«Авторы-составители: В. В. Евстигнеева Л. В. Иванюк В. П. Прядко Т. В. Рябова Е. А. Шапошникова Педагогическое творчество – основа качества профессиональной подготовки учащихся Сборник материалов из опыта работы ...»

ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования»

Авторы-составители:

В. В. Евстигнеева Л. В. Иванюк

В. П. Прядко Т. В. Рябова

Е. А. Шапошникова

Педагогическое творчество –

основа качества профессиональной

подготовки учащихся

Сборник материалов из опыта работы

педагогических работников системы СПО и НПО

Выпуск 9 Под редакцией Л. В. Кудиновой Рязань 2011 ББК 74.56 +74.57 П24 Педагогическое творчество – основа качества профессиональной подготовки учащихся : сб. материалов из опыта работы пед. работников системы СПО и НПО : вып. 9 / авт.-сост.:

В. В. Евстигнеева, Л. В. Иванюк, В. П. Прядко, Т. В. Рябова, Е. А. Шапошникова ; под ред. Л. В. Кудиновой ; Гос. образов. учр-е доп.

профессион. образ-я «Ряз. обл. ин-т развития образования». – Рязань, 2011. - 188 с. - 50 экз.

Сборник содержит материалы педагогического опыта педагогических и методических работников системы начального профессионального образования г. Рязани с ярко выраженными научно-педагогическими, методическими и общекультурными интересами.

Материалы данного педагогического опыта окажут практическую помощь методистам, преподавателям и мастерам производственного обучения в их работе.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Рязанского областного института развития образования.

Рецензенты: Чибалин В. П., зав. кафедрой ОПиТП РИРО, доцент, к. психолог. н.;

Афонин Ю. И., зам. директора по УПР ОГОУ НПО «ПУ №3 г. Рязани», отличник народного просвещения, заслуженный учитель РФ.

ББК 74.56+74. П © В. В. Евстигнеева, Л. В. Иванюк, В. П. Прядко, Т. В. Рябова, Е. А. Шапошникова, © Л. В. Кудинова, редактирование, © ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования»,

СОДЕРЖАНИЕ

Методическая работа в инновационном режиме развития (Из опыта работы заместителя директора ОГБОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани» Л. В. Свечниковой)_ Использование бумагопластики для развития пространственного мышления конструкторских способностей у студентов художественно-графического отделения (Из опыта работы преподавателя высшей квалификационной категории ОГБОУ СПО «Касимовский педагогический колледж» С. В. Митяковой)_ Индивидуальный подход как способ формирования профессиональных навыков у учащихся (Из опыта работы мастера производственного обучения высшей квалификационной категории ОГБОУ СПО «Техникум легкой промышленности и сферы обслуживания г. Рязани»

В. А. Клюшкиной) _ Формирование профессиональных компетенций обучающихся на основе информационных технологии квалификационной категории ОГБОУ СПО «Техникум легкой промышленности и сферы обслуживания г. Рязани»

Л. Е. Лариной) _ Учебное проектирование и его использование для повышения творческой активности и формирования ключевых компетенций обучающихся (Из опыта работы преподавателя спецдисциплин высшей квалификационной категории ОГБОУ НПО «Профессиональный лицей №19 г. Сасово» О. В. Кузнецовой)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В ИННОВАЦИОННОМ РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ

(Из опыта работы заместителя директора по учебной работе ОГБОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани» Л. В. Свечниковой) Свечникова Людмила Владимировна закончила Рязанский государственный педагогический институт им. С. А. Есенина в 1986 году по специальности учитель русского языка и литературы.

В профессиональном лицее №39, ныне политехническом техникуме, работает с 1989 года. Имеет высшую квалификационную категорию, является почетным работником начального профессионального образования.

Под руководством Людмилы Владимировны в техникуме создана и отработана система методической работы, направленная на активное внедрение в практику различных педагогических инноваций и авторских программ. Учебно-методическая работа в техникуме осуществляется на основе задач развития профессионального образования, образовательного учреждения, требований к качеству подготовки рабочих и специалистов и современных требований к качеству образовательного процесса.

Людмила Владимировна ведет организационную работу по реализации долгосрочной целевой программы «Комплексное развитие профессионального образования Рязанской области на 2011-2013 годы».

Она осуществляет глубокий проблемноориентированный анализ образовательного процесса, что позволяет ей грамотно выстраивать работу педагогического коллектива. При этом владеет четким алгоритмом взаимодействия на различных уровнях; заместитель директора – преподаватель – мастер производственного обучения – обучающийся – родители. Это позволяет Людмиле Владимировне создать условия для профессионального роста педагогов, образовательного процесса, прогнозировать и анализировать результаты обучения, поддерживать здоровый психологический климат в коллективе. Высокий уровень компетентности и информированности позволяет ей достичь понимания с педагогами в выработке общих позиций, подхода к отбору содержания образования через индивидуальную работу, методические секции, проблемные семинары, дискуссии, методические ринги, тренинги, методические фестивали, деловые игры и т. д.

Для управленческой деятельности Л. В. Свечниковой характерны:

- умение анализировать деятельность техникума, выявлять главные проблемы, находить пути их решения;

- умение работать с нормативно-организационной документацией (учебные программы, планы, стандарты);

- умение объединять коллектив на решение поставленных задач;

- умение организовывать действенный внутриучрежденческий контроль.

Владимировной эффективны и действенны. В результате продуманной управленческой деятельности увеличивается число учащихся, обучающихся на «4» и «5».

Под руководством Л. В. Свечниковой проводится постоянная работа:

по внедрению передовых и производственных технологий в учебный процесс;

по созданию и корректировке рабочих учебных планов и программ на предмет их соответствия современным требованиям обучения;

разработанных на основе государственных стандартов.

требовательность к себе и своим сотрудникам, организаторские способности, справедливость, работоспособность, способность к творчеству и инновациям, умение создавать спокойную творческую обстановку для работы педагогического коллектива.

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования.

Понятие «инновационная методическая работа» подразумевает часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированную на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Сегодня, в условиях реформирования образования, не вызывает сомнений необходимость инновационных процессов в образовательном учреждении, ориентации учителя-практика на принятие, освоение и использование в собственной педагогической деятельности инноваций, на творческий характер деятельности, обеспечивающий субъектную самореализацию и личностное и профессиональное саморазвитие педагога. Современные условия инновационной методической работы требуют повышения качества и уровня образовательных услуг; повышения уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг методическое и научнометодического обеспечения образовательного процесса; дидактического обеспечения образовательного процесса.

Педагогический коллектив политехнического техникума заинтересован в инновационном процессе. Это осуществляется через создание системы психолого-педагогических условий, включающих:

1) организационно-системное обеспечение инновационного процесса;

2) психологическое обеспечение инновационного процесса;

3) личностно значимую направленность инновационной деятельности педагогического коллектива;

4) научно организованную деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива техникума к инновациям.

Имеются общие социальные и индивидуальные интересы, одновременно присущие и важные для всего педагогического коллектива.

Создана благоприятная внутренняя инновационная среда. Тема методической работы педагогического коллектива на 2010/2011 учебный год: «Компетентностный подход как фактор повышения качества профессионального образования», главной целью которой является обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного профессионального образования, учитывающего способности, возможности, интересы обучающихся. Коллектив техникума с 2006 года работает по технологии реализации среднесрочной программы развития, в основе которой лежит стратегия развития и образования начального и среднего профессионального образования России, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования в России на период до 2010 года.

Эта образовательная программа была создана творческим коллективом политехнического техникума для перехода в инновационный режим работы и создания благоприятной внутренней инновационной среды.

Работа по данной программе идет по трем основным направлениям:

Изменение имиджа начального профессионального образования.

Полное переоснащение учебно-материальной базы.

Внедрение современных форм и методов обучения и воспитания.

Первое направление имеет политический и стратегический характер. Главной задачей техникума является повышение престижа профессионального образования, для того чтобы ежедневно доказывать высоким уровнем подготовки своих выпускников, что оно способно решить главенствующую задачу - подготовку выпускника новой формации.

Второе направление требует коренного изменения учебноматериальной базы.

Третье направление - это результат нового подхода к обучению и воспитанию, где выпускник должен соответствовать требованиям, предъявляемым сегодня к профессиональной компетентности работника квалифицированного труда.

профессиональная компетентность выпускников. С этой целью в учреждении созданы организационные, содержательные, методические и другие основы образовательного процесса. Первостепенным является решение задачи развития самостоятельности учащихся в учебной и затем в профессиональной деятельности, их личной ответственности, созидательных способностей и качеств. Пересматривается и расширяется пространство элективных зон в изучении обязательных учебных дисциплин, реализовываются программы дополнительного образования.

С позиции профессиональной компетентности как планируемого результата обучения в техникуме претерпевает изменения и профессиональная подготовка. По своим целям и содержанию она приобретает ярко выраженный социальный оттенок, все больше ориентируется на индивидуальные и личностные качества обучающихся, имея своей целью последовательное развитие в течение всего периода обучения. Формирование профессиональной компетенции будущих квалифицированных рабочих и специалистов призвано обеспечить навыки адаптации выпускников к стремительно изменяющимся требованиям рынка труда и представляет собою непрерывный процесс, который коллектив техникума под руководством Людмилы Владимировны осуществляет целенаправленно путем моделирования образовательной среды:

1. Создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся.

2. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования в соответствии с современными требованиями к работнику квалифицированного труда.

