных основ и проектов нормативных и методических документов, призванных обеспечить формирование и развитие в российской системе образования инновационной системы стандартизации, классификации и реализации образовательных программ высшего профессионального образования 1.5.2. Создание условий, обеспечивающих учебно-организационную и научнометодическую поддержку разработки и реализации в МГУ имени М.В.Ломоносова инновационных образовательных программ и инновационных подходов к образовательному процессу в целом 1.5.3. Создание в МГУ необходимых условий для интенсивного внедрения в учебный процесс Hi-Tech образовательных технологий. 1.5.4. Развитие и обеспечение системы внутренней и внешней академической мобильности 1.5.5. Создание системы дополнительного образования в сфере инновационного бизнеса 1.5.6. Создание и развитие системы корпоративного обучения в МГУ 1.5.7. Инновации в образовательной и научно-исследовательской деятельности, реализованные и/или подготовленные в ходе реализации образовательных программ инновационного типа в рамках «подпроектов», выполняемых структурами МГУ 1.6. Развитие кадрового потенциала вуза 1.7. Укрепление материально-технического оснащения вуза 1.8. Мероприятия по информационному сопровождению реализации программы 2. Проблемы и уроки реализации инновационного образовательного проекта МГУ имени М.В.Ломоносова и рекомендации по необходимым изменениям, корректировкам и дополнениям в организацию и нормативно-методическое обеспечение реализации инновационных образовательных программ в системе высшего профессионального образования 3. Заключение Приложение 1. Базовый план мероприятий по реализации проекта Приложение 2 Список дополнительных материалов 1. Аналитическая справка о работе, выполненной в рамках реализации инновационной образовательной программы

1.1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основная цель реализации инновационного проекта «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» – сформировать в МГУ имени М.В.Ломоносова устойчивую и развивающуюся систему инновационного образования. Для достижения поставленной цели предусматривалось:

• осуществить комплекс мероприятий по укреплению инновационной образовательной среды в МГУ;

сформировать в МГУ специальные структуры, обеспечивающие • организационную, учебно-методическую и научноисследовательскую поддержку инновационных подходов в образовании, постоянное взаимодействие образовательных структур МГУ с инновационным предпринимательством;

внедрить в образовательный процесс значительное число • образовательных программ инновационного типа, относящихся к научным направлениям, отнесенным Президентом Российской Федерации к «Приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

В рамках проекта выполнены задачи, относящиеся к реализации конкретных образовательных программ инновационного типа в структурных подразделениях МГУ, а также задачи общего характера:

1. Создан Объединенный инновационный научно-образовательный центр МГУ имени М.В.Ломоносова для осуществления комплексного системного подхода при выполнении целей проекта, концентрации материальных и интеллектуальных ресурсов, координации работ подразделений МГУ имени М.В.Ломоносова.

2. Разработаны требования к содержанию и условиям реализации в классическом университете образовательных программ инновационного типа, предусматривающих интеграцию научно-образовательного потенциала вуза и отраслевой академической науки, партнерские отношения с работодателями, использование возможностей международного сотрудничества.

3. Велось развитие фундаментальных и прикладных исследований и опытно-конструкторских разработок по приоритетным направлениям развития науки и техники, критическим технологиям федерального и мирового уровня как необходимой основы для реализации образовательных программ инновационного типа.

4. Внедрены в образовательный процесс междисциплинарные инновационные программы, относящихся, в первую очередь, к научным направлениям, определенным Президентом Российской Федерации как «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

5. Организована система постоянного взаимодействия между работодателями и образовательным сообществом с целью выявления профессиональных и социально-личностных компетенций выпускников по конкретным направлениям подготовки, определение форм участия партнеров-работодателей в формировании этих компетенций и в оценке качества их усвоения.

6. Обеспечены условия для проведения непрерывного изучения (выявления, анализа и мониторинга) потребностей инновационного бизнеса в сфере подготовки специалистов.

7. Создана система обеспечения качества реализации инновационных образовательных программ.

8. Отработаны технологии внедрения в учебный процесс инновационных подходов (кредитно-модульной структуры образовательных программ, индивидуально-ориентированных учебных проектов, балльно-рейтинговой системы оценки знаний); создана соответствующая инфраструктура для обеспечения реализации указанных подходов в заявленных конкретных образовательных программах инновационного характера.

9. Разработаны и введены в учебный процесс Hi-Tech образовательные технологии.

10. Создана система внутренней и внешней академической мобильности (в том числе со странами СНГ) студентов, аспирантов, преподавателей и администраторов МГУ.

11. Создана система дополнительного образования в сфере инновационного бизнеса и ведется популяризация инновационного предпринимательства в академической среде.

12. Обеспечены возможности использования полученных в результате выполнения данного проекта разработок (Hi-Tech технологий и методик, созданных наукоемких Центров коллективного пользования) для системы российского университетского образования в целом.

13. Созданы предпосылки для реализации на базе МГУ имени М.В.Ломоносова системы «открытого образования», основанной на соответствии образовательных программ МГУ имени М.В. Ломоносова требованиям, предъявляемым к уровню лучших образцов международного образования.

1.2. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ О РАСХОДОВАНИИ СРЕДСТВ СУБСИДИИ И

СОФИНАНСИРОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ (ВСЕГО И В ТОМ ЧИСЛЕ ПО ГОДАМ)

расходования федерального бюджета (млн. руб.) лабораторного оборудования приобретение программного и методического обеспечения материальнотехнической базы квалификации и переподготовка персонала

1.3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ, ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ

(ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ, НОРМАТИВНОЕ

ЗАКРЕПЛЕНИЕ)

Согласно решению Ученого совета МГУ от 19 июня 2006 года (протокол № 2) создан Объединенный инновационный научнообразовательный центр – ОИНОЦ (приказ по МГУ № 490 от 28 июня года). В рамках факультетов-участников реализации инновационного проекта созданы отдельные структурные подразделения, отвечающие за ход работ по проекту, на их базе утверждена первичная структура Объединенного инновационного научно-образовательного центра (приказ по МГУ № 508 от 30 июня 2006 года), которая в дальнейшем будет изменяться и дополняться в соответствии с тенденциями развития инновационной системы МГУ.

Для организационно-технического обеспечения работ по проекту Приказом по МГУ № 490 от 28 июня 2006 года создана Дирекция по выполнению задач инновационного образовательного проекта. Тем же Приказом по МГУ утвержден состав Научно-координационного совета по реализации инновационного проекта «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» под председательством ректора МГУ В.А.Садовничего, в который вошли деканы факультетов-участников реализации проекта, а также представители объединений работодателей и крупных корпораций, сотрудничающих с МГУ в вопросах развития инновационной образовательной среды.

На заседании Научно-координационного совета по реализации инновационного проекта «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» 30 июня 2006 года утвержден Базовый план мероприятий по реализации проекта, содержащий перечень мероприятий, направленных на решение общих задач проекта, обозначенных в конкурсной заявке МГУ (Приложение 1).

Для организационно-методического и нормативно-правового обеспечения функционирования инновационных образовательных программ к реализации проекта подключены пять основных подразделений ректората МГУ: Управление академической политики и организации учебного процесса, Управление образовательных стандартов и программ, Управление инновационной политики и организации инновационной деятельности, Управление дополнительного и дистанционного образования, Управление международного сотрудничества.

Реализация каждого мероприятия, запланированного в рамках Договора № 268 о предоставлении субсидии победителю конкурсного отбора образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные программы, от 03.07.2006 и Дополнительных соглашений к нему, была осуществлена под кураторством ответственных лиц от соответствующих подразделений ректората или учебных структур МГУ.

В соответствии с приказом по МГУ № 490 от 28 июня 2006 года в структуре МГУ создан отдел реализации и обеспечения качества инновационных образовательных программ.

После завершения работ по проекту с целью сохранения и развития достигнутого в МГУ инновационного потенциала в части реализации основных и дополнительных инновационных образовательных программ запланировано создание в составе ОИНОЦ отдела мониторинга реализации и развития инновационных образовательных программ, а также консультационно-методического центра «Инновационное образование».

1.4. ВОВЛЕЧЕННОСТЬ ПЕРСОНАЛА МГУ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА И

ВНЕШНИХ ПАРТНЕРОВ В РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

В мероприятия по реализации инновационного проекта были вовлечены около 1400 сотрудников МГУ и внешние организации.