3. Обеспечение непрерывности в учебно-воспитательном процессе техникума 4. Освоение и внедрение в педагогическую систему технологий модульного, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего, развивающего обучения.

При проведении мониторинга оценки качества профессионального обучения коллектив техникума ориентируется на разработанную творческим коллективом «Модель выпускника».

Выпускник – это личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.

В структуре ключевых компетентностей выпускника техникума представлены:

• Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых отношений, навыки самоорганизации).

• Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

• Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя).

• Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.).

• Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Творческий потенциал Разносторонние интересы Этическая и эстетическая культура Творческая активность Творческое мышление Способность к самоопределению и самовыражению

ВЫПУСКНИК

Познавательные интересы Ценностный капитал и профессиональные знания Профессиональная готовность, способность к повышению профессиональной квалификации Осознанные профессиональные интересы и их реализация Способность использовать знания и профессиональные навыки на практике Достижение уровня компетентности, соответствующей рынку труда В техникуме имеется банк данных педагогической информации, состоящий из блока нормативно-правовой документации и блока методической документации.

Созданы условия для непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов: курсы пользователей ПК, стажировки мастеров п/о и преподавателей спецдисциплин на предприятии, семинары в РГУ имени С. А. Есенина, длительное обучение в РИРО.

Проводятся научно-практические конференции по актуальным вопросам образования, методические конкурсы, фестивали открытых уроков.

Развита система наставничества.

Работает центр информационных технологий, обеспечивая доступ педагогов и обучающихся к информационным образовательным ресурсам.

Смоделирована индивидуальная траектория непрерывного самообразования для каждого педагога. Из 55 педагогических работников 31 имеет высшую квалификационную категорию.

На основе всестороннего анализа в техникуме сформирована оптимальная схема механизма управления и поставлены следующие задачи:

I. Повышение педагогического и профессионального мастерства инженерно-педагогических работников техникума в целях обеспечения конкурентности на рынке труда, совершенствуя содержание, формы, методы и средства обучения, обеспечивая их единство, органическую взаимосвязь базового общего и профессионального образования.

Для этого используются различные схемы механизма управления педагогическим коллективом. В частности, анализ деятельности преподавателя представлен в следующей таблице:

Выполнение Отсутствие связи Целесообразность Точное программы на уроке содержания уровень Политехниче- Недостаточность Выполнение Обеспечение урока Выбор методов знаний учителя ние времени возможно-стей Использование Гипертрофирование Педагогическая Целесообразное, наглядности, применения тех или эффективность рациональное навыков II. Профессиональное становление молодых (начинающих) мастеров производственного обучения и преподавателей под руководством опытных педагогов.

Под руководством Людмилы Владимировны разработано Положение о наставничестве опытных педагогов над начинающими педагогическими работниками:

1. Общие положения.

производственного обучения, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях, или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист – начинающий преподаватель или мастер производственного обучения, повышающий свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.

2. Цели и задачи наставничества.

2.1. Целью наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым преподавателям и мастерам производственного обучения в их профессиональном становлении, а также формирование в лицее кадрового ядра.

2.2. Основными задачами наставничества являются:

- привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности;

- ускорение процесса профессионального становления педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

- адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива лицея и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей педагога.

3. Организационные основы наставничества.

3.1. Наставничество организуется на основании приказа директора лицея.

3.2. Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора по учебно-методической работе и председатели методических комиссий, в которых организуется наставничество.

3.3. Председатель методической комиссии подбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

3.4. Кандидатуры наставников рассматриваются на заседаниях методических комиссий, согласовываются с заместителем директора по учебно-методической работе и утверждаются на заседании методического совета.

3.5. Основанием для утверждения наставника является выписка из заседания методической комиссии, согласованная с заместителем директора по учебно-методической работе. Наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6. Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

- увольнения наставника;

- перевода на другую работу подшефного или наставника;

- психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.7. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым специалистом в период наставничества. Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.

3.8. Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате в размере 5% от тарифной ставки педагога.

4. Обязанности наставника:

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

- разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

- вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к преподавателю или мастеру производственного обучения, правилами внутреннего распорядка, охраны труда и техники безопасности);

- проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

- разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления;

- оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

- участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника:

- с согласия заместителя директора по УМР, председателя методической комиссии подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников ОУ;

- требовать рабочие отчеты у молодого специалиста, как в устной, так и в письменной форме.

6. Обязанности молодого специалиста.

6.1. Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника рассматривается на заседании МК с указанием срока наставничества и будущей специализации и утверждается приказом директора ОУ.

6.2. В период наставничества молодой специалист обязан:

- изучать закон РФ «Об образовании», нормативные акты, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности лицея и функциональные обязанности по занимаемой должности;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

- периодически отчитываться о своей работе перед наставником и председателем МК.

7. Права молодого специалиста.

Молодой специалист имеет право:

- вносить на рассмотрение администрации лицея предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

- защищать профессиональную честь и достоинство;

- повышать квалификацию удобным для себя способом.

8. Документы, регламентирующие наставничество.

8.1. К документам, регламентирующим наставничество, относятся:

- настоящее Положение;

- приказ директора лицея об организации наставничества;

- планы работы педагогического, методического совета, методических комиссий;

III. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

В техникуме разработаны положения: о центре информационных технологий; о фестивале открытых уроков.

о центре информационных технологий (ЦИТ) 1. Общие положения.

Центр информационных технологий техникума создается с целью повышения качества образования путем использования современных компьютерных технологий.

объединенных в локальную сеть, подключенных к Интернету, 2 административных компьютера, 2 принтера, 2 копировальных аппарата, демонстрационный комплекс на базе плазменной панели (плазменная панель, DVD-проигрыватель, документ-проектор, компьютер).

Для выполнения задач центра используется необходимое программное обеспечение.

С ЦИТ сотрудничают мастера производственного обучения и преподаватели, администрация, учащиеся техникума.

Организация работы и ответственность за сохранность оборудования ЦИТ возлагается на руководителя центра информационных технологий.

2. Цель деятельности ЦИТ.

Основная цель деятельности ЦИТ - формирование информационной культуры в техникуме, внедрение информационных технологий в образовательный процесс и координация их применения, информатизация основных направлений деятельности политехнического техникума.

3. Основные задачи ЦИТ.

Обеспечить условия, позволяющие педагогам и обучающимся использовать новые информационные технологии в процессе обучения.

Научить квалифицированно пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами.

Помочь приобрести навыки современных способов обработки информации.

Обеспечить доступ к цифровым образовательным ресурсам.

Создать электронную научную библиотеку и банк электронных учебных пособий и учебно-методических комплексов.

Формировать фото- и видеофонд ПТ.

Выявлять информационные потребности и удовлетворять запросы, связанные с обучением, воспитанием детей, внедрением педагогических инноваций и новых технологий.

Осуществлять текущее информирование (дни информации), руководства общеобразовательного учреждения по вопросам управления образовательным процессом.

Поддерживать деятельность педагогических работников в области создания информационных продуктов (документов, баз данных, webстраниц и т. п.); способствовать проведению занятий по формированию информационной культуры.

4. Направления работы.

Помощь в подготовке и проведении открытых уроков на базе ЦИТ.

теоретического и производственного обучения.

Повышение квалификации преподавателей и специалистов в области информационных и компьютерных технологий.

Консультационная помощь студентам.

Содействие повышению профессиональной компетенции, квалификации, подготовке к аттестации.

Участие в сетевых проектах, викторинах, турнирах различного уровня.

Изучение опыта работы педагогов через образовательные сайты Интернет и использование прогрессивных методик обучения в своей педагогической деятельности.

Открытие консультативного пункта по разным предметам.

Функционирование издательского центра.

Экспериментальная работа по разработке и внедрению новых информационных технологий.

Разработка мультимедийных презентаций, макетирование и малотиражная печать презентационных материалов.

Организация работы общетехникумовской копировальномножительной техники, выполнение копировальных работ.

Поддержка работы электронной почты.

5. Права и обязанности пользователей ЦИТ.

Пользователи ЦИТ имеют право:

посещать ЦИТ по желанию и при наличии свободных мест согласно утвержденному расписанию;

получать полную информацию о составе информационного фонда, информационных ресурсах и предоставляемых ЦИТ услугах;

пользоваться информационно-коммуникационным аппаратом ЦИТ;

получать консультационную помощь в поиске и выборе источников информации; в работе с информацией на нетрадиционных носителях при пользовании электронным и иным оборудованием;

участвовать в мероприятиях, проводимых ЦИТ;

пользоваться платными услугами, предоставляемыми ЦИТ;

обращаться для разрешения конфликтной ситуации к руководителю общеобразовательного учреждения.

Пользователи ЦИТ обязаны:

соблюдать правила пользования ЦИТ;

бережно относиться к документам на различных носителях, оборудованию, инвентарю;

поставить в известность работника ЦИТ при обнаружении неисправностей оборудования перед началом работы.

6. Порядок работы с компьютерами, расположенными в ЦИТ:

работа с компьютером участников образовательного процесса производится по графику, утвержденному руководителем учреждения и в присутствии администрации ЦИТ;

разрешается работа за одним персональным компьютером не более двух человек одновременно;

пользователь имеет право работать с нетрадиционным носителем информации после предварительного тестирования его работником ЦИТ;

работа с компьютером производится согласно утвержденным санитарно-гигиеническим требованиям;

по всем вопросам поиска информации в Интернете пользователь должен обращаться к администрации ЦИТ;

пользование Интернетом осуществляется согласно следующим правилам:

Интернет в Политехническом техникуме используется в целях информатизации учебного процесса, обеспечения доступа к фото-, видеоматериалам техникума и полезным программам, поэтому запрещено:

o посещать сайты, не имеющие отношения к образованию;

o устанавливать посторонние программы и игры;

o загружать громоздкие файлы;

o использовать свои носители информации без разрешения администрации;

o отключать установленное программное обеспечение;

o пользоваться Интернетом в отсутствии администратора;

o обучающийся, нанесший умышленный вред оборудованию ЦИТ (повреждение компьютеров, удаление программ), обязан возместить ущерб.

7. Управление. Штаты.

Руководство ЦИТ осуществляет руководитель центра информационных технологий, который несет ответственность в пределах своей компетенции перед обществом и руководителем общеобразовательного учреждения, обучающимися, их родителями (иными законными представителями) за организацию и результаты деятельности ЦИТ в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором и уставом общеобразовательного учреждения.

общеобразовательного учреждения, является членом педагогического коллектива.

Аппаратную поддержку деятельности ЦИТ обеспечивают системный администратор ПТ, лаборант.

Руководитель ЦИТ разрабатывает и представляет руководителю общеобразовательного учреждения на утверждение следующие документы:

o положение о ЦИТ, правила пользования ЦИТ;

o структуру и штатное расписание ЦИТ;

o планово-отчетную документацию.

о фестивале открытых уроков в политехническом техникуме 1. Основные положения.

Фестиваль открытых уроков (далее Фестиваль) проводится с целью популяризации современных педагогических идей и обмена педагогическим опытом мастеров производственного обучения, преподавателей Политехнического техникума.

Фестиваль открытых уроков не является конкурсом. Фестиваль - это демонстрация педагогических технологий, методических новшеств, профессиональных талантов педагогов.

2. Участники Фестиваля.

Каждая методическая комиссия техникума определяет для участия в Фестивале наиболее творчески работающего педагога и представляет на Фестиваль один открытый урок. Выбор кандидатур осуществляется на заседаниях методических комиссий.

3. Программа Фестиваля открытых уроков:

16.02.11 г. (среда) – открытый урок Афонченко Т. Е. (методическая комиссия бухгалтерского и организаторского дела), 17.02.11 г. (четверг) – открытый урок Илюнькиной И. Г.

(методическая комиссия радиомонтажного профиля), 18.02.11 г. (пятница) – открытый урок Васильевой Л. П.

(методическая комиссия гуманитарного цикла), 21.02.11 г. (понедельник) – открытый урок Копьевой М. А.

(методическая комиссия естественно-математического цикла), 22.02.11 г. (вторник) – открытый урок Самолина О. Г. (методическая комиссия столярного и металлообрабатывающего профиля), 24.02.11 г. (четверг) - открытый урок Подозеровой О. В.

(методическая комиссия физического воспитания и ОБЖ), 25.02.11 г. (пятница) - открытый урок Дороговой М. Ю.

(методическая комиссия информационно-коммуникационных технологий).

4. Подведение итогов Фестиваля.

Педагоги, принявшие участие в Фестивале, награждаются денежными призами.

IV. Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих педагогов.

На областном уровне методистами областного института развития образования обобщается положительный опыт работы лучших педагогических работников техникума, который опубликован в сборнике «Педагогическое творчество - основа качества профессиональной подготовки выпускников».

Ежегодно проводятся методические конференции.

«Инновации в работе педагогов техникума»

Программа конференции:

1. Автоматизированное рабочее место преподавателя как средство оптимизации учебного процесса.

Илюнькина И. Г.

2. Внедрение мультимедиа технологий в процесс производственного обучения по профессии «Монтажник РЭА».

Беликова О. А.

3. Методика организации и проведения лекционных занятий по специальным дисциплинам с использованием новых информационных технологий.

Березкина Н. А.

4. Инновации в обучении студентов техникума по профессии «Мастер столярного и мебельного производства».

5. Технология обучения иностранному языку с помощью аутентичного видео.

Васильева Л. П.

6. Использование электронных учебников и мультимедиа технологий на учебных занятиях.

7. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

V. Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов о смотре-конкурсе КМО (комплекс методического обеспечения) 1. Основные положения.

Цели смотра-конкурса:

1.1. Систематизация опыта создания комплексов методического обеспечения как средства повышения учебно-методического уровня и практической эффективности в профессиональной подготовке современного рабочего, специалиста.

1.2. Развитие и совершенствование практики подготовки и совершенствования комплексов методического обеспечения образовательного процесса.

1.3. Подготовка практических рекомендаций по созданию комплексов методического обеспечения предметов, дисциплин.

2. Содержание смотра-конкурса.

Комплекс методического обеспечения предмета, дисциплины представляет собой следующий перечень методических материалов.

Обязательные материалы:

2.1. Учебно-планирующая документация по предмету.

2.2. Учебные пособия. Курс лекций теоретического материала.

2.3. Комплекты тестов и контрольных вопросов.

2.4. Методические разработки отдельных тем, уроков, мероприятий.

Дополнительные материалы:

2.5. Наборы таблиц, моделей, образцов, иллюстраций, карточекзаданий и др.

2.6. Перечень творческих заданий.

2.7. Видеоматериалы, аудиоматериалы.

2.8. Электронные учебные материалы.

2.9. Рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ.

2.10. Рекомендации по выполнению заданий по программе производственной практики.

2.11. Справочники. Словари.

3. Основные требования к содержанию и оформлению КМО.

3.1. Соответствие ГОСТ начального и среднего профессионального образования.

3.2. Соответствие рекомендациям и письмам МО РФ по комплексному методическому обеспечению образовательного процесса.

3.3. Личностно-ориентированный подход.

3.4. Реализация основных принципов технологии обучения:

научность, системность, целостность, фундаментальность, гуманизация, культуросообразность.

3.5. Наличие пояснительной записки КМО (на основании каких документов составлен КМО, подход, формы, методы, система контроля).

3.6. Форма представления КМО: бумажные и электронные носители.

4. Задачи КМО.

4.1. Помочь учащимся осознать целостную картину изучаемого материала.

4.2. Облегчить усвоение материала.

4.3. Индивидуализировать обучение.

4.4. Совершенствовать формы контроля.

4.5. Повысить результативность учебного процесса.

5. Организация смотра-конкурса.

5.1. Для организации смотра-конкурса создается организационный комитет.

5.2. Для подведения итогов создается жюри независимых экспертов (администрация и по одному представителю от каждой методической комиссии).

5.3. Общее руководство возлагается на заместителя директора по УМР.

5.4. Сроки проведения устанавливаются оргкомитетом и объявляются коллективу не позднее месяца до начала смотра-конкурса.

6. Подведение итогов и определение лауреатов (дипломантов).

6.1. Определение лауреатов (дипломантов) проводится на заседании жюри. При подведении итогов каждый член жюри определяет уровень комплекса методического обеспечения для каждого участника смотраконкурса по пп. 2.1-2.11, 3.1.-3.4 настоящего Положения.

7. Награждение победителей.

Победители смотра-конкурса награждаются денежными призами:

1 место -2000 рублей;

2 место - 1500 рублей;

3 место – 1000 рублей.

VI. Создание ресурсного центра радиомонтажного профиля.

о Ресурсном центре профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих кадров радиомонтажного профиля при ОГОУ НПО «Профессиональный лицей № 39 г. Рязани»

1. Общие положения.

1.1. Ресурсный центр (далее РЦ) является структурным подразделением учебного заведения профессионального образования.

1.2. РЦ создается на основании приказа управления Рязанской области № от 2007 г.

1.3. В РЦ объединяются, интегрируются и концентрируются образовательные ресурсы (материально–технические, учебнометодические, информационные, кадровые, финансовые и т. п.), обеспечивающие подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов, востребованных региональным рынком труда.

1.4. Учебное заведение, на базе которого создан РЦ, в своей деятельности руководствуется Законами Российской Федерации, Постановлениями правительства РФ, приказами и нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации в сфере профессионального образования.

1.5. Координацию деятельности РЦ осуществляет управление по делам образования, науки и молодежной политики Рязанской области.

2. Правовой статус Ресурсного центра.

2.1. РЦ НПО при ОГОУ НПО «Профессиональный лицей №39»

является структурным подразделением Профессионального лицея №39 и не является юридическим лицом.

2.2. Всю свою деятельность Ресурсный центр обязан осуществлять в соответствии с действующим законодательством, Уставом Профессионального лицея №39 и настоящим Положением.

2.3. Содержание и структура настоящего Положения, зависящие от современных или заведомо изменяющихся условий обстановки регламентируются в рамках устава Профессионального лицея № настоящим Положением.

2.3. Содержание и структура настоящего Положения, зависящее от современных или заведомо изменяющихся условий обстановки регламентируются в рамках устава Профессионального лицея № соответствующими локальными актами РЦ (приказами, распоряжениями, положениями и др.). Локальные акты не могут противоречить уставу.

2.4. РЦ имеет лицевой счет в системе внутрилицейского бухгалтерского учета, пользуется печатью и реквизитами лицея, распоряжается финансовыми средствами в пределах лицевого счета.

2.5. РЦ является звеном системы непрерывного образования и обеспечивает возможность гражданам Российской Федерации, поступившим в учреждение профессионального образования, на обучение, приобрести начальное профессиональное образование по избранной профессии, а также среднее (полное) общее образование в объемах не ниже уровней, установленных соответствующими Государственными образовательными стандартами и квалификационными характеристиками.