Органы государственного управления Российской Федерации Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ Департамент образования города Москвы Министерство обороны РФ Министерство природных ресурсов РФ Росавиакосмос Росатом Рособрнадзор Рособразование Руководство Юхновского района Калужской области и Национального парка «Угра»

Бизнес Автономная некоммерческая организация «Международный институт Александра Богданова» (г. Екатеринбург) АФК «Система»

«Базовый элемент»

ВГУП «Всероссийский институт авиаматериалов»

Венчурный фонд «Horizon Emerging Technologies»

Венчурный фонд «Русские технологии»

Группа компаний ЕСН Группы компаний «Традиция»

ЗАО «Аэрогеофизика»

ЗАО «Делойт»

ЗАО «ЛАБВЭА СНГ»

ЗАО «Лаборатория Касперского»

ЗАО «Лицензинторг»

ЗАО «Силикон-МДТ»

ЗАО «ЭКСПОЦЕНТР»

Компания «ABBYY»

Компания «Amust Software»

Компания «Degussa» (Германия) Компания «Saint Gobain» (Франция) Компания «Samsung» (Корея) Компания «Гарант»

Компания «Инновент Йены» (Германия) Компания «МАИР»

Компания «Micromasch» (США) Компания «Nigma.ru»

Компания «Дека-проект»

Компания «Люмтек»

Компания «МедЭкоТест»

Компания «Оптолекс»

Компания «СТАРТ-Катализатор»

Корпорация «Intel»

Медицинский центр «Микроэлемент»

Международное агентство интеллектуальной собственности МИФ «Инфотехника»

Московский венчурный фонд НПО «Спектрон»

НПФК «Аквилон»

ОАО «ГМК Норильский Никель»

ОАО «Евроцемент-груп»

ОАО «ЛЕНМОРНИИПРОЕКТ»

OAO «ЛУКОЙЛ-Нефтехим»

ОАО «НПО «Нанобиотехнология»

ОАО «НПО «Природа»

ОАО «Норильский никель»

ОАО «Сибур Холдинг», ОАО «Татнефтехим-инвест-холдинг»

ОАО «ТрансНефть», ООО «Вискер»

ООО «Гелиос Компьютер»

ООО «ЕАГЕ Геомодель»

ООО «Интеллектуал Проперти Групп»

ООО «Кортэк»

ООО «Р-Консалт»

ОАО НК «Русснефть»

ООО «Северо-запад»

ПТЛ ЗАО «Ликероводочный завод «Топаз»

«Ренова ОргСинтез», «Роснефть»

Российское представительство Тоkyo Boeki Ltd.

«ТНК-BP»

Тоkyo Boeki Ltd.

ФГУП «Государственный научный центр РФ научно-исследовательский институт атомных реакторов»

ФГУП «Центральный Научно-исследовательский институт машиностроения»

ФГУП «Центр эксплуатации объектов наземной космической инфраструктуры»

Фирма «Пентасиликон»

«Экоаналитика»

ABRT Venture Fund Advanced Chemistry Development, Inc.

AJZ Engineering GmbH Analytik Jena AG Atomistix BakerHughes BASF Bayer MaterialScience AG Beicip-Franlab BHP Billition BP Тraiding Ltd Cargill DOW Chemicals Du Pont Exxon Haldor Topsoe NT MDT Procter & Gamble Reckitt-Benkiser Schlumberger Unilever Общественно-профессиональные объединения и ассоциации.

Ассоциация инженерного образования России (АИОР) Ассоциация классических университетов России (АКУР) Ассоциация технических университетов (АТУ) Верхне-Волжский региональный центр академической мобильности (ВВоРЦАМ) Новосибирский межвузовский центр международного образования (НМЦМО) Общероссийская общественная организация малого и среднего предпринимательства «Опора России»

Региональная общественная организация «Ойкумена»

Региональная общественная организация «Центр изучения проблем профессионального образования»

Российский Совет академической мобильности (РОСАМ) Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) Северо-Западный региональный центр академической мобильности Южно-Российский центр академической мобильности (ЮРЦАМ) Институты и университеты Российские Адыгейский государственный университет Академия дополнительного образования при Минобрнауки России «Центр подготовки руководителей»

Академия народного хозяйства при Президенте РФ Астраханский государственный университет Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им.

В.Р.Филиппова Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Владимирский государственный университет Владимирский институт бизнеса Воронежский государственный университет Гематологический научный центр РАМН Геофизическая служба РАН г. Обнинск, ГИН Ивановский государственный архитектурно-строительный университет

ИЗМИРАН

ИКСИ Академии ФСБ России ИМГРЭ, Институт Востоковедения РАН Институт Геологии РАН Институт Геоэкологии РАН Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ;

Институт инновационной деятельности в образовании РАО Институт катализа им. Г.К.Борескова СО РАН Институт макроэкономики МЭРТ РФ Институт металлургии и материаловедения имени А.А. Байкова РАН Институт нефтехимического синтеза им. Топчиева РАН Институт общей и неорганической химии имени Н.С. Курнакова РАН Институт океанографии РАН Институт океанологии РАН Институт проблем химической физики РАН (г. Черноголовка) Институт социально-экономического и инвестиционного проектирования;

Институт специальной психологии и педагогики, Институт управления, бизнеса и права Институт Физики атмосферы РАН Институт физики Земли РАН Институт физико-химических проблем керамических материалов РАН Институт физической химии и электрохимии РАН Институт философии РАН Институт химической физики имени Н.Н. Семенова РАН Институт элементоорганических соединений имени А.Н. Несмеянова РАН Институтом Химии Растворов РАН

ИСЗФ СО РАН

Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х.М. Бербекова Казанская государственная техническая академия им. В.А.Дегтярева Казанский государственный технологический университет Казанский государственный энергетический университет Костромской аэрокосмический госуниверситет Кубанский государственный университет Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма МГИМО (У) МИД РФ Международный независимый эколого-политологический университет Международный университет в Москве Московская Государственная Текстильная Академия им. А.Н.Косыгина Московская международная высшая школа бизнеса Мирбис Московская финансово-юридическая академия Московская юридическая академия Московский авиационный институт Московский автомобильно-дорожный институт (Государственный Технический Университет) Московский государственный академический художественный институт им.

В.И. Сурикова Московский государственный индустриальный университет Московский Государственный Институт тонкой химической технологии Московский государственный лингвистический университет Московский государственный технический университет гражданской авиации Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана Московский государственный университет леса Московский государственный университет прикладной биотехнологии Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Московский институт экономики, менеджмента и права Московский институт электронной техники (МИЭТ) Московский педагогический государственный университет Московский психолого-социальный институт Московский Технический Университет Связи и Информатики Московский физико-технический институт (государственный университет) Московский энергетический институт Новомосковский институт (филиал) Российского химико-технологического института им. Д.И.Менделеева Новосибирский государственный медицинский университет Новосибирский государственный университет Полярный Геофизический Институт РАН Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет РГГРУ имени С. Орджоникидзе РГГУ РГУНГ имени И.М. Губкина Российская академия государственной службы при Президенте РФ Российская академия медицинских наук Российская международная академия туризма Российский гидрометеорологический университет Российский государственный аграрный университет им. Тимирязева Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена Российский государственный социальный университет Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Российский университет дружбы народов Ростовский государственный строительный университет Ростовский государственный университет Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права Самарский аэрокосмический госуниверситет Самарский государственный технический университет Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С.М.Кирова Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет Санкт-Петербургский государственный горный институт имени Г.В.Плеханова (технический университет) Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Саратовский государственный социально-экономический университет Северный государственный медицинский университет Сургутский государственный университет Таганрогский технический институт Южного федерального университета Тверской государственный университет Тольяттинский государственный университет Томский политехнический университет Тюменский государственный университет Удмуртский государственный университет Ульяновский аэрокосмический госуниверситет Университет «Дубна»

Федеральное государственное унитарное предприятие «Научноисследовательский центр экономических преобразований»

Федеральный институт развития образования Физико-химический институт РАН Финансовая академия РФ Центральный экономико-математический институт РАН.

Югорский государственный университет Южно-уральский государственный университет Южный Федеральный Университет Якутский государственный университет Зарубежные Аахенский университет (Германия) Бохумский Университет (Германия) Варшавский Государственный Университет (Польша) Венская дипломатическая академия (Австрия) Венский технологический университет (Австрия) Гарвардский университет (США) Европейская ассоциация публичной администрации (Брюссель, Бельгия) Институт химии твердого тела г.Штуттгарта (Германия) Йельский университет (США) Кембриджский университет (Великобритания) Киевский Государственный Университет (Украина) Латвийский университет Лондонская школа экономики и политических наук (Великобритания) Международная ассоциация школ и институтов публичной администрации (Брюссель, Бельгия) Народный Университет Китая Национальная школа администрации (Франция) Национальный Автономный университет Мексики Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко Сорбонна (Франция) Софийский университет им. Св. Климента Орхидского Технологический Университет Дрездена (Германия) Технологический Университет Карлсруэ (Германия) Университет «Париж 13» (Франция) Университет Tufts (США) Университет Бордо-1 (Франция) Университет имени Гумбольдтов (Германия) Университет Йорка (Великобритания) Университет Йюнгнам (Корея) Университет Лаваль (Канада) Университет Отвош (Венгрия) Университет Падуи (Италия) Университет Париж – XII (Франция) Университет Париж – XIII (Франция) Университет Перпиньяна Виа Домиция Университет Сунчжоу (КНР) Университет Торонто (Канада) Университет Эдинбурга (Великобритания) Университет Эксетера (Великобритания) Хельсинский университет (Финляндия) Чикагский университет (США) Школа бизнеса Schulich School of Business (York University, Торонто, Канада) Другие партнеры Журнал «Вопросы философии»

Институт Химического разнообразия Итальянский межуниверситетский консорциум «Химия в интересах окружающей среды»

Международная Зеленая Ассоциация Международный комитет Всемирных химических олимпиад Научно-исследовательский центр «Контракт»

Некоммерческая благотворительная организация «Благотворительный фонд В.Потанина»

Пермская научно-производственная приборостроительная компания Раменское приборостроительное конструкторское бюро Союз лицеев Центральной России Учебно-научный центр «Химия в интересах устойчивого развития»

Фонд «Вольное Дело»

Школа № 1326 г. Москвы Участие в реализации программы позволило, в частности, усовершенствовать профессиональные (как научно-исследовательские, так и педагогические), менеджерские и социально-личностные компетенции участников проекта. При этом использовался широкий спектр форм участия в реализации проекта – от участия в мероприятиях по повышению квалификации (в том числе за рубежом) до инновационной работы в междисциплинарной научной команде (подробная и структурированная информация об этом содержится в разделе 1.5. «Реализованные и/или подготовленные инновации в образовательной и научно-исследовательской деятельности»).

1.5. РЕАЛИЗОВАННЫЕ И/ИЛИ ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ИННОВАЦИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ходе выполнения плановых работ по проекту был подготовлен и внедрен ряд инноваций в образовательной и научно-исследовательской деятельности. В настоящем отчете инновации, относящиеся к общим целям проекта, представлены ниже в разделах 1.5.1 – 1.5.6. В разделе 1.5.7 (в виде таблицы) представлены инновации в образовательной и научноисследовательской деятельности, реализованные и/или подготовленные в ходе выполнения «подпроектов» структурными подразделениями МГУ.

Краткое описание всех реализованных или подготовленных инноваций и основные результаты всех выполненных работ в рамках реализации инновационного проекта «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» опубликованы в специализированной серии изданий Московского университета «Инновационный университет» (председатель научно-редакционного совета серии – ректор МГУ, академик РАН В.А.Садовничий), а также на сайте инновационного проекта МГУ имени М.В.Ломоносова http://inpro.msu.ru 1.5.1. Разработка концептуальных основ и проектов нормативных и методических документов, призванных обеспечить формирование и развитие в российской системе образования инновационной системы стандартизации, классификации и реализации образовательных программ высшего профессионального образования.

На первом этапе выполнения инновационного проекта Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова развернул исследовательскую и методическую работу по формированию требований к содержанию и условиям реализации образовательных программ инновационного типа, их нормативного и учебно-методического обеспечения.

Очевидно, что для эффективной разработки и внедрения в учебный процесс образовательных программ инновационного типа, их развития в долгосрочной перспективе необходим принципиально новый подход к формированию нормативного и методического обеспечения не только на уровне отдельного вуза, но и в системе высшего профессионального образования в России в целом.

В связи с этим МГУ активизировал взаимодействие с Минобрнауки России, Рособрнадзором, крупными ассоциациями работодателей (Российским союзом промышленников и предпринимателей, Общероссийской общественной организацией малого и среднего предпринимательства «Опора России»), Координационными советами по образовательным областям с целью поиска оптимальных и согласованных решений по ряду вопросов общесистемного характера, включая создание самой концепции инновационного образования в России, формирование новых подходов к регламентации образовательной деятельности вузов со стороны государства и общества с учетом необходимости повышения автономии и ответственности вузов за качество разрабатываемых и реализуемых образовательных программ, формирования устойчивого социального партнерства высшей школы и рынка труда.

В основу всех разработок положен следующий основной принцип – при проектировании и реализации инновационных образовательных программ в университете классического типа необходимо обеспечить: с одной стороны, фундаментальный и системный подход к приобретению выпускниками базовых знаний, умений и компетенций, с другой стороны – создание и развитие реальных возможностей образовательных, научных, корпоративных подразделений университетов разрабатывать и реализовывать многообразные профильные (профессиональные) образовательные программы и модули, применять инновационные образовательные технологии при реализации основных образовательных программ всех уровней подготовки.

Исследовательская и методическая работа проводилась силами экспертов Учебно-методических советов всех факультетов МГУ и Управления образовательных стандартов и программ при тесном взаимодействии с Департаментом государственной политики и нормативноправового регулирования в сфере образования Минобрнауки России, Координационным советом УМО вузов России.

К анализу российского и зарубежного опыта реализации инновационных подходов в образовании, к разработке и апробации инновационных подходов к системе стандартизации и реализации образовательных программ ВПО кроме специалистов из МГУ были привлечены известные российские и международных эксперты (специалисты Федерального института развития образования, Института инновационной деятельности в образовании Российской Академии образования, Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, Ассоциации классических университетов России, Ассоциации технических университетов, Региональной общественной организации «Центр изучения проблем профессионального образования», специалисты от ведущих российских вузов и международные эксперты по вопросам образования).

Основные результаты (подготовленные инновации в образовательной деятельности) первого этапа выполнения научно-исследовательских и учебно-методических работ:

1) На основе проведенного анализа российского и зарубежного опыта реализации инновационных подходов в образовании, постоянного взаимодействия с активом учебно-методических объединений вузов России, установленного системного диалога с крупными объединениями работодателей (РСПП, «Опора России»), а также с учетом имеющихся у МГУ имени М.В.Ломоносова предыдущих научно-исследовательских и научно-методических разработок была сформирована, поэлементно описана (включая проекты нормативных и методических документов), а также апробирована с привлечением большого количества российских вузов и вузов, участвующих в инновационном проекте, концепция инновационной системы стандартизации, реализации и оценки качества многоуровневых образовательных программ ВПО в России.

Предложенная концепция инновационной системы стандартизации, классификации и реализации многоуровневых образовательных программ высшего профессионального образования в Российской Федерации призвана обеспечить:

фундаментальный и системный подход к базовому образованию, призванный гарантировать выпускникам высшей школы приобретение глубоких знаний и умений как основы их устойчивого положения на рынке труда, эффективной базы для дальнейшего углубления и расширения знаниевых и профессиональных компетенций в течение всей жизни;

• налаживание эффективного социального партнерства между вузами и рынком труда (работодателями);

• преемственность с действующей системой ВПО в России, сохранение и упрочение ее сильных позиций;

соответствие принципов государственного регулирования высшего профессионального образования в России мировым тенденциям регламентации услуг в сфере образования;

• возможность высшим учебным заведениям России в полной мере реализовывать свой научный и инновационный потенциал, разрабатывая и реализовывая многообразные профессиональные (профильные) образовательные программы и модули, применять при этом разнообразные инновационные образовательные технологии.

Значительная часть указанных разработок легла в основу материалов, подготовленных к Коллегии Министерства образования и науки 1 февраля 2007 года, посвященной вопросу «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития образования.

В результате изучения требований российского рынка труда, а также процессов, происходящих в мировом социально-экономическом пространстве, при участии заинтересованных работодателей определены и сформулированы универсальные и профессиональные компетенции как необходимый результат образовательного процесса для конкретных образовательных программ (всего для образовательных программ).

3) Разработаны проекты примерных основных образовательных программ и примерных учебных планов, выполненные с применением кредитно-модульного подхода, на основе компетенций и с учетом разработанных Ассоциацией классических университетов и УМО по классическому университетскому образованию проектов Федеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколения (всего разработано 25 примерных программ для бакалавров и магистров по направлениям подготовки классического университетского образования). На основе этих методических документов были разработаны все заявленные к внедрению в МГУ инновационные магистерские программы и рабочие учебные планы к ним.

4) Разработаны технологии проектирования и внедрения в учебный процесс инновационных подходов (кредитно-модульной структуры образовательных программ, индивидуально-ориентированных учебных проектов, балльно-рейтинговой системы оценки качества подготовки).

Оформлены соответствующие методические рекомендации, которые легли в основу нормативно-методических документов, обеспечивающих учебный процесс в МГУ имени М.В.Ломоносова. В качестве итога этой работы в специальной серии изданий Московского университета «Инновационный университет» опубликованы методические рекомендации «Принципы и процедуры проектирования структуры, содержания и условий реализации инновационных образовательных программ».

На втором этапе выполнения инновационного проекта Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова научнометодическая работа была направлена на разработку и апробацию методик оценки качества приобретенных компетенций у выпускников инновационных образовательных программ и созданию образцов новых оценочных средств, необходимых для реализации инновационных образовательных программ.

Основные результаты (подготовленные инновации в образовательной деятельности) второго этапа выполнения научно-исследовательских и учебно-методических работ:

1) Разработаны и опубликованы в специальной серии изданий Московского университета «Инновационный университет» «Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе».

2) На основе разработанной новой методики разработаны и размещены на сайте инновационного проекта образцы новых оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся по инновационным образовательным программам при компетентностном подходе (для физико-математических, гуманитарных и естественнонаучных направлений подготовки).

Большое внимание при формировании нормативного и методического обеспечения реализации инновационных образовательных программ (на первом и втором этапах) было уделено организации системного и эффективного диалога с работодателями.

Так, в 2006 году был выполнен ряд аналитических и социологических исследований, а также проведена серия встреч и консультаций с целью разработки и апробации методов и технологий взаимодействия образовательного сообщества и работодателей при проектировании, реализации и аккредитации инновационных образовательных программ ВПО. Завершающим мероприятием в этом цикле работ стал круглый стол, проведенный в ноябре 2006 г. в конференц-зале Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) по инициативе Общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «Опора России» и МГУ имени М.В.Ломоносова. В работе круглого стола приняли участие более 40 человек:

от работодателей: представители РСПП, «Деловой России», «Опоры России», Координационного совета объединений работодателей России (КСОРР) и др.;

представители вузов России: МГУ имени М.В.Ломоносова, МГТУ имени Н.Э.Баумана, МЭСИ, Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, МАМИ (технический университет), МФПА;

представители Федерального агентства по образованию и Рособрнадзора.

Участники круглого стола обсудили результаты проведенных исследований и предложенные в качестве оптимальных механизмы взаимодействия работодателей и образовательного сообщества при разработке и реализации образовательных программ, в том числе инновационных. В условиях развития рынка труда и с учетом новых требований, предъявляемых в сфере труда, обсуждались оптимизация спроса на услуги высшего профессионального образования, проблема различных интересов в требованиях разных категорий работодателей и, в связи с этим, предложения по совершенствованию компетентностных моделей образовательных программ.

Итогом работы стал опубликованный в специальной серии изданий Московского университета «Инновационный университет» аналитический обзор «Участие бизнес-сообщества в проектировании, реализации и аккредитации инновационных образовательных программ высшего профессионального образования».