3. Предмет и виды деятельности, типы и виды образовательных программ.

3.1. Предметом деятельности РЦ является организация профессионального образования, обучения, подготовки, переподготовки квалифицированных рабочих радиомонтажного профиля, конкурентоспособных на рынке труда.

3.2. РЦ реализует следующие образовательные программы:

- программы начального профессионального образования на базе основного общего образования (с получением среднего (полного) общего образования и без его получения);

- программы начального профессионального образования на базе среднего (полного) образования;

- программы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации безработных граждан и взрослого населения;

- программы дополнительного профессионального образования и дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.

3.3 РЦ осуществляет перечисленные образовательные программы по профессиям, специальностям, направлениям на основании полученных лицензий.

3.4. РЦ осуществляет и другие виды деятельности:

- учебно–производственная деятельность, осуществляемая в рамках образовательной среды;

- методическое обеспечение, апробация инновационных методов обучения безработных граждан. Обобщение и распространение опыта работы по обучению безработных граждан;

- реализация программ по профессиональной ориентации и психологической поддержке населения;

- оказание методической помощи образовательным заведениям;

- разработка и реализация инновационных учебных планов и программ, учебно-методических пособий и других продуктов интеллектуальной собственности;

- проведение внеклассной работы, в том числе олимпиад, конкурсов, соревнований, чемпионатов и других мероприятий с образованием призового фонда и размещения расходов за счет средств участников;

- выполнение различных работ и оказание услуг населению и предприятиям;

- оказание посреднических услуг населению и предприятиям;

- сдача в аренду и передача во временное пользование закрепленного за РЦ имущества по договорам с другими учреждениями;

- предпринимательская деятельность.

3.5. Виды деятельности, для которых требуется дополнительное разрешение или лицензия, осуществляются только после получения таковых в соответствии с действующим законодательством.

4. Образовательный процесс.

4.1. Образовательный процесс в РЦ включает теоретическое и производственное обучение, воспитательную работу и производственную практику. Организация образовательного процесса регламентируется учебными планами, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий.

4.2. Ресурсный центр имеет право реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать физическим и юридическим лицам дополнительные образовательные услуги за рамками реализуемых образовательных программ, в т. ч. и за плату.

4.3. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен и в рамках образовательной деятельности, финансируемой из бюджета.

4.4. В зависимости от возможностей и потребностей граждан особенностей их личности, условий жизни образовательные программы могут реализовываться РЦ в различных формах: очной, вечерней, экстерната, обучения по индивидуальным планам. Правомерно также сочетание различных форм обучения, организация и порядок обучения в каждой форме регламентируется соответствующими локальными актами РЦ.

4.5. В РЦ принимаются для обучения граждане РФ, имеющие общее или среднее образование:

- на дневное обучение в группы среднего и начального профессионального образования в возрасте до 30 лет;

- на все прочие виды (профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации и т. п.) и формы (вечернее, экстернат и т. п.) обучения без ограничения возраста или соответственно договору с заказчиком кадров.

Прием граждан в РЦ производится приемной комиссией Лицея по их заявлениям на конкурсной основе. Наличие любого другого профессионального образования не может служить основанием для отказа в приеме.

Условия, правила и порядок приема в РЦ устанавливаются Правилами приема, разработанными и принятыми РЦ на основе законодательства РФ и своего Положения.

Прием в РЦ может быть оформлен заключением договора контракт) на обучение между РЦ и обучающимися (его учредителями или лицами их заменяющими), либо между РЦ, заказчиком кадров и обучающимися (его родителями или лицами их вменяющими). Договором устанавливаются права и обязательства сторон и санкции за невыполнение обязательств.

4.6. Отношения РЦ с учащимися и их родителями (или лицами их заменяющими) регламентируются законодательством РФ, законами РФ «Об Образовании», настоящим Положением, уставом Профессионального лицея №39, правилами внутреннего распорядка, локальными актами, а также договором между обучающимся, его родителями и РЦ.

4.7. Для обучения в Ресурсном центре учащихся объединяют в учебные группы по специальностям. Численность финансируемых из бюджетных учебных групп для теоретических занятий, как правило, человек. По превышении числа обучающихся в учебной группе оплата труда педагогических работников увеличивается пропорционально превышению нормативной численности обучающихся. В РЦ, с разрешения учредителей, численность обучающихся учебных групп может быть снижена, но не менее 8 человек.

Для лабораторно-практических занятий, производственного обучения, занятий по определенным дисциплинам учебные группы могут делиться на подгруппы. Возможно на договорной основе также и обучение граждан по персональным, индивидуальным учебным планам.

финансируемых из бюджета, не может превышать 36 учебных часов в неделю. Обучающимся со сроком обучения более одного года представляются каникулы, не менее 10 недель в год. Продолжительность одного занятия (учебного часа), длительность перерывов, учебная неделя, режим обучения, начало и завершение учебного года (учебного периода) устанавливаются Уставом Профессионального лицея № 39, соответствующим локальным актом или договором с заказчиком кадров, с учетом медицинских, оздоровительных и психологических рекомендаций.

4.11. Для определения уровня и качества усвоения обучающимися образовательной программы в РЦ ведется текущий контроль приобретенных ими знаний, умений и навыков, а по завершении каждого этапа (ступени, раздела, курса) обучения проводится промежуточная аттестация обучающихся.

4.12. По завершении полного курса профессиональной образовательной программы каждый обучаемый подлежит итоговой выпускной квалификационной аттестации с целью определить соответствие объема и качества его знаний, умений и навыков требованиям государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики обучающего к самостоятельной работе по избранной специальности и достигнутый им уровень квалификации.

4.13. При подготовке (переподготовке, повышении квалификации) специалистов по договорам могут быть предусмотрены и иные формы выходного контроля объема и качества обучения.

Окончившим в РЦ полный курс обучения по одной из образовательных программ и прошедшим итоговую аттестацию выдается документ установленного образца об уровне образования, полученной профессии (специальности) и присвоенной квалификации.

Обчающийся, не закончивший полный курс обучения, но прошедший промежуточную аттестацию и получивший по ее итогам определенную степень квалификации (разряд, категорию и т. п.), вправе как продолжить дальнейшее обучение, так и прервать его, поступить на работу или перейти на другую форму образования.

5. Участники образовательного процесса.

5.1. Участниками образовательного процесса в РЦ являются инженерно-педагогические работники, обучающиеся и их родители (или лица их вменяющие).

Взаимные права и обязанности участников образовательного процесса возникают: для учащихся - с момента издания приказа о зачислении, а для сотрудников - о приеме на работу. Права и обязанности устанавливаются уставом профессионального лицея №39 и соответствующими локальными актами РЦ, индивидуальными договорами, заключенными ими с РЦ, настоящим Положением.

5.2. Инженерно-педагогические работники имеют право:

- на педагогическую инициативу, свободу выбора в использовании методики обучения и воспитания;

- на моральное и материальное стимулирование труда;

- на необходимые условия для реализации своего творческого потенциала;

- на аттестацию на любую квалификационную категорию в соответствии с положением об аттестации педагогических работников;

- на участие в управлении и решении вопросов развития РЦ, а также в работе общественных объединений, организаций;

- обучаться на курсах повышения квалификации;

- участвовать в работе районных, городских, республиканских и международных семинаров, конференций; олимпиадах, конкурсах;

- обжаловать приказы и распоряжения администрации РЦ в установленном законом порядке.

Инженерно-педагогические работники обязаны:

- на высоком профессиональном уровне вести учебную и методическую работу;

- принимать активное участие в совершенствовании содержания образования, обновлении учебно-материальной базы РЦ и создании средств обучения;

обеспечивать высокую культуру и организацию педагогического труда, выполнение государственных образовательных стандартов;

соблюдать гуманистические принципы и нормы профессиональной этики, субординацию взаимоотношений с обучающимися, их родителями, коллегами по работе;

педагогическое мастерство;

дорожить честью учебного учреждения, укреплять его авторитет;

соблюдать настоящий Устав, Правила внутреннего распорядка и нормативные документы, разрабатываемые и утверждаемые РЦ.

5.3. Обучающиеся имеют право:

на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами в пределах учебных планов и программ Ресурсного центра;

на получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг;

на участие в управлении РЦ в системе органов ученического самоуправления;

на свободу информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

на пользование установленными видами льгот и материального обеспечения в соответствии с действующими нормативами в пределах выделяемых на эти цели средств и целевых финансовых поступлений;

на медицинское обслуживание в пределах располагаемых РЦ возможностей;

на пользование культурно-спортивной базой Ресурсного центра в соответствии с установленным внутренним распорядком;

на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;

на переход в другое образовательное учреждение с согласия последнего.

Учащиеся обязаны:

систематически и глубоко овладевать профессиональным мастерством и основами наук;

соблюдать учебную и производственную дисциплину, требования гигиены охраны труда;

беречь и укреплять материально-техническую базу РЦ; вести здоровый образ жизни, укреплять здоровье;

дорожить честью учебного учреждения, не допускать поступков, компрометирующих его авторитет;

соблюдать Устав и Правила внутреннего распорядка РЦ.

5.4. Родители (лица их заменяющие) имеют право:

- защищать законные права и интересы обучающихся;

- принимать участие в управлении РЦ;

- избирать и быть избранными в попечительский Совет РЦ.

5.5. Родители (лица их заменяющие) обязаны:

- выполнять Положение о РЦ и Устав профессионального лицея №39;

- содействовать коллективу РЦ в организации образовательного процесса;

- создавать для обучающихся в семье условия, содействующие усвоению образовательных программ.