В 2007 году совместная деятельность специалистов МГУ и представителей профессиональных объединений была направлена на определение эффективных форм участия партнеров-работодателей в оценке качества реализации инновационных образовательных программ.

Итогом этой работы стал опубликованный в серии «Инновационный университет» аналитический обзор «Мнения бизнес-работодателей по вопросам оценки качества высшего профессионального образования».

Общее количество участников выполнения мероприятий по данному блоку работ (задачи 2.1, 2.2, 4.1 в соответствии с Базовым планом, Приложение 1) от МГУ имени М.В.Ломоносова составило около 150 человек, от других организаций – около 50 человек.

1.5.2. Создание условий, обеспечивающих учебно-организационную и научно-методическую поддержку разработки и реализации в МГУ имени М.В.Ломоносова инновационных образовательных программ и инновационных подходов к образовательному процессу в целом Реализуемая комплексная программа «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» ставит одной из своих целей создание в вузе оптимальной и устойчивой учебноорганизационной, научно-методической и административной среды, обеспечивающей поддержку инновационных подходов к образовательному процессу. При этом поставлена задача поднять всю систему научнометодического и организационного сопровождения учебного процесса в МГУ на качественно новый уровень. Поэтому в работу по внедрению инновационных подходов в образовательный процесс уже на первом этапе выполнения проекта были вовлечены учебно-методические и учебноорганизационные структуры всех факультетов МГУ. Координацию соответствующих работ между факультетами, согласование разработанных подходов, проектов методических и нормативных документов с внешними структурами и социальными партнерами осуществляли два центральных управления ректората МГУ имени М.В.Ломоносова – Управление образовательных стандартов и программ и Управление академической политики и организации учебного процесса.

Для внедрения в учебный процесс Московского государственного университета значительного количества заявленных к реализации магистерских образовательных программ инновационного типа требовалось не только интенсифицировать, но и должным образом модифицировать и реструктурировать механизмы взаимодействия Управления академической политики и организации учебного процесса с соответствующими факультетскими подразделениями. Для оптимизации работы в части разработки университетской нормативно-правовой базы внедрения инновационных образовательных программ (мероприятие 5.1.1 Базового плана мероприятий) были созданы отдельные экспертные группы, в которые вошли представители всех факультетов МГУ на уровне заместителей деканов по учебной работе и руководителей магистерских программ. Общее количество экспертов, принявших участие в разработке проектов документов, составило 47 человек. Результатом экспертной деятельности стала разработка и модернизация ряда нормативных и методических документов с использованием подготовленных рекомендаций по структуре инновационных подходов к реализации образовательных программ в классическом университете.

В рамках выполнения проекта Управлением академической политики и организации учебного процесса МГУ была проведена работа по модернизации учебных планов, разработанных факультетами для реализации инновационных программ подготовки магистров. Внедрение в рамках классических факультетов МГУ инновационных подходов к организации учебного процесса потребовало развития и пересмотра нормативных документов, регламентирующих порядок приема и обучения в Московском университете – от Правил приема в магистратуру до Порядка проведения итоговой государственной аттестации.

На заседании Ученого совета МГУ от 19 июня 2006 года (протокол № 2) было принято решение о разработке и введении в МГУ образовательных программ инновационного типа на основе перечня образовательных программ, подготовленного факультетами – участниками инновационного проекта. В результате был утвержден список из образовательных программ подготовки магистров. По итогам выполнения первого этапа проекта (в части разработки учебно-методического обеспечения указанных магистерских программ) 14 мая 2007 года на заседании Ученого совета МГУ (протокол № 1) было принято решение о введении в учебный процесс МГУ с 1 сентября 2007 года подготовки магистров по инновационным образовательным программам высшего профессионального образования на основе лицензированных в МГУ направлений подготовки (согласно утвержденному ранее списку).

В соответствии с этим решением Ученого совета МГУ в 2007 году осуществлен прием в магистратуру на инновационные программы подготовки магистров на следующих факультетах: вычислительной математики и кибернетики, физическом, биологическом, геологическом, географическом, экономическом, психологии. На факультетах, имеющих места, финансируемые за счет федерального бюджета, прием осуществлен на бюджетной основе в рамках утвержденных контрольных цифр приема.

На философском и химическом факультетах завершена работа над учебными планами инновационных образовательных программ, однако спрос на соответствующие контрактные программы был незначителен, и полноценный набор на них в 2007 году провести не удалось. Однако, эти факультеты активно готовятся к набору магистрантов с 1 сентября 2008 г.

Необходимо отметить, что работа МГУ над реализацией инновационного проекта стимулировала практически все факультеты МГУ осуществить переход к применению инновационных подходов в образовании (введение кредитно-модульной системы обучения, балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов, новых подходов к планированию и контролю самостоятельной работы студентов, активное введение в образовательный процесс системы академической мобильности и т.д.) не только в рамках вновь создаваемых образовательных программ, но и на базе уже существовавших программ подготовки магистров.

В результате прием в магистратуру в Московском университете увеличился с 505 человек в 2005 году до 607 человек в 2007 году, при этом в 2007 году 529 человек было принято на обучение по инновационным магистерским программам, тем самым фактически все факультеты МГУ модернизировали свои образовательные программы подготовки магистров в рамках инновационного проекта.

Для эффективного сопровождения реализации инновационных образовательных программ, а также для создания необходимой основы для разработки и внедрения автоматизированной системы управления качеством образования была проведена работа по модернизации, реорганизации и развитию автоматизированных систем учебного комплекса Московского университета.

На базе Научно-исследовательского вычислительного центра (НИВЦ) МГУ и Управления академической политики и организации учебного процесса МГУ была создана рабочая группа, координирующая соответствующие работы. Общее количество экспертов и непосредственных разработчиков автоматизированных систем составило 45 человек.

В ходе реализации проекта был организован терминальный доступ факультетов к серверу управления академической политики и организации учебного процесса, также приобретенному в рамках проекта.

Работа с факультетами в терминальном доступе позволила перейти на новый уровень взаимодействия, сократив значительный объем технической работы и позволив оперативно собирать информацию. Так, в 2007 году впервые факультеты МГУ самостоятельно заносили информацию в единую подсистему переводов студентов из других вузов. В настоящее время через терминальный доступ ведется управление работой факультетов по целому ряду направлений организации учебного процесса: составление расписания экзаменационной сессии, ведение информации о ходе экзаменационных сессий, занесение информации по Государственным аттестационным комиссиям, удаленный доступ к разработке проектов нормативных документов.

В рамках проекта осуществлена модификация автоматизированных информационных систем «Абитуриент», «Студент» и «Учебный план»

для их использования при поддержке инновационных форм обучения. В связи с требованиями времени внесены изменения в структуру баз данных, усовершенствованы используемые в системах классификаторы.

Значительный блок функций этих программ теперь связан с поддержкой учебных планов нового поколения и инструментов академической мобильности. В системах предусмотрена работа с компетенциями, выражение трудоемкости предметов в зачетных единицах (кредитах).

Поскольку еще не существует единых общероссийских утвержденных правил пересчета академических часов в зачетные единицы, в системе «Учебный план» реализованы обе перспективные методики определения трудоемкости – по методике Минобрнауки РФ и долевая. Для стандартов третьего поколения названия блоков дисциплин приведены в соответствие с проектом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Система «Учебный план»

позволяет производить количественный анализ в зачетных единицах, в том числе и для действующих учебных планов второго поколения, что значительно упрощает работу для специалистов факультетов в методической работе по составлению и анализу программ инновационного обучения в МГУ.

Основным результатом работ по проекту в части модернизации автоматизированных систем учебного комплекса стало создание автоматизированной информационной системы «Педагогическая нагрузка», предназначенной для автоматизации сбора и анализа данных о занятости в учебном процессе профессорско-преподавательского состава Московского университета. Точный учет педагогической нагрузки особенно важен в условиях диверсификации форм подготовки специалистов, вызванной внедрением в учебный процесс инновационных программ.

Система включает в себя модули ведения структурной макроинформации, учета контингента профессорско-преподавательского состава, сбора данных о педагогической нагрузке и информационно-аналитический блок. Важной инновационной чертой системы является корректное моделирование взаимного обслуживания факультетов, когда преподавание определенных курсов на одном факультете обеспечивают преподаватели другого факультета. АИС «Педагогическая нагрузка» введена в опытную эксплуатацию в сентябре 2007 года.

Управлением академической политики и организации учебного процесса создана пилотная версия подсистемы учебного комплекса по централизованному ведению расписания экзаменационной сессии, как одной из форм аттестации студентов. Расписание зимней экзаменационной сессии 2006/2007 впервые составлялось факультетами в централизованной базе данных, находящей на сервере управления академической политики и организации учебного процесса.

Соответствующие модели данных, функциональные и структурные схемы, техническая документация и презентационные диски прилагаются в дополнительных материалах к отчету.

Единовременное внедрение в учебный процесс Московского университета значительного количества инновационных программ подготовки магистров послужило основой для начала системного перехода от традиционных форм управления внутривузовскими процессами к использованию систем менеджмента качества. Важнейшим институциональным нормативным документом, разработанным в целях создания в МГУ условий для внедрения в процессы управления механизмов обеспечения качества реализации образовательных программ, является Положение об организации и функционировании системы обеспечения качества образования в МГУ, в котором:

определены цель и задачи проекта развития системы обеспечения качества образования в МГУ;

сформулированы и раскрыты подсистемы, входящие в систему обеспечения качества образования в МГУ;

определены основные принципы управления качеством;

определены основные функции системы обеспечения качества образования;

определен комплекс средств измерения качества в учебной системе.

В основу данного нормативного документа легли принципы менеджмента качества, сформулированные в рамках международного стандарта ISO-9000, что позволяет говорить о возможности решения следующих задач на пути достижения стратегической цели создания в МГУ единой системы менеджмента качества:

координация деятельности структурных подразделений университета по разработке организационных мероприятий по внедрению и совершенствованию системы качества;

обеспечение эффективного функционирования системы качества в подготовка предложений по повышению квалификации и мотивации персонала, улучшению управления университетом в области качества образования;

осуществление методической и консультационной поддержки структурных подразделений университета по вопросам использования способов внедрения системы качества;

оказание методической помощи структурным подразделениям университета и оформление пакета документов при подготовке к государственной аттестации основных и дополнительных профессиональных образовательных программ в рамках комплексной оценки его деятельности, а также при аттестации отдельных образовательных программ;

организация работы факультетов по разработке моделей подготовки специалистов (бакалавров, магистров) и учебнометодического сопровождения, обеспечивающего их реализацию:

основных профессиональных образовательных программ, учебнометодических комплексов дисциплин;

формирование инновационной направленности в деятельности профессорско-преподавательского состава университета, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

повышение эффективности учебно-методической работы, самообразования и творческого поиска преподавателей активное участие профессорско-преподавательского состава, сотрудников, студентов и аспирантов в непрерывном совершенствовании образовательного процесса;

образовательного процесса за качество выполняемой работы.

Разработка Положения об организации и функционировании системы обеспечения качества образования в МГУ позволила сформировать методические и технологические основания для создания инновационного инструмента оценки качества деятельности подразделений МГУ, в том числе их образовательных программ, – автоматизированной системы мониторинга и оценки качества «Паспорт качества». Паспорт качества представляет собой многомерный массив количественных и качественных показателей, отражающих уровень качества функционирования подразделения, в том числе уровень качества инновационных образовательных программ.

Паспорт качества имеет отношение как к университету в целом, так и к подразделению университета (факультету, филиалу, высшей школе, школе, кафедре, центру), он регулярно обновляется, и его архивные копии хранятся в виде базы данных.

Паспорт качества является основой для разработки количественных критериев качества, с помощью которых количественные и качественные показатели Паспорта качества трансформируются в интегральные количественные характеристики – рейтинг качества и удельный рейтинг качества.

Критерии качества устанавливаются с помощью самосогласованных процедур, учитывающих значимость показателя, его достоверность, надежность, корреляцию с аналогичными показателями, полученными из независимых источников, и представляют собой весовые коэффициенты (положительные или отрицательные). Критерии качества, в отличие от Паспорта качества, регулярно пересматриваются с учетом соответствия реального изменения состояния дел в подразделении и тем прогнозом, который следовал на основании вычисленного рейтинга качества.

Источниками данных для Паспорта качества служат:

1. Объективные количественные характеристики (величина контингента обучающихся, количественные и качественные характеристики профессорско-преподавательского состава, уровень конкурса при поступлении в вуз, качественные характеристики конкурса, площади, финансирование, успеваемость, публикации, 2. Данные тестирования (опросы обучающихся, тесты на текущие и остаточные знания, опросы преподавателей, экспертов и пр.).

3. Оценка соответствия учебных и рабочих планов образовательному стандарту, соответствие стандарта мировому уровню по данному направлению (специальности).

4. Объективные параметры инновационного характера учебных программ (частота изменений и дополнений, наличие новых и новейших данных, срок запаздывания включения последних 5. Оценка технической оснащенности учебного процесса: оснащение аудиторий, практикумов, кабинетов.

6. Наличие необходимых практик, их соответствие цели учебного процесса, качество учебно-производственного процесса на 7. Соответствие структуры библиотечного сервиса задачам образовательных инновационных программ, доступность, полнота, эффективность библиотечного обслуживания.

8. Оценка реального участия студентов в научных исследованиях (работа с первичным материалом, экспериментальные исследования, количество и качество публикаций и пр.).

9. Оценка эффективности работы с абитуриентами (наличие профильных школ, кружков, проведение олимпиад, конкурсов и 10.Степень, эффективность и результативность участия потенциальных работодателей в учебном процессе.

11.Косвенные характеристики таких качественных параметров, как эффективность управления, морально-психологический климат, способность справляться с возникающими задачами.

12.Оценка структуры подразделения (состав Совета, исполнительской вертикали, декларируемые и реальные процедуры развития, количественные характеристики структуры и пр.).

Экспертные внешние косвенные характеристики (авторитет подразделения, рейтинг выпускников, качество учебнометодической и научной продукции и пр.).

Наличие и качество общественных институтов, традиций, нацеленных на сохранение структуры и функциональности подразделения (экспертная оценка).

Паспорт качества как информационная модель, являющаяся основой для конструирования критериев качества и последующего вычисления различных рейтингов, удовлетворяет следующим требованиям:

актуальность, то есть максимальное соответствие фактическим адаптивность, то есть обеспечение возможности периодического обновления всей информационной базы или ее фрагментов, а также «подстраивания» (уточнения) коэффициентов в формулах вычисления рейтингов;

релевантность, то есть включение набора всех важных и необходимых для описания деятельности учреждения факторов.

Для наполнения Паспорта качества разработаны формы анкет для проведения опросов среди преподавателей и обучающихся, а также специальные экспертные формы для оценивания отдельных аспектов деятельности учреждения в количественных шкалах.

Также разработаны математическая модель конструирования интегрального рейтинга Паспорта качества на основе наборов основных индикаторов и автоматизированная система сопровождения Паспорта качества, включающая два основных элемента: модуль ввода различных типов исходной информации и модуль вычисления частичных критериев и интегрального рейтинга.

Информационная база системы реализуется в форматах и структурах СУБД Interbase. Структурированная информация об учреждении хранится в одноранговой БД, содержащей 100-120 информационных полей.

Программные модули ввода данных и вычисления рейтингов написаны на языке Delphi.

В ноябре 2007 года начата апробация применения Паспорта качества в МГУ на базе факультета биоинженерии и биоинформатики МГУ.

Другим значительным направлением работ, выполненных в рамках проекта по созданию инструментов обеспечения качества реализации образовательных программ в МГУ, является разработка и апробация алгоритмизированной системы обеспечения качества реализации образовательных программ на основе тестовых методик. Выбор тестовых методик как дополнительного инструмента независимого контроля эффективности результатов обучения позволяет не только нивелировать высокий субъективизм в оценках преподавателей при традиционных формах контроля, но и значительно повысить технологичность процесса при известном понижении ресурсозатрат.

Центром тестирования Объединенного инновационного научнообразовательного центра МГУ, факультетом психологии МГУ совместно с Центром тестирования «Гуманитарные технологии» разработаны инновационные методики и соответствующие компьютеризированные процедуры контроля качества образования через использование:

компьютеризированного банка тестовых заданий;

опросов удовлетворенности студентов;

опросов преподавателей и студентов по выбору шкал и моделей оценивания, как комплекса взаимодополняющих критериев и процедур, включая online-процедуры, основанные на новых информационных технологиях.

В 2006/2007 учебном году была осуществлена разработка и апробация соответствующих методик и процедур на факультете психологии МГУ, а в период июль-декабрь 2007 года проведено экспериментальное внедрение созданной в рамках проекта системы на социологическом факультете МГУ.

В ходе экспериментального внедрения системы на факультете социологии осуществлены следующие мероприятия по разработке и апробации компьютеризированного банка тестовых заданий по общей социологии:

Авторский цикл – авторы поставляют в компьютеризированный банк тестовые задания в заранее согласованном формате (используя шаблоны тестовых заданий).

В работе приняли участие 8 преподавателей социологического факультета, ими были разработаны 513 тестовых заданий по 4 подтемам, входящим в курс общей социологии. Все полученные задания были отформатированы и введены в специализированные разделы Интернетсервиса «Личный кабинет» для проведения экспертного цикла, в рамках которого эксперты – группа сотрудников социологического факультета – должны были независимо друг от друга, ориентируясь на фиксированный перечень критериев, отобрать из первичного банка те, которые являются качественными.

Экспертный цикл – эксперты выставляют оценки заданиям. В работе приняли участие 10 экспертов социологического факультета, всего было получено более 6600 экспертных суждений о содержании заданий, рекомендаций по их улучшению или переработке, качестве, трудности и тематической принадлежности.

На этом этапе экспертам предстояло оценить вопросы каждого из тематических блоков курса общей социологии по 3 критериям (трудность, качество и тематическая отнесенность задания), а также указать правильный ответ на каждый вопрос. Прошедшими экспертизу считались те задания, где получено 2/3 согласованных экспертных мнений о наличии единственного правильного ответа, а также не низкое качество и оптимальная трудность (то есть те задания, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком трудными). В качестве критерия качества после анализа собранного материала был избран уровень 2,5 по пятибалльной шкале от 1 до (отсеивались задания, получившие среднюю оценку по всем экспертам не выше 2,5). В качестве критерия трудности был избран средний диапазон, то есть отсеивались те задания, трудность которых была по результатам экспертизы ниже 2 или выше 4.

В результате проведения экспертных процедур был сформирован банк тестовых заданий, который содержал 306 заданий. Подобный эффективный (строгий) отсев некачественных заданий был бы практически невозможным без применения новых информационных технологий – особым образом построенных экспертных Интернет-опросов, потребовавших каждого эксперта скрупулезно отнестись к каждому тестовому заданию.

Апробация банка тестовых заданий по общей социологии в компьютеризированной форме на студентах.