6. Финансово-экономическая и хозяйственная деятельность РЦ.

6.1. РЦ функционирует на базе учебного заведения как структурное подразделение: осуществляет финансово-экономическую и хозяйственную деятельность, не противоречащую законодательству РФ и Уставу учреждения начального профессионального образования.

6.2. Материально-техническая база РЦ является собственностью учебного введения, на базе которого он создан. Для пополнения современной материально-технической базы РЦ возможно привлечение материальных и финансовых средств социальных партнеров, а также использование средств, полученных в результате предпринимательской и другой, приносящей доход, деятельности.

6.3. Финансовое обеспечение РЦ формируется за счет:

- целевых поступлений в виде бюджетного финансирования учебного заведения, по государственным контрактам и договорам, предназначенным для реализации функций РЦ;

- предпринимательской и другой, приносящей доход, деятельности (предоставление населению платных образовательных услуг, производственная деятельность, реализация контрактов и договоров с социальными партнерами, издательская деятельность и т. п.); спонсорской помощи, благотворительных взносов.

6.4. В своей финансово-экономической деятельности РЦ как структурное подразделение учебного заведения руководствуется настоящим положением и Уставом учебного заведения.

6.5. Работники РЦ являются работниками учебного заведения, на базе которого создан РЦ.

7. Управление РЦ.

7.1. Общее руководство и управление РЦ осуществляет директор профессионального лицея № 39.

1. Повышение 1. Анализ усвоения Анализ состояния и результатов Стартовый контроль. Сентябрь Зам.

Государственного профессионального результаты экзаменов; итоги Итоговый контроль Июнь проблемам содержания методики преподавания. Выработка рекомендаций 2.2. Индивидуальная 1. Активизация 1. Анализ содержания и результатов Методические совещания В Предсеработа с учащимися интереса контрольных, квалификационных Индивидуальные беседы с течение датели 3. Организация 1. Анализ выявленных проблем. 1. Методика работы по 1-е Зам.

творческих групп Создание творческих групп по сокращенным программах полуго- директора работающих над одной проблемой 2. Обсуждение новых программ и их 2. Заседания МК по Май Зам.

4. Организация 1. Организация наставничества. 1. Продолжение работы В Зам.

работы с молодыми 2. Разработка индивидуальных мер наставников с молодыми течение директора 5. Работа 1. Составление плана работы для 1. Рассмотрение заявлений В Предсес аттестуемыми аттестации педагогов педагогов на аттестацию. течение датели использование компетентность пе- 2. Создание банка информационных консультации, года по УР педагогического инновационной 3. Пропаганда лучшего опыта 4. Методическое 1. Совершенствова- 1. Совместная работа методического 1. Создание системы В Зам.

обеспечение условий ние материальной совета и педсовета. Анализ дистанционного обучения течение директора

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БУМАГОПЛАСТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ И КОНСТРУКТОРСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

(Из опыта работы преподавателя высшей квалификационной категории ОГБОУ СПО Касимовский педагогический колледж С. В. Митяковой) Митякова Светлана Витальевна работает в Касимовском педагогическом колледже преподавателем декоративно-прикладного искусства и спецдисциплин с 1991 года, является выпускницей Касимовского педагогического училища, в 1987году закончила художественно-графическое отделение с красным дипломом, работала преподавателем изобразительного искусства и черчения в городской общеобразовательной школе. В 1994 году закончила Московский государственный открытый педагогический институт по специальности изобразительное искусство и черчение.

Митякова С. В. – творчески работающий педагог, находящийся в постоянном поиске новых форм и методов обучения, ее уроки отличаются творческим поиском, продуманной организацией познавательной и практической деятельности студентов в области декоративно- прикладного искусства и, в частности, конструирования из бумаги - бумагопластике.

Педагог работает по системе развивающего обучения, личностноориентированного подхода к студентам.

Она делится опытом своей работы с преподавателями ИЗО и дополнительного образования школ города Касимова на курсах переподготовки педагогов, выступает перед педагогическим коллективом колледжа, проводит семинары–практикумы в городе Рязани и курсы на базе РИРО по бумагопластике. Светлана Витальевна имеет публикации в журнале «Девчонки и мальчишки» (№ 10, 2008 г.,) ООО «Формат-М».

Является автором журнала «Фантазии из бумаги 2» (2009 г.,) ООО «Формат-М» - приложения к журналу «Девчонки и мальчишки.

Школа ремесел» Радость творчества, имеет публикации по своей теме в сборнике «Современные технологии в профессиональном образовании и воспитании», Рязань 2011г.

Светлана Витальевна работает над проблемой «Использование бумагопластики для развития пространственного мышления и конструкторских способностей у студентов художественно-графического отделения». Она считает, что анализ современной философской, психолого-педагогической и культурологической литературы по проблемам развития творческого художественно-конструктивного мышления, определения места материально-предметной культуры в системе бытия убеждает в необходимости пересмотра традиционных подходов к структуре и логике преподавания предметов на художественнографическом отделении, и разработке новых исходных позиций и теоретико-методологической базы.

Развитию пространственного мышления и художественнотворческих способностей способствует занятие конструированием из бумаги. Проанализировав применяемые в школе программы по изобразительному искусству, разработанные коллективом авторов:

доктором педагогических наук В. С. Кузиным, доктором педагогических наук Е. В. Шороховым, доктором педагогических наук Т. Я. Шпикаловой, программу художника-педагога Б. М. Неменского и педагогов новаторов Н. Н. Фоминой и Н. В. Гросул, - С. В. Митякова пришла к выводу, что для развития пространственного мышления и конструкторских способностей у детей школьного возраста программа Б.М. Неменского гораздо эффективнее. Острота этой проблемы имеет и большое государственное значение, потому что школьники со слабыми пространственными представлениями не способны в дальнейшем к технической деятельности.

Об этом говорил даже президент России Д. М. Медведев в своей речи о кризисе инженерно-технической подготовки молодых специалистов.

Что же помогает развитию этих способностей у детей школьного возраста? А помогает в этом вопросе включение в программу тем, связанных с художественным конструированием, но конструировать удобнее всего из бумаги, так как это один из самых пластичных, податливых материалов и в то же время один из самых экологичных и всегда под рукой. Из бумаги можно создавать довольно жесткие конструкции, и в то же время при помощи бумаги можно создать целый мир интересных образов. Из обычного листа белой бумаги можно создать всевозможные трехмерные фигуры, или, во всяком случае, различные выпуклые формы. Приложив больше старания и выдумки можно создать из бумаги настоящие скульптурные изображения подвижной конструкции, которые оживут в трехмерном пространстве, хотя и сделаны из плоского листа бумаги.

Рассмотрим темы, которые включены в программу преподавания изобразительного искусства Б. М. Неменского уже в начальной школе:

в 1 классе II четверти предусматривает конструирование из бумаги по таким темам как «делаем новогодние снежинки», «Мы готовим новогодний сюрприз», где уже предусматривается развитие элементарных навыков конструирования;

в 1 классе III четверти планируется проведение таких тем, как «Учимся делать из бумаги собачку» и «Птицы прилетели»;

в IV четверти планируется проведение темы «Мы делаем цветы».

На этих занятиях дети должны приобрести элементарные навыки вырезывания и конструирования из бумаги.

Во 2 классе, в I четверти предусматривается проведение такой темы как «Бумага, ножницы, клей». На занятии детям предстоит сконструировать из бумаги игровую площадку - качели, скамейки, горки, домики и т. п. На этом уроке учитель должен продемонстрировать учащимся различные виды и приемы работы с бумагой: прорезывание, скручивание, сгибание, завивание, надсечение до центра окружности (чтобы получить конусообразные формы), склеивание; знакомятся с таким персонажем, как Мастер Постройки.

В III четверти рекомендуется провести урок по теме: «Постройка и реальность». На этом уроке дети занимаются моделированием из бумаги природных конструкций, в основном моделированием форм подводного мира - медуз, водорослей, рыб и т. д.

В этой же четверти рекомендуется провести урок на тему «Постройка и фантазия». На этом занятии дети будут создавать макет города будущего или фантастические постройки, конструкции из белой бумаги путем сгибания, прорезания, подклеивания и других известных детям приемов. Задание выполняется индивидуально с последующим объединение работы двух- трех человек для создания одной композиции.

В III четверти планируется включение в занятие такой темы, как «Выражение намерений человека через конструкцию и декор». На этом уроке дети конструируют из бумаги силуэты кораблей и парусов для двух флотов - доброго и злого. А на следующем занятии будут украшать паруса и корабли цветом и соответствующими символами.

Во 2-ом классе в IV четверти рекомендуется проведение такой темы, как «Характер и ритм объемов». На этом уроке дети будут заниматься конструированием из бумаги макета или рельефного панно нового современного микрорайона. Сконструированные из белой бумаги здания дети могут приклеить одной стороной к общему фону. Такую композицию можно назвать объемной аппликацией, или рельефным панно. Если же дети будут выполнять макет, то после окончания работы дети составляют свои сооружения вместе.

В 3-ем классе дети продолжают конструировать из бумаги на занятиях по теме «Твоя посуда» в первой четверти, где детям предлагается моделировать посуду из бумаги; во второй четверти - на уроке по теме «Фонари на улицах и парках»; в третьей четверти ребята конструируют из бумаги театральные макеты, а в четвертой - мемориал воинской славы.