Все 306 заданий, прошедших экспертизу были размещены в специально созданной оболочке для тестирования учащихся. Для прохождения теста каждому из участников компьютерной программой в случайном порядке генерировался вариант, состоящий из 92 вопросов (по из четырех тематических блоков). Ограничение по времени составляло – не более 18 минут на каждый тематический блок (соответственно, не более минут на весь тест целиком).

Важно отметить, что в данном случае тестирование являлось внешним независимым аудитом качества, так как банк заданий был расположен на внешнем удаленном сервере.

Результаты апробации банка тестовых заданий приведены в дополнительных материалах к отчету.

Кроме того, в ходе экспериментального внедрения системы на социологическом факультете проведены экспертные опросы учащихся и преподавателей по выбору модели оценки успеваемости студентов, по выбору шкалы оценок, по оценке студентами учебных курсов, по оценке студентами качества преподавания. Результаты экспертных опросов также приведены в дополнительных материалах к отчету.

Для обеспечения эффективной учебно-организационной и научнометодической поддержки разработки и внедрения инновационных подходов к образования Московским университетом в рамках проекта осуществлено масштабное повышение квалификации учебно-методического и административно-управленческого персонала всех факультетов и ректората МГУ.

В период 2006-2007 гг. реализованы 4 общеуниверситетских программы повышения квалификации по темам:

1. Основы разработки и реализации инновационных образовательных программ и государственных образовательных стандартов.

2. Управление реализацией инновационных образовательных программ в классическом университете.

3. Организация системы внутренней и внешней академической мобильности в классическом университете, реализующем инновационные образовательные программы.

4. Инновационные подходы к формированию систем обеспечения качества в классических университетах на основе ISO-9000.

1) По результатам выполненных работ, касающихся формирования концепции инновационной системы стандартизации, реализации и оценки качества образовательных программ ВПО в России, на основе проектов разработанных нормативных и методических документов (см. предыдущий раздел отчета) была разработана специализированная обучающая программа и на основе технологии интенсивного тренинга проведен обучающий семинар. Этот семинар был организован Академией дополнительного образования при Минобрнауки России «Центр подготовки руководителей» в ноябре 2006 г. Обучение специализированной программе «Основы разработки и реализации инновационных образовательных программ и государственных образовательных стандартов», в объеме 72 часов, прошли 60 человек (среди которых были: 16 заместителей деканов факультетов по учебно-методической работе, 12 методистов от учебнометодических советов факультетов, 8 заместителей деканов по учебной работе, 4 председателя методических комиссий факультетов, ведущие специалисты разных Управлений ректората МГУ).

Во время повышения квалификации обсуждался проект макета Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлениям подготовки (с уровнями подготовки бакалавр, магистр, специалист), подготовленного Рабочей группой Минобрнауки России.

Одновременно обсуждались вопросы применения компетенций при проектировании образовательных программ, модульного построения образовательных программ, роль работодателей в разработке профессиональных образовательных программ и их реализации, а также изменений в новом Перечне направлений подготовки ВПО России.

В результате был скорректирован макет ФГОС ВПО, где, кроме редакторских правок и уточнений, был предложен и ряд существенных сокращений и поправок.

Все участники семинара согласились, что уже на уровне разработки «рамочного» ФГОС необходимо привлекать к его разработке работодателей, так как в настоящее время крупные консорциумы (объединения работодателей, например, РСПП) разрабатывают профессиональные стандарты по некоторым отраслям бизнеса и промышленности. Для того, чтобы формулировки профессиональных компетенций перевести в образовательные, необходима координация действий с работодателями.

Все участники семинара были едины во мнении о необходимости сохранить идею разработки сопряженного («сквозного») ФГОС ВПО на базе общего бакалавриата. При этом предполагается, что по ряду наукоемких программ будет разрешена подготовка по схеме «интегрированного»

магистра. Понятие «интегрированного» магистра требует своего нормативного определения и закрепления.

2) В феврале 2007 года проведена выездная учеба заместителей деканов по учебной работе и заместителей деканов по УМО по теме «Управление реализацией инновационных образовательных программ в классическом университете». В работе обучающего семинара приняли участие 60 человек. В качестве основных информационных докладов можно выделить:

образование в МГУ»;

Проректор МГУ А.М. Салецкий «О концепции новой системы стандартизации и классификации образовательных программ ВПО.

Разработка проектов нормативных документов (состояние, проблемы)».

подходов к организации учебного процесса»

Выступления:

Заместитель проректора МГУ А.А. Попов «Проведение олимпиад 2007 года»;

Начальник отдела правовой экспертизы и регистрации юридических актов МГУ Кириченко Б. А. «О необходимости приведения нормативных актов МГУ в соответствие с действующим законодательством Российской Федерации»;

Заместитель проректора МГУ Караваева Е.В. «Итоги коллегии Минобрнауки России по утверждению макета ГОС ВПО третьего поколения и разработка стандартов нового поколения»;

Заместитель декана филологического факультета МГУ Е.Н. Ковтун «Использование компетентностного и кредитно-модульного подхода при проектировании Федерального Государственного образовательного стандарт «третьего поколения и примерных основных образовательных программ»;

Заместитель декана философского факультета МГУ Е.В. Брызгалина «Система контроля качества высшего профессионального образования»;

Заместитель декана экономического факультета И.Г. Телешова «Балльно-рейтинговая система и самостоятельная работа студентов»;

Профессор механико-математического факультета Е.В. Майков «Балльно-рейтинговая система на опыте факультета наук о материалах».

По итогам краткосрочного семинара слушателям были выданы сертификаты о повышении квалификации.

3) В октябре-ноябре 2007 года на базе Академии дополнительного образования «Учебный центр подготовки руководителей» Минобрнауки России был организован курс повышения квалификации по специализированной программе «Организация системы внутренней и внешней академической мобильности в классическом университете, реализующем инновационные образовательные программы» (в объеме 72 часа), для заместителей деканов (руководителей подразделений) МГУ и сотрудников, отвечающих за вопросы международного сотрудничества и обучения иностранных граждан в МГУ имени М.В.Ломоносова. Общее число слушателей составило 60 человек (подробная информация о тематике курса содержится в разделе 1.5.4).

4) В декабре 2007 года на базе Федерального института развития образования состоялся обучающий семинар «Инновационные подходы к формированию систем обеспечения качества в классических университетах на основе ISO 9000» для специалистов Московского университета, ответственных за внедрение систем менеджмента качества на факультетах МГУ и в Московском университете в целом.

Общее количество участников семинара составило 60 человек, в том числе сотрудников ректората МГУ, 15 заместителей деканов факультетов МГУ.

В программу семинара (общая трудоемкость программы – 72 часа) были включены теоретические и практические занятия по следующим основным темам:

Система менеджмента качества. Общие подходы к системам обеспечения качества;

Менеджмент качества образовательного учреждения;

Международные стандарты качества ISO серии 9000;

Рынок образовательных услуг – современные проблемы;

Технология стратегического планирования в деятельности высшего учебного заведения;

Система управления документами в организации. Документация системы менеджмента качества в документообороте образовательного учреждения;

Нормативное обеспечение создания системы менеджмента качества в высшем учебном заведении;

Сертификация систем менеджмента качества. Планирование, организация работ при проведении внутреннего аудита;

Менеджмент инноваций и научных исследований в вузе. Трансфер 1.5.3. Создание в МГУ необходимых условий для интенсивного внедрения в учебный процесс Hi-Tech образовательных технологий.

В эпоху создания глобального информационного общества эффективное использование информационно-коммуникационных технологий играет решающую роль в деле удовлетворения образовательных потребностей высокотехнологичной экономики, а важнейшим инструментом создания эффективной глобальной информационной среды являются доступные электронные образовательные ресурсы. Кроме того, укрепление взаимосвязи между образованием, подготовкой на рабочем месте и рынком труда за счет дистанционного обучения и трансграничных образовательных услуг дает дополнительные возможности для адаптации граждан к переменам посредством обучения в течения всей жизни.

Важнейшим достижением реализации инновационного проекта в Московском университете стала модернизация суперкомпьютерного комплекса МГУ благодаря закупке кластера HPC-00118334-001 компании «Т-платформы» для создания информационно-вычислительного центра коллективного пользования для решения сложных многопараметрических задач научно-стратегического значения. В соответствии со стратегией развития супервычислений в МГУ, обозначенной ректором МГУ В.А.Садовничим в докладе на заседании Совета по информационным системам МГУ 26 октября 2007 года, пиковая производительность первой очереди суперкомпьютера в начале 2008 года составит 24 триллиона операций в секунду (24 TFlops), а к марту 2008 года будет увеличена до триллионов операций в секунду (60 TFlops).

Вычислительные мощности Московского университета являются важнейшей составляющей суперкомпьютерных ресурсов России. В настоящее время суперкомпьютерный комплекс МГУ работает с полной загрузкой. Направления исследований, требующих использования суперкомпьютерных мощностей, – это магнитная гидродинамика, сейсмика, компьютерное моделирование лекарств, квантовая химия, нанотехнологии и многое другое. С помощью суперкомпьютеров МГУ исследуются тяжелые в вычислительном плане фундаментальные научные проблемы, например, трехмерные нестационарные задачи магнитной гидродинамики.

Супервычисления позволяют моделировать изменения климатических условий, вызванные антропогенными факторами. Так, составлен прогноз изменений распределения вечной мерзлоты на территории России.

Высокопроизводительные вычисления приобретают все большее значение и для областей, непосредственно связанных с качеством жизни населения России. Это исследования экологических проблем в городской среде, решение обратных задач электромагнитного и акустического зондирования для определения скрытых под поверхностью земли полостей и дефектов различных конструкций. Данные задачи важны для планирования градостроительных работ, исследования качества взлетных полос аэродромов и т.п.

Примером также являются проводимые МГУ совместно с Гематологическим научным центром РАМН работы по созданию нового лекарства от тромбозов и поиску нового поколения кровезаменителей. Эти задачи решаются с помощью технологии распределенных вычислений с привлечением компьютерных мощностей других организаций. Благодаря использованию супервычислений менее чем за полтора года удалось найти несколько новых ингибиторов тромбина и пройти путь от их синтеза и лабораторных исследований до предклинических испытаний.

По оценкам экспертов, к моменту окончательной поставки закупленного в рамках проекта оборудования суперкомпьютерная система МГУ станет самой мощной законченной суперкомпьютерной установкой в России и СНГ, а также позволит МГУ занять место в десятке самых мощных научно-образовательных вычислительных центров мира.

Стратегическим планом развития Московского университета до года обозначена приоритетность развития применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе по всем уровням реализуемых образовательных программ. Дистанционное образование в МГУ по состоянию на начало фактической реализации проекта (лето 2006 года) находилось в состоянии «дикого рынка», и системное развитие соответствующих программ и технологий было невозможно без принятия ключевых управленческих решений на самом высоком уровне. К таким решениям можно отнести создание в структуре ректората Управления дополнительного и дистанционного образования (сентябрь 2006 г.) в том числе для координации реализации задач проекта, и издание приказа по МГУ, регламентирующего стимулирующий характер распределения средств, полученных структурными подразделениями университета от реализации дистанционных образовательных программ (июнь 2006 г.). Для создания по результатам реализации проекта устойчивой и эффективной системы дистанционного образования в МГУ было принято решение осуществлять комплекс мероприятий по достижению соответствующей цели заявки МГУ по четырем ключевым направлениям развития:

создание общеуниверситетского интернет-портала Школы дистанционного образования МГУ, объединяющего все университетские ресурсы соответствующей направленности и тематики;

разработка, апробация и внедрение комплекса нормативных документов, регламентирующих применение ДОТ в учебном процессе;

создание общеуниверситетской информационной среды дистанционного обучения для обеспечения коммуникационной и информационной поддержки всех процессов дистанционного обучения разработка значительного количества пилотных актуальных дистанционных образовательных программ и учебных дисциплин и организация обучения по этим программам, а также разработка новых технологий создания соответствующих программ.

Благодаря комплексной реализации всех запланированных мероприятий, коллегиальному обсуждению хода реализации проекта в рамках специально сформированного Координационного совета МГУ по технологиям дистанционного образования (октябрь 2006 г.), использованию управленческих решений по горизонтальной консолидации распределенных факультетских ресурсов в рамках общих задач, по итогам реализации проекта Московскому университету удалось выйти на максимально ожидаемый результат по данному направлению – созданы не только условия для внедрения в учебный процесс дистанционных образовательных технологий, но и единая система дистанционного обучения МГУ, объединяющая комплекс учебно-методических, нормативно-правовых и организационно-технологических решений и обеспечивающая дальнейшее устойчивое конкурентоспособное развитие МГУ в сфере применения Hi-Tech образовательных технологий.

Ключевым документом, регламентирующим стратегию развития системы дистанционного обучения МГУ, стала «Концепция развития системы дистанционного обучения в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова», одобренная Координационным советом МГУ по технологиям дистанционного образования и утвержденная ректором МГУ (апрель 2007 г.). В соответствии с ним был разработан блок нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование и взаимодействие элементов системы дистанционного образования в МГУ, а также устанавливающих основные требования к учебно-методическим комплексам и преподавательскому составу дистанционных образовательных программ.

В 2006 году осуществлен ряд предварительных мероприятий по формированию полного комплекса нормативно-методического обеспечения для интенсивного применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе, в разработке и апробации основных документов нормативно-правовой базы МГУ в сфере дистанционного образования приняли участие 33 эксперта МГУ. Полученные экспертные разработки легли в основу механизмов управления и обеспечения качества дистанционных образовательных программ Московского университета. На основе этих разработок в 2007 году были созданы основные материалы по нормативно-методическому и экономико-правовому обеспечению функционирования системы дистанционного образования МГУ.

Результаты разработки можно условно разделить на следующие основные направления:

• Концептуальное направление;

• Организационное направление;

• Методическое направление;

• Формы договоров • Планово-финансовое направление;

• Авторское право и интеллектуальная собственность Концептуальная часть включает нормативные документы, предназначенные для определения структуры и регулирования взаимодействия основных элементов системы дистанционного обучения МГУ. В нее включены Концепция развития системы дистанционного обучения в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова, положения, регламентирующие организацию системы дистанционного обучения МГУ в целом и назначение каждого ключевого элемента этой системы.

Организационная часть регламентирует порядок организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. В ней определен порядок формирования, открытия и реализации обучения слушателей дистанционных образовательных программ и учебных дисциплин.

В рамках методической части разработаны подробные методические указания и руководства для разработчиков дистанционных образовательных программ и участников образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (администратор, тьютор), методики подсчета и критерии достаточности привлекаемых материальнотехнических, учебно-методических, информационных ресурсов и педагогических работников для обеспечения учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий.

Проведена значительная работа по разработке форм типовых договоров со слушателями дистанционных образовательных программ, разработчиками элементов учебно-методического комплекса дистанционной образовательной программы, с государственными и муниципальными учреждениями в рамках сотрудничества в ходе реализации дистанционных образовательных программ МГУ вне местонахождения вуза.

В планово-финансовой части разработан комплект нормативных документов, определяющих основные экономические параметры в процессе формирования стоимости дистанционных образовательных программ и учебных дисциплин, а также порядок расходования средств, полученных в ходе их реализации (в том числе разработана типовая смета расходов по проектам реализации дистанционных программ, рекомендуемая к использованию для подразделений МГУ). Подготовлено положение, регламентирующее понятия объема дистанционных образовательных программ и педагогической нагрузки тьютора в процессе обучения слушателей, а также методика подсчета и распределения необходимых трудовых затрат преподавательского состава дистанционных образовательных программ.

Проведено исследование вопросов регулирования, формирования и соблюдения авторских прав и защиты интеллектуальной собственности в процессе создания дистанционных образовательных программ, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс.

Выявлены основные подходы к обоснованию, формированию и систематизации возникающих правоотношений. Выработан ряд нормативных положений, позволяющих защитить права авторов образовательных программ и учебных курсов от несанкционированного использования материала, учесть интересы высшего учебного заведения и разработчиков, адаптирующих материал к информационной среде дистанционного обучения.

Препятствием к разработке полного комплекта нормативных документов по этим вопросам является адаптация законодательства Российской Федерации в сфере авторского права и интеллектуальной собственности к использованию современных информационных технологий в связи с накоплением опыта регулирования соответствующих прав. В частности, с 1 января 2008 года вступает в силу Четвертая часть Гражданского кодекса РФ и Закон РФ от 9 июля 1993 г. № 5351-I «Об авторском праве и смежных правах» утрачивает силу. В рамках дальнейшего развития инновационной системы Московского университета планируется изучение нового законодательства Российской Федерации и создание полноценного нормативно-правового обеспечения данной направления, необходимого для всей российской системы образования.

Утвержденный комплекс нормативных документов позволил в соответствии с порядком допуска дистанционных образовательных программ и учебных дисциплин к применению в учебном процессе МГУ сформировать План приема слушателей на дистанционные образовательные программы и учебные дисциплины на 2007/2008 учебный год. В данный документ включены 135 образовательных программ, реализуемых на факультете МГУ. Общий план приема на программы дистанционного образования составил 4000 человек, по состоянию на начало декабря года в рамках соответствующего приказа в МГУ зачислено более человек.

Основным тактическим решением для обеспечения максимальной эффективности интеграции университетского потенциала в сфере дистанционного образования стало создание портала Школы дистанционного образования МГУ http://www.distance.msu.ru/, в известном смысле ставшего отправной точкой обозначенных в стратегическом плане развития МГУ до 2015 года мероприятий по ребрендингу Московского университета. Использование специально разработанных в рамках проекта символики и дизайна (включая шрифты!) Школы дистанционного образования позволило создать уникальный индивидуальный стиль, который соответствует восприятию Московского университета как открытого университета инновационных технологий.

Основным символом Интернет-портала Школы дистанционного образования МГУ стало «древо знаний». Стилистика светлого фона и отсутствие излишнего ограничения пространства в дизайне позволяют достигнуть эффекта открытости университетского знания.

В процессе разработки Интернет-портала Школы дистанционного образования МГУ были решены следующие основные задачи:

представить систему дистанционного обучения МГУ в сетевой образовательной среде с учетом всех требований к современному образовательному порталу;

объединить всю информацию по дистанционному образованию МГУ;

способствовать объединению, координации и сотрудничеству всех структурных подразделений МГУ, использующих дистанционные образовательные технологии;

привлечь внимание общественности к новым образовательным технологиям в рамках реализации инновационного проекта МГУ;

максимально задействовать современные маркетинговые и рекламные технологии для обеспечения стабильно высокого спроса на дистанционное образование МГУ;

обеспечить информационную поддержку всем желающим пройти обучение в МГУ при помощи дистанционных образовательных технологий.

Реализованы и наполнены следующие основные разделы Интернетпортала:

В разделе размещена информация о системе дистанционного обучения МГУ, работе Координационного совета МГУ по технологиям дистанционного образования, региональных центрах дистанционного обучения МГУ, а также размещены нормативные правовые документы, регламентирующие применение дистанционных образовательных технологий.