В 4-ом классе работа с бумагой продолжается, в I четверти на уроках по теме «Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы». На занятии учащиеся создают из бумаги свой образ русской избы, включая декор. За этой темой следует тема «Образ древних русских городов». На этом занятии дети конструируют из бумаги отдельные древнерусские постройки, в частности, древнерусскую церковь.

Во II четверти рекомендуется создание из бумаги макета архитектурных памятников по теме «Образы городов и исторических памятников».

В III четверти учащиеся создают панно на уроках по теме «Образ художественной культуры Древней Греции». На занятиях дети знакомятся с тремя основными ордерами - дорическим, ионическим, коринфским, с их смысловым значением. Дети учатся конструировать колонны разных ордеров, образ храма Древней Греции. После окончания работы все детали соединяются в рельефное единое панно.

Так же в этой четверти предусматривается конструирование из бумаги по теме «Образ художественной культуры средневековой Западной Европы»

Тщательно проанализировав программу Б. М. Неменского, можно сделать вывод о том, что педагог, ведущий уроки изобразительного искусства уже в начальных классах, только тогда сможет с полной отдачей работать на занятиях, когда сам достаточно хорошо будет осведомлен в области бумагопластики. Поэтому будущему педагогу необходимы знания и умения для конструирования из бумаги. Кроме того, педагог будет более конкурентоспособен на рынке труда.

Проводя анализ содержания примерной программы по декоративноприкладному искусству в колледже, Светлана Витальевна обнаружила рекомендации к изучению основ художественного конструирования из бумаги без раскрытия содержания программы, поэтому она самостоятельно, используя все знания, полученные в институте, и научную литературу по этому вопросу выстраивала программу с учетом принципов научности, доступности, систематичности, последовательности, практичности, наглядности по максимуму (мастер-классы в компьютерном варианте, видеоматериал, подготовленный самостоятельно; плакаты, чертежи, раздаточный материал, образцы работ по всем темам, изданный журнал «Фантазии из бумаги», который используется в качестве учебного пособия, разработка УМК), принципа проблемного обучения, так как выполнение творческого задания - это уже проблема, которую нужно решать интересно и на высоком художественном уровне Анализируя учебные задачи, педагог направляет учебный процесс на:

1) формирование художественно творческой активности личности студента;

2) овладение образным языком художественного конструирования из бумаги, посредством формирования художественных знаний, умений и навыков;

3) создание позитивной атмосферы занятий во время учебной деятельности;

4) развитие ассоциативного мышления, воображения, фантазии, способности к творчеству, анализу и синтезу;

5) воспитание трудолюбия.

Такая направленность процесса обучения позволила разработать и внедрить в программу по ДПИ систему обучения художественному конструированию из бумаги для студентов художественно-графического факультета.

Исходя из опыта работы по данной программе, можно сказать, что сформировать и развить пространственное мышление и конструкторские способности у студентов возможно, если:

1) при изучении техники бумагопластики строить работу методически правильно и последовательно (от простого к сложному, используя метод модуля), организуя при этом правильное восприятие художественных конструкций на каждом этапе обучения;

2) помимо обучающих конструкций и макетов, выполнять творческие задания длительного характера;

3) координировать восприятие студентов с выразительными возможностями бумагопластики;

4) использовать методы и приемы, способствующие развитию пространственного мышления и конструкторских способностей.

При разработке программы и технологии преподавания курса преподаватель использует следующие методы исследования:

искусствоведческих, психолого-педагогических и методических трудов по вопросам художественного образования, периодических изданий, образовательных стандартов, учебных планов и программ по декоративноприкладному искусству на художественно-графическом отделении;

изучение и обобщение практического опыта зарубежной и отечественной художественной педагогики по проблеме формирования пространственного мышления и конструкторских способностей, на художественно-графическом отделении педагогического колледжа;

комплекс методов эмпирического исследования: педагогические наблюдения за учебно-творческой работой студентов, беседы, тестирование и опрос педагогов, студентов;

методы сравнительного анализа: анализ учебно-творческой деятельности, учебных и творческих работ студентов;

целенаправленное наблюдение за поведением и процессом работы студентов на занятиях по бумагопластике и другим специальным предметам;

творческая работа в области бумагопластике, анализ творческого опыта и его результатов (самоанализ собственной творческой и педагогической деятельности).

Если мы проанализируем программу, то увидим, что введение в мир бумагопластики преподаватель начинает с ознакомления студентов с историей возникновения и развития этого искусства, которая достаточно подробно описана в журнале Митяковой С. В. «Фантазии из бумаги 2»

(2009 г., ООО «Формат-М», стр. 1-3).

Для более полного раскрытия занятий, преподаватель представляет конспекты некоторых, наиболее важных тем, таких как «Бумага, инструменты и принадлежности. Упражнения для формирования художественных форм из бумаги», так как упражнения в дальнейшем будут являться основным модулем в обучении бумагопластике. Для проведения этих занятий наглядный материал с пошаговыми инструкциями выполнения упражнений также находится в журнале Митяковой С. В.

Тема: «Бумага, инструменты и принадлежности.

Упражнения для формирования художественных форм из бумаги»

Тип урока: комбинированный.

Обучающая:

познакомить студентов с необходимыми материалами и принадлежностями для работы в технике бумагопластики;

ознакомить с основными начальными приемами художественного конструирования из бумаги на примере выполнения упражнений.

Развивающая:

развивать мышление, пространственное представление, творческое воображение.

Воспитывающая:

воспитать ценностное отношение к художественным ЗУН, личностно-ценностные качества: самостоятельность, сознательность, творческая активность, эстетический вкус, инициативность, готовность к преодолению трудностей.

Оборудование:

для учителя: линейка, карандаш, циркуль, ластик, ножик-резак, ножницы, методическая таблица «Выполнение упражнений», раздаточный материал по теме, подготовленные заранее упражнения для показа и объяснения наглядно, подготовленный мастер–класс на информационном носителе, использование компьютера, работ студентов;

для учащихся: линейка, карандаш, циркуль, ластик, ножикрезак, ножницы, бумага формата А4 – 4 листа.

1. Организационный момент - 1-2 мин.

2. Объяснение нового материала. Показ мастер-класса на компьютере - 15 мин.

3. Практический показ выполнения упражнений – 10 мин.

4. Самостоятельная работа учащихся по выполнению упражнений:

гармошка, волны, гора-долина, ломаные горы – 25 мин.

5. Самостоятельная работа учащихся по выполнению упражнений:

седло-глаз, бабочка, крыша, объемный круг - 34 мин.

6. Подведение итогов – 5 мин.

Тема занятия: Бумага, инструменты и принадлежности.

Упражнения для формирования художественных форм из бумаги.

Приготовьте необходимые инструменты и принадлежности для занятий.

Давайте конкретно рассмотрим, что же нам необходимо?

Один из главных инструментов — резак. Можно использовать канцелярский нож, а можно этот простейший инструмент для резания бумаги, изготовить из ножовочного полотна по металлу. Полотно длиною в 10—12 см на наждачном круге отрезать под углом 45 градусов и этот срез заточить как лезвие с двух сторон. Оставьте 2—3 см обнаженного металла со стороны лезвия, остальной участок обмотайте изоляционной лентой. Лезвие резака заточите на бруске, а затем на мелкой наждачной шкурке.

Шило (канцелярское) необходимо для следующих операций:

прокалывание отверстий, протяжка полосок бумаги для получения спиралевидных форм, нанесение клея в малом количестве в труднодоступные участки изделий, поддержка тех или иных элементов конструкций при склеивании.

Спицы (вязальные) любого диаметра длиной от 15 до сантиметров используются для изготовления завитков, спиралей, пружинок и т. п.

Ножницы нужны для разрезания бумаги, выполнения различных выкроек, надрезов, просечек и т. п. В комплекте можно иметь полукруглые медицинские ножницы, удобные для вырезания криволинейных деталей.

Зажимы. Конструируя любое изделие из бумаги, не обойтись без зажимов. Они необходимы как в предварительной примерке участков соединения деталей, так и при окончательном монтаже заготовок.

В отдельных случаях можно использовать пинцет, но лучшим приспособлением здесь послужит медицинский зажим. Он надежно соединит склеивающиеся части и освободит руки мастера для других операций. Зажимы могут заменить обычные канцелярские скрепки.

Угольники, линейки из пластмассы или дерева от соприкосновения с резаком быстро выходят из строя. Хорошо иметь линейки металлические длиной в 25— 30 см и в 50—100 см.

Пробойники. Комплект таких приспособлений может изготовить любой токарь из качественной инструментальной стали с последующей закалкой. В наборе можно иметь три-пять пробойников диаметром от 3 до 25 мм. Они необходимы для выполнения отверстий и кружочков различного диаметра. Серийная заготовка деталей с помощью пробойников освобождает от механических операций и экономит время для творчества. Готовые кружки могут быть использованы при изготовлении различных бочек, ведерок, цилиндров, стволов деревьев и других изделий.

Вырубаются кружки пробойником с помощью молотка или киянки на поперечном спиле ствола дерева — пеньке. Кружки большого диаметра вырезаются с помощью циркуля-измерителя, для чего одну из иголок нужно заточить на наждачной бумаге лопаточкой под углом по образцу резака, о котором говорилось выше. Заточенную иголку вставить, направить режущее лезвие по ходу движения циркуля и надрезать бумагу с одной стороны. Лист перевернуть и прорезать его с другой стороны.