В разделе содержится информация для желающих обучаться по дистанционным образовательным программам и учебным дисциплинам МГУ, а именно: правила поступления, технические требования для обучения, правила внутреннего распорядка МГУ.

Раздел представляет собой каталог ресурсов электронных библиотек МГУ, в том числе каталог Научной библиотеки МГУ. Фонд научной библиотеки МГУ – около 10 млн. экземпляров, в том числе около 3 млн.

изданий на иностранных языках. Кроме того, в этом разделе находится информация об электронных библиотеках более 20 структурных подразделений и специализированных кафедр МГУ.

В разделе представлена информация о 135 дистанционных программах и курсах, которые в настоящее время реализуются в Московском университете (специальные курсы, программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, общеобразовательные программы, подготовительные курсы). В 2007/2008 учебном году в МГУ объявлен прием слушателей на обучение на 21 факультет, всего планируется обучить по дистанционным программам и курсам около 4000 человек.

В разделе представлены электронные версии статей и публикаций, посвященных различным аспектам применения дистанционных образовательных технологий.

Содержанием раздела является каталог открытых научнообразовательных ресурсов МГУ. В их число входит банк учебных материалов и научных электронных публикаций, авторефераты и другие научные проекты в электронной форме.

В разделе посетители Интернет-портала могут ознакомиться с Московским университетом, используя дистанционный доступ к фильмам, фотографиям и другим мультемедийным материалам.

В разделе посетитель сможет пройти On-line тестирование по специальной методике, которая поможет выявить основные профессиональные и карьерные пути развития, наиболее интересные и значимые для тестируемого.

На Интернет-портале Школы дистанционного образования МГУ также реализованы форум, возможность контекстного поиска информации, поиска дистанционной программы по заданной форме и карта сайта. Предусмотрена возможность англоязычной версии портала. Реализовано разграничение доступа, регистрация и идентификация пользователя, что значительно увеличивает технический и практический потенциал использования ресурсов портала.

Основным технологическим решением для поддержки, обеспечения и управления образовательными процессами в системе дистанционного обучения МГУ стало создание информационной среды дистанционного обучения (ИСДО) МГУ как комплекса организационной, коммуникационной и информационной систем.

ИСДО МГУ является самостоятельной разработкой Московского университета, она создана как сочетание системы управления процессом обучения и системы управления учебным контентом и занимает верхний наиболее сложный уровень в иерархии систем дистанционного обучения, базируясь на современных методах разработки баз данных большого объема.

ИСДО МГУ позволяет оперативно и эффективно управлять данными объемом до нескольких терабайт, а также поддерживать архивную информацию объемом до нескольких сотен терабайт. Применение новейших технологий программирования гарантирует:

целостность и непротиворечивость данных;

современный интуитивно-понятный интерфейс;

максимальный уровень защищенности информации.

Основными группами данных, составляющих базу данных ИСДО, являются следующие:

образовательный контент;

идентификационные параметры пользователя (ID, ФИО, паспортные данные, тип, login, password, период учебы/работы, блокировка с указанием периода);

личное дело учащегося (дата начала/конца учебы, принадлежность к группам обучения, перечень изучаемых предметов, финансовые параметры, набор всех выполненных заданий с оценками и комментариями тьютора по проверке и др.);

переписка в системе внутренней электронной почты;

послания в форумы;

личное дело тьютора (дата начала/конца работы, ведомые группы обучения, перечень ведомых предметов, финансовые параметры и др.);

информация учебной части (структура групп, хронология процессов создания материалов и других бизнес-процессов, статистические и контрольные данные и др.);

служебная информация, связанная с контролем безопасности функционирования процессов системы.

Для поддержки ИСДО МГУ сформирован Центральный узел системы дистанционного обучения МГУ со следующей структурой комплекса оборудования:

коммутатор CISCO Catalyst 4000;

двухузловой кластер Web-сервера (два четырехпроцессорных (Xeon 1. MP) компьютера Futjitsu-Siemens);

трехузловой кластер сервера приложений и баз данных (три четырехпроцессорных (Xeon 1.9 MP) компьютера Futjitsu-Siemens);

двухтерабайтное дисковое хранилище данных;

компьютерный класс разработчиков учебно-методических материалов;

компьютерный класс тьюторов.

В Центральном узле системы ДО МГУ создано программное обеспечение сервера дистанционного обучения. Сервер рассчитан на одновременное обслуживание нескольких сотен пользователей с доступом к хранимым данным по каналам локальной и глобальной компьютерных сетей (как в режиме off-line, так и on-line). Стоит отметить, что выбранное архитектурное решение в части программного и аппаратного обеспечения позволяет наращивать производительность (в том числе и количество одновременно работающих пользователей) только за счет расширения вычислительной мощности серверов без каких-либо изменений самой архитектуры.

Функциональные возможности сервера.

Сервер дистанционного обучения обладает следующими ключевыми функциональными подсистемами:

Подсистема разграничения доступа. Поддерживается авторизация пользователей, разграничение доступа к различным разделам и возможностям сервера, поддержка ролей или групп пользователей и Подсистема организации процесса. Поддерживается разделение пользователей на группы, назначение тьютора для группы, ведение истории обучения, выделение определенных курсов для группы и конкретного обучающегося и т.д.

Подсистема хранения, загрузки и представления методических материалов. Поддерживается хранение различных форматов (что делает возможным использование системы для практически любой области знаний), хранение версий. Возможны варианты представления информации как в on-line режиме, так и режиме off-line.

Подсистема контроля усвоенного материала. Реализованы такие возможности, как самотестирование обучающихся, назначение тестов тьютором, назначение контрольных заданий для самостоятельной работы в режиме offline, проверка тьютором выполненных тестов и заданий, проставление оценок и т.д. Подсистема позволяет отслеживать всю историю выполнения всех заданий обучающимся.

Подсистема общения в процессе обучения. Поддерживается пользовательский форум, внутренняя электронная почта.

Архитектурное решение.

Общая архитектура.

Сервер дистанционного образования построен на базе 4-уровневой архитектуры. Можно выделить следующие слои приложения:

1) клиент (пользовательский интерфейс);

3) сервер приложений;

Такая архитектура обеспечивает гибкость построения приложения, высокую безопасность данных, высокую масштабируемость и отказоустойчивость.

Более подробно информация о каждом слое изложена ниже.

Уровень пользовательского интерфейса.

Пользовательский интерфейс реализован на базе тонкого Web клиента.

Поддерживается вся линейка современных браузеров. Для улучшения совместимости в основном используется стандартный язык разметки HTML и стандартные элементы языка JavaScript. Вся информация, отправляемая клиенту, по возможности оптимизируется для уменьшения загрузки канала Интернет и увеличения скорости открытия страниц сервера.

Использование такого типа пользовательского интерфейса позволяет свести время, необходимое для подготовки к началу обучения, к минимуму – не требует установки клиентских рабочих мест, настройки пользовательского интерфейса. Кроме этого, отпадает необходимость поддержания актуальности версии клиентского приложения, что немаловажно в условиях обширности и территориальной удаленности аудитории от центрального сервера.

Уровень Web-сервера.

Реализация основывается на технологии Java Server Pages (JSP) и Java Servlet.

На этом уровне используется сервер Apache Tomcat, объединяющий в себе функции Web сервера, контейнера сервлетов, обработчика JSP.

Также используется технология связывания страниц Struts.

Масштабируемость и отказоустойчивость на этом этапе обеспечивается технологией кластеризации программного сервера, базирующейся на использовании физического кластера серверов.

С точки зрения безопасности этот уровень является фронтальным и защищает все остальные элементы системы (в частности, данные, как наиболее ценную её часть) от несанкционированного доступа.

Дополнительно на этот уровень ложится нагрузка по защите канала обмена данными между клиентским браузером и сервером. В качестве возможного варианта обеспечения такой защиты используется технология SSL.

Уровень сервера приложений.

Реализация основывается на технологии Java 2 Enterprise Edition (J2EE). На этом уровне используется сервер приложений JBoss, полностью поддерживающий технологию J2EE. Масштабируемость и отказоустойчивость на этом этапе обеспечивается технологией кластеризации сервера приложений JBoss, базирующейся на использовании физического кластера серверов. На этот слой ложится основная часть нагрузки по обработке логики и алгоритмов приложения. Также на этом уровне реализован универсальный механизм доступа к СУБД на базе технологии J2EE, обеспечивающий четкий контроль за набором операций с данными, что выгодно отличает систему от других с небезопасными способами работы с СУБД.

Уровень СУБД.

На этом уровне используется система управления БД Oracle Real Application Cluster версии 9i. Масштабируемость и отказоустойчивость на этом этапе обеспечивается технологией кластеризации СУБД Oracle, базирующейся на использовании физического кластера серверов, наилучшая производительность которой обеспечивается, в том числе, за счет использования серверной ОС SuSe Linux Enterprise Server.

Основные преимущества сервера.

К ключевым преимуществам системы можно отнести следующие моменты:

богатые функциональные возможности;

расширенная система оформления материалов, пригодная для использования в широком спектре областей знаний;

поддержка основного на данный момент стандарта хранения методических материалов SCORM;

поддержка стандарта SCORM API, делающего возможной бесшовную интеграцию в систему учебных курсов и программ любого разработчика, придерживающегося этого стандарта.

высокая отказоустойчивость системы по отношению к временному выходу из строя тех или иных элементов аппаратного обеспечения;

высокая степень безопасности и защиты от несанкционированного доступа;