Во избежание быстрого затупления режущих частей инструмента и порчи поверхности столов всегда перед началом работы следует подкладывать под бумагу специальные плоскости: картон, оргстекло, линолеум.

Нашей промышленностью выпускается большое разнообразие бумаги по толщине, фактуре, цвету, в зависимости от ее назначения.

Имеются в продаже и специальные наборы для ручного труда школьников.

Однако для конструирования мы рекомендуем бумагу определенного качества — плотную рисовальную или чертежную, которая позволяет выполнять такие операции, как сгибание, скручивание, прорезы, гофрирование и т. п.

Работа с бумагой требует знания ее текстурных особенностей. Так, например, от направления волокон она по-разному поддается сгибанию.

Скручивая ее поперек волокон, вместо идеально гладкой мы увидим поверхность, измельченную трещинами и надломами. Определить направление волокон несложно. Для этого следует отрезать от листа две узкие полоски произвольной длины, одну по вертикальному краю, другую — по горизонтали. С помощью шила или карандаша обе полоски скрутите в спираль. Поверхность одной из них будет пластичной, другая покрыта мелкими трещинами. Опыт подскажет вам путь правильного выбора текстуры бумаги для изготовления изделий цилиндрического характера.

Лучшим клеем в работе с бумагой является клей ПВА (полихлорвинилацетатная эмульсия), в настоящее время нашедший широкое применение в промышленности и быту. В продаже он бывает в самой различной расфасовке: капроновые флаконы, тубы, баночки. Клей обладает всеми качествами, необходимыми в работе с бумагой. Быстрота высыхания (схватывание) — одно из преимуществ ПВА перед другими клеями. При высыхании он превращается в прозрачную пленку, невидимую как на белой, так и на цветной бумаге. Клей не имеет запаха, гигиеничен, легко смывается с рук.

для формирования художественных форм из бумаги Для овладения основами бумагопластики лучше всего начать с выполнения упражнений.

Предварительно мы с вами посмотрим формирование объема на заготовках из бумаги и получение ребер жесткости наглядно, практически и на компьютере - я представлю вам мастер–класс по выполнению упражнений из бумаги. (Просмотр мастер-класса на компьютере с пошаговым объяснением.) Теперь перейдем к практической работе.

Для этого необходимо заготовить восемь листов бумаги размером 10 x 10 см.

1. На листе бумаги начертите ряд параллельных линий с интервалом в 2 сантиметра, чередуя пунктирную линию с прямой. (Обратите внимание на линии обозначения: пунктирная линия – изнаночная, прямая тонкая лицевая, прямая толстая - линия разреза. Посмотрите, как обозначается место склейки и обозначение: вырезать). Это будет изнаночная сторона. На изнаночной стороне сделайте надрез по пунктирным линиям, затем переверните заготовку, переведите на лицевую сторону прямые линии (очень аккуратно!) и сделайте надрез таким образом, чтобы прорезать только половину толщины бумаги. Затем согните лист по ребрам жесткости с лицевой и изнаночной сторон. В результате получится фактура гармошки (см. в журнале статью Митяковой С. В. «Фантазии из бумаги», стр. 8 и пр. № 2 (1)).

2. Волнистые линии и надрезы по ним, выполненные в той же последовательности, что и в предыдущем задании, позволят получить фактуру, похожую на стиральную доску, можно это упражнение назвать по другому - «волны» (см. пр. в том же источнике - стр. 18 и пр. № 2 (2)).

3. На заготовке сделайте произвольный надрез по диагонали с одной стороны и два надреза, выходящие из угла и расходящиеся в сторону, - с другой. Затем, слегка нажимая подушечками пальцев с одной и с другой стороны надрезанных линий, формируем ребра жесткости. Такое упражнение мы называем – «гора – долина» (см. пр. в том же источнике стр. 9-10 и пр. №2 (3)).

4. На заготовке сделайте прямые произвольные линии таким образом, чтобы линии сходились под углом. Все линии и надрезы должны быть лицевыми. Такое упражнение мы называем – «ломаные горы» (см. пр.

в том же источнике - стр. 10 и пр. №2 (4)).

5. Провести две линии - надрезы, расходящиеся дугами из одной точки и сходящиеся в другой. При сгибе бумаги линии излома формообразуются в виде лодочек. Этот прием может лежать в основе таких изделий, как, например: лодка, рыба, птица, фигурка собаки и т. п.

Иногда мы называем это упражнение «седло», а с противоположной стороны это упражнение может представиться как «глаз» (см. пр. в том же источнике стр. 11-12 и пр. №2 (5)).

6. Кривые линии в виде прописной буквы х, расположенные симметрично относительно оси и несоприкасающиеся между собой, при сгибе образуют форму, которая напоминает крылья бабочек и многих подобных конструкций. Такое упражнение мы и называем «бабочка» (см.

пр. в том же источнике - стр.12-13 и пр. №2 (6)).

7. В заготовке проведем диагонали, которые определят центр. Через центр проведем вертикальную и горизонтальную линию. От центра по горизонтальной и вертикальной линии отметим при помощи точек равные расстояния. Из этих точек проводим линии, параллельные диагоналям.

Обозначаем на изнаночной стороне лицевые и изнаночные линии (прямые и пунктирные). Пунктирные линии прорезаем на изнаночной стороне, а лицевые переносим на лицевую сторону, прорезаем, затем аккуратно чистым ластиком снимаем графит, только после этого аккуратно сгибаем заготовку. Это упражнение можно назвать «крыша» (см. пр. в том же источнике - стр. 14-15 и пр. №2 (7)).

8. С помощью циркуля начертить и вырезать круг. В нем с одной стороны выполнить надрез радиусом 1 и 3 см, а с другой - 2 и 4 см. От центра круга сквозной просечкой выбрать часть, после чего легонько прогнуть заготовку по надрезам. Края соединить вместе, одновременно формируя заготовку. В собранном виде получить колесо в форме многократно вывернутой воронки (см. пр. в том же источнике - стр. 16- и пр. №2 (8)).

Кто выполнил основные упражнения, может приступать к выполнению дополнительных.

1. С интервалом 1-1,5 см с лицевой стороны листа выполнить надрезы, после чего с помощью круглого карандаша скрутить заготовку надрезами вовнутрь. Карандаш вынуть, а трубочку скатать еще плотнее, после чего ее развернуть и легкими движениями пальцев обозначить места надрезов. Образовавшаяся заготовка напоминает, с одной стороны, волны, а с другой - фактуру бревенчатой стены.

2. Одну из надрезанных полосок бумаги шириной 0,5-1,5 см произвольной длины накрутить на вязальную спицу или карандаш. Витки должны быть плотно уложены. После окончательного скругления спицу (карандаш) вынуть. Ажурность спиралей будет зависеть от диаметра стержня и ширины полосы бумаги.

3. С помощью циркуля начертить и вырезать круг. В нём с одной стороны выполнить надрез радиусом 1 и 3 см., а с другой 2 и 4 см. От центра круга сквозной просечкой выбрать часть, после чего легонько прогнуть заготовку по надрезам. Края соединить вместе, одновременно формируя заготовку. В собранном виде получить колесо в форме многократно вывернутой воронки.

4. Зигзагообразные симметричные линии, пересекающиеся в точках, расположенных с равным интервалом на осевой линии, образуют «косичку». Подобное формообразование может быть использовано при выполнении фигурки крокодила и элементов в различных композициях.

5. На очередном формате бумаги карандашом наметьте квадрат со стороной 5 см. По периметру выполните надрезы, а по диагоналям сквозные просечки. Образовавшиеся четыре треугольника прогните по линиям сгибов вовнутрь. Для создания большей глубины эти сгибы можно дополнить надрезами параллельно существующим, но с обратной стороны бумаги. В результате должна образоваться некоторая толщина, которая может служить «косяком» оконного проема при конструировании домика, дополнительным ребром жесткости архитектурных элементов украшения.

Ваши упражнения должны быть выполнены четко, аккуратно, в соответствии с чертежом, прямолинейные и криволинейные ребра жесткости должны быть выполнены с надсечкой половины толщины бумаги без сквозной прорезки, а следы графита удалены. Оцениваться упражнения будут в соответствии с этими требованиями.

1. Митякова, С. В. Фантазии из бумаги / С. В. Митякова. - Изд-во ООО Формат, 2010.

2. Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги / Б. Г. Гагарин. - Изд-во ЦК компартии Узбекистана, 1988. - С. 5.

2. Стасюк, Н. Г, Основы архитектурных композиций / Н. Г. Стасюк, Т. Ю. Киселев, И. Г. Орлова. – М., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ № ПРИЛОЖЕНИЕ № Методические рекомендации по технологии конструирования Изученные упражнения можно применить для изготовления масок животных и человека. Чтобы составить выкройку маски животного или человека, на листе бумаги нужно нарисовать карандашом общую форму конкретного животного или человека. После чего двумя кривыми линиями наметить надбровные дуги, переходящие в очертания носа, и надрезать резаком. Заготовку перевернуть и почти параллельно выполнить два симметричных надреза, отступив ниже первоначальной линии на 1,5 см.

Прогнуть лист по линиям надреза. В результате должна образоваться глубина надбровных дуг и высота носа. Следующий этап – глаза. На лицевой стороне заготовки необходимо наметить слезники левого и правого глаза точками, и согласно форме глаза выполнить надрезы верхнего века, подобную операцию необходимо выполнить по конструированию нижнего века. Но можно глаза сделать и объемными, для этого можно применить упражнение № 5, лишь с небольшими изменениями.

Создавая маски любого размера и различных характеров, необходимо помнить, что:

а) все линии глаз должны сходиться в одну точку – слезник;

б) после выполнения каждого надреза заготовку необходимо прогнуть по этой линии;

в) не следует склеивать участки схода складок, прежде чем будут выполнены все линии сгиба и вырезаны смотровые отверстия.

В собранном виде маску необходимо дополнить соответствующими элементами. Например: усы, нос, губы, волосы и другие детали.

Более подробно эта технология описана в журнале Митяковой С. В.

«Фантазии из бумаги» (№5, 2009 г., стр. 39-44), и в журнале «Девчонки и мальчишки» (№10, 2008 г., стр. 23-25 и пр. № 10-22)).

Если на занятиях учащиеся успешно овладевают приемами изготовления масок, то можно предложить выполнить творческую работу по теме «Положительные и отрицательные образы», в результате могут получиться очень интересные и разнообразные работы (см. приложение № 3).

ПРИЛОЖЕНИЕ № Методические рекомендации по технологии макетирования Основу макетирования составляют архитектурные гофрированные конструкции.

Гофрированные материалы издавна широко применяются в технике.

Ведь они обладают значительно большей жесткостью и прочностью по сравнению с гладкими листами из того же материала. Повышается прочность и жесткость только при определенных направлениях приложения сил, а в других направлениях они, наоборот, более гибкие. Это их свойство тоже используется — для защиты подвижных частей механизмов и конструкций. Например, их применяют в оптических приборах (мехи фотоаппаратов), на транспорте (при сочленении вагонов поезда).

Особенно широко применяются гофрированные материалы в строительных конструкциях. Например, гофрированная листовая сталь, гофрированные асбоцементные листы идут на кровли зданий. Благодаря легкости и в то же время повышенной прочности их можно укладывать в довольно больших пролетах. Гофрированной сталью или пластиком обшивают стены и кровли неотапливаемых помещений — гаражей, ангаров, складов, торговых палаток.

самолетостроении. Они служат конструкционными элементами крыльев самолета, прочными и легкими, поддерживающими наружную обшивку крыла.

Гофрированный картон применяется для изготовления легкой и прочной тары.

Широко применяются гофрированные формы и для декоративного оформления интерьеров - стен, потолков, перегородок.

Из каких только материалов не делают гофры - из металла, кожи, пластмассы, ткани. Но для начинающих легче всего научиться делать гофрированные конструкции из бумаги. Основными видами гофрированных форм являются - линейные, пирамидальные и декоративные.

Общим для линейных гофрированных форм является, четко повторяющийся ритм поперечных полос, собранные в гофру. Такие полосы составляют единую пачку.

Можно предложить такие упражнения, как выполнение декоративных полос и плоскостей из плоского листа бумаги. Декоративные полосы и плоскости выполняются в зависимости от сложности, вначале более простые конструкции, затем - более сложные. Размеры полос и расстояния между ними внутри полоски могут быть выбраны любые, лишь бы повторялся ритм, в зависимости от разного расстояния между линиями, может изменяться и рисунок декоративной полоски, образуемой в результате сгибания (см. приложение №4). Такие декоративные объемные полосы и плоскости могут быть использованы для дизайна интерьера (см. приложения №№ 5-6) Для выполнения полос применяются ранее изученные приемы.

Для удобства разметки можно обозначить грани формы цифрами и буквами. В гофрированной форме звездочки внешние и внутренние линии продольных перегибов удобнее размечать буквами, а грани — цифрами.

Такую же разметку можно использовать в многоугольнике, например, в шестнадцатиграннике. Лучше грани обозначать нечетными числами, а линии перегиба — четными.

Чередование полос в пирамидальных и декоративных формах неодинаково: после широкой полосы следует узкая. Пачка получается в виде лесенки. Чтобы приступить к выполнению пирамидальной гофрированной формы, надо рассчитать, сколько полос в виде лесенки должно уместиться в данной плоскости листа. При этом важно правильно выбрать соотношение ширины узкой и широкой полос.

Из опыта известно, что величины углов разворота в зависимости от ширины полос составляют 155—165°. Это необходимо учесть при составлении выкройки декоративных розетт (см. приложение №7). Все грани розеток должны быть соединены строго под одинаковыми углами.

Схемы декоративных гофрированных полос ПРИЛОЖЕНИЕ № ПРИЛОЖЕНИЕ № ПРИЛОЖЕНИЕ № Методические рекомендации к изучению темы:

«Макетирование архитектурных строений»

придерживаться такого принципа работы, при котором должна быть максимально использована бумага, а с помощью надрезов и подгибов изделию придается необходимая конструктивная жесткость. Здесь лучше использовать различные методические таблицы (см. пр. в журнале Митяковой С. В. «Фантазии из бумаги» - стр. 19-26).

Метод, показанный там, даст определенную выразительность при изготовлении окна с большим количеством переплетов в раме, например, веранды. Фронтон крыши домика можно украсить простым орнаментом, который выполняется по уже известному принципу. Край крыши можно отогнуть и на отвороте ножницами сделать зубчатый орнамент, который обогатит изделие дополнительной градацией светотени. Одну сторону зубчика просекать насквозь, другую надрезать. Отгибая каждый зубчик вовнутрь, получим простой, но достаточно выразительный рельеф. Этот же прием может быть применен при выполнении наличников у окон и других элементов архитектуры.

Освоение предыдущих упражнений позволит перейти к непосредственному созданию макета садового участка, для чего необходимо приготовить основание. Им могут служить плотная бумага, картон или оргалит. На картон можно наклеить лист чистой бумаги с тем, чтобы весь макет был в белом исполнении, но можно его оставить в естественной окраске.

Компоновать и склеивать макет можно лишь после полной готовности домика и забора, деревьев и кустарников. Расставленные элементы необходимо подвигать на плоскости с тем, чтобы определить наиболее выразительный вариант композиции.

Не следует забывать о принципе максимального использования бумажных отходов. Создавая, например, осенний сад, различные мелкие кусочки бумаги можно использовать в качестве опавшей листвы на земле, листочков на деревьях и т. п.

Первые работы в технике бумажной пластики могут быть далеки от желаемого результата, но каждое последующее изделие, несомненно, будет пополняться элементами фантазии (см. приложение №8).

ПРИЛОЖЕНИЕ № Одной из интереснейших тем, которая способствует развитию пространственного мышления, является тема макетирования кристаллов и звезд. Приводим примерный конспект занятия:

Тема: «Макетирование природных кристаллов и звезд»

Тип урока: комбинированный.

Учебно-воспитательные цели и задачи:

Обучающая:

познакомить студентов с разновидностями и особенностями макетирования из бумаги некоторых природных кристаллов и звезд.

Научить выполнять различные конструкции и макеты таких кристаллов, как алмаз, кальцит, оливин и др., и звезд по выбору.

Развивающая:

развивать мышление, пространственное представление, конструкторские способности, творческое воображение, фантазию.

Воспитывающая:

воспитывать ценностное отношение к художественным ЗУН, личностно-ценностные качества: самостоятельность, сознательность, творческую активность, эстетический вкус, инициативность, готовность к преодолению трудностей, аккуратность, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.

Оборудование:

для учителя: линейка, карандаш, циркуль, ластик, ножик-резак, ножницы, методический раздаточный материал по теме «Кристаллы и звезды», готовые изделия, слайды, использование компьютера, работы студентов;

для учащихся: линейка, карандаш, циркуль, ластик, ножик-резак, ножницы, бумага формата А4 – 5 листов.

1. Организационный момент - 1-2 мин.

2. Объяснение нового материала. Показ слайдов на компьютере мин.

3. Практический показ выполнения макетов отдельных кристаллов и звезд -10 мин.

4. Самостоятельная работа учащихся по макетированию природных кристаллов - 25 мин.

5. Самостоятельная работа учащихся по выполнению звезд - 39 мин.

6. Подведение итогов – 5 мин.

Слово «симметрия» мы употребляем по отношению к тем предметам, которые выглядят «со всех сторон одинаково». В более широком смысле это слово означает наличие определенного порядка, закономерности в расположении отдельных частей предмета. Красота той или иной вещи часто зависит от степени соблюдения в ней симметрии.

Уже древнегреческие философы знали, что существует только шесть абсолютно симметричных пространственных фигур. Это тетраэдр с четырьмя гранями, куб - с шестью, октаэдр - с восемью, додекаэдр - с двенадцатью, икосаэдр - с двадцатью и, наконец, шар, о котором одновременно можно сказать, что у него нет ни одной грани и что их бесконечно много. Оставим шар в покое, и у нас останется пять правильных многогранников. Это пять так называемых платоновых тел (см. приложение №9). Евклид доказал в своем знаменитом трактате «Начала», что их только пять, и невозможно придумать больше никаких других тел, склеенных из одинаковых правильных многоугольников (например, нельзя склеить тело из правильных семиугольников или десятиугольников). Так уж устроен наш мир!

Однако, если позволить себе чуть-чуть нарушить полную симметрию и попробовать комбинировать в качестве граней правильные многоугольники разных типов (например, квадраты и треугольники), то можно построить еще тринадцать не менее красивых, «почти правильных»

тел. Их впервые построил Архимед, и потому они называются архимедовыми телами (см. приложение №9).

Если же пойти еще дальше в деле нарушения симметрии и комбинировать какие угодно многоугольники, в том числе и неправильные, но при этом все же стремиться не потерять симметрию окончательно, то можно получить бесконечное количество удивительно (см. приложение №9